第一篇：生物教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)基本原則課改

問(wèn)題是師生交流的重要載體。通過(guò)問(wèn)題教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，確定課堂的節(jié)奏；通過(guò)問(wèn)題教師可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提高思維能力；通過(guò)問(wèn)題教師可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效益；通過(guò)問(wèn)題教師可以增加與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；通過(guò)問(wèn)題教師可以減少知識(shí)的灌輸，增加知識(shí)的引導(dǎo)，可以從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則有哪些呢？

一、導(dǎo)入問(wèn)題，妙趣橫生 “興趣是最好的老師?！睂?dǎo)入問(wèn)題如能深深地吸引學(xué)生，則本節(jié)課學(xué)生的注意力往往高度集中，思維靈活，反應(yīng)加快，課堂效益也會(huì)有明顯的提高。例如：講述脂肪的功能時(shí)，我設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)胖子怕熱、瘦子怕撞”的問(wèn)題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。

二、預(yù)習(xí)問(wèn)題，簡(jiǎn)單全面

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識(shí)，因此預(yù)習(xí)問(wèn)題宜簡(jiǎn)不宜繁，否則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。

三、過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下

例如：學(xué)完有氧呼吸的過(guò)程和總反應(yīng)式后，我順勢(shì)提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說(shuō)出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過(guò)渡到新知識(shí)“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。

四、重點(diǎn)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁

例如光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：①光合作用分為哪兩個(gè)階段？②光反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？③暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？④光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了什么？⑤暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了什么？⑥為什么說(shuō)光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體？如此設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)得容易，豈有不會(huì)之理？

五、難點(diǎn)問(wèn)題，分散遞進(jìn)

例如“同質(zhì)量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類的二倍多”這一難點(diǎn)的理解，可以分散為三個(gè)問(wèn)題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[h]的多少和氧氣消耗量有什么關(guān)系？③觀察糖類和脂肪分子式中的c/h，誰(shuí)的大？只有通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能完全理解上述難點(diǎn)。

六、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，側(cè)重操作

例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①目鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺(tái)的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問(wèn)題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計(jì)為探究問(wèn)題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的操作技能。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“問(wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)的“問(wèn)題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來(lái)的潛力還沒(méi)完全展現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問(wèn)題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問(wèn)題上，通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過(guò)本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

第三篇：淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

季老師談到的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程設(shè)計(jì)的流程非常清晰，在我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我認(rèn)為流程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)比較重要，下面我針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)部分談一談我的做法。

在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計(jì)的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)一個(gè)可以利用的技能解決的實(shí)際問(wèn)題，此問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題研究的興趣。

下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識(shí)一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我將分層次設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題層次的難度逐漸提升，促使學(xué)生利用舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的開(kāi)放性問(wèn)題，目的在于讓他們感興趣的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

這樣來(lái)完成一節(jié)課，雖然只學(xué)習(xí)了而道題但在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)思考尋求方法，主動(dòng)探究提高能力，當(dāng)學(xué)生把“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的時(shí)候，他可以憑借他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)愿望來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

李健菲 2012、08、21

第四篇：談生物高效課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

談生物高效課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

白灣子鎮(zhèn)中學(xué) 谷曉慧

教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)。

一、問(wèn)的類型

1.設(shè)問(wèn)：教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。

2.提問(wèn)：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。

3.集答式發(fā)問(wèn)：是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

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4.書面式發(fā)問(wèn)：有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二．錘煉問(wèn)題的語(yǔ)言

問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問(wèn)題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

1.注意用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“植物進(jìn)行光合作用還是呼吸作用？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“光合作用?！薄昂粑饔谩！??若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進(jìn)行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機(jī)物維持生命活動(dòng)嗎？”“植物怎樣消耗有機(jī)物？”等這類問(wèn)題，就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。

2.注意問(wèn)題的針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)真菌的結(jié)構(gòu)時(shí)提問(wèn)： 定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

“細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有哪些？”要求學(xué)生對(duì)比細(xì)菌和真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)后問(wèn)：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。

3.注意問(wèn)話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（2）語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）（4）動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)話的氛圍，控制問(wèn)題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。

定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

課堂問(wèn)話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多，知識(shí)密度必然過(guò)大，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重，影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多，也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置，難易要適度，過(guò)于容易的問(wèn)題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái)，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲動(dòng)物時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？??提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的“問(wèn)”是一門藝術(shù)，作為教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

第五篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、教材的地位和作用：這部分內(nèi)容，從它與人類的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系看，講的是水產(chǎn)動(dòng)物；但從動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)等方面看，主要是以鯽魚為例，學(xué)習(xí)魚類的主要特征。并通過(guò)魚類和蝦、蟹等的對(duì)比，引出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。所有這些都是學(xué)習(xí)后面各脊椎動(dòng)物的基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)習(xí)第四章物種的多樣性鋪墊了必要的知識(shí)。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo)：

1、理解魚類適于水中生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。

2、總結(jié)魚類的主要特征

3、區(qū)別脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

技能性目標(biāo)：嘗試探究性學(xué)習(xí)方法。情感性目標(biāo)：

1、體驗(yàn)與人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成動(dòng)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能與其生活習(xí)性、生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)。

3、關(guān)注水產(chǎn)動(dòng)物的生存環(huán)境

（三）、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立的依據(jù) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、鯽魚與水中生活相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)。

2、魚類的主要特征。確立依據(jù)：鯽魚與其生活習(xí)性相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)是掌握魚類的主要特征的基礎(chǔ)，而這兩部分又為學(xué)習(xí)后面的各脊椎動(dòng)物奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，利于學(xué)生理解魚類在進(jìn)化上所處的位置，所以這兩部分知識(shí)應(yīng)確定為重點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

1、鰓的結(jié)構(gòu)及鰓內(nèi)氣體交換的過(guò)程。

2、探究魚鰭功能的實(shí)驗(yàn)中“做出假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。

確立依據(jù)：鯽魚的呼吸器官：鰓的結(jié)構(gòu)——鰓絲、鰓耙、鰓弓，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅陌生，而且三者之間的關(guān)系不易搞清楚。鯽魚的氣體交換過(guò)程較為復(fù)雜學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以鰓的結(jié)構(gòu)及氣體交換的過(guò)程應(yīng)確定為本節(jié)的難點(diǎn)。

關(guān)于鯽魚各種鰭的作用的探究實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來(lái)的第一個(gè)探究活動(dòng)，而且各鰭的作用不盡相同，又相互協(xié)作，較為復(fù)雜，所以，從提出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都是難點(diǎn)，需要教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)、引導(dǎo)。

（四）、教材處理： 根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際情況，這部分內(nèi)容分兩課時(shí)講解。第一課時(shí)學(xué)習(xí)魚類的特征、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別、水產(chǎn)動(dòng)物及其生存狀況等。第二課時(shí)做探究實(shí)驗(yàn)，探究魚在水中游泳時(shí)各種鰭的作用。下面主要說(shuō)明的是第一課時(shí)的教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。

二、教學(xué)方法及手段：

利用實(shí)物觀察及多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，應(yīng)用講述、啟發(fā)、分析、討論、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極地參與到教學(xué)當(dāng)中去。在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和總結(jié)能力。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：

（一）、學(xué)情分析：目前學(xué)生多半主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，但卻聰明好動(dòng)、思維敏捷，對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)等充滿好奇。因此，通過(guò)學(xué)生親自觀察、動(dòng)手操作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況可以給學(xué)生提供以下4種機(jī)會(huì),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

1、提供觀察思考的機(jī)會(huì)

2、提供探究、嘗試、合作的機(jī)會(huì)

3、提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)

4、提供成功的機(jī)會(huì)

四、課前準(zhǔn)備：透明魚缸、活鯽魚、放大鏡

電腦課件：

1、鯽魚的身體分部

2、鰓的結(jié)構(gòu)

3、鯽魚呼吸的生理過(guò)程

五、具體教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題導(dǎo)入：從課題入手，提出問(wèn)題：什么是水產(chǎn)動(dòng)物呢？大多數(shù)學(xué)生可能回答“生活在水中的就是水產(chǎn)動(dòng)物”，這時(shí)老師通過(guò)強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值明確水產(chǎn)動(dòng)物不同于水生動(dòng)物，它是專指生活在水中的，對(duì)人類有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖動(dòng)物，通過(guò)這種啟發(fā)和對(duì)比非常的利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。接著讓同學(xué)舉出幾種常見(jiàn)的水產(chǎn)動(dòng)物的實(shí)例，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹“在水產(chǎn)動(dòng)物中，魚類是個(gè)大家族”，從而引出今天我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的最常見(jiàn)的一種淡水魚類——鯽魚。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比明確概念，通過(guò)舉例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）觀察鯽魚：1.觀察外部形態(tài) 2.觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

1、觀察鯽魚的外部形態(tài)

設(shè)置思考問(wèn)題（課件展示）：鯽魚與水生生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特點(diǎn)有哪些？為什么？

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，但由于對(duì)鯽魚的生活習(xí)性和外部形態(tài)，學(xué)生是有一定的感性認(rèn)識(shí)的，所以難度不大。我采用的教學(xué)方法是：第一步分組觀察、合作探究；第二步學(xué)生小結(jié)、教師補(bǔ)充； 第三部師生共同總結(jié)。

第一步： 事先準(zhǔn)備好放在透明魚缸中的活鯽魚，請(qǐng)學(xué)生分組觀察。觀察時(shí)，提示學(xué)生注意觀察的順序，并要側(cè)重觀察體形、體色、體表、感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官等，并用手抓一下，看看有什么感覺(jué)？（同時(shí)學(xué)生可以參看課本中圖）學(xué)生觀察思考，分析討論，教師到各組巡視并與學(xué)生交流。

設(shè)計(jì)意圖：這種小組合作、探究式的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探索的意識(shí)。第二步：

在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。然后教師做必要的補(bǔ)充：如關(guān)于鯽魚的感覺(jué)器官，學(xué)生可能答出眼、耳、鼻孔等，但對(duì)其特點(diǎn)、作用一般不太了解。這時(shí)教師指出魚沒(méi)有眼瞼，高度近視，耳只有內(nèi)耳聽(tīng)覺(jué)范圍很小，鼻孔的主要作用是嗅覺(jué)作用，可通過(guò)嗅覺(jué)尋找食物。并進(jìn)一步設(shè)疑：魚類大多生活在比較復(fù)雜的水環(huán)境中，它們是如何繞開(kāi)那些險(xiǎn)灘和暗礁的呢？這時(shí)會(huì)有一部分同學(xué)推測(cè)是側(cè)線，但對(duì)側(cè)線又不太了解，就要及時(shí)組織同學(xué)觀察側(cè)線的位置，并用放大鏡看清側(cè)線鱗上的小孔，然后進(jìn)一步講解正是這些鱗片上的小孔排列成行形成了側(cè)線，它的主要作用是感知水溫、水流和測(cè)定水的方位，它是適應(yīng)水中生活的又一個(gè)比較重要的感覺(jué)器官。接著教師演示鯽魚的外形圖，重點(diǎn)顯示鰓蓋后緣和肛門兩處分界線的位置，使學(xué)生能正確區(qū)分鯽魚的頭部、軀干部和尾部，有助于學(xué)習(xí)理解鯽魚身體分部較少，軀干部和尾部肌肉發(fā)達(dá)并生有各種鰭，比較利于它在水中游泳。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生小結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)交流的能力；教師的補(bǔ)充講解彌補(bǔ)了自主探究活動(dòng)所獲得知識(shí)不夠全面這一不足，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第三部：

師生共同總結(jié)如下鯽魚適于水中生活的形態(tài)特點(diǎn)：

① 體形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敵害發(fā)現(xiàn)，為保護(hù)色 ② 體色：梭形，減少水中的阻力，適于游泳

③ 體表：有鱗片，起保護(hù)作用，鱗片上有粘液，游泳時(shí)減少阻力 ④ 鰭：是鯽魚的運(yùn)動(dòng)器官

⑤ 側(cè)線：感知水溫、水流，測(cè)定水的方位 ⑥ 身體分部：分為頭、軀干、尾三部分，鰓蓋后之前為頭部，肛門以后為尾部，中間部分為軀干部。設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)出的這些內(nèi)容是對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、直觀的再現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。

在第一個(gè)探究活動(dòng)剛剛結(jié)束、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃的情況下，進(jìn)一步提出：除了形態(tài)特點(diǎn)，適于水中生活的還有結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)，從而導(dǎo)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

3、課件展示思考問(wèn)題：①觀察鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合動(dòng)作的？有什么意義？②鯽魚的呼吸器官是什么？③鯽魚是如何通過(guò)鰓完成呼吸的？這三個(gè)問(wèn)題是這部分的關(guān)鍵問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。

4、為了突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是：觀察推測(cè)、課件展示、分析總結(jié)。

5、首先針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生仔細(xì)觀察魚在“吞水”的過(guò)程中，口和鰓蓋的變化情況，當(dāng)鯽魚緩慢游動(dòng)時(shí)，可以在靠近魚的口前方滴幾滴紅墨水（不許多），然后仔細(xì)觀察水是從哪里流出來(lái)，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)口和鰓蓋的交替開(kāi)閉情況以及水的流入和流出方向，從而推測(cè)魚不停地吞水，可能就是在不斷地呼吸。

6、及時(shí)引到第二個(gè)問(wèn)題：鯽魚的呼吸器官是什么？許多學(xué)生都能憑生活常識(shí)說(shuō)出是鰓。但是鰓是什么樣的？它有什么特點(diǎn)適于氣體交換呢？大家都不太清楚，教師展示課件：鰓的結(jié)構(gòu)。通過(guò)鰓的結(jié)構(gòu)圖就很容易講清鰓有鰓弓、鰓耙和并列的兩個(gè)鰓片組成，而鰓片又是由許多鰓絲組成的，鰓絲之所以是鮮紅色，是因?yàn)樗锩嬗胸S富的毛細(xì)血管，這也正是它適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

7、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出第三個(gè)問(wèn)題：鯽魚是如何通過(guò)鰓完成呼吸的？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小辭典的前提下，播放鯽魚的鰓呼吸的連續(xù)動(dòng)畫過(guò)程，最后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)出如下內(nèi)容：

8、氧氣

9、含氧較多的水 口 鰓絲中毛細(xì)血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳較多的水 鰓孔

12、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，靜、動(dòng)態(tài)課件的演示，使得復(fù)雜問(wèn)題具體化，抽象問(wèn)題形象化，較輕松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)

（三）總結(jié)魚類的主要特征

教學(xué)方法：在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：這樣既能反映出學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的理解程度，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納，總結(jié)能力。

（四）通過(guò)比較，區(qū)別脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

13、教學(xué)方法：采取鯽魚和其他水產(chǎn)動(dòng)物對(duì)蝦、河蟹等對(duì)比，引導(dǎo)內(nèi)學(xué)生自己總結(jié)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。

14、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比，引出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物?？梢约由顚W(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)和記憶方法。

15、（五）關(guān)注水產(chǎn)資源的生存環(huán)境

16、教學(xué)方法：通過(guò)布置學(xué)生課前自己去搜集一些由于水污染造成水產(chǎn)資源受到破壞的事例，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀（實(shí)際用）等，深入理解水產(chǎn)資源的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施。設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生對(duì)水產(chǎn)資源的保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

17、（六）、反饋練習(xí)

課件展示習(xí)題內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂答題，教師點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這兩道重點(diǎn)習(xí)題，可及時(shí)反饋教學(xué)效果，做到查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

〈課后反思〉 實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情境，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授魚類適于水中生活的形態(tài)特征時(shí)，將知識(shí)傳授與學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，使他們?cè)谝淮未谓怆y中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)與人合作的方法。在講授鰓的結(jié)構(gòu)及呼吸過(guò)程時(shí)，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。