第一篇：高中物理必修2力的分解教案

《力的分解》教案

一、教材分析

《力的分解》是人教版教材高一物理必修1第三章第五節(jié)的內(nèi)容。，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力和力的合成的知識(shí)，為力的分解奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)分解法是處理力的運(yùn)算的手段和方法，深入學(xué)好本節(jié)課的矢量運(yùn)算的平行四邊形定則，對(duì)于在以后把位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。所以本節(jié)的內(nèi)容在高一物理學(xué)習(xí)中占有不可忽視的作用。

二、學(xué)情分析

對(duì)于學(xué)生高一年級(jí)的學(xué)習(xí),最突出的是學(xué)科門類齊全,教學(xué)時(shí)間安排緊湊。相當(dāng)于高一新生來(lái)說(shuō)，高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，尤其在物理的學(xué)習(xí)上，高中物理教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力，課堂教學(xué)進(jìn)度快,教學(xué)密度大,需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí),才能真正掌握物理的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)了前面運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究這兩章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在大體上開始適應(yīng)高中物理的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，在觀察與思考能力上得到一定的提高，在本節(jié)課之前，學(xué)生通過(guò)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，已掌握了一些基礎(chǔ)的力，并且通過(guò)學(xué)習(xí)力的合成認(rèn)識(shí)了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能：

（1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆運(yùn)算。

（2）認(rèn)識(shí)力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無(wú)數(shù)組解。

（2）學(xué)會(huì)按力的作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運(yùn)用力的平行四邊形定則根據(jù)幾何關(guān)系求解分力。2．過(guò)程與方法：

（1）在過(guò)程中觀察合力與分力關(guān)系，會(huì)分析物體受力及作用效果。（2）通過(guò)具體實(shí)例，了解力的分解。

（3）從物體的受力情況分析其力的作用效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的探究態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是（1）理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。（2）理解并掌握掌握運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解

教學(xué)難點(diǎn)是（1）力的分解具有唯一性的條件。（2）熟練應(yīng)用矢量的運(yùn)算方法并能解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的．

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、教法和學(xué)法 基于本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法（即利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

2、活動(dòng)探究法（即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)）以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力

3、集體討論法（即針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論）促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。

在學(xué)法方面，通過(guò)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考探究、課堂交流等方式，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)幾何思想去解決物理問(wèn)題。

六、教具學(xué)具：三角尺、小車、薄板、直木板、彈簧秤、砝碼、七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：（2—3分鐘）

通過(guò)引入生活中常見的拖拉機(jī)拉耙的情景，分析研究耙在水平方向的前進(jìn)和豎直方向上在泥土中的深度，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，使學(xué)生知道耙受到斜向上的拉力可以有兩個(gè)作用效果，一個(gè)是豎直向上拉耙的作用效果，另一個(gè)作用效果是使耙向水平方向運(yùn)動(dòng)，從而提出新課力的分解。

2、講授新課：（35分鐘）

第一：復(fù)習(xí)力的合成，方學(xué)生回憶鞏固平行四邊形定則，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

第二：提出問(wèn)題：力的分解應(yīng)如何進(jìn)行？

通過(guò)學(xué)生的發(fā)言和老師的講解，得出結(jié)論：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。第三：提出如何確定兩個(gè)分力的方向呢？根據(jù)平行四邊形定則來(lái)分解又如何呢？ 這樣設(shè)計(jì)是使學(xué)生明確已知一個(gè)力，如果根據(jù)平行四邊形定則可以作出無(wú)數(shù)多個(gè)分力。這個(gè)是這節(jié)課的難點(diǎn)。分析力的分解在唯一解的情況。

然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，用軟的薄板做斜面這樣是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯，用彈簧勾住小車，另一端固定在豎直板上，用彈簧是為了讓學(xué)生更容易觀察小車重力產(chǎn)生沿著斜面向下滑的作用效果。

在觀察在斜面上的小車時(shí)以兩個(gè)步驟進(jìn)行：

步驟一：傾角不變情況下，在小車上逐漸加大鉤碼，待穩(wěn)定后引導(dǎo)學(xué)生觀察小車運(yùn)動(dòng)情況。

步驟二：在小車重力不變（即鉤碼一定）情況下，改變傾斜角，引導(dǎo)學(xué)生觀察小車運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從觸覺和視覺兩方面去感受斜面上重物所產(chǎn)生的效果，通過(guò)正交分解的方法對(duì)小車在平行斜面與垂直斜面方向上進(jìn)行分解，得到重力所產(chǎn)生的兩個(gè)效果。

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再由以上兩個(gè)式子判斷兩個(gè)分力隨重力與斜面傾角的變化。

為了幫助學(xué)生消化理解新知識(shí)，再設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去討論。

（1）公園的滑梯傾角為什么比較大？

（2）為什么高大的立交橋要建有很長(zhǎng)的引橋？

接著用多媒體展示實(shí)物給學(xué)生解釋 劈的工作原理及拱橋的道理，讓學(xué)生去感受分力與夾角之間的關(guān)系。

在這一過(guò)程中主要是通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)講解力的分解的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到物理既源于生活而又走向生活。

最后通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形定則的運(yùn)用，再讓學(xué)生回顧位移等矢量，看書本上矢量相加的內(nèi)容，提出三角形定則，讓學(xué)生知道了解掌握矢量標(biāo)量的概念。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（2—3分鐘）總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算同樣遵守平行四邊形定則讓學(xué)生掌握兩點(diǎn) ①根據(jù)力的實(shí)際效果進(jìn)行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)

1，力的分解具有唯一解的情況。

2，在具體情況中是根據(jù)力的作用效果確定兩分力的方向，然后再利用力的平行四邊形定則確定兩分力的大小。4.作業(yè)布置

做好書本課后的問(wèn)題與練習(xí)，整理好課堂筆記。

八、板書設(shè)計(jì)

①根據(jù)力的實(shí)際效果進(jìn)行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

③三角形法則的圖示。

第二篇：高中物理力的分解教案

《力的分解》教案 教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、理解分力及力的分解的概念．

2、理解力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，且都遵守力的平行四邊形定則．

3、掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果

（二）過(guò)程與方法

1、強(qiáng)化“等效替代”的思想。

2、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。

4、培養(yǎng)用物理語(yǔ)言分析問(wèn)題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)分析日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。

2、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。教學(xué)重點(diǎn)

在實(shí)際問(wèn)題中如何根據(jù)力產(chǎn)生的作用效果進(jìn)行力的分解． 教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果 教學(xué)方法

分析日?，F(xiàn)象，提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)，討論交流，用物理語(yǔ)言描述出力的分解的方法。教學(xué)用具

電子臺(tái)秤，物塊，橡皮筋，彈簧秤，鉛筆，細(xì)線，鉤碼，多媒體課件。教學(xué)過(guò)程 引入新課 【學(xué)生活動(dòng)】：趣味拔河 【過(guò)渡引言】：相信同學(xué)們學(xué)了今天的課程之后就能夠明白其中的道理． 【板書】力的分解 新課教學(xué)： 【設(shè)問(wèn)】：（回顧、鋪墊）什么是合力？什么是分力？什么叫力的合成？力的合成遵循什么法則？

【學(xué)生回答】：如果原來(lái)幾個(gè)力產(chǎn)生的作用效果跟一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果相同，這一個(gè)力就叫做原來(lái)那幾個(gè)力的合力，原來(lái)的幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程叫做力的合成。

力的合成遵循平行四邊形定則。

【引導(dǎo)學(xué)生】而已知物體的合力求分力的過(guò)程，我們把它叫做力的分解?！景鍟?/p>

1、求一個(gè)已知力的分力叫力的分解

【引導(dǎo)學(xué)生】那么，力的分解又應(yīng)該遵循什么定律？ 【學(xué)生思考并回答】：也應(yīng)遵循平行四邊形定則 【視頻】三腳架演示實(shí)驗(yàn)

【板書】

2、力的分解遵守平行四邊行定則．

引導(dǎo)學(xué)生推理得出：力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算． 【過(guò)渡引言】不加限制條件，一個(gè)對(duì)角線可以做出無(wú)數(shù)組平行四邊形，即一個(gè)力可分解為無(wú)數(shù)組不同的分力．如右圖

在實(shí)際問(wèn)題中, 力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解? 【教師活動(dòng)】：利用多媒體展示耙工作的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并思考：

1、拖拉機(jī)對(duì)耙的斜向上的拉力F產(chǎn)生了什么效果？

2、這樣的效果能不能用兩個(gè)力F1和F2來(lái)實(shí)現(xiàn)？方向怎樣？ 下面，利用臺(tái)秤來(lái)模擬耙工作

【演示實(shí)驗(yàn)1】將物體放在臺(tái)秤上，觀察臺(tái)秤的示數(shù)。再用斜向上的力拉重物，讓學(xué)生觀察平板臺(tái)秤示數(shù)如何變化，物體運(yùn)動(dòng)情況如何？ 【提問(wèn)】臺(tái)秤示數(shù)如何變化？這說(shuō)明什么？物體運(yùn)動(dòng)情況如何？又說(shuō)明什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）【學(xué)生回答】臺(tái)秤示數(shù)減小，物體在水平方向運(yùn)動(dòng)?！窘處熞龑?dǎo)學(xué)生】

斜向上的拉力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：水平向前拉物體，豎直向上提物體． 那么，我們是否可用一個(gè)豎直向上的力和一個(gè)水平向前的力共同作用來(lái)達(dá)到同樣的效果。即：F1和F2兩個(gè)力來(lái)等效替代力F？

如果F1和F2作用的效果和F作用的效果相同．F1和F2就是F的兩分力．（多媒體演示分解過(guò)程）．

在實(shí)際問(wèn)題中，力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，通過(guò)分析可以找出其作用效果，從而確定兩分力的方向，再來(lái)進(jìn)行分解，就可以得到唯一確定的解． 【板書】

3、通常按力的作用效果來(lái)進(jìn)行力的分解．

[過(guò)渡引言] 按力的作用效果分解力的關(guān)鍵是要確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果． 我們?cè)賮?lái)探究?jī)蓚€(gè)常見實(shí)例：

【演示實(shí)驗(yàn)2】利用臺(tái)秤、彈簧秤模擬斜面上靜止不動(dòng)的物塊實(shí)驗(yàn)：

先讓臺(tái)秤水平放置，觀察臺(tái)秤與彈簧秤示數(shù)。再將臺(tái)秤傾斜，再觀察臺(tái)秤與彈簧秤示數(shù) 【提問(wèn)】：臺(tái)秤示數(shù)傾斜放置時(shí)示數(shù)與水平放置時(shí)示數(shù)什么區(qū)別？彈簧秤有什么變化？ 【學(xué)生回答】：臺(tái)秤示數(shù)減小，彈簧秤具有示數(shù)

【教師引導(dǎo)學(xué)生]：物體重力產(chǎn)生了兩個(gè)效果：使物體沿斜面方向下滑；在垂直與斜面方向上緊壓斜面。

我們可以用F1和F2這兩個(gè)力來(lái)等效替代力重力G，在多媒體上演示分解過(guò)程。（給學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊壓斜面的力并不是物體對(duì)斜面的壓力，只是重力的分量，實(shí)際不存在）【學(xué)生活動(dòng)】：假設(shè)斜面的傾角為θ，物體重力為G。那么重力的分力如何計(jì)算？試寫出表達(dá)式。

【教師活動(dòng)】：通過(guò)這個(gè)表達(dá)式分析：

1、當(dāng)θ增大時(shí)，F(xiàn)1和 F2的大小如何變化？

2、、通過(guò)這個(gè)結(jié)論，我們?cè)賮?lái)解釋高大的橋?yàn)槭裁匆旌荛L(zhǎng)的引橋？ 【學(xué)生活動(dòng)】：在教師引導(dǎo)下，用物理語(yǔ)言描述分析過(guò)程。

1、當(dāng)θ增大時(shí)，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。

2、上橋時(shí)阻礙車輛前進(jìn)，上坡困難；下橋時(shí)使車輛越來(lái)越快，不安全。

3、引橋越長(zhǎng)，θ越小，F(xiàn)1越小上橋時(shí)的阻礙作用減小，從而比較容易上橋，下橋時(shí)的加速作用會(huì)減小，所以高大的橋總是建很長(zhǎng)的引橋，減小橋面的傾角，從而保障行車時(shí)的安全。[演示實(shí)驗(yàn)3]讓全體學(xué)生按圖示，利用橡皮筋，鉛筆，砝碼共同探究如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果： 【提問(wèn)】：自己的手心及有什么感覺？橡皮筋什么變化？ 【學(xué)生回答】：手心有力的作用，橡皮筋被拉長(zhǎng)。

【教師引導(dǎo)學(xué)生]：砝碼的重力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：對(duì)手指有拉的作用；對(duì)手心有壓的作用 同樣，我們可以用F1和F2這兩個(gè)力來(lái)等效替代力砝碼重力G，并在多媒體上演示分解過(guò)程

【學(xué)生活動(dòng)】手與橡皮筋間夾角為θ，砝碼重G。那么重力的分力如何計(jì)算？試寫出表達(dá)式。【過(guò)渡引言】從課前視頻中抽象出以下探究問(wèn)題：

【探究4】合力一定，兩分力隨它們之間的夾角變化而如何變化？

【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)兩位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：用兩手分別捏住細(xì)繩兩端的彈簧秤，兩手等高，細(xì)繩中點(diǎn)掛有鉤碼．改變兩段橡皮筋間的夾角，讓學(xué)生觀察橡皮筋發(fā)生怎樣的變化，并分析其中原因． [引導(dǎo)學(xué)生] 合力一定時(shí)，分力隨夾角增大而增大當(dāng)θ＞120o時(shí)，分力＞合力

回顧視頻，采用特殊裝置時(shí)，鐵絲的夾角比較大，故可以用較小的的力拉斷鐵絲。

三、【課堂小結(jié)】： 力的分解的一般步驟：

(1)根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向．(2)根據(jù)已知力和兩個(gè)分力方向作平行四邊形．(3)根據(jù)平行四邊形確定分力的大小和方向

四、【板書設(shè)計(jì)】

1、求一個(gè)已知力的分力叫力的分解．

2、力的分解遵守平行四邊行定則．

3、通常按力的作用效果來(lái)進(jìn)行力的分解．

4、力的分解的一般步驟：

五、【作業(yè)布置】

第三篇：高中物理力的分解 1人教版必修一.doc

力的分解

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1．知道什么是力的分解，了解力的分解的一般方法． 2．知道平行四邊形定則和三角形定則都是矢量運(yùn)算法則． 3．能用平行四邊形定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算． 過(guò)程與方法

1．通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的物理思維． 2．通過(guò)組織探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生明辨是非、格物致理的能力． 情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)組織探討和探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生體會(huì)到在交流中可以提高自己的能力．

2．讓學(xué)生初步體會(huì)到物理學(xué)的和諧美和統(tǒng)一美． 3．通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)

1．平行四邊形定則和三角形定則在力的分解中的應(yīng)用． 2．根據(jù)力的作用效果對(duì)力進(jìn)行分解． 3．正交分解法． 教學(xué)難點(diǎn)

應(yīng)用平行四邊形定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算．

教學(xué)方法：

探究、講授、討論、練習(xí)教學(xué)手段：

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、臺(tái)秤、鉤碼、砝碼、細(xì)繩、薄板鋼條．

課時(shí)安排：

新授課（2課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程：

[新課導(dǎo)入](演示實(shí)驗(yàn))用一根細(xì)線提起一個(gè)重物和用兩根細(xì)線同時(shí)提起這個(gè)重物，在實(shí)驗(yàn)演示之前先展示問(wèn)題．

師：是一根細(xì)線容易斷還是兩根細(xì)線容易斷? 生：(非?？隙ǖ鼗卮?當(dāng)然是一根細(xì)線容易斷．

實(shí)際演示，當(dāng)兩根細(xì)線之間的夾角較大時(shí)，兩根細(xì)線中的一根先斷

用心

愛心

專心 通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成較大的反差，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考．

師：我們學(xué)習(xí)完這一節(jié)課“力的分解”之后就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題． [投影出示思考題] 1．什么叫力的合成? 2．如何求兩個(gè)互成角度的力的合力? 3．求下列兩個(gè)力的合力：

(1)F1＝30 N，F(xiàn)2=40 N，且方向互相垂直．(2)F1＝50 N，F(xiàn)2＝50 N，且互成120‘角． [學(xué)生活動(dòng)]解答思考題．

[教師抽取部分學(xué)生用作圖法和解析法的求解過(guò)程，并在實(shí)物投影儀上評(píng)析] [過(guò)渡引言] 在力的合成中，我們知道：當(dāng)幾個(gè)力的作用效果與某個(gè)力相同時(shí)，這幾個(gè)力就可以用這一個(gè)力代替，那么反過(guò)來(lái)，也可用那幾個(gè)力來(lái)代替一個(gè)力的作用效果，這就是力的分解 [新課教學(xué)]

一、力的分解

師：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了力的合成，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)力的分解，大家根據(jù)力的合成的定義方法來(lái)定義一下什么是力的分解．

生：求一個(gè)力分力的過(guò)程和方法叫做力的分解．

師：求合力的方法是什么? 生：(一起回答)平行四邊形定則．

師：那么求分力的方法是什么?大家大膽地猜想一下．

學(xué)生探究討論力的分解的方法

生：(小聲、不敢肯定，有些猶豫)可能也是平行四邊形定則．

師：你得出這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么? 生：從邏輯角度講，這兩個(gè)分力的合力就是原來(lái)被分解的那個(gè)力，所以力的分解是力的合成的逆運(yùn)算．因?yàn)榱Φ暮铣勺裱叫兴倪呅味▌t，那么力的分解也應(yīng)該遵循平行四邊形定則．

師：(微笑鼓勵(lì))剛才這位同學(xué)分析得非常好，像這種方法，我們并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，而是通過(guò)邏輯推理進(jìn)行分析探究，這種研究問(wèn)題的方法叫做理論探究．根據(jù)這個(gè)結(jié)論，要分解一個(gè)力，我們應(yīng)該把這個(gè)力當(dāng)成什么? 生：我們要把這個(gè)力當(dāng)成平行四邊形的對(duì)角線．

師：當(dāng)用平行四邊形的對(duì)角線表示合力時(shí)，那么分力應(yīng)該怎樣表示? 生：分力應(yīng)該是平行四邊形的兩個(gè)鄰邊．

師：如果對(duì)角線確定了以后，根據(jù)幾何學(xué)的知識(shí)，它的兩條鄰邊是不是就唯一確定了呢? 生：不是，當(dāng)對(duì)角線確定了以后，它相鄰的邊有很多組．

師：同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作出一條對(duì)角線，然后作這條對(duì)角線相鄰的兩條邊，看能夠做多少條．

用心

愛心

專心 學(xué)生練習(xí)，體驗(yàn)不加以限制的話，一個(gè)力的分力有無(wú)數(shù)組解 生：有無(wú)數(shù)組解．

師：這樣研究一個(gè)力的分力顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，那么我們應(yīng)該怎樣研究一個(gè)力的分力呢? 生：可以放在具體受力環(huán)境中進(jìn)行解決．

[演示實(shí)驗(yàn)]參考實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行實(shí)物投影(圖3—5—1)師：一個(gè)水平放置的薄木片，在它的上面放置一個(gè)小物體，可以觀察到什么現(xiàn)象? 生：可以看到薄木片被壓彎，師：這一個(gè)效果是由什么原因引起的?

生：是由于物體本身的重力引起的，它產(chǎn)生了一個(gè)使物體向下壓的效果．

師：我們能不能把木片豎直放置而使物體靜止呢?如果不能，應(yīng)該怎樣做才能使它靜止? 生：當(dāng)然不能，應(yīng)該用一個(gè)繩子拉住物體才能使它靜止．

師：為了使力的作用效果更容易被觀察到，我們用一根橡皮筋代替繩子，當(dāng)木片豎直放置時(shí)(圖3—5—2)，橡皮筋發(fā)生了形變，也就是受到了彈力；木片是不是發(fā)生了形變? 繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)

師：仔細(xì)觀察木片豎直放置時(shí)，木片的受力形變情況和橡皮筋的受力形變情況 應(yīng)該是怎樣的呢? 生：木片不發(fā)生彎曲，說(shuō)明木片沒(méi)有受到物體力的作用；橡皮筋被拉長(zhǎng)了，說(shuō)明橡皮筋對(duì)物體有力的作用．

師：使橡皮筋發(fā)生形變的力是什么力? 生：原因還是由于物體受到重力使橡皮筋發(fā)生了形變．

師：如果既不豎直放置木片，也不水平放置木片，而是讓木片與地面成一角度(圖3—5—3)，我們?cè)賮?lái)看一下橡皮筋和木片的形變情況．

生：木片和橡皮筋同時(shí)發(fā)生了形變，說(shuō)明兩個(gè)物體都受到了力的作用．

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專心 多媒體投影例題：把一個(gè)物體放在傾角為口的斜面上，物體受到豎直向下的重力，但它并不豎直下落．從力的作用效果來(lái)看，應(yīng)該怎樣將重力分解?兩個(gè)分力的大小與斜面的傾角有什么關(guān)系? 師：大家可以討論探究應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題．

學(xué)生討論探究，自己獨(dú)立完成解答過(guò)程生：根據(jù)剛才的分析，根據(jù)重力產(chǎn)生的效果，重力應(yīng)該分解為這樣兩個(gè)力：平行于斜面使物 體下滑的分力Fl、垂直于斜面使物體壓緊斜面的力F2．

師：由幾何關(guān)系可知，這兩個(gè)力和重力之間的關(guān)系是怎樣的? 生：F1＝Gsin?，F(xiàn)2＝Gcos?．

師：由剛才那位同學(xué)推導(dǎo)出的公式知，這兩個(gè)分力的大小與物體本身的重力和斜面傾角?有關(guān)，有什么關(guān)系? 生：斜面傾角"增大時(shí)，F(xiàn)l變大、F2都減?。?/p>

師：下面我們?cè)偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下是不是這樣．

(實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)通過(guò)抬高木片的一端使木片與地面間的夾角逐漸增大，通過(guò)觀察橡皮筋的形變量來(lái)看F2的變化，通過(guò)觀察木片的形變程度的觀察來(lái)看F2的變化．(注意：如果物體是一個(gè)木塊的話應(yīng)該讓木塊和木片之間的摩擦很小，也可以用小車代替木塊來(lái)做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闈L動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦要小)動(dòng)畫模擬剛才實(shí)驗(yàn)的過(guò)程．以便學(xué)生能夠更為全面地了解兩個(gè)分力的變化情況

投影展示橋梁的引橋，引發(fā)問(wèn)題

師：我們知道，橋梁建設(shè)得越長(zhǎng)，消耗的生產(chǎn)資料越多，為什么橋梁的引橋還要建設(shè)那么長(zhǎng)呢? 生：增大引橋的長(zhǎng)度的目的是減小橋與地面之間的夾角，從而使汽車的重力沿橋面方向的分力減小，減少交通事故的發(fā)生．

師：剛才這位同學(xué)分析得很好，為了加深對(duì)力的分解的認(rèn)識(shí)，我們看以下的練習(xí)題． [課堂訓(xùn)練] 1．如果斜拉橋塔柱兩側(cè)的鋼索不能呈對(duì)稱分布，如圖3—5—4所示，那么怎樣才能保持塔柱所受的合力豎直向下呢? 解析：因?yàn)殇撍鞯男毕蚶?huì)對(duì)塔柱產(chǎn)生兩個(gè)效果：一方面豎直向下壓塔柱，另一方向沿水平方向拉塔柱，故可以把兩個(gè)斜向的拉力各分解為一個(gè)豎直向下的分力和一個(gè)水平方向的分力．要使一對(duì)鋼索對(duì)塔柱拉力的合力豎直向下，如圖3-5-5所示，只要它們的水平分力大小相等就可以了，即F1x=F2x,而F1x＝Flsina，F(xiàn)2x＝F2sinβ

所以有Flsina＝F2sinβ，即Fl/ F2＝sina/sinβ．

結(jié)論：兩側(cè)拉力大小應(yīng)跟它們與豎直方向夾角的正弦成反比．

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2．在傾角o＝30’的斜面上有一塊豎直放置的擋板，在擋板和斜面之間放有一個(gè)重為G＝20N的光滑圓球，如圖3-5-6所示．試求這個(gè)球?qū)π泵娴膲毫蛯?duì)擋板的壓力．答案；203/3N，403/3 N 解析：球受到向下的重力作用，這個(gè)重力總欲使球向下運(yùn)動(dòng)，但是由于擋板和斜面的支持，球才保持靜止?fàn)顟B(tài)，因此球的重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果，如圖所示，根據(jù)作用效果分解為兩個(gè)分力：(1)使球垂直壓緊斜面的力F2；(2)使球垂直壓緊擋板的力F1．由幾何知識(shí)可得幾與幾的大?。鐖D3—5—7所示，三個(gè)力可構(gòu)成一個(gè)直角三角形．由幾何關(guān)系得，球?qū)醢宓膲毫1＝Gtana＝203/3N，其方向與擋板垂直．球?qū)π泵娴膲毫2=G/cosa=403/3N，其方向與斜面垂直．

(注意：以上兩個(gè)例題可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用，其中第一個(gè)難度大些，可供學(xué)生整體水平較高的班級(jí)使用，第二個(gè)和我們的例題類似，可以在例題之后直接進(jìn)行，如果再進(jìn)一步地研究這個(gè)問(wèn)題，可以使擋板緩慢地逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生求解在這種情況下重力兩個(gè)分力的變化情況，鍛煉學(xué)生分析動(dòng)態(tài)變化的問(wèn)題的能力)

二、矢量相加法則

師：通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道力是矢量，力的合成與分解不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行力的代數(shù)加減，而是根據(jù)平行四邊形定則來(lái)確定合力或者分力的大小和方向．前面我們學(xué)過(guò)的矢量還有位移，位移的相加也遵循平行四邊形定則嗎?我們來(lái)看教材69頁(yè)“矢量相加法則”這部分內(nèi)容，然后回答有關(guān)問(wèn)題．

學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形定則不僅僅適用于力的合成與分解，同樣也 適用于其他矢量的合成與分解，通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)分析，可以提高學(xué)生物理知識(shí)的遷移能力、用一種方法解決不同問(wèn)題的能力．

師：位移的矢量合成是否遵守平行四邊形定則?

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專心 生：位移的合成也遵守平行四邊形定則．

師：什么叫三角形定則? 生：把兩個(gè)矢量首尾相接從而求出合矢量的方法，叫做三角形定則．平行四邊形定則和三角形定則實(shí)質(zhì)上是一樣的，只不過(guò)是一種規(guī)律的不同表現(xiàn)形式． 師：什么叫做矢量，除了位移和力，我們所學(xué)的哪些物理量還是矢量? 生：既有大小又有方向，并且在相加時(shí)遵從平行四邊形定則(或三角形定則)的物理量叫做矢量．除了位移和力之外，我們所學(xué)過(guò)的速度、加速度等都是矢量．

師：什么是標(biāo)量，我們以前所學(xué)的哪些物理量是標(biāo)量? 生：只有大小，沒(méi)有方向，求和時(shí)按照算術(shù)法則相加減的物理量叫做標(biāo)量．我們以前所學(xué)過(guò)的質(zhì)量、體積、距離、密度、時(shí)間等物理量都是標(biāo)量．

(課堂訓(xùn)練)舉重運(yùn)動(dòng)中保持杠鈴的平衡十分重要．如圖3—5—8所示，若運(yùn)動(dòng)員舉起l 800 N的杠鈴后雙臂保持106°角，處于平衡狀態(tài)，此時(shí)運(yùn)動(dòng)員兩手受力各為多大?(sin53°＝0.8，cos53°＝0.6)答案：1 500N [小結(jié)] 對(duì)于力的分解，學(xué)生比較容易理解，而對(duì)于力的分解要按照力的實(shí)際作用效果進(jìn)行分解這一點(diǎn)，較難理解．這節(jié)課多處增加了學(xué)生參與，并通過(guò)親身體會(huì)力的作用效果的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、歸納問(wèn)題的能力．

把物理公式與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用物理語(yǔ)言解釋生活現(xiàn)象．

通過(guò)分析日常生活中應(yīng)用力的分解的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道物理與生活是息息相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立物理模型、用物理模型解決問(wèn)題、用物理語(yǔ)言解釋現(xiàn)象的能力．對(duì)于正交分解的掌握，老師們可以根據(jù)各自的情況進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)檎环纸獾姆椒ㄔ诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，是最常見的一種處理力的方法，可以根據(jù)實(shí)際情況安排一節(jié)習(xí)題課，增加生對(duì)力的分解知識(shí)的理解．

[課堂討論] [投影]討論思考題：

1．已知兩個(gè)分力只能求出一個(gè)合力．為什么把一個(gè)力分解可以得到無(wú)數(shù)對(duì)大小、方向均不同的分力? 2．把一個(gè)一定的力分解為兩個(gè)等大的力，那么，隨著兩分力間夾角的變化，兩分力的大小如何變化? 3．放在斜面上的物體，其重力分解為沿斜面的分力幾和垂直于斜面的分力幾，有同學(xué)認(rèn)為F：就是物體對(duì)斜面的壓力，這種說(shuō)法是否正確?為什么? 4．為什么力的合成和力的分解都遵守相同的定則? [學(xué)生活動(dòng)]分組討論并互相交流． [教師點(diǎn)撥] 1．以兩個(gè)分力為一組鄰邊，只能畫出一個(gè)平行四邊形，所以，根據(jù)兩個(gè)分力只能求出一

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專心 個(gè)合力．而僅僅根據(jù)一條對(duì)角線可以作出無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，有無(wú)數(shù)對(duì)不同的斜邊，所以如果沒(méi)有其他條件限制，可以把一個(gè)力分解成無(wú)數(shù)組大小、方向不同的分力．

2．在合力一定的情況下．隨著兩等大的分力間的夾角的增大，兩分力增大，隨著兩分力間夾角的減小，兩分力也減小．

3．重力的分力幾仍是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，作用在物體上，其效果是使物體壓緊斜面；而物體對(duì)斜面的壓力是彈力，是由于物體形變產(chǎn)生的，其受力物體是斜面，所以重力沿垂直于斜面的分力幾與物體對(duì)斜面的壓力是兩個(gè)不同的力．

4．因?yàn)榱Φ暮铣膳c力的分解都是矢量運(yùn)算．所以都遵守相同的法則，且它們互為逆運(yùn)算．

補(bǔ)充：

1．關(guān)于力的分解

(1)力的分解遵循平行四邊形定則，相當(dāng)于已知對(duì)角線求鄰邊．

(2)兩個(gè)力的合力唯一確定，一個(gè)力的兩個(gè)分力在無(wú)附加條件時(shí)，從理論上講可分解無(wú)數(shù)組分力，但在具體問(wèn)題中，應(yīng)根據(jù)力實(shí)際產(chǎn)生的效果來(lái)分解．

(3)幾種有條件的力的分解

①已知兩個(gè)分力的方向，求兩個(gè)分力的大小時(shí)，其分解法是唯一的．

②已知一個(gè)分力的大小和方向，求另一個(gè)分力的大小和方向時(shí)，其分解方法也是唯一的． ③已知兩個(gè)分力的大小，求兩個(gè)分力的方向時(shí)，其分解法不唯一．

④已知一個(gè)分力的大小和另一個(gè)分力的方向．求這個(gè)分力的方向和另一個(gè)，分力的大小時(shí)其分解方法可能唯一．也可能不唯一．

(4)將一個(gè)力分解為兩個(gè)互相垂直的力．有幾種分法：

分析：有無(wú)數(shù)種分法，只要在表示這個(gè)力的有向線段的一端任意畫一條直線，在有向線段的另一端向這條直線作垂線，就是一種方法。

(5)將放在斜面上質(zhì)量為oI的物體的重力mg分解為下滑力F1和對(duì)斜面的壓力F2．這種說(shuō)法正確嗎? 分析：將mg分解為下滑力幾這種說(shuō)法是正確的，但是mg的另一個(gè)分力F2不是物體對(duì)斜面的壓力，而是使物體壓緊斜面的力．從力的性質(zhì)上看，F(xiàn)2是屬于重力的分力，而物體對(duì)斜面的壓力屬于彈力．所以這種說(shuō)法不正確．

(6)用力的矢量三角形定則分析力最小值的規(guī)律：

①當(dāng)已知合力F的大小、方向及一個(gè)分力F1的方向時(shí)，另一個(gè)分力F2取最小值的條件是兩分力垂直．如右圖所示．F2的最小值為：F2min＝Fsina．

②當(dāng)已知合力F的方向及一個(gè)分力1的大小、方向時(shí)，另一個(gè)分力F2取最小值的條件是；所求分力F2與合力F垂直，如右圖所示，F(xiàn)2的最小值為：F2min=F1sina．

③當(dāng)已知合力F的大小及一個(gè)分力F、的大小時(shí)，另一個(gè)分力F。取最小值的條件是：已知大小的分力F，與合力F同方向，F(xiàn)2的最小值為，｜F-F1｜．

(7)正交分解法：

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專心 把一個(gè)力分解成兩個(gè)互相垂直的分力，這種分解方法稱為正交分解法． 用正交分解法求合力的步驟：

①首先建立平面直角坐標(biāo)系，并確定正方向．

②把各個(gè)力向J軸、y軸上投影，但應(yīng)注意的是：與確定的正方向相同的力為正，與確定的正方向相反的為負(fù)，這樣，就用正、負(fù)號(hào)表示了被正交分解的力的分力的方向．

③求在z軸上的各分力的代數(shù)和Fx合和在y軸上的各分力的代數(shù)和Fy合． ④求合力的大小 F＝Fy合22+Fx合合力的方向：tana＝Fy合/ Fx合(a為合力F與x軸的夾角)．

作業(yè)：

教材第70頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)．

板書設(shè)計(jì):

一、力的分解

1．力的分解概念：求一個(gè)力分力的過(guò)程叫做力的分解．力的分解是力的合成的逆運(yùn)算 2．分解的原則：根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解． 3．例題．

二、矢量的相加法則 1．平行四邊形定則 2．三角形定則

3.．在下列條件下，力的分解有唯一解 ①已知兩個(gè)分力的方向(不在同一直線上)②已知一個(gè)分力大小和方向

教學(xué)后記：

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第四篇：高中物理《力的分解》說(shuō)課稿

高中物理說(shuō)課稿：人教版高中物理必修一《力的分解》優(yōu)秀說(shuō)課

稿模板

海南省儋州市第一中學(xué) 李孔韌

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位和作用

“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一章“力的基礎(chǔ)知識(shí)”及“力的合成”之后而編排的。由于分解法是處理力的運(yùn)算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。并且它對(duì)矢量運(yùn)算普遍遵從的規(guī)律“平行四邊形定則”作了更加深入的應(yīng)用。所以說(shuō)本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)。

1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無(wú)數(shù)組解。

（2）知道力按作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運(yùn)用力的平行四邊形定則根據(jù)幾何關(guān)系求解分力。

2．過(guò)程與方法：

（1）在過(guò)程中觀察合力與分力關(guān)系，會(huì)分析物體受力及作用效果。

（2）通過(guò)具體實(shí)例，了解力的分解。

（3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。

3．情感目標(biāo)：

培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握力的分解方法對(duì)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律，特別是為以后學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)知識(shí)更為重要。因此我確定本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容為：力的分解方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

目前學(xué)生的主要困惑是：如何正確分解一個(gè)已知力？因此我把本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容確定為：如何根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向

二、說(shuō)教法與學(xué)法

在教法上采用實(shí)驗(yàn)演示、師生討論的教學(xué)方法。學(xué)法上讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、分組交流等，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

三、說(shuō)學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過(guò)力的圖示法認(rèn)識(shí)了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程。

（一）新課引入

創(chuàng)設(shè)情景（視頻播放）

為什么人從繩子的中間用力拉時(shí)能夠容易把車?yán)瓌?dòng)呢？

設(shè)計(jì)意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）新課教學(xué)

⑴復(fù)習(xí)力的合成，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

⑵提出問(wèn)題：力的分解應(yīng)如何進(jìn)行？

結(jié)論：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

⑶如何確定兩個(gè)分力的方向呢？根據(jù)平行四邊形定則來(lái)分解又如何呢？

這樣設(shè)計(jì)是使學(xué)生明確已知一個(gè)力，如果根據(jù)平行四邊形定則可以作出無(wú)數(shù)多個(gè)分力。

如果給定兩個(gè)分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？

⑷探究Ⅰ（演示實(shí)驗(yàn)）

觀察在斜面上的小車，其重力產(chǎn)生的效果。

步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩(wěn)定后引導(dǎo)學(xué)生觀察。

步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

設(shè)計(jì)意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學(xué)生更容易觀察小車重力產(chǎn)生沿著斜面向下滑的作用效果。

課堂訓(xùn)練：已知一個(gè)力，根據(jù)這個(gè)力的作用效果來(lái)確定兩個(gè)分力的方向，接著根據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

目的：讓學(xué)生及時(shí)的應(yīng)用知識(shí)。

⑸探究Ⅱ（分組實(shí)驗(yàn)）

設(shè)問(wèn)：如圖，大人斜向上拉車的力產(chǎn)生哪些效果？

[器材]（每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一套）臺(tái)秤、木塊（一側(cè)面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個(gè)，鉤碼細(xì)線若干。

[步驟] ①把木塊放在臺(tái)秤上，如圖，在實(shí)驗(yàn)記錄表中第一行記錄臺(tái)秤的讀數(shù)。

②用細(xì)繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺(tái)秤相應(yīng)的讀數(shù)。

③保持鉤碼不變，改變滑輪的高度h，在表格中記錄臺(tái)秤相應(yīng)的讀數(shù)。

滑輪的高度 ── h1 h2 h3 h4

懸掛鉤碼的重力 ──

臺(tái)秤的讀數(shù)

豎直向上拉的效果力 ──

結(jié)論 2 3 4 5

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，并在探究的過(guò)程中突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。使學(xué)生明確斜向上的拉力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果，一個(gè)是豎直向上拉物體的作用效果，另一個(gè)作用效果是使物體向前滑動(dòng)。

課堂訓(xùn)練：已知一個(gè)力，根據(jù)這個(gè)力的作用效果來(lái)確定兩個(gè)分力的方向，接著根據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

結(jié)論：確定兩個(gè)分力的方向后，根據(jù)幾何知識(shí)就能計(jì)算分力的大小。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

⑹利用力的分解知識(shí)解釋下列現(xiàn)象

①呼應(yīng)新課引入（視頻播放）

設(shè)問(wèn)：為什么人從繩子中間拉車時(shí)更容易把車?yán)瓌?dòng)呢？

為什么將繩子逐漸拉開時(shí)，繩子會(huì)斷呢？

②動(dòng)畫演示。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活。同時(shí)使用動(dòng)畫演示，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

⑺小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：

①根據(jù)力的實(shí)際效果進(jìn)行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

布置作業(yè)：70頁(yè)的第2、第3題

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題的能力。

⑻板書設(shè)計(jì)：

①根據(jù)力的實(shí)際效果進(jìn)行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

③分力可以比合力大。

設(shè)計(jì)意圖：把整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然。

第五篇：高中物理必修一4.3 力的平衡 教案2

《力的平衡》教學(xué)案例

一．教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)

1)知道平衡狀態(tài)和平衡力的概念 2)了解共點(diǎn)力作用下物體平衡的概念 3)知道共點(diǎn)力的平衡條件 2．能力目標(biāo)：

1)通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力。

2)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體的平衡條件，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3)通過(guò)課堂練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移及應(yīng)用 3．情感目標(biāo)：

通過(guò)互相交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神；通過(guò)先從實(shí)驗(yàn)探究，再?gòu)睦碚撋峡偨Y(jié)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，然后再應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)、實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。

二．教學(xué)設(shè)計(jì): 1．學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

本節(jié)是新課程（魯科版）第五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)學(xué)習(xí)共點(diǎn)力作用下物體的平衡，內(nèi)容包括共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)、共點(diǎn)力

作用下物體的平衡條件和力的平衡。共點(diǎn)力平衡問(wèn)題是高中物理的重要內(nèi)容之一，它涉及力的概念、受力分析、力的合成與分解、列方程運(yùn)算等多方面物理知識(shí)和能力的綜合性問(wèn)題，是高一物理的難點(diǎn)，同時(shí)是解決高中力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。另外，平衡問(wèn)題中，涉及到的各種物理模型，在今后物理學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常見到，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，這些都是一些基本的模型素材。因此，學(xué)好本節(jié)課對(duì)今后力學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。但剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，力的平衡理論并不難掌握，只是后續(xù)應(yīng)用較為困難。由此確定：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件并加以簡(jiǎn)單應(yīng)用。2．學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)牛頓第一定律，理解共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)會(huì)比較容易；利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)分析推出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，學(xué)生也不會(huì)有太大困難，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥即可；但學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件時(shí)會(huì)感到比較困難，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，并可通過(guò)學(xué)生相互討論共同解決。

3．設(shè)計(jì)理念：

1．“興趣是最好的老師”，而要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要?jiǎng)?chuàng)建一定的教學(xué)情景。課堂中通過(guò)多媒體的應(yīng)用、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論及展示等課堂景觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及學(xué)習(xí)自主性。

2．不少同學(xué)感到物理難，就難在物理規(guī)律的應(yīng)用上。本節(jié)課創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生，將原本是平衡條件的推導(dǎo)與應(yīng)用的結(jié)論，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)，將有利于學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解與應(yīng)用。根據(jù)科學(xué)探究的基本模式：提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先復(fù)習(xí)物體的平衡狀態(tài)，接著利用幾個(gè)同學(xué)拉繩子的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物體的平衡條件，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用的激情，對(duì)設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題，讓同學(xué)們互相交流共同解決，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作精神。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)交流，得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三．教學(xué)過(guò)程及幾個(gè)重要片斷： 場(chǎng)景一：課堂預(yù)備階段：

上課預(yù)備鈴響后，老師并沒(méi)有立即上課，而是請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)。只見他先將一本課本頂在右手食指間上，旋轉(zhuǎn)起來(lái)。同學(xué)嘩然：太簡(jiǎn)單了，再來(lái)一個(gè)。于是該同學(xué)又將另一本課本同時(shí)頂在左手食指旋轉(zhuǎn)，并大步向前走動(dòng)起來(lái)。頓時(shí)教室一片掌聲，大家臉上都是笑容??

點(diǎn)評(píng)：這是一節(jié)公開示范課，同學(xué)們面對(duì)眾多的聽課老師及攝像鏡頭，難免心中有怯。如何在上課伊始就調(diào)整好同學(xué)們的情緒并使大家放松自然地進(jìn)入課堂，是此堂課能否成功的第一關(guān)卡。此課預(yù)備階段的處

理方式，也引起眾多老師對(duì)課堂2分鐘預(yù)備時(shí)間如何利用的思考。

（一）、導(dǎo)入新課：

用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．知道平衡狀態(tài)和平衡力的概念 2．了解共點(diǎn)力作用下物體平衡的概念 3．知道共點(diǎn)力的平衡條件

投影多媒體圖片：馬踏飛燕，懸空寺，飛行中的飛機(jī)等

設(shè)問(wèn)：什么是物體的平衡狀態(tài)？

（二）、新課教學(xué)

1．（板書）

一、物體的平衡狀態(tài)

（引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓第一定律并回答）保持靜止?fàn)顟B(tài)或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

2．設(shè)問(wèn)：物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)？（學(xué)生回答）不受任何外力或受到兩個(gè)平衡力

設(shè)問(wèn)：如果物體在互成角度的三個(gè)共點(diǎn)力作用下，處于平衡狀態(tài)，這三力的大小、方向應(yīng)該滿足什么條件? 場(chǎng)景二：課堂演示實(shí)驗(yàn)：

老師將三條繩子系在一個(gè)節(jié)上，請(qǐng)三位同學(xué)上前分別拉住三條繩索，互成角度地拉繩節(jié)。師問(wèn)：如何描述繩節(jié)受到三個(gè)力的方向？ 生答：繩節(jié)受到三個(gè)力為沿繩方向，只要觀察繩子的方向即可。師問(wèn)：這三個(gè)力方向間有什么關(guān)系？

生1答：不在同一直線上。生2答：不在同一側(cè)。?? 師問(wèn)：三個(gè)力會(huì)共面嗎？（學(xué)生七嘴八舌，沒(méi)有統(tǒng)一意見）

此時(shí)，老師將一片白木板貼近繩節(jié)，任意調(diào)整三條繩索的方向，學(xué)生頓時(shí)恍然：如果物體在互成角度的三個(gè)力共點(diǎn)作用下，處于平衡狀態(tài)，這三力必共面。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)觀察能力是高中物理教學(xué)中必須重視培養(yǎng)的基本能力之一，如何在教學(xué)中步步引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，并帶動(dòng)能力的提升，值得我們更多的嘗試與探索。此段教學(xué)老師在演示同時(shí)，語(yǔ)言引導(dǎo)步步深入，誘發(fā)學(xué)生更細(xì)致觀察；當(dāng)學(xué)生觀察有一定障礙時(shí)，能借助簡(jiǎn)單道具顯示復(fù)雜問(wèn)題，足以體現(xiàn)教學(xué)智慧。

3．教師提問(wèn)：如果三個(gè)力共面又共點(diǎn)，我們?cè)趺囱芯窟@三個(gè)力之間的關(guān)系？

(學(xué)生討論、回答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路)：利用彈簧秤互成角度拉細(xì)繩，記錄繩子的方向及彈簧秤的讀數(shù)，用力的圖示將三個(gè)共點(diǎn)力描繪在白紙上。

進(jìn)一步提問(wèn)：你的猜測(cè)是什么？你準(zhǔn)備怎么做？需要哪些儀器？桌面上都有嗎？需要幾個(gè)人配合？你們?cè)趺捶止?？如何?yàn)證你的結(jié)論？

（學(xué)生討論確定實(shí)驗(yàn)方法）合成法、分解法、正交分解法、矢量三角形等

學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，并分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（拓展思考）如果物體受到的共點(diǎn)力不止三個(gè)呢?你的結(jié)論能推廣嗎? 場(chǎng)景三：課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由幾組有代表性的小組上臺(tái)展示，介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理方法及結(jié)論。這些小組采用不同的方法和思路，各有各的特點(diǎn)。上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)成果的學(xué)生自信、大方，語(yǔ)言流暢，小組成員間有較好的分工與合作。

點(diǎn)評(píng)：新課程理念中，學(xué)生是課堂的主體，要在課堂上給學(xué)生以充分的表現(xiàn)空間。本堂課先是讓學(xué)生自主探究，后又給足學(xué)生們的交流、展示時(shí)間，很好的體現(xiàn)了新課程理念。當(dāng)然，這會(huì)使教學(xué)容量受到一定影響。

4．總結(jié)結(jié)論：

（1）物體在共點(diǎn)力作用下處于平衡狀態(tài)，力的平衡條件為合力為零

（2）在共點(diǎn)下作用下的物體，如果所受合力為零，一定處于平衡狀態(tài)

（3）推論：

a.當(dāng)物體受到三個(gè)力共點(diǎn)力的作用而平衡時(shí)，其中的任意一個(gè)力必定與余下的兩力的合力等大反向。

b．當(dāng)物體受到三個(gè)力共點(diǎn)力的作用而平衡時(shí)，任意建立直

角坐標(biāo)系并分解不在坐標(biāo)軸的力，沿兩個(gè)坐標(biāo)軸方向的合力均為零

c．三個(gè)共點(diǎn)力構(gòu)成封閉的三角形

（引導(dǎo)學(xué)生將此推論拓展到多個(gè)共點(diǎn)力平衡時(shí)的情景）

(三)、練習(xí)鞏固

1．課堂例題：用繩子將鳥籠掛在一根橫梁上，如圖所示，若鳥籠重19.6N，求繩子OA和OB的拉力各是多大？（啟發(fā)學(xué)生用剛剛的實(shí)驗(yàn)結(jié)論求解）

2．作業(yè)：思考課本P93的1、2、3、7；完成課本P93的5、6、8（做在作業(yè)紙上）

四．教學(xué)反思：

本節(jié)課的重點(diǎn)是共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，這個(gè)條件得出后，學(xué)生是比較容易接受這個(gè)結(jié)論的。關(guān)鍵在于接受與掌握之間還有一定的差距，許多學(xué)生結(jié)論都能朗朗上口，但一到應(yīng)用就手足無(wú)措。因此本節(jié)課創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生，將原本是平衡條件的推導(dǎo)與應(yīng)用的結(jié)論，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)得出。學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)得到的方法和結(jié)論印象深刻，這有利于學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，最后通過(guò)例題讓學(xué)生體會(huì)到結(jié)論的應(yīng)用。這是這節(jié)課的一個(gè)突破方面。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，獨(dú)創(chuàng)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這也是本節(jié)課著力引導(dǎo)的一方面。雖然學(xué)生的思維不可能脫離前幾節(jié)課的合成與分解的思路，但多種角度、方法的引導(dǎo)將有利于學(xué)生開拓性思維的培

養(yǎng)。

不足之處在于：由于時(shí)間、器材等條件的限制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)局限性較大；并且本意是探究性實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)較為透徹，對(duì)結(jié)論很熟悉，容易演變成驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。有部分學(xué)生對(duì)驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)興趣不大，將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的積極性及實(shí)驗(yàn)效果。