第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

淺析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心上，一堂課的成功與否與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也有密切的關(guān) 系。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中存在的問題作以下淺析：

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏重于教師的教

由于理解上的片面，或者是傳統(tǒng)模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定建立在以教為內(nèi)容的基礎(chǔ)上。如：“通過分析，使學(xué)生懂得??”、“聽錄音、看圖片，讓學(xué)生??”等。這類目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要是從教師如何教著手的，它顯然背離了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體這一中心?！敖虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教師來說是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學(xué)?！币虼耍處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確通過本文的教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的目的，使學(xué)生會(huì)做什么，而并非是教師怎樣去教，教什么。

二、“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)要求”等同看待

教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，具有明確的目的性；而教學(xué)要求則是教學(xué)過程中所提出的具體愿望或條件，希望得到實(shí)現(xiàn)。很顯然，教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)并非一回事。在教學(xué)要求上，教師可就“如何教”設(shè)計(jì)自己的方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，行為主體是教師；而教學(xué)目標(biāo)是“應(yīng)表述通過學(xué)習(xí)后學(xué)生的行為發(fā)生什么變化”，往往要求的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果，行為主體是學(xué)生。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)明確“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)要求”的聯(lián)系與區(qū)別，不能“喧賓奪主”。

三、“三個(gè)維度”和“三個(gè)方面”混淆不清

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在“三個(gè)維度”（知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的基礎(chǔ)上，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”，而在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師更傾向于從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述。

四、重結(jié)果，輕過程。

五、重教材，輕學(xué)生。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

隨著課程改革的日益深化，圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的課堂教學(xué)改革也在全國轟轟烈烈地進(jìn)行。但冷靜反思我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，是在“改革”還是“穿新鞋，走老路”？教師充當(dāng)了知識(shí)的“傳遞者”還是知識(shí)的“引路人”？學(xué)生的學(xué)習(xí)是真的“主動(dòng)”了嗎？我們教師的辛勤“付出”和學(xué)生的“收獲”成正比了嗎？造成這些問題的關(guān)鍵原因是我們的教學(xué)觀念沒有得到改變，教學(xué)設(shè)計(jì)中“定”的東西太多，它成了我們課堂改革中的累贅和束縛?，F(xiàn)就這些問題談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及改進(jìn)措施

1.問題設(shè)計(jì)中問題太“固定”

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出了問題，學(xué)生根本反應(yīng)不過來，一副茫然失措的樣子，或者是應(yīng)答如流；教師提出問題以后，如果學(xué)生回答的內(nèi)容在教師教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師就不斷地引導(dǎo)、糾正學(xué)生的思維，讓他回到自己的設(shè)計(jì)上來，達(dá)到自己的教學(xué)目的；當(dāng)課堂上學(xué)生提出一些教師始料未及的問題時(shí)，我們大多以“今后會(huì)講、高學(xué)才學(xué)”等語言來搪塞過去。諸如此類的現(xiàn)象還很多，造成這些問題的原因就是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的問題太“固定”，究其根本原因是沒有以學(xué)生為主體，沒有在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的真正問題并加以解決。其實(shí)我們不也如此嗎？ 我認(rèn)為要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)是博覽叢書，至少與該堂內(nèi)容相關(guān)的問題必須掌握，這不至于總回答不了學(xué)生的問題。也只有在這基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)更多與此相關(guān)的問題，但注意彈性把握，太難學(xué)生會(huì)茫然，太簡單學(xué)生學(xué)生應(yīng)答如流也沒意義。學(xué)生回答問題時(shí)不要過多引導(dǎo)，要給足夠的時(shí)間。不要老想牽著學(xué)生鼻子走，可放手讓她們?nèi)ヱY騁。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中方法太單一，不新穎。

教學(xué)設(shè)計(jì)中我們的教學(xué)方法太單一，如老都是講授，講練結(jié)合，實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論，小組競(jìng)賽?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，我們的方法更該多樣化。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，探究意識(shí)，競(jìng)爭意識(shí)。因此我可多法同時(shí)應(yīng)用。如提出一個(gè)問題分小組討論，多組競(jìng)賽，再全班探究問題所在。使課堂輕松愉快。3.教學(xué)步驟不多樣化

教學(xué)步驟不多樣化，特別我們學(xué)校，教案本學(xué)校固定，必須按學(xué)校模式書寫。開始一定是學(xué)情分析，然后三維目標(biāo)，重難點(diǎn)，課時(shí)安排，教學(xué)方法，引言，教學(xué)步驟，板書設(shè)計(jì)，作業(yè)布置，課后輔導(dǎo)。無聊。

我認(rèn)為應(yīng)放手給老師讓我們教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，不是為應(yīng)付學(xué)校而準(zhǔn)備。我認(rèn)為針對(duì)不同課題步驟可適當(dāng)調(diào)整。

第三篇：淺談多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及對(duì)策

淺談多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及對(duì)策

作者：張昕

論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 視聽心理 想象力

論文摘要:多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但多媒體的運(yùn)用沒有選擇性、重技而輕教、使用過于死板等妨礙了教學(xué)。應(yīng)用視聽教育理論注重視聽結(jié)合的生理、心理效應(yīng)，強(qiáng)化多種媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)媒體組合形式等這些特點(diǎn)有助于促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，從開始的計(jì)算機(jī)模擬演示到后來的多媒體輔助教學(xué)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)已成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí)，多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，促進(jìn)了他們思維能力的整體發(fā)展，是全面提高學(xué)生各科能力素質(zhì)的有效手段。

一、多媒體課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

多媒體課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。多媒體課程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

多媒體課程內(nèi)容是多媒體課程實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，其內(nèi)容的選擇要從知識(shí)與能力相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、學(xué)科性與綜合性相結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合四個(gè)方面考慮，這樣有助于提高學(xué)生的智慧、能力和多媒體課程的表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、目前多媒體課程設(shè)計(jì)中存在的問題(一)多媒體的運(yùn)用沒有選擇性

不加選擇使用多媒體，往往無法達(dá)到多媒體教學(xué)的目的。在語文課程多媒體設(shè)計(jì)中，簡單使用多媒體會(huì)鈍化學(xué)生的想象力。比如學(xué)習(xí)《聽潮》一課時(shí)，教師把抽象的文字幻化成一幅生動(dòng)的畫面，這樣，表面看把學(xué)生帶進(jìn)興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺中激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生感染和共鳴，實(shí)際上，在這個(gè)教學(xué)的過程中多媒體教學(xué)反而不能夠達(dá)到較好的效果。這樣就把文學(xué)鑒賞最重要的素質(zhì)—想象力的發(fā)展?jié)撃艽蟠髩阂至耍@實(shí)際上是簡化了文學(xué)鑒賞的過程，不利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。而教師把課文分段朗讀給學(xué)生聽，讀“大海沉睡圖”這一畫面時(shí)，就以輕柔、舒緩的語氣讀，并且?guī)еS富的聯(lián)想，學(xué)生讀著仿佛也進(jìn)入海的酣夢(mèng)這中;讀“漲潮達(dá)到高潮”這一畫面時(shí)，就應(yīng)該情緒高昂、語氣急促、語調(diào)高亢，想象海浪陣陣拍打巖石的動(dòng)態(tài)聲響，想象千軍萬馬激戰(zhàn)的情景。這樣，學(xué)生各自以不同的理解在心中構(gòu)建一幅符合自己想象的畫面，學(xué)生的想象翅膀真的飛起來了，情感也得到了很好的陶冶，因而潛移默化地達(dá)到情感教育的目的。(二)重技而輕教

在不少學(xué)校，為了所謂提高教學(xué)質(zhì)量和充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要性，各種科目創(chuàng)促上馬，即便是像體育、音樂這類充滿著感性、交流和實(shí)踐的科目也都迫不及待地?cái)D上了目前尚顯得呆板的多媒體教學(xué)大車。更有甚者，根本不知多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)為何物，掛上一個(gè)不倫不類的課件或是老師講課的視頻文件，就匆忙為多媒體教學(xué)建設(shè)的成績單上添磚加瓦了。在這種背景下，學(xué)生成了最可憐的人，他們吃力地學(xué)習(xí)著也許并不適合于多媒體教學(xué)的課程，在付出了金錢、健康的同時(shí)，還不得不習(xí)慣于以機(jī)器的思維方式來思考問題。(三)多媒體的使用過于死板 一些老師使用所謂多媒體教學(xué)后，講、寫便越來越少，學(xué)生無法親耳聆聽老師的教誨，感受不到極富人情味的手把手教學(xué)，看不到活生生的、和藹可親的老師面容，享受不到老師的語重心長，只剩下了冷冰冰的、不斷刺激著眼睛的顯示器。這難道是未來教育最佳方式嗎?

三、促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.充分發(fā)揮視聽教育理論對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。視聽教育理論為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部的刺激和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，而且知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)與視聽心理學(xué)相結(jié)合。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲并茂的情境，能提供有利于協(xié)作的學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)壞境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的大量資源，所以，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

2.注重視聽結(jié)合的生理、心理效應(yīng)在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在多媒體課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)好的音頻設(shè)計(jì)往往可以把畫面和聲音連接在一起，增加畫面的信息，烘托畫面的氣氛。

(I)增加動(dòng)感。聲音是時(shí)間的流程，它始終在動(dòng)，而視覺畫面可以是完全靜止的，如出現(xiàn)一座房子的畫面，一切都是不動(dòng)的，當(dāng)傳來房子里有人彈琴唱歌的聲音時(shí)，畫面便立即具有了生活的動(dòng)感。

(2)增加真實(shí)感。在多媒體課程中，適當(dāng)加人一些生活中真實(shí)的聲音效果，如翻頁的“唰唰”聲，走路的腳步聲，敲門聲等，都會(huì)給人帶來一種真實(shí)感和親切感，將電腦空間與人們習(xí)以為常的實(shí)際空間聯(lián)系了起來。

(3)吸引學(xué)習(xí)者的注意力。聲音往往具有“先聲奪人”的效果，當(dāng)需要人們注意某一點(diǎn)時(shí)，可以通過聲音來吸引人們的注意力，比如在具有許多物體的畫面上，我們一方面可通過畫面處理突出主體，另一方面也可以配上相關(guān)的聲音突出主體。(4)聯(lián)覺感應(yīng)。聯(lián)覺出現(xiàn)在各種不同的感覺中，最常見的是視聽聯(lián)覺。即，在聲音的刺激作用下，會(huì)產(chǎn)生視覺形象。比如，即使畫面上沒有表明夏天的特殊場(chǎng)景，只要配上煩躁的蟬鳴聲就會(huì)讓人聯(lián)想到夏天的畫面，產(chǎn)生熱的感覺。

如果能在設(shè)計(jì)課程時(shí)恰當(dāng)合理的運(yùn)用這些效應(yīng)，聲音就不會(huì)是可有可無的不重要因素，而是整個(gè)作品中不可缺少的有機(jī)組成部分。

最后談?wù)勔魳贰，F(xiàn)在，許多視聽結(jié)合的多媒體課程形式中，音樂成為越來越重要的組成因素。音樂是抽象的藝術(shù)，但她在激起人的心理反應(yīng)、感情和情緒方面卻是最準(zhǔn)確和細(xì)膩的?，F(xiàn)在的許多多媒體課程中并沒有充分利用這一點(diǎn)，配樂一般都比較簡單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調(diào)動(dòng)人的感情，但音樂與畫面的不協(xié)調(diào)會(huì)給人的感覺上造成不舒適。對(duì)每種視聽結(jié)合的藝術(shù)來說，人們?cè)谑褂煤陀^賞時(shí)的愉悅感都是非常重要的，否則。學(xué)生不可能喜歡這個(gè)課程，這個(gè)課程設(shè)計(jì)也必然是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)。

3.強(qiáng)化多媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的前提條件。多媒體學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)的基本原則是最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，使系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。多媒體的組合要達(dá)到最優(yōu)化，關(guān)鍵是能否最有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，我們?cè)谶x用多媒體進(jìn)行組合時(shí)，就必須把它放到課堂教學(xué)過程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體，從而實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

實(shí)踐告訴我們，能夠引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)包括軟件設(shè)計(jì)的水平，而不僅僅是媒體本身。并非運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體必然會(huì)對(duì)教學(xué)有正面的作用，媒體的作用和效果必須通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用良好的教學(xué)方法才能表現(xiàn)出來。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，研究適宜的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得最佳教學(xué)效果。

4.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的保障。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，是近年來世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在信息時(shí)代，個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的，而掌握獲取知識(shí)的策略才是至關(guān)重要的。研究表明，中西方學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面有以下差異:中國學(xué)生嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低，在學(xué)習(xí)過程上強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容、看重記憶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受外界誘因的支配，學(xué)習(xí)效果上注重學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和順從、避免沖突、注重團(tuán)結(jié)等。而西方學(xué)生不怎么依靠面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較少由教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力，以深人學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更著眼于掌握導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果方面?zhèn)€性和自我發(fā)展，把對(duì)學(xué)習(xí)材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)過程的一部分?？梢?，我們要借鑒西方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方法。

5.要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)媒體組合形式，促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)，另一方面也要求學(xué)生具有教強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠自覺地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資料時(shí)，一方面要考慮本科生的特點(diǎn)，為他們提供更適合自主學(xué)習(xí)的媒體資料，另一方面要考慮?？粕奶攸c(diǎn)，將現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)資料與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合，注意逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)要注意考慮不同地區(qū)、不同課程之間的差異，設(shè)計(jì)適合各符合各自特點(diǎn)的多媒體教學(xué)材料，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中提問過于簡單

案例分析：有一位老師在講《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，提問也不少，但都僅限于課文上原字原句，如：描寫石拱橋用了哪些詞？哪段描寫趙州橋的方位，橋的特點(diǎn)是什么？趙州橋和盧溝橋比，哪個(gè)更復(fù)雜？張嘉貞從什么角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的？回憶一下課文《橋之美》吳冠中在課文提到了什么橋？最后一段的中心句是什么？??這些問題不需要經(jīng)過思考就能回答出來，沒有引導(dǎo)、一點(diǎn)深入啟發(fā)。學(xué)生可以在文章中直接找到答案，不用思考、不需要思維創(chuàng)新、更不需要討論。教師的提問不深入，僅僅對(duì)《橋之美》和《中國石拱橋》兩篇課文的基本常識(shí)和基本內(nèi)容提出問題，沒有針對(duì)兩篇文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行比較，沒有讓學(xué)生更透徹的了解文章。一節(jié)乏味的語文課對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。

原因分析：

究其原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)提問技能的掌握不夠，教師設(shè)置的閱讀問題過于簡單，學(xué)生只要細(xì)心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學(xué)的弊端只能是灌輸知識(shí)。教師講，學(xué)生聽，主被動(dòng)分明，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。很多教師只會(huì)“教書”，卻不讀書。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進(jìn)行教學(xué)，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。沒有廣泛閱讀，也沒有更好的為自己充電以便提高教學(xué)質(zhì)量；雖然有的語文教師也想博覽群書，但是閱讀的時(shí)間有限、而且很難堅(jiān)持。

教學(xué)設(shè)計(jì)中缺失對(duì)課堂表現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)

案例分析：在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不充分，甚至對(duì)學(xué)生的回答置之不理。如某位老師在講《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)老師提問學(xué)生：哪位同學(xué)能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內(nèi)容的故事呢？學(xué)生回答：主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強(qiáng)大的齊國。老師回應(yīng)：好，大家基本看懂了。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們?cè)倏磳W(xué)生回答，學(xué)生回答第二個(gè)問題：老師，我們認(rèn)為以故事來說，主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和結(jié)果。學(xué)生回答完后，老師只是象征性的評(píng)價(jià)說：好，框架正確。另一個(gè)學(xué)生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應(yīng)該以人物曹劌的行動(dòng)為線索貫穿全文。簡單的說就是曹劌見魯王，得到相關(guān)資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。老師回應(yīng)：恩，不錯(cuò)。其他同學(xué)的想法呢？老師見沒有同學(xué)回答，便說道：其實(shí)很簡單，兩名同學(xué)都已經(jīng)總結(jié)的很全面，以時(shí)間和人物兩條線索來分析的。原因分析：

我們知道《曹劌論戰(zhàn)》是一篇文言文，對(duì)于初中學(xué)生來說比較陌生，翻譯起來有一定的難度，但是從學(xué)生角度看，僅僅從課前預(yù)習(xí)中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經(jīng)非常難得，這位學(xué)生能回答出來，表明預(yù)習(xí)功課已經(jīng)做得很好了，此時(shí)老師在課堂上應(yīng)該予以表揚(yáng)，可這位老師只是一味地走教學(xué)流程，全然對(duì)學(xué)生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動(dòng)。這樣的課堂長此以往不利于學(xué)生成長，使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)椴还茏约旱幕卮鹫_與否，學(xué)習(xí)中努力與否，老師都漠不關(guān)心。評(píng)論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎到學(xué)生閱讀愛好和興趣。對(duì)于那些錯(cuò)誤的使用評(píng)價(jià)來總結(jié)

教師忽略了評(píng)價(jià)的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個(gè)階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡單的填充閱讀量。死讀書，讀死書的現(xiàn)象屢見不鮮。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認(rèn)為還是教師在教學(xué)中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學(xué)生為本。有些教師有著嚴(yán)重的類似于“官本位”心理，在從教幾年之后，逐漸喪失了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。再者，某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，一位合格的語文老師一定要即會(huì)講授又善于傾聽，在傾聽中促進(jìn)學(xué)生高效熱情地學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)中不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)走向形式化

在《變色龍》的教學(xué)中老師提問：警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個(gè)什么樣的人？教室里學(xué)生低頭查找資料，教室寂靜。老師再次強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。此種情形下，這位來時(shí)并沒有及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。接著又提問學(xué)生：同學(xué)們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢(shì)的人嗎？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生紛紛低下了頭。師老師無奈的總結(jié)全文，由此我們得出結(jié)論：我們要做誠實(shí)、善良的人。在這個(gè)案例中，我們可以看到，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，老師在面對(duì)學(xué)生上課積極性不高的情況下，沒有及時(shí)作出課堂調(diào)整，而是接著走上課流程，教學(xué)形式僵化，學(xué)生沒有參與課堂互動(dòng)，整個(gè)課堂成了老師的獨(dú)角戲，這樣的課堂學(xué)生能學(xué)到什么，原因分析：

產(chǎn)生上述原因的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)語文課堂的不重視，和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不濃。有研究表明，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的意愿越來越弱。到最后慢慢的失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：對(duì)于課堂上的提問漠不關(guān)心；有問題不與老師和同學(xué)溝通交流；學(xué)生在課堂上不積極思考和反思。從教師層面上看，教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨(dú)立的見解了。學(xué)生不得不被動(dòng)的接受那些固定的閱讀知識(shí)，其教學(xué)方法單一，這種閱讀教學(xué)方式往往注重的是老師的教而不是學(xué)生的學(xué)。

李鎮(zhèn)西的教育觀，既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語文教育的實(shí)踐土壤，理論與實(shí)踐的結(jié)合使它具有強(qiáng)大的生命力。

一、閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握字、詞、句，了解文章的段落大意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識(shí)，而是要通過閱讀，使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。因此，其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過去的教學(xué)組織形式，增加討論、質(zhì)疑、辯論、自學(xué)等環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等討論和交流的場(chǎng)所，弱化教材和教師的知識(shí)霸權(quán)，凸顯學(xué)生對(duì)課文的多元解讀。

1、營造民主的教學(xué)氛圍

在李鎮(zhèn)西看來，民主的教學(xué)氛圍就是課堂上平等、親切、和諧的師生關(guān)系，他把師生之間課堂上的“共享”作為師生關(guān)系的新境界來追求。他非常推崇“共享式”的課堂師生關(guān)系，把這種教學(xué)過程比喻為師生共同品嘗和享受美食的過程，“在愉快地共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)?！?/p>

1這種共享式的師生 關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時(shí)的“開場(chǎng)白”： “今天我們一起來學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來大家交流、分享。李老師呢，和你們來作一些探討，也和大家分享?！边@簡短的“開場(chǎng)白”中，李鎮(zhèn)西使用了“一起”、“咱們”、“大家”“交流”、“分享”等詞匯，讓學(xué)生感覺“不分你我”，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離。

例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的《冬天》一課時(shí)與學(xué)生問答的一個(gè)片段： “好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句，好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說道。一位女同學(xué)站起來說：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！” “呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽課的老師們都大笑了起來?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”我走上前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻??”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說不下去了。“好，請(qǐng)坐下，你不用說了。”我充滿理解地對(duì)她說：“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說的！” 可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘ 這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗。屋子雖然簡樸，但很溫暖！” 我鼓勵(lì)她說：“很好，很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”

以上可見，李鎮(zhèn)西在課堂上使用的多是熱情、鼓勵(lì)的語言，簡單、清晰、充滿感情，極具親和力，使學(xué)生感到師生之間真正的平等，也使學(xué)生在一種頗具“安全感”的氛圍中學(xué)習(xí)，可以使身心放松，使思想的河流自由地流淌。這種課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生的潛能，是李鎮(zhèn)西語文教育思想在課堂教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個(gè)一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間，勢(shì)必削弱了語言文學(xué)的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會(huì)長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)“景”字的教學(xué)來談?wù)勥@一問題。

在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識(shí)字方法。

生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個(gè)謎語，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽?！?/p>

師：不錯(cuò)。剛才這些同學(xué)都說得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識(shí)記“景”。

在本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點(diǎn)，更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。

（三）口語交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視

由于考試、評(píng)價(jià)原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對(duì)于教材中的“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會(huì)說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只是虧好不虧賴，也就使部分教師對(duì)習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評(píng)，所以，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語文課用一堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位

1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶

目前，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計(jì)的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯(cuò)漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險(xiǎn)”，更不敢力排眾議，獨(dú)樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實(shí)