第一篇：文獻(xiàn)綜述——教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感問題

文獻(xiàn)綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感問題

——基于小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)

姓名：白巧變 學(xué)號：122502373 專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)2013、2、21

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教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感問題

——基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)

1、研究背景

在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域內(nèi)，有人強(qiáng)調(diào)教學(xué)中認(rèn)知的重要性，有人重視對學(xué)生行為的研究，而情感因素的研究則被忽視。在教育界，大多數(shù)的有識之士對教學(xué)中的情感因素都已有深刻的認(rèn)識。例如，奧蘇伯爾（Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論提出了意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決內(nèi)在條件是學(xué)習(xí)者具有同化學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知性)和學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向(情感性)，后者也就是學(xué)生對教學(xué)材料樂于接受的程度。

布魯姆（Bloom）在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)，明確指出，在教學(xué)活動(dòng)的開始階段有作為情感進(jìn)入特征的情感因素存在，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段又有作為情感結(jié)果的情感因素存在，也就是說，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素伴隨認(rèn)知因素而出現(xiàn)。心理學(xué)家霍夫曼（Hoffman)也曾把情感對認(rèn)知的影響歸納為五個(gè)方面，即情感發(fā)動(dòng)、結(jié)束、干擾信息加工，情感導(dǎo)致選擇性加工，情感組織記憶，情感促進(jìn)充予情緒的分類和圖式，情感影響決策和問題解決等。

此外，像捷克的夸美紐斯、英國的斯賓塞、美國的布魯納和羅杰斯、前蘇聯(lián)的贊可夫和蘇霍姆林斯基等都對教學(xué)中的情感因素有所認(rèn)識，有關(guān)的思想也源遠(yuǎn)流長，但卻都沒找到一條公認(rèn)的用于規(guī)范指導(dǎo)情感層面教學(xué)活動(dòng)的原則?？赡艿闹饕蚴乔楦幸蛩卦诮虒W(xué)中的作用缺乏科學(xué)而全面的論證，包括一些著名教育家的論斷都是一種主觀斷言和個(gè)人體會(huì)，對教學(xué)中的情感因素的操縱和調(diào)控沒有給予切實(shí)有效的指導(dǎo)。

有關(guān)研究的問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)的教師都是從認(rèn)知的角度來考慮什么是教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的要點(diǎn)等，很少考慮從情感的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是和人的關(guān)系中的感情訓(xùn)練。學(xué)生的情感是教育目的中不可或缺的重要部分，而情感又具有它獨(dú)特的活動(dòng)規(guī)律，難以捉摸，尤其不易于量化，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。有時(shí)由于其難度大，干脆被棄之不顧或變成了軟任務(wù)。這已造成了不可忽視的不良后果——學(xué)生的綜合素質(zhì)體系不完整，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活中適應(yīng)不良。學(xué)生有很強(qiáng)的智力技能和鉆研問題的能力，邏輯推理能力也很強(qiáng)。

然而由于沒有系統(tǒng)的精心設(shè)計(jì)的情感方面的教育，當(dāng)他們從乏味、被動(dòng)、緊張而機(jī)械的[鍵入文字]

課堂中走出時(shí)，心情的壓抑迫切需要尋找一種最佳的抒發(fā)方式卻又苦無良方，除了在操場上和走廊中大鬧一通外，大部分澎湃洶涌的情感只好用意志力壓迫之，使之悶在心里。久而久之，便會(huì)有難以想象的后果。如:中國留美學(xué)生因嫉妒同學(xué)受導(dǎo)師寵愛而把槍對準(zhǔn)導(dǎo)師和同學(xué)，最后也對準(zhǔn)了自己；北大一個(gè)學(xué)生因得知共用一個(gè)電子信箱的同學(xué)得到美國一個(gè)大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金而可留學(xué)，遂以其同學(xué)名義為一拒絕之信而對薄公堂，??種種案例表明，由于教學(xué)與課堂中的無人情味，學(xué)生在校生活缺少了生命中的另一半，日積月累，導(dǎo)致了不容樂觀的情況。

據(jù)原國家教委對全國12.6萬名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因心理壓力而患心理疾病的比例高達(dá)20.23%。這些心理疾病是導(dǎo)致歷年來大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)以至自殺的主要原因。而導(dǎo)致這些疾病的主要原因就是這些學(xué)生情感封閉，無法與人溝通自己的感受，也無法理解他人的感受。而我們最終可把這一原因歸之于他們小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校生活的主要構(gòu)成部分———課堂教學(xué)中的缺乏人情味，沒有情感的溝通。

而對于數(shù)學(xué)而言，社會(huì)上有這樣一種偏見：語文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以 傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留 下了這樣的印象：生動(dòng)的語文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語文而討厭數(shù)學(xué)——原因是數(shù)學(xué)太枯燥。

在現(xiàn)實(shí)的教育中，“為考而教，為考而學(xué)”的偏向，也殃及數(shù)學(xué)教學(xué)，“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦”的現(xiàn)象普遍存在。在不少地區(qū)，數(shù)學(xué)教學(xué)常用模式是“注入式+談話法+單項(xiàng)訓(xùn)練”。這樣傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，把學(xué)習(xí)變成了連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶。它所調(diào)動(dòng)的和充分利用學(xué)生的大腦功能只是機(jī)械的、邏輯的、無情的相聯(lián)系的那一部分，內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)被支離破碎的分析講解，沒完沒了的重復(fù)性練習(xí)，名目繁多的習(xí)題以及不求甚解的機(jī)械模型所替代并充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。盡管他們疲于奔命，但數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力仍不令人滿意。

如此種種，偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端壓抑了個(gè)性的發(fā)展，甚至扼殺了學(xué)生的天賦和創(chuàng)造性。我們在實(shí)踐中也可以看到：真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生不足 1/4，數(shù)學(xué)尖子不愿意報(bào)考數(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)了扎實(shí)而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，卻不會(huì)解決日常生活中的一些基本問題，培養(yǎng)的所謂“尖子”人才，在教研中的創(chuàng)造性成果并不多??這種人才的結(jié)構(gòu)缺陷表現(xiàn)在缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識，幻想與想象力，審美能力等情感因素，這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，都需要情感教育的雨露來滋潤學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把他們培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的 21 世紀(jì)人才。

這種“唯理智教育”沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，只把它作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識

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（理性的）發(fā)展手段和工具；而知識獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列中的中心位置。在教育過程中漠視，扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流為了達(dá)到純粹的理智訓(xùn)練的目的（如記憶更多的材料，掌握更多的技能等等）。這種唯理智教育傾向造成的后果就是嚴(yán)重傷害了學(xué)生的靈性，造成了學(xué)生內(nèi)在精神世界的殘缺不全。

另外，由于受應(yīng)試教育的影響，情感教育被排擠在一邊。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，我們可以看到，大多數(shù)學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)了教育目標(biāo)的工具價(jià)值，具體而言，即把一切以“高考升學(xué)”準(zhǔn)備為教育目標(biāo)，而忽視了教育促進(jìn)自身發(fā)展的人文價(jià)值，從而使得學(xué)生的認(rèn)知興趣與情感引向功利主義的需要，致使學(xué)生認(rèn)知興趣與情感受到扭曲。從上面我們可以看出，情感教育勢在必行。那么教學(xué)第一線的教師，一定要充分認(rèn)識到情感教育在教學(xué)中的重要作用，致力于改進(jìn)策略的探索，把情感教育真正落到實(shí)處。

2、研究現(xiàn)狀

2.1 目前教學(xué)設(shè)計(jì)中情感因素的狀況

情感是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對人的發(fā)展至關(guān)重要。然而，長期以來由于受到“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評價(jià)體制的影響，教育者往往過分注重學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來人生不能和諧的發(fā)展。

對情感因素在教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究就是在新一輪基礎(chǔ)課程改革全面實(shí)施的背景下，以哲學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出了情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，是素質(zhì)教育理論與創(chuàng)新的突破口的觀點(diǎn)，從而將情感教育提升到與認(rèn)知教育并列的高度，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

目前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然提供了相對寬松、快捷、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有著傳統(tǒng)教學(xué)不具有的優(yōu)勢，但基于課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育卻有著濃濃的情感交流環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生面對面交流，學(xué)生不僅扮演著主體的角色，同樣也扮演著環(huán)境的角色。師生之間感情的流露、語言的交流和非語言的展示，培養(yǎng)著處于這一環(huán)境中每個(gè)學(xué)生的道德、情感、交際等方面的素質(zhì)，教師的示范，同學(xué)的榜樣，更是塑造了學(xué)生的健康人格。而在充滿虛擬色彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教育營造了一種更加“物化”、“虛擬化”的學(xué)習(xí)環(huán)境：計(jì)算機(jī)代替了教師，Email、BBS、QQ等通信手段和通信方式代替了面對面的交流。面對“人化”到“物化”的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，人的態(tài)度、情緒、感情很少能在媒體中傳輸。即使是聲情并茂的可視畫面，由于一切均出自冰冷生硬的機(jī)器，也會(huì)讓人產(chǎn)生隔世之感。所以網(wǎng)絡(luò)在表面

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拉近人距離的同時(shí)卻使人的心理越來越疏遠(yuǎn)，感情越來越淡漠。從圖1中我們可以看出，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的物化、虛擬化程度的加深，學(xué)生在網(wǎng)上滯留的時(shí)間越長（一個(gè)學(xué)期，或二三個(gè)學(xué)期），在情感交流方面則越消極。這種狀況引起了教育家、心理學(xué)家，尤其是教育技術(shù)專家的重視，開始從人文的角度反思現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。人們在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的交互、反饋、互動(dòng)等福祉的同時(shí)，也不得不面對網(wǎng)絡(luò)帶來的虛擬和冷漠。

至于如何將有嶄新的、獨(dú)立教育目標(biāo)意義的情感在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，似乎應(yīng)是更深一層的內(nèi)容。況且，科技進(jìn)步帶來新的教學(xué)內(nèi)容和新增設(shè)的課程已經(jīng)使廣大的教師應(yīng)接不暇，現(xiàn)在又要在課程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入這更耗費(fèi)精力的情感，或另外增設(shè)一門情感教育課，實(shí)在是難度很大。但是，人并不可以只憑理性知識生活，那將是恐怖的?！盁o可挽回的分裂，正在威脅著人類，應(yīng)付這許多危險(xiǎn)的責(zé)任大部分落在教育上面了?！倍虒W(xué)設(shè)計(jì)作為對教育實(shí)踐起直接作用的排頭兵，無疑應(yīng)努力承擔(dān)自己的一份責(zé)任。2.2從情感維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮情感因素是對重認(rèn)知輕情感的教學(xué)失衡狀況的矯正，不是忽視或否定教學(xué)中的認(rèn)知因素。從情感維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性還表現(xiàn)在，情感會(huì)影響一個(gè)人對客體的選擇傾向。一個(gè)人往往會(huì)不由自主地把注意力指向自己有好感的、有興趣的事物，這就是情感對認(rèn)知活動(dòng)的選擇性調(diào)控。這種情況同樣會(huì)發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)把注意力和精力放在自己感興趣或有好感的學(xué)科或內(nèi)容上，有時(shí)僅僅是因?yàn)閷θ握n教師有好感，相對的對他所教授的課程也會(huì)感興趣。同時(shí)，處于良好情緒狀態(tài)和處于不良情緒狀態(tài)的學(xué)生，在同樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)的效果會(huì)有很大的不同。

心理學(xué)上把這種情感推動(dòng)人的行為的作用稱為“放大內(nèi)驅(qū)力”，也就是把情感和動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人接受他人言行時(shí)的情緒狀態(tài)以及他們之間的感情關(guān)系如何，[鍵入文字]

會(huì)影響一個(gè)人對他人言行的接受程度。教師要想讓自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳，必須采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，使學(xué)生接受或贊賞自己的言行，即實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前言中提到數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中情感與態(tài)度目標(biāo)也越來越引起重視?，F(xiàn)在已過了學(xué)好數(shù)理化走遍全天下的年代，大多數(shù)學(xué)生是憑興趣去選擇學(xué)與不學(xué)，而不是你說重要他就會(huì)去學(xué)，甚至于是喜歡哪位老師就學(xué)那科，這是學(xué)生的普遍心理，但數(shù)學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，我們數(shù)學(xué)教師有責(zé)任讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感因素正是課程改革以學(xué)生為本的最好體現(xiàn)，所以教師要重視在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的積極情感因素，它的意義是舉足輕重的。作為教師就要在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生積極的情感因素，教師好比是一名導(dǎo)演而學(xué)生是演員，如何讓他演好？這個(gè)問題教師要思考。在對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)：為數(shù)不少的數(shù)學(xué)教師缺乏足夠的教學(xué)熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生的情感受到抑制。因此讓教師意識到學(xué)生的情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。心理學(xué)家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細(xì)致的研究，結(jié)果是:鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗(yàn)，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗(yàn)，這充分說明不同的情感體驗(yàn)會(huì)對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的研究，應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題。2.3 從情感維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

策略應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境加以靈活運(yùn)用。一位教師在某一環(huán)境中行得通的做法，換一個(gè)環(huán)境就未必適用，同樣道理，某位教師的很有效的做法，換一位教師就未必行的通。盡管如此，還是有一些重要的策略可以歸納總結(jié)以供參考。需要說明的是，策略為教師具體教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用提供富有操作性的指導(dǎo)思想，本身并不是具體的作法。(一)皮格馬利翁效應(yīng)

心理學(xué)上將對于由他人的期望所導(dǎo)致的被期望人的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化稱為

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皮格馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)。這種效應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是教育中屢見不鮮。老師將自己對學(xué)生的期望通過情感、語言和行為傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到教師對自己的期望就會(huì)在心理上和行為上產(chǎn)生與教師期望相一致的變化。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予期待和鼓勵(lì)，營造充滿自信、追求成功的心理氛圍。心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，被期待的學(xué)生比不被期待的學(xué)生有更好的發(fā)展。(二)預(yù)期效應(yīng)

給學(xué)生一個(gè)良好的預(yù)期對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有相當(dāng)?shù)闹匾?。例如，通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出生的預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即由超出預(yù)期的刺激引發(fā)驚奇的情緒，由驚奇的情緒轉(zhuǎn)換為興趣情緒。具體方法有將看上去平淡的教學(xué)內(nèi)容出乎意料的與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實(shí);將看上去枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容出乎意料的與生動(dòng)事例、有趣的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的趣味性;將看上去簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未曾思考的問題、未曾接觸的領(lǐng)域聯(lián)系起來;將看上去是教條性的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來等。(三)暈輪效應(yīng)

當(dāng)認(rèn)知者對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征，這就是暈輪效應(yīng)。在知覺他人時(shí)，人們往往根據(jù)少量信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì);如果認(rèn)為某人是“壞”的，就被一種壞的光環(huán)所籠罩，認(rèn)為這個(gè)人所有的品質(zhì)都很壞。暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的評價(jià)傾向。很多教師都會(huì)不同程度的受到這一心理效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對學(xué)生認(rèn)識上的偏差。為了防止暈輪效應(yīng)帶來的不良后果，教師應(yīng)實(shí)事求是的對待每一個(gè)學(xué)生。尤其是對成績不佳的學(xué)生要以其原有的成績?yōu)楸尘皩ζ洮F(xiàn)在的成績進(jìn)行評價(jià)，稍有進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要肯定其區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的自尊和自信水平。避免產(chǎn)生暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的信息。此外，評價(jià)尤其是表揚(yáng)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行，如果不針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，則會(huì)讓學(xué)生感到老師是在敷衍他們，并不是真正的重視和關(guān)注他們。

(四)強(qiáng)化的效應(yīng)

教育心理學(xué)中有這樣一個(gè)案例: 一名學(xué)生在課堂上很少參與討論，老師對這名學(xué)生非常

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關(guān)注，想提高他參與討論的積極性。終于有一天，這名學(xué)生提了一個(gè)問題，老師看著這名學(xué)生，停了一會(huì)兒，接下來就評論這一問題的價(jià)值(講優(yōu)點(diǎn))，并說，如果多提這類問題，整個(gè)班級的討論就會(huì)收獲更大。這一事件之后，這名學(xué)生提問問題的次數(shù)就急劇上升了。在這里，教師的贊揚(yáng)對這名學(xué)生起到了強(qiáng)化的作用。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功并對其成功的體驗(yàn)給予及時(shí)的強(qiáng)化。體驗(yàn)成功是樹立和鞏固自信心的有效途徑，但學(xué)習(xí)的難度要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，太容易或太難都不會(huì)使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。需要注意的是，強(qiáng)化運(yùn)用不恰當(dāng)則會(huì)適得其反。教師應(yīng)該分辨清楚，對學(xué)生的哪些行為給予強(qiáng)化是可行的，對學(xué)生的哪些行為不能給予強(qiáng)化。強(qiáng)化物可以是精神的，也可以是物質(zhì)的。在運(yùn)用物質(zhì)的強(qiáng)化物時(shí)要注意強(qiáng)化的合理性，既要注意強(qiáng)化物的組織方式，比如是連續(xù)強(qiáng)化還是變頻強(qiáng)化，又要注意強(qiáng)化物的多樣性。此外，其他的一些策略還有，為了避免在單一的課堂教學(xué)程序下進(jìn)行教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的課堂氣氛沉悶，可以運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略、表情調(diào)控策略、氣氛轉(zhuǎn)換策略等。

經(jīng)過查閱文獻(xiàn)，總結(jié)了一些用于課堂控制的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1、移情教學(xué)設(shè)計(jì)

概而言之，移情本質(zhì)上是一種理解，是對他人的情感、經(jīng)歷等的理解，而理解的方法與途徑是設(shè)身處地地站在他人的位置上去體驗(yàn)，理解最終導(dǎo)向“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。

移情式教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理體驗(yàn)以及個(gè)體差異等，是一種理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法，其基本理念是教學(xué)設(shè)計(jì)人員與學(xué)生之間的理解與協(xié)作遠(yuǎn)比過程的精密更重要。移情式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過程中要用學(xué)生的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選用，還是教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)都要對學(xué)生世界產(chǎn)生移情性體驗(yàn)，理解學(xué)生的需求和學(xué)生的感受。

2、建立良好的教學(xué)氛圍

美國帕斯特里克曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他通過對學(xué)生在不同氣氛下認(rèn)知活動(dòng)的對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識感受性強(qiáng)，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，認(rèn)知活動(dòng)效率下降，機(jī)械重復(fù)和混亂反應(yīng)多。數(shù)學(xué)本來是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)而又邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。它整天與數(shù)字打交道，很枯燥乏味，然而它又是十分豐富多彩的學(xué)科。

因此，作為新時(shí)代的年輕教師，要充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，[鍵入文字]

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在復(fù)數(shù)的教學(xué)中，插入這樣一個(gè)有有趣的取寶問題：有人得到一張藏寶圖，上面寫道：“在某小島的北部有一棵松樹，一棵橡樹和一個(gè)絞架，從絞架走道橡樹，記住所走的步數(shù)，向左拐直角，走同樣的步數(shù)，打個(gè)樁，然后回到絞架再走松樹，記住步數(shù)，向右拐直角，走同樣的步數(shù)，又打一個(gè)樁。在兩樁正中挖掘，就可以找到寶藏。此人來到小島后，找到了松樹和橡樹，由于年長日久，絞架無任何痕跡”，此時(shí)問學(xué)生誰能找到寶藏？學(xué)生對取寶問題表現(xiàn)出極大興趣，都想第一個(gè)找到寶藏，思維積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛就非?；钴S，這就大大促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知的情趣。

3、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力

情感教育有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力。數(shù)學(xué)美能給人極大的精神享受，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)美的追求和熱切信念也會(huì)給數(shù)學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)帶來積極的影響。如在對稱美的追求下，引進(jìn)了坐標(biāo)系，從而在方程與曲線之間建立了一種相應(yīng)的關(guān)系，這不僅提高了學(xué)生的審美能力，而且極大推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。教育實(shí)踐告訴我們：一個(gè)人的知識越豐富，美學(xué)修養(yǎng)越高，他對美的感受，理解與評價(jià)就越深刻。美與情有著不解之緣，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)感知的美有深刻的體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴。這種美得融合在整個(gè)的解題過程中?？梢姡楦薪逃兄跐M足學(xué)生審美的需要。學(xué)生通過對審美需要的滿足，提高了審美的情緒，培養(yǎng)了審美的能力，豐富了精神生活，培養(yǎng)了高尚的情操，樹立了美好的理想。

4、在教學(xué)中運(yùn)用擬人比喻手法

教學(xué)內(nèi)容具有情感色彩數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，反映的是客觀世界的規(guī)律，見物不見人，往往缺乏人的情感。教學(xué)中可以使用擬人化口吻比喻有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使之具有情感色彩，便于學(xué)生更好地理解，更易引起興趣。例如，在講授“映射”概念時(shí)，可以向?qū)W生這樣講解:發(fā)給集合A中每個(gè)元素一只手電筒，讓其“隨意”照射集合B中的元素。被集合A中的元素a“照亮”的集合B中的元素b，稱為a的象(a則稱為b的原象)，B中沒有被照亮的元素，則被稱為“閑元素”。借“照射”喻“映射”，一個(gè)“隨意”，一個(gè)“閑”，詼諧生動(dòng)，使“映射”概念躍然眼前，形神俱備，難點(diǎn)攻克。

5、利用人物軟事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充溢著“定律”、“定理”、“原理”、“公理”、“法則”、“公式”等，這些內(nèi)容本身并不蘊(yùn)涵情感因素，可以通過介紹知識背景中的一些可歌可頌、可敬可佩的人物軼事，使學(xué)生對這些教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而使之具有情感色彩。這種方法不僅能賦予教學(xué)

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內(nèi)容以積極的情感色彩，以利于增進(jìn)學(xué)習(xí)情趣，陶冶學(xué)生情操，而且還能更好地體現(xiàn)寓育于教的精神。.6、利用數(shù)學(xué)美感引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖缺少情感因素，但并非完全沒有情感因素。數(shù)學(xué)中的美無處不在，簡捷美、對稱美、和諧美、奇異美等，無不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的神奇和美妙?！罢J(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味，沒有藝術(shù)性，這看法是不正確的。就像人站在花園外面，說花園里枯燥乏味一樣”(華羅庚)。教師在教學(xué)過程中，可以通過充分展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中隱涵的美的因素，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的美感體驗(yàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容賦予一定的情感色彩。

不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇，所以，我們很難發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過程。每名教師都應(yīng)在學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性的情感教學(xué)策略。

3、個(gè)人觀點(diǎn)

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用”，在情感教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有如下幾方面的想法：

1、轉(zhuǎn)變教師角色。

鋪墊積極情感的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色只有用真實(shí)的、對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生 的熱情，增強(qiáng)他們的自信心。

2、以情感化學(xué)生，引發(fā)積極情感，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。教學(xué)中，教師還要努力構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè) 環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)效果。教師優(yōu)美的語音、鏗鏘的語調(diào)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對語言美的遐想和追求；教師熱情洋溢、充滿激情的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也會(huì)打動(dòng)、感染學(xué)生，讓他們擁有美的享受。教師的一個(gè)眼神、一絲微笑、一個(gè)恰到好處的手勢，都會(huì)把鼓勵(lì)、期盼、肯定與贊揚(yáng)傳遞給學(xué)生，這些無聲的語言就會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。這樣，學(xué)生對老師的欽佩與敬愛會(huì)轉(zhuǎn)移為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與迷戀，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、注重教學(xué)方式，滲透積極情感的培養(yǎng)，授課時(shí)通過話語、目光、手勢等給與他們關(guān)心和期待，多提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)進(jìn)步就抓住機(jī)會(huì)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。課下要多接觸他們，多給學(xué)生接觸機(jī)會(huì)本身就是鼓勵(lì)。在作業(yè)本和素

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質(zhì)評價(jià)手冊上，多一些鼓勵(lì)性評語等等。這樣，學(xué)生可以獲得成功的快樂以及自尊心的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。合作交流，師生互動(dòng)參與、合作是新課程核心理念之一。

“情境教學(xué)”“活動(dòng)課教學(xué)”和“任務(wù)型教學(xué)”都需要學(xué)生的主動(dòng)參與與合作。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要在教學(xué)中特意設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的合作精 神。內(nèi)容上多給他們創(chuàng)造合作的空間，形式上要講求變化，比如可以把不同層次、不同性格 的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)、互相帶動(dòng)。這樣，學(xué)生間有了分工、合作、交流，就 能共同完成任務(wù)。同時(shí)，師生要建立融洽、民主的互動(dòng)關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

4、暗示教育

日常教學(xué)中，教師總是習(xí)慣過多地關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，未雨籌謬容易，實(shí)際運(yùn)作難。鮮活的、富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息的教材內(nèi)容，有利于我們提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。但我們在情感態(tài)度課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中要密切充分考慮到 學(xué)生的興趣愛好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育時(shí)，注重挖掘教材，采用形式多樣的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的興趣，活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，著力培養(yǎng)他們綜合情感態(tài)度運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)參考，2007（8）

第二篇：文獻(xiàn)中的問題

您工作體力負(fù)荷程度屬于哪種？

□輕體力勞動(dòng)強(qiáng)度（大部分時(shí)間靜坐、站立，例如坐辦公室、營業(yè)員等）□中度體力勞動(dòng)強(qiáng)度（如電工、木工、管道工等）

□重體力勞動(dòng)強(qiáng)度（如建筑、采礦、裝卸、務(wù)農(nóng)等）

知曉：

血壓的正常值

血糖的正常值

血脂的正常值

自己的標(biāo)準(zhǔn)體重

平衡膳食寶塔

烹調(diào)方式對營養(yǎng)素的影響

PM2.5數(shù)據(jù)與健康

高血壓的降壓目標(biāo)

糖尿病的降糖目標(biāo)

癌癥的早期信號

卒中的早期信號

推廣中醫(yī)適宜技術(shù)的好處

關(guān)注糖尿病防治知識

糖尿病的易患因素(2個(gè)以上)

五駕馬車

血糖的重要性

血糖控制的標(biāo)準(zhǔn)

飲食控制(控油鹽糖)

糖尿病并發(fā)癥(2個(gè)以上)

食用油推薦量

食鹽推薦量

BMI計(jì)算方法

BMI數(shù)值(肥胖)

成年人腰圍標(biāo)準(zhǔn)

千步活動(dòng)量

慢性病發(fā)生急性情況時(shí)的自救處理

如何預(yù)防慢性病急性情況發(fā)生

所患疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)

慢性病患者健康的生活方式

可控的慢性病危險(xiǎn)因素

導(dǎo)致慢性病發(fā)生發(fā)展的危險(xiǎn)因素

所患疾病的并發(fā)癥有哪些

慢性病患者正確治療的原則

慢性病患者應(yīng)該多長時(shí)間進(jìn)行1次體檢

被動(dòng) 吸煙影響健康

信念、態(tài)度：

有必要戒煙

有必要限酒

認(rèn)為健康教育很重要

認(rèn)為飲食控制很重要

認(rèn)為心理健康很重要

愿意改變不良的生活方式

愿意接受慢病的知識宣教

13.您相信中醫(yī)理論有其科學(xué)性,能從和西醫(yī)不同的角度解釋和解決疾病問題嗎? A相信B部分相信C不相信D不好說

14.您本人能接受中醫(yī)對您的診斷嗎?

A能接受B部分接受C不接受D不好說

15.中醫(yī)藥的治療(包括針灸、推拿、中藥、中成藥)只要選擇得當(dāng),對治療大多數(shù)疾病有效果。您相信嗎?

A相信B部分相信C不相信D不好說

16.如有可能,您本人愿意接受中醫(yī)藥治療方法嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

17.如有可能,您本人愿意學(xué)習(xí)并嘗試中醫(yī)的保健方法(如刮疹、拔火罐、推拿等),以增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)健康嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

18.您愿意練習(xí)中醫(yī)健身術(shù)(如太極拳、劍、氣功、五禽戲等)以增進(jìn)健康嗎? A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

19.您愿意學(xué)習(xí)中醫(yī)飲食調(diào)理的理論和方法并在日常飲食中加以運(yùn)用嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

20.如有可能,您會(huì)用中醫(yī)有關(guān)調(diào)暢情志、促進(jìn)身心健康的理論和方法來解決心理、情緒上的問題嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

21.您認(rèn)為中醫(yī)將得到發(fā)展,并繼續(xù)成為重要的治療手段嗎?

A相信B部分相信C不相信D不好說

行為：

運(yùn)動(dòng)情況(平均每天持續(xù)半小時(shí)以上)

喜食偏油偏鹽的食品

患病后樂觀

定期體檢

按時(shí)應(yīng)用降糖藥

能自行調(diào)整降糖藥

能參加半數(shù)以上糖尿病培訓(xùn)

使用控鹽勺

使用控油壺

吸煙病人戒煙

每日進(jìn)食早餐

每日飲酒量控制在白酒25mL紅酒50mL啤酒300mL

做到按服藥原則正確服藥

家里做飯用限鹽勺限鹽

家里做飯使用刻度油壺限油 378 90.00

每周運(yùn)動(dòng)達(dá)到3～5次

每日吃蔬菜達(dá)到400g及以上

半年內(nèi)吸煙

感覺精力充沛

感覺心情愉快

遇到煩心事能使自己盡快解脫

注重每日攝入食物種類多樣化(15種)

依據(jù)自身體質(zhì)選擇適宜強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)

每日攝入蛋白質(zhì)總量控制在100～200g

每日進(jìn)食奶或奶制品達(dá)到250～500mL

每日吃豆類及豆制品在50～100g

監(jiān)測血壓

三餐攝入量(早30%，中40%，晚30%)合適

每次運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間在(30～60min)

注重每日進(jìn)食的主副食合理搭配

監(jiān)測血糖

每日食油量能控制在25～30g及以下

每日食鹽量控制在6g及以下

運(yùn)動(dòng)過程中感覺不舒服自測心率

控鹽勺：每人每天6 g食鹽

控油瓶：每人每天30 g烹調(diào)油

吸煙者成功戒煙

未控制飲酒：每人每天25 g酒精量

體育運(yùn)動(dòng)：每人每天40 min

超重者減重

慢病患者規(guī)范治療

每年自覺參加健康體檢

22.您近1年內(nèi)參加中醫(yī)健康知識講座的情況

A10次以上BS一10次Cl一5次D沒有參加過

23.您近1年練習(xí)中醫(yī)健身術(shù)(太極拳、太極劍、氣功、五禽戲、木棉扇、鍵子、八 段錦等)的頻率

Al周3次以上Bl周1一2次C偶而會(huì)練習(xí)D從不練習(xí)

24.請您回憶一下,近1年購買食品及選擇烹調(diào)方式時(shí)考慮了季節(jié)、食物的寒涼屬性 以及自己體質(zhì)的情況:

A大多數(shù)時(shí)候會(huì)B有時(shí)會(huì)C偶而會(huì)D從不

25.您近l年內(nèi)用中醫(yī)保健方法(如刮疹、拔火罐、推拿等)進(jìn)行保健的情況:

A經(jīng)常會(huì)做B身體不適時(shí)會(huì)做C偶而會(huì)做D從不做

26.近1年內(nèi),如果情緒波動(dòng),運(yùn)用中醫(yī)有關(guān)的調(diào)節(jié)心情的觀點(diǎn)開導(dǎo)自己的情況:

A50%以上可能會(huì)B30%一50%可能會(huì)Cl%一30%的可能會(huì)D從不

27.近l年內(nèi),平時(shí)身體不適(非急重癥),首先選擇看中醫(yī)(中西醫(yī)結(jié)合)的情況:

A50%以上的機(jī)會(huì)首先看中醫(yī)B30%一50%可能先看中醫(yī)Cl%一30%的可能先看

中醫(yī)D從來沒有先看中醫(yī)

28.近1年,除了急危重病外,看病只用中醫(yī)方法的情況:

A大多數(shù)時(shí)候是B有時(shí)候C偶而會(huì)D從來沒有

29.如果看了中醫(yī),會(huì)嚴(yán)格按照中醫(yī)生的要求去煎藥、服藥、調(diào)養(yǎng)、忌口的情況:

A大多數(shù)時(shí)一候會(huì)B有時(shí)候會(huì)C偶而會(huì)D從來沒有

在霧霾天氣出門的居民中出現(xiàn)了“一多一少”的可喜現(xiàn)象：戴口罩的大為增多，鍛煉的大為減少

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問題，同時(shí)提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考。科學(xué)設(shè)計(jì)課堂的問題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過各種問題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，是我們研究的這個(gè)問題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生樹立問題意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究內(nèi)容 研究方法，研究過程 解決的關(guān)鍵問題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：

第四篇：淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

季老師談到的導(dǎo)學(xué)案過程設(shè)計(jì)的流程非常清晰，在我使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我認(rèn)為流程設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)比較重要，下面我針對問題設(shè)計(jì)部分談一談我的做法。

在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實(shí)際問題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識，掌握解決實(shí)際問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實(shí)際問題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計(jì)的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)一個(gè)可以利用的技能解決的實(shí)際問題，此問題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時(shí)激發(fā)他們對問題研究的興趣。

下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我將分層次設(shè)計(jì)，讓問題層次的難度逐漸提升，促使學(xué)生利用舊知，實(shí)現(xiàn)知識的自我構(gòu)建，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決問題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的開放性問題，目的在于讓他們感興趣的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

這樣來完成一節(jié)課，雖然只學(xué)習(xí)了而道題但在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)思考尋求方法，主動(dòng)探究提高能力，當(dāng)學(xué)生把“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的時(shí)候，他可以憑借他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)愿望來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

李健菲 2012、08、21

第五篇：在品味情感中成長教學(xué)設(shè)計(jì)

在品味情感中成長教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的在品味情感中成長教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解生活中的美好情感。

2、認(rèn)識生活中美好情感的作用，學(xué)會(huì)通過合理的的方式獲得美好的情感。

3、能以實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造美好的情感體驗(yàn)，傳遞美好的情感，傳遞生命的正能量。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：如何獲取美好的情感

難點(diǎn)：以實(shí)際行動(dòng)傳遞美好的'情感，傳遞生命的`正能量

情景導(dǎo)入生成問題

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了情感是豐富多彩的，請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說哪些情感是美好的。這些美好的情感又是如何產(chǎn)生的呢?

學(xué)生回答。

師：是呀，美好的情感不是自發(fā)形成的，而是在生活中，通過參與一些有意義的活動(dòng)逐漸獲得的，我們正是在品味美好情感的過程中成長起來的。

自學(xué)互研生成能力

(一)自主預(yù)習(xí)

1、美好的情感表達(dá)著我們的愿望，促進(jìn)我們的精神發(fā)展。

2、我們可以通過閱讀、與人交往、參與有意義的社會(huì)活動(dòng)等方式獲得美好的情感。

3、體驗(yàn)負(fù)面感受未必是件壞事，它可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。

4、在情感體驗(yàn)中，我們并不總是被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，也可以用自己的熱情和行動(dòng)來影響環(huán)境。

(二)合作探究

探究一：教材P47閱讀感悟及探究與分享

1、學(xué)生閱讀分享教材P47“退休教師歡送會(huì)”的故事，體味師生之間美好的情感。

2、學(xué)生閱讀分享教材P47下面探究與分享“東東和亮亮的情感體驗(yàn)”，探討：

(1)你如何看待東東和亮亮的情感體驗(yàn)?

交流點(diǎn)撥：東東通過讀偵探小說獲得了一種快樂的體驗(yàn)，但是東東不應(yīng)一看就是一夜，這不僅影響自己學(xué)習(xí)，而且對自己身體也有影響;亮亮通過參加以“成長”為主題的青春儀式，感受到了父母對自己的愛，獲得了美好的情感，這有助于自己的健康成長。

探究二：教材P48探究與分享“浩浩參加年級辯論會(huì)”

1、閱讀分享P48浩浩參加辯論會(huì)的心理體驗(yàn)。

2、探討：

(1)浩浩為什么心里感覺不舒服?這是一種什么感受?

交流點(diǎn)撥：因?yàn)楹坪茀⒓幽昙夀q論會(huì)發(fā)揮失常，沒有為班級爭得榮譽(yù)，所以心里感覺不舒服，這是一種挫敗感。

(2)浩浩這樣的感受有什么意義?

交流點(diǎn)撥：挫敗感是一種負(fù)面感受，體驗(yàn)挫敗感，可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。

探究三：教材P49方法與技能“學(xué)會(huì)關(guān)心”及下面探究與分享

1、學(xué)生閱讀分享教材P49學(xué)會(huì)關(guān)心需要做到的5點(diǎn)要求。

2、探究與分享

(1)當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己處于一個(gè)人際關(guān)系冷漠的環(huán)境，你更傾向于適應(yīng)還是改變這種環(huán)境?為什么?

交流點(diǎn)撥：我更傾向于改變這種環(huán)境。因?yàn)槿伺c人之間應(yīng)相互關(guān)愛，生命拒絕冷漠。

(2)如果你想改變這種環(huán)境，你會(huì)怎樣做?

交流點(diǎn)撥：我會(huì)用真心對待他人，用真誠、熱情、給予去感動(dòng)、改變他人，消融冷漠。

探究四：教材P50探究與分享——大軍的日記

探討：

1、大軍送給邈邈的僅僅是一本小人書嗎?

交流點(diǎn)撥：不僅僅是一本小人書，更是兩位同學(xué)之間友誼的見證。

2、為什么大軍會(huì)認(rèn)為這本小人書是“我們”的禮物?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

交流點(diǎn)撥：因?yàn)檫@本小人書代表了大軍和邈邈之間的友誼，這本小人書是他們友誼的見證，看到這本小人書，就會(huì)想起他們之間美好的友誼。

交流展示生成新知

1、分組分別展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，此部分可以一組展示，另一組負(fù)責(zé)評價(jià)，學(xué)生展示完后，必須有一定時(shí)間強(qiáng)化記憶，鞏固基本知識點(diǎn)。

2、合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。