第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 連減教學(xué)分析 冀教版

連減

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)P20、P21 教學(xué)分析與建議： 1.教材分析：

教科書(shū)設(shè)計(jì)小熊送信的5幅情境，讓學(xué)生在看圖講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)連減。教材之所以這樣呈現(xiàn)連減計(jì)算，主要是考慮：

首先，小熊送信故事的編排符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物送信這類(lèi)故事也比較有興趣，從情景中的到的數(shù)學(xué)信息有利于學(xué)生解決連減的問(wèn)題，故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)于理解教材上呈現(xiàn)的三種計(jì)算連減的方法也有一定的幫助。

第二，本套教材打破了“先學(xué)計(jì)算方法，再解決應(yīng)用問(wèn)題”的傳統(tǒng)教材體系，而是通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有一定生活知識(shí)背景的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題過(guò)程中，認(rèn)識(shí)計(jì)算的重要作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算。這樣設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

2.教學(xué)建議：

教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生看圖講故事，提出問(wèn)題并試著列出算式計(jì)算，然后再交流自己是怎樣算的。如果學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)用連減計(jì)算的方法，教師可以與學(xué)生交流學(xué)習(xí)。注意，教材呈現(xiàn)的是幾種方法學(xué)生自己方法的交流，教師千萬(wàn)不要讓每一個(gè)學(xué)生都掌握這三種方法。

另外，這是本套教材第一次編排兩步計(jì)算或用連減計(jì)算的問(wèn)題，需要說(shuō)明的是，這里既不講連減的概念，也不講兩步計(jì)算，只要學(xué)生能用自己學(xué)過(guò)的計(jì)算，解決故事中的問(wèn)題就可以了。

第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 連減教學(xué)分析與建議 冀教版

連減

教學(xué)分析與建議：

一、教材分析

教科書(shū)呈現(xiàn)了小熊送信的一組圖，讓學(xué)生在看圖講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)連減。情節(jié)的編排符合現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)原型，學(xué)生對(duì)于送信這件事也比較熟悉，從情景中的到的數(shù)學(xué)信息有利于學(xué)生學(xué)習(xí)連減的計(jì)算，故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)于理解教材上呈現(xiàn)的三種解決連減計(jì)算的方法也有一定的幫助。教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生看圖講故事，提出問(wèn)題并試著列出算式計(jì)算，然后再交流自己是怎樣算的。注意，教材呈現(xiàn)的是學(xué)生自己的方法的交流，教師千萬(wàn)不要讓每一個(gè)學(xué)生都掌握這三種方法。

二、教學(xué)建議

1．出示幾幅情景圖，請(qǐng)學(xué)生講故事。說(shuō)一說(shuō)圖中發(fā)生了什么事情，從圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息，再提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自己計(jì)算。

2．交流自己是怎樣計(jì)算的，在學(xué)生交流各自算法的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)連減算式，初步了解連減的意義。學(xué)生可能有多種算法，有的可能寫(xiě)成一個(gè)算式，有的可能寫(xiě)成兩個(gè)算式，只要正確，教師就要給予肯定，但不要評(píng)價(jià)各種算法的優(yōu)劣。

如果學(xué)生的算法之中，沒(méi)有連減算式，教師要給予指導(dǎo)。

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 連減教學(xué)反思 冀教版

連加、連減教學(xué)反思

教學(xué)連加、連減前，我與邵麗、馮麗兩位老師商量，學(xué)生計(jì)算第一步時(shí)，要不要在兩個(gè)數(shù)之間畫(huà)上一橫線，在橫線下寫(xiě)出第一步的得數(shù)（即以3+5+1=的形式），再計(jì)算。商量的結(jié)果是按以上的格式書(shū)寫(xiě)、計(jì)算，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：

1、有助于學(xué)生理清計(jì)算順序；

2、對(duì)后進(jìn)生有所幫助；

3、書(shū)寫(xiě)工整。帶著這些優(yōu)點(diǎn)我走進(jìn)了課堂，并把這些優(yōu)點(diǎn)極力介紹給小朋友。作業(yè)時(shí)，曹錢(qián)燁問(wèn)：“老師，會(huì)算的也要畫(huà)橫線嗎？”我說(shuō)：“會(huì)算的也要畫(huà)，等你們熟練了以后就可以不畫(huà)了?！彼拖骂^做起作業(yè)，過(guò)了一會(huì)兒，他又問(wèn)：“老師，會(huì)算的可不可以不畫(huà)橫線？”一定是小家伙嫌畫(huà)橫線太麻煩了，我問(wèn)：“你會(huì)算，算給老師看看?！薄?+5+3=10”他脫口而出，“你是怎么算的？”“2+3=5再加5就是

10?！彼麘?yīng)用了加法交換律，使計(jì)算變得簡(jiǎn)便了，我能說(shuō)他不會(huì)算嗎？他不但會(huì)計(jì)算，而且方法巧妙，我還有必要讓他畫(huà)橫線計(jì)算嗎？讓他畫(huà)橫線寫(xiě)得數(shù)不是禁錮了他的思維嗎？于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你們有好的方法計(jì)算，可以不畫(huà)橫線，但要保證不錯(cuò)。”季亞男是我班最差的一個(gè)學(xué)生，他連數(shù)手指都不會(huì)，計(jì)算連加、連減時(shí)是在我身邊完成的，我看到他完成第一步寫(xiě)上得數(shù)后，又一個(gè)一個(gè)的數(shù)著手指，真著急，我說(shuō)：“你也可以不畫(huà)橫線了，連著一起數(shù)手指?！彼俣让黠@的快了許多。畫(huà)橫線再寫(xiě)上得數(shù)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么影響，可對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，影響就大了，寫(xiě)得數(shù)得用手，得打斷他的思維，做第二步時(shí)又得重拾起先前的思維，速度明顯打折扣。

基于以上兩種情況，我對(duì)畫(huà)橫線寫(xiě)得數(shù)作了這樣的規(guī)定：如果你一下子得不到最后的結(jié)果，你可以畫(huà)橫線慢慢算，這種方法可以鞏固正確的計(jì)算順序。依靠手指完成作業(yè)的可以不畫(huà)橫線。作為教師不能因?yàn)橐獙W(xué)生書(shū)寫(xiě)工整而禁錮學(xué)生的思維，也不能用書(shū)寫(xiě)格式禁錮學(xué)生的思維。我覺(jué)得不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓。不管你用什么方法計(jì)算，只要計(jì)算正確就是好的。

第四篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 左右教學(xué)分析 冀教版

左右

教學(xué)分析與建議：

1.教材分析：

教材安排了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是物體間的左右位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)；二是自身左右的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)物體左右的位置關(guān)系，教材選擇了每個(gè)學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)所----教室為素材，通過(guò)兔博士“觀察教室，用左右說(shuō)一句話”，引導(dǎo)學(xué)生觀察描述教室中物品擺放的位置關(guān)系。呈現(xiàn)了師生觀察、談話的學(xué)習(xí)情境。由于描述物體左右的位置關(guān)系的相對(duì)性比較難，所以，教材特別設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生觀察方向相同的引導(dǎo)情景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)描述物體的位置

教材設(shè)計(jì)的目的，首先教室是所有學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的、學(xué)生熟悉的事物，有利于學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，教師的談話，既豐富了教材的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式，重要的是，體現(xiàn)了教材所倡導(dǎo)的師生平等交流學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念。三是有利于學(xué)生開(kāi)展觀察和交流等活動(dòng)，教師不需要再準(zhǔn)備所謂的教學(xué)情景、教具與學(xué)具。

2.教學(xué)建議：

教學(xué)時(shí)，要充分挖掘利用本班教室的現(xiàn)有資源，開(kāi)展觀察、交流活動(dòng)。首先要給學(xué)生充分的發(fā)言和交流時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)，如果學(xué)生不能正確表達(dá)，教師要給予引導(dǎo)。認(rèn)識(shí)自身的左右，教材設(shè)計(jì)了“指出自己身上的左和右”的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)，呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生描述自身某些器官的情境圖，如亮亮指著自己的右腳說(shuō)：這是我的右腳等。這個(gè)情境，既是對(duì)藍(lán)靈鼠教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的進(jìn)一步詮釋?zhuān)彩菍?duì)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步引導(dǎo)。需要說(shuō)明的是，同學(xué)間的互相指認(rèn)左右的活動(dòng)，教材設(shè)計(jì)了第2爺練一練的第2題。根據(jù)本班學(xué)生的教學(xué)情況，在指出自己身上的左右后，互相指認(rèn)一下同學(xué)的左右。

教學(xué)中首先采取多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生有與同伴交流的機(jī)會(huì)，如可以是同桌，也可以自己找伙伴。在“做一做”中，設(shè)計(jì)了利用學(xué)具動(dòng)手操作的活動(dòng)。要給學(xué)生充分的擺和交流的空間，是學(xué)生進(jìn)一步理解體驗(yàn)左右的相對(duì)位置關(guān)系。練一練安排了兩道題，第1題設(shè)計(jì)了小朋友排隊(duì)的示意圖，其中第2個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)不同的答案，如有的同學(xué)可能站在聰聰?shù)慕嵌让枋觯J(rèn)為聰聰?shù)淖筮呌袃扇?，也有的同學(xué)會(huì)以自己為觀察者，認(rèn)為聰聰?shù)挠疫呌袃扇恕Ｖ灰獙W(xué)生能夠解釋自己的觀察結(jié)果，教師就應(yīng)該給予肯定。

第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 12減幾教學(xué)分析與建議 冀教版

12減幾

教學(xué)分析與建議：

一、教材分析

教材是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作拼擺積木來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，有利于學(xué)生想到“先從10里去5后再加2”的方法（也就是“破十減”的方法）。在本節(jié)課出現(xiàn)了原來(lái)教材中的“帶擴(kuò)線”的情景圖題（即圖畫(huà)應(yīng)用題），這種帶擴(kuò)線的情景圖實(shí)際上是把具體情景進(jìn)行了一定的概括，抽象為直接和運(yùn)算有關(guān)系的情景。因此，在教學(xué)中，一定要先讓學(xué)生弄清題意，再列式計(jì)算。要重視學(xué)生計(jì)算方法的交流，由于在上一節(jié)剛學(xué)習(xí)了想加算減的計(jì)算方法，因此，本節(jié)課的教學(xué)可以放開(kāi)一些，一方面讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)想加算減的計(jì)算方法，一方面注意引導(dǎo)學(xué)生交流自己的計(jì)算方法，讓學(xué)生在交流、比較中體會(huì)算法的個(gè)性化和多樣性，（同上節(jié)課一樣，在交流算法時(shí)，如果沒(méi)出現(xiàn)“破十法”的方法，教師可做參與者和學(xué)生共同探討）。

二、教學(xué)建議

◆擺一擺算一算

1．先操作，結(jié)合操作計(jì)算，然后交流各自的算法。教材中給出的“破十減”的方法如果學(xué)生沒(méi)想到，教師可以參與者的角色和學(xué)生共同探討。

2．“想一想”中的12－6，要求學(xué)生自己試著計(jì)算，再說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以邊擺邊計(jì)算。

◆算一算

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，再自己試著計(jì)算12－3=□，然后交流算法。

◆練一練

第1題，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，再列式計(jì)算，然后小組內(nèi)交流自己是怎樣算的。

第3題，學(xué)生計(jì)算之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，被減數(shù)12不變，減數(shù)依次減少1，差是如何變化的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即：減數(shù)減少多少差就增加多少，滲透函數(shù)思想。