第一篇：故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

在故事教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，巧妙地通過一個(gè)個(gè)提問來引發(fā)幼兒積極思考和應(yīng)答。

一、面向全體，引發(fā)思考

一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異，個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣O》的教學(xué)中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會(huì)來買呢?”這樣的問題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，且都有話可說、有話想說。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問題“他們的O各是什么東西?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時(shí)，可追問“你是怎么知道的?”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí)，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。

二、簡(jiǎn)潔明了，目的明確

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問題。另外，還要避免太長(zhǎng)的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。

好的問題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中的問題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。三、一問多答，激發(fā)創(chuàng)造

故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會(huì)賣給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

四、以問帶論，發(fā)展語言

設(shè)計(jì)這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開討論。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。

五、適時(shí)提問，留有余地

提問時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

六、積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)

問題問了并不是完了，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待性，對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評(píng)價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問題，同時(shí)提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過各種問題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過程 解決的關(guān)鍵問題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：

第三篇：故事教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

故事教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

◆其實(shí)課堂上設(shè)計(jì)問題是非常復(fù)雜的一件事情。那么針對(duì)故事設(shè)計(jì)閱讀理解問題也比較復(fù)雜，因?yàn)榭瓷先ズ芎?jiǎn)單，就是針對(duì)故事提幾個(gè)問題。但是提什么問題，怎么提，我個(gè)人覺得并沒有那么簡(jiǎn)單。因?yàn)槲覀兘?jīng)常到小學(xué)聽課，比如說發(fā)現(xiàn)老師提的問題要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋就能回答，還有一個(gè)問題就是太大、太泛，或者本身措詞不清楚，這個(gè)學(xué)生回答不了。這是我們學(xué)生經(jīng)常遇到的，所以我覺得這兩個(gè)問題需要思考。我個(gè)人建議首先提問的時(shí)候盡量不要提那些特別明顯的、一看就知道，甚至連學(xué)生都不用想一想就直接回答的。

盡量是讓學(xué)生略微有一些需要思考、或者需要觀察一下的，比如說我們看了一些圖，這個(gè)圖里面有一些東西是顯而易見的，比如說有三個(gè)人，你問學(xué)生How many people are there？這也不是不可以，但是你要看你的學(xué)生，如果你的學(xué)生是基礎(chǔ)不是特別好的可以問這樣的問題，但是如果比較好的學(xué)生這個(gè)問題可以跳過。另外要去觀察，比如說我們?cè)?jīng)有一個(gè)故事里面，第一幅圖是一個(gè)大的背景，那個(gè)背景到底是什么，其實(shí)并不是特別的明確。有可能是一個(gè)大商場(chǎng)里面的一部分，有可能街上一個(gè)街角。這個(gè)可以讓學(xué)生去觀察。另外還有一個(gè)地方，比如水果攤有一個(gè)人在賣水果，問學(xué)生這到底是個(gè)什么地方呢，是一個(gè)free market，還是一個(gè)水果展示的地方，還是一個(gè)什么其他的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生做一些討論。所以提的問題不要太簡(jiǎn)單，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，包括觀察環(huán)境和人物。另外提的問題也不要僅局限故事中人物說的話。因?yàn)楹芏嗬蠋熞豢垂适卵劬︸R上盯著那個(gè)barber中的那些話語，然后就問故事中的人物在說什么。這樣就簡(jiǎn)單了。就是說，他不針對(duì)故事的情境去設(shè)計(jì)，而是其中一部分話語，這些話語不是不可以設(shè)問，就是你不要只局限于這些話語來設(shè)問。還有一個(gè)就是提的問題不要太general，就是太泛了，學(xué)生不容易回答。比如說故事里有很多人，然后有的時(shí)候老師就問What is the girl doing？那么這個(gè)故事有好幾個(gè)girl，老師心里可能知道是哪個(gè)girl，但是故事里面有好幾個(gè)女孩的話學(xué)生就不知道你說哪一個(gè)，這個(gè)時(shí)候沒有根據(jù)說名字，包括故事中沒有名字的人物。我記得有一個(gè)故事里面背景有一些除了主人公以外還有其他的人物，男的女的都有，老師提問題的時(shí)候就要具體說一下，那個(gè)穿什么衣服的那個(gè)女的在做什么或者是什么樣的，這樣就更具體一些，不要提得太泛。另外老師們也不要一味的去檢查學(xué)生是不是理解了。因?yàn)檫@些問題是幫助他去理解的，他的問題不是完全檢查他是否理解，這個(gè)時(shí)候是引導(dǎo)他通過回答問題去理解故事，而不是像我要看你懂了沒有，我先提幾個(gè)問題檢測(cè)一下。

◆不要從檢測(cè)的角度去提問題。在老師們?cè)O(shè)計(jì)這些問題的時(shí)候，要針對(duì)這個(gè)故事整體提出針對(duì)這個(gè)故事具體情節(jié)的有層次的問題

因?yàn)樗械膯栴}，比如說有一些問題是直接能看出來的，有一些問題可能需要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋。特別是我們有一些故事之間它的邏輯關(guān)系，教師有時(shí)候故意設(shè)計(jì)一個(gè)懸念學(xué)生需要去觀察不同的圖之間找到一個(gè)點(diǎn)。比如說有一個(gè)故事里面，他們?cè)诹矿w重，結(jié)果一個(gè)個(gè)子矮的孩子的體重反而比個(gè)子高的那個(gè)孩子體重更重，后來發(fā)現(xiàn)是Mocky在人家量體重時(shí)他把腳放在那上面去了。結(jié)果個(gè)子比較矮的Ann的體重反而比個(gè)子高的Ken的體重還要重。這個(gè)時(shí)候就反映故事故意編排的埋伏，這個(gè)時(shí)候問題設(shè)得稍微難一點(diǎn)會(huì)更好。

◆幫助孩子們來理解故事，除了用設(shè)計(jì)問題、提問題幫助孩子來理解故事，還有其他方法： 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)它的具體的教學(xué)目標(biāo)或者是目的還可以有一些方法。比如說在教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些老師，就是在聽完了整體的故事以后讓學(xué)生去聽故事排故事的圖片。這樣的故事往往是它邏輯性比較強(qiáng)的，學(xué)生聽完以后能夠把它根據(jù)他聽到的內(nèi)容能夠排下來，排順序。還有就是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以把描述的故事的句子和圖來匹配，這肯定是要求比較高的，這就讓學(xué)生能夠認(rèn)讀這個(gè)詞、認(rèn)讀這個(gè)句子然后和圖片匹配。還有在教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師是通過表格讓學(xué)生邊聽邊填寫。比如說先提出一個(gè)問題，在表格當(dāng)中比如畫了幾個(gè)人物，你都聽到了哪些人物呢，你給畫出來每個(gè)人物都在做什么，比如說購物，誰買了什么樣的東西，那么某一個(gè)東西的價(jià)格是多少，我想這可能都是一種對(duì)故事理解的很好的一種方法。

實(shí)際上就是說從故事中獲得信息，完成一個(gè)圖或者完成一個(gè)表，或者完成其他的問題都有可能。過去我們可能過多強(qiáng)調(diào)對(duì)故事內(nèi)容的理解，其實(shí)另外一個(gè)重要的進(jìn)展就是獲得信息，從所聽所看到的材料獲得信息。獲得信息和理解并不是完全一樣的，這恐怕也是一個(gè)要加強(qiáng)的。

第四篇：淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

季老師談到的導(dǎo)學(xué)案過程設(shè)計(jì)的流程非常清晰，在我使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我認(rèn)為流程設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)比較重要，下面我針對(duì)問題設(shè)計(jì)部分談一談我的做法。

在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實(shí)際問題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實(shí)際問題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計(jì)的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)一個(gè)可以利用的技能解決的實(shí)際問題，此問題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)問題研究的興趣。

下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識(shí)一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我將分層次設(shè)計(jì)，讓問題層次的難度逐漸提升，促使學(xué)生利用舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決問題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的開放性問題，目的在于讓他們感興趣的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

這樣來完成一節(jié)課，雖然只學(xué)習(xí)了而道題但在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)思考尋求方法，主動(dòng)探究提高能力，當(dāng)學(xué)生把“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的時(shí)候，他可以憑借他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)愿望來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

李健菲 2012、08、21

第五篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

篆角初級(jí)中學(xué)：張 瓊

[摘 要] 課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。而問題的質(zhì)量是這種問題教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和實(shí)效性、層次性和量力性、新穎性和啟發(fā)性的原則,并由此提出四方面的設(shè)計(jì)策略。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問 問題設(shè)計(jì)

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,美國(guó)教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問的設(shè)計(jì),注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題,竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。然而并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問?該怎樣提問?各類問題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢?本文試從這個(gè)角度來探討一下初中歷史教學(xué)中關(guān)于問題設(shè)計(jì)的方法

一、歷史問題設(shè)計(jì)遵循的原則

(一)、科學(xué)性和實(shí)效性 思維是從問題開始的。提問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。這就要求教師對(duì)歷史知識(shí)必須準(zhǔn)確理解和把握,科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。問題的科學(xué)性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問題內(nèi)容上講究明確和邏輯關(guān)系。同時(shí),問題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效,也就是通過問題的提出和解決來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,從而使學(xué)生加深對(duì)生活的理解和世界發(fā)展趨勢(shì)的把握。(二)、層次性和量力性 問題設(shè)計(jì)的層次性是相對(duì)于歷史學(xué)科的能力特點(diǎn)而言,能力應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)的、理論的、方法的內(nèi)容,第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展,針對(duì)三個(gè)層次的能力要求,教師在設(shè)計(jì)歷史問題時(shí)必須要注意層次性,要從易到難設(shè)計(jì)問題。問題的解決者主要是初中學(xué)生,所以在設(shè)計(jì)題目過程中,要分析初中學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求,問題的設(shè)計(jì)要適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)力水平,要量學(xué)生之力。教師總是抱怨在課堂上無論怎么引導(dǎo),學(xué)生總是“啟而不發(fā)”,關(guān)鍵就在于教師設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生本身的認(rèn)知水平有出入,學(xué)生無法理解問題的實(shí)質(zhì)意義或理解了卻沒有能力回答。(三)、新穎性和啟發(fā)性 設(shè)計(jì)的問題要新穎,能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思,從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。問題設(shè)計(jì)的新穎性表現(xiàn)在材料選取的“新”和出題角度的“新”。同時(shí),教師在一堂課上,不能過多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡(jiǎn)單的回憶性問題,這無疑會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性,使之有思考的余地,啟發(fā)性的問題可以啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問題,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。

二、歷史問題設(shè)計(jì)的策略

(一)吃透教材,尋找問題的突破口

首先,問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。要做到這點(diǎn),我們必須吃透教材,分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),挖掘教材中的隱性知識(shí),從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問題。在教授《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),有一個(gè)疑難問題:北美殖民地的南方奴隸主種植園經(jīng)濟(jì)是什么性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài),教材并沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析,而本課重點(diǎn)是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì),而要想透徹理解這個(gè)重點(diǎn),必須要先理解南方種植園經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)問題,那么教師在教學(xué)過程中就可以設(shè)問:“北美殖民地存在哪些經(jīng)濟(jì)形態(tài),它們屬于什么經(jīng)濟(jì)性質(zhì)?”學(xué)生在對(duì)比分析基礎(chǔ)上理解南方奴隸經(jīng)濟(jì)的本質(zhì),也就為解決難點(diǎn)問題開辟了道路。其次,要從學(xué)生角度入手,從學(xué)生的興趣著手。知識(shí)的獲取是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受?？涿兰~斯也說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！睅еd趣進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,比那些沒有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易,速度更快。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多注重歷史事件,而學(xué)生卻更喜歡歷史上的風(fēng)云人物,教師在教授過程中,可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上,比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以從李鴻章或曾國(guó)藩這些人物入手。再比如講美國(guó)的擴(kuò)張史時(shí),若只按課本的語言講述,味同嚼蠟,但如果從美國(guó)的星條旗入手:“為什么美國(guó)國(guó)旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設(shè)疑提問,使學(xué)生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。(二)注重引導(dǎo),實(shí)施漸進(jìn)式提問

漸進(jìn)式提問其實(shí)涉及到問題的層次性。從心理學(xué)角度,人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),也就不會(huì)對(duì)它有情感,因而不會(huì)對(duì)它有興趣。所以不是任何問題都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事實(shí)都不能形成學(xué)生的問題動(dòng)機(jī),只有那種使學(xué)生感到困惑而又不會(huì)灰心喪氣的問題才是合適的。漸進(jìn)式提問可以在一堂課中進(jìn)行,也可以在某一個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新課時(shí),我們就可以用漸進(jìn)式問題導(dǎo)入,比如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí),我們先設(shè)問“19世紀(jì)中期中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想領(lǐng)域發(fā)生了什么樣的變化?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考過程,其實(shí)就是知識(shí)的再現(xiàn)和概括過程,在此基礎(chǔ)上,我們?cè)僭O(shè)問“當(dāng)時(shí)中國(guó)清政府和人民面臨的最大任務(wù)是什么?”引出新課,這樣的問題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接納新的知識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在講“中華民族資本主義的產(chǎn)生”這一節(jié),對(duì)“有人說:‘中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’,你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?”這個(gè)思考題,學(xué)生一時(shí)難以回答,為剖析該內(nèi)容,我把它分解成幾個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生探究思考:①中國(guó)資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下?發(fā)展態(tài)勢(shì)怎樣?②鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后,資本主義國(guó)家侵略中國(guó)有什么特點(diǎn)?對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響?③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么?其結(jié)果說明了什么問題?④中國(guó)資本主義興起于何時(shí)?情況如何?⑤如何看待外國(guó)資本主義對(duì)中華民族資本主義發(fā)展的影響?通過這樣的提問和探究,就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入,使學(xué)生的歷史思維能力得到提高。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、提出和解決的問題情境,或設(shè)計(jì)一系列有層次、有深度的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。(三)激發(fā)興趣,實(shí)施逆向式提問

中學(xué)生正處于比較自我和偏激的年齡階段,正所謂“初生牛犢不怕虎”,對(duì)一些正統(tǒng)的觀點(diǎn)抱有叛逆的心理特征,利用逆向提問,可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性,可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。比如,我們?cè)谥v《中華民國(guó)成立》這一節(jié)時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)過一個(gè)問題:如果孫中山不把臨時(shí)大總統(tǒng)之位讓給袁世凱,辛亥革命還會(huì)失敗嗎?這樣一個(gè)問題,無疑會(huì)引起學(xué)生的探究興趣,在展開激烈的討論后,一部分學(xué)生認(rèn)為:可能不會(huì),因?yàn)橛辛藢O的正確領(lǐng)導(dǎo),就能避免失敗;還有一部分則認(rèn)為:會(huì)失敗,因?yàn)樾梁?革命沒有廣泛發(fā)動(dòng)群眾,人民不理解革命。在這種情況下,教師可以追問:歷史的創(chuàng)造者是個(gè)人還是人民群眾?辛亥革命失敗的主要原因是在于某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人呢,還是在于其階級(jí)本身的弱點(diǎn)? 最后,教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論:辛亥革命的失敗是必然的。因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。這種逆向思維提問對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力,可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果,學(xué)生通過思辯更加深了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng),從而達(dá)到創(chuàng)造性思維之境界。逆向式提問可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題,得出多維的問題答案。

(四)巧用比較,實(shí)施迂回式提問

每個(gè)人都具有好奇心和探索的欲望,孩子則更盛。設(shè)計(jì)問題時(shí)不要“直奔主題”,應(yīng)該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學(xué)習(xí)“明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解明朝中后期中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),可先讓學(xué)生回憶戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況,設(shè)問:“戰(zhàn)國(guó)初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是什么?這兩個(gè)時(shí)期的商品有何不同?不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生什么影響?”通過審題,學(xué)生注意到“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”和“商品經(jīng)濟(jì)”是兩個(gè)不同的概念,有不同的內(nèi)涵。繼而經(jīng)過比較可知戰(zhàn)國(guó)初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)與明中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是生產(chǎn)力發(fā)展。再進(jìn)而認(rèn)識(shí)到同是生產(chǎn)力的發(fā)展,但前者處在封建社會(huì)的勃興時(shí)期,其商品主要是馬匹、象牙、魚鹽、皮革等,商業(yè)經(jīng)濟(jì)主要是為封建統(tǒng)治者服務(wù),為鞏固封建統(tǒng)治服務(wù),它促使奴隸社會(huì)徹底崩潰,封建社會(huì)走向強(qiáng)盛。后者處在封建社會(huì)的衰落時(shí)期,其商品主要是絲綢、棉布、瓷器等與百姓生活密切相關(guān)的產(chǎn)品,需求量大,生產(chǎn)多,生產(chǎn)的目的是進(jìn)入市場(chǎng),生產(chǎn)力的發(fā)展促使資本主義萌芽產(chǎn)生,對(duì)封建社會(huì)起著瓦解作用。通過這種迂回式題目的設(shè)計(jì),學(xué)生更好地理解了明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征,使學(xué)生在舊的認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知,從而加深對(duì)中國(guó)資本主義萌芽的理解和掌握。同時(shí),學(xué)生對(duì)“社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力的發(fā)展”這一客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)得以深化。

課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對(duì)話。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師總是十分講究課堂問題的設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平的不同,從歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題,竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。參考文獻(xiàn):

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