第一篇：基于高效課堂下的導(dǎo)學案設(shè)計

基于高效課堂下的導(dǎo)學案設(shè)計 呂河鎮(zhèn)中心學校 袁彩霞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師朋友們：

大家好！我是來自旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心校的袁彩霞老師。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導(dǎo)對我們的老師的關(guān)心，對我們專業(yè)成長的幫助，給我們提供這樣一個平臺，讓我們在一起交流探討基于高效課堂下的導(dǎo)學案設(shè)計，我感到非常榮幸！近幾年來，在彭老師的精心指導(dǎo)下，我們都在嘗試導(dǎo)學案設(shè)計和運用。接下來，我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師簡要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請不吝賜教。（下面我的交流也許枯燥，請大家先聽聽音樂，放松一下心情?。?/p>

一、導(dǎo)學案的定義

導(dǎo)學案是教師指導(dǎo)學生開展自主、合作、探究等一系列學習活動的最優(yōu)化方案。導(dǎo)學案的編制主體是教師，使用主體是學生。所以，要突出三個字：一是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。(第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?二是“學”，學有出發(fā)點，有目的地，有可以評判的標準，有過程，有層次，有生成，也需要方法。三是“案”，一種方案，一種設(shè)計，不是知識、習題的簡單堆積，而應(yīng)該有序引導(dǎo)，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達成的規(guī)律性。

二、高效課堂導(dǎo)學案資料包

每一單元首先是單元整體教學設(shè)計方案，接下來課時包括課時教學設(shè)計、學案、課件。

三、設(shè)計導(dǎo)學案的重要前提

就目前來看，導(dǎo)學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”“學”練”測”“評”等功能于一體，它設(shè)計的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學生學習的成敗，所以對設(shè)計提出了較高的要求。

第一步 學習解讀新課標（2011版）

研讀課標作指南 有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。如果說課程標準是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學過程中的一個“例題”。因為教材是根據(jù)課程標準編寫的，教學的主要依據(jù)是課標而不是課本。素質(zhì)教育追求的目標不是單純解決這個“例題”，而是叫學生學會運用“定理”和“法則”去解決諸如此類的“應(yīng)用題”。課標了然于心，教學就不會迷失方向。所以，學習研究新課標是教學之前，必須堅決走好的第一步。

第二步 確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

第三步 研究開發(fā)教材

1、“高效課堂”教學必須從教材中實現(xiàn)突圍，使教師和學生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點

新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)力。然而，在現(xiàn)實中，教輔用書大量泛濫和重復(fù)使用，如教學參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學設(shè)計、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學生自主學習提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學生失去了對教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導(dǎo)致教師喪失了開發(fā)教材的能力。

在“高效課堂”教學模式下，必須使教師和學生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點，以除去由于長期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學生實際的學習材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動和生命成長的精彩。

2、解讀教材

要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。

要把握每一個單元的教材，教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確每一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。

整體把握一篇文章或一節(jié)教材。有的老師在備課時一頭扎進細節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點是學習什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完。

課文研讀，是教材處理的重要前提。沒有扎實的課文研讀，一定沒有好的教學設(shè)計，也一定沒有得體得法的教材處理。課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨立研讀課文3—5遍。待到有了自己的獨到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認識。因為。教材是“源頭”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟利益驅(qū)動下的、不符合校情學情的副產(chǎn)品。教學必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔。

“不識教材真面目，只緣身在教輔中”?，F(xiàn)實中，許多教師手忙腳亂，學生課業(yè)負擔加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關(guān)系。因此要由教輔向教材的回歸。

第三步 隨時把握學情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學習經(jīng)驗）

在“高效課堂”模式下，由于“先學”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學情是變動不居的。這就需要老師隨時注意把握學情變化的新動向，及時調(diào)整教學思路、教學策略、教學節(jié)奏。所以。隨時把握學情的過程，就是根據(jù)學情變化，不斷修正導(dǎo)學案，不斷提高教學針對性的過程。

四、單元教學具體設(shè)計

1、單元教學內(nèi)容分析

分析本單元在本冊教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。只有對教材認真研讀，記在腦子里，才會在教學中發(fā)揮作用。

2、學習者特征分析

學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演;因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點和教學策略等。

不關(guān)注學生的課堂就是無效的課堂。備課一個很重要的環(huán)節(jié)就是備學生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學也失去了應(yīng)有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師配角是學生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”

“學情分析看似簡單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會顯得盲目。學情分析的內(nèi)容“1.學生年齡特點分析，2.學生已有知識經(jīng)驗分析 針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。學生學習能力和學習風格分析等?！爱斎粚W情分析，可繁可簡。

五、學案設(shè)計

設(shè)計課時學習目標是教師設(shè)計導(dǎo)學案的第一要務(wù)和基本前提，是一堂課學習的靈魂所在。有什么樣的目標就有什么樣的教學，有什么樣的教學就有什么樣的學習，有什么樣的學習就有什么樣的結(jié)果。

如何設(shè)計 “導(dǎo)學案” 明確的學習目標

教師在備個案階段，事先按照整單元的學習內(nèi)容，根據(jù)學生的認知水平，制定相應(yīng)的個案學習目標，目標應(yīng)該展示于“導(dǎo)學案”上。上課開始，教師或?qū)W科長指導(dǎo)學生閱讀“導(dǎo)學案”上的學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的學習目的、目標有任務(wù)地參與課堂學習之中。

學習目標設(shè)置的具體要求

日常備課時，一般情況老師們會從教參上把目標原封不動抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。這就出現(xiàn)課堂教學目標的不明確現(xiàn)象，出現(xiàn)教學目標錯位、“貼標簽”、陳述缺乏操作性、空泛羅列概念、主體混亂、行為動詞選擇錯誤等等。

學習目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

1．數(shù)量以3-4個為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。3.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視。（課件展示）

4.目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。如何讓教學目標的制定語言規(guī)范、準確呢？

第一、從學生的角度進行描述，（即每一個目標的主語都是學生而不是老師，即使省略也要明確指向?qū)W生的行為。），指示要明確。我們在設(shè)置教學目標時，不要用“指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育”等詞來陳述。

第二、從可檢測的角度去表述，操作性要強（學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等確定的可檢測的明確用語。）如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當點明學會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。

如何讀書自學，自主探究環(huán)節(jié)

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該在“導(dǎo)課”開始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學生自主學習的強烈愿望；然后設(shè)計自學的內(nèi)容和方法，學生依照“導(dǎo)學案”，在老師的指導(dǎo)下進行自主快樂學習，完成“導(dǎo)學案”上的自主學習問題，同時對可能生成新的問題整理。自學檢測可放在課堂進行，也可放在課前。如何設(shè)計合作探究，展示交流環(huán)節(jié)

根據(jù)學生自主學習情況，教師有目的地組織學生進行，展示交流自主學習成果。展示交流分兩個層面，即：組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評價；稍難的問題學生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問題，在班內(nèi)組間展示交流。合作探究，展示交流學習任務(wù)的時機要跟教學的流程相一致，內(nèi)容要緊扣學習目標的落實來展示，不能只為展示活動而流于形式。在學生展示交流的同時，教師可以根據(jù)學生展示的情況擇機指導(dǎo)，確定“點撥”與“不點撥”的黃金分割點，及時進行點撥。此時組間展示交流學生互相幫助能學會的，教師就不需要再點撥。

如何設(shè)計達標檢測，反饋拓展環(huán)節(jié)

設(shè)置達標檢測目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容。達標檢測題要有層次、有梯度，既能體現(xiàn)本節(jié)課知識與能力結(jié)合的重、難點，又能因材施教，給不同層次的學生提供選擇的機會。教師或?qū)W科長當堂批閱學生完成的情況，反饋達標效果，當堂矯正補救。

三、導(dǎo)學案的使用

（一）課前：

上課前一天，教師將“導(dǎo)學案”發(fā)給學生。學生根據(jù)“導(dǎo)學案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習。預(yù)習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學案上做好標記。要求所有的學生必須自行解決“導(dǎo)學檢測”部分。學有余力的學生可以做拓展題。

正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導(dǎo)學案”了解學清，進行補充完善。

（二）課堂：

課堂一般分四個部分：

1、自學檢測訂正

2、分組合作 討論解疑

3、展示點評 總結(jié)升華

4、當堂反芻 總結(jié)反思

首先給學生適量的時間訂正預(yù)習過的教材知識。

基礎(chǔ)知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生首先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進行交流、討論，形成組內(nèi)共識；然后每個小組將本組的答案于全班展示，由同學和老師給予點評。

最后完成“當堂檢測”進一步鞏固課堂學習成果。

（三）課后：

1、上完課后，要求老師和學生分別在“導(dǎo)學案”的空白處寫教后記和學后記。

2、每隔一周，將“導(dǎo)學案”進行整理，裝訂。

第二篇：高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧ィ患议L苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設(shè)計

教學設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。基本要素：

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內(nèi)容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設(shè)計。第二章

正名“導(dǎo)學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導(dǎo)學案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。

要素：學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：

① 導(dǎo)學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導(dǎo)學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。② 導(dǎo)學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。

④導(dǎo)學案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學案設(shè)計具有互動性和生成性。

⑥導(dǎo)學案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導(dǎo)學案是適應(yīng)學生個性化學習需要的設(shè)計文本。⑨導(dǎo)學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導(dǎo)學，以評促學，以學為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學案，而且導(dǎo)學案的設(shè)計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導(dǎo)學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導(dǎo)學案設(shè)計行動研究

教師的根本任務(wù)是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導(dǎo)學案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導(dǎo)學案設(shè)計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權(quán)利還給了學生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應(yīng)本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導(dǎo)學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導(dǎo)學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標性原則。

3、導(dǎo)學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學案的突出特征就是導(dǎo)學，重在指導(dǎo)學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計學習目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學習程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓練，分層設(shè)計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。

3、當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導(dǎo)學案設(shè)計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本思路。

3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學案設(shè)計教學目標的具體指導(dǎo)。

4、課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學案設(shè)計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調(diào)查是起點。

四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學習目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學習程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓練，分層設(shè)計檢查反饋等。

五、學法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學案設(shè)計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式。

二、復(fù)習課導(dǎo)學案設(shè)計基本要素

1、學情分析。

2、復(fù)習引導(dǎo)。復(fù)習內(nèi)容、復(fù)習目標、復(fù)習重點、復(fù)習方法。

3、學習內(nèi)容設(shè)計。

1、知識梳理

2、典型問題設(shè)計，3、達標測評，4、學習過程設(shè)計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導(dǎo)學案設(shè)計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設(shè)計。

四、導(dǎo)學案設(shè)計避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學案設(shè)計教案化。導(dǎo)學案設(shè)計習題化。導(dǎo)學案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學案設(shè)計共性化。導(dǎo)學案設(shè)計提綱化。第六章

導(dǎo)學案使用

一、學生使用篇

（一）、導(dǎo)學案使用基本常識

1、導(dǎo)學案組成要素說明。教師要讓學生了解導(dǎo)學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導(dǎo)學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。

4、導(dǎo)學案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學案使用的時間要求。導(dǎo)學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預(yù)習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導(dǎo)學案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎(chǔ)部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學情動態(tài)、學法指導(dǎo)、學習進程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。

教師要通過導(dǎo)學案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學案集中起來，就是一份很好的復(fù)習資料。

三、導(dǎo)學案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學案使用，輕導(dǎo)學案再設(shè)計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導(dǎo)”

第三篇：高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計

高效課堂

一、導(dǎo)學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢?！?/p>

兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學?！笨上н€沒被大家攻克破解。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學習的權(quán)利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學案應(yīng)運而生。

導(dǎo)學案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學性文本。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

導(dǎo)學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。從教學設(shè)計的角度講，導(dǎo)學案蘊含著教學設(shè)計的諸多功能。它強調(diào)“以生為本，以學為本”的理念?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生?！薄耙詫W為本”就是“以學定教，以教定學，以教導(dǎo)學，以評促學自學為主。”

從以上對導(dǎo)學案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面

1、“導(dǎo)學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；

2、導(dǎo)學案不是“學案”；

3、導(dǎo)學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；

4、導(dǎo)學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；

5、導(dǎo)學案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；

6、導(dǎo)學案設(shè)計具有互動性和生成性；

7、導(dǎo)學案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；

8、導(dǎo)學案是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；

9、導(dǎo)學案是適應(yīng)學生個性化學習需要的設(shè)計文本；

10、導(dǎo)學案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導(dǎo)學案設(shè)計原則

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導(dǎo)學案的設(shè)計要本著“學生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本原則和基本要求。因此，導(dǎo)學案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標性原則：發(fā)揮目標的導(dǎo)學功能； 導(dǎo)學性原則：具有指導(dǎo)學生學習的作用；

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹趯?dǎo)學案中，學法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學案的使用說明、學法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學法線。導(dǎo)學 案設(shè)計，應(yīng)在學法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對學、群學，合作成功；

會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學案設(shè)計中的師生合作上。比如學生可以參與設(shè)計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。

探究性原則：盡可能設(shè)計可供學生在學習中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設(shè)學習情境，提高學習效率；

新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情景的創(chuàng)新設(shè)計。教學情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學習）

創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關(guān)照不同層次學生的不同需求；

分層設(shè)計學習目標、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學習程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標訓練、分層設(shè)計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。實用性原則：直指高效，適用實用；

導(dǎo)學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。

以上是就導(dǎo)學案設(shè)計得原則進行的分析。但在對導(dǎo)學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學生高效學習的必要條件。

1、當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時,學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。

3、當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。就目前來看，導(dǎo)學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。由于導(dǎo)學案設(shè)計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學案。另外導(dǎo)學案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學案設(shè)計的定位。

三、導(dǎo)學案設(shè)計要求

就目前來看，導(dǎo)學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導(dǎo)學案設(shè)計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計” 包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學案。另外導(dǎo)學案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學案設(shè)計的定位。

研讀課標作指南

有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。這些為導(dǎo)學案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進行導(dǎo)學案設(shè)計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本出發(fā)點。（初中代數(shù)式教學）

3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學案設(shè)計學習目標的具體指導(dǎo)。

4、課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學案設(shè)計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。用好教材（教科書）促發(fā)展

1、確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應(yīng)該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。與此相對應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學情調(diào)查是起點

“學情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學設(shè)計理念里就提出了要“分析學者特征”。但在我們的傳統(tǒng)教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。

研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調(diào)查是教師設(shè)計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。教學的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學?！闭f的就是這個道理。導(dǎo)學案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學情調(diào)查”上來。

分層設(shè)計重差異

導(dǎo)學案設(shè)計要在全面分析學生學情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容。

1、分層設(shè)計學習目標，目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標。

在進行分層目標設(shè)計時，除了要符合三維目標設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。

2、分層設(shè)計問題，導(dǎo)學案在學習內(nèi)容的設(shè)計上，特別強調(diào)問題式設(shè)計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計要求。就問題層次來講，根據(jù)目標要求，一般從認知層面、學生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。

A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學生合作學習完成。

C層：應(yīng)用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。通常由學生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學生完成。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）

3、分層設(shè)計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。

一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導(dǎo)學——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；

三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；

四是反饋課型的學習程序：問題導(dǎo)學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

4、分層設(shè)計展示板演，5、分層設(shè)計評價標準，導(dǎo)學案中主要通過學習目標設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。

6、分層設(shè)計達標測評。

導(dǎo)學案在設(shè)計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3：2的難易層次來設(shè)計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生 學法指導(dǎo)在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導(dǎo)學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

學法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學案設(shè)計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。

集智備課作保證

一個成功的導(dǎo)學案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶?？傊覀冄芯拷虒W問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第五篇：高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計

高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計

臨漳縣教師進修學校

吳 瓊

一、導(dǎo)學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢?！?/p>

兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學。”可惜還沒被大家攻克破解。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學習的權(quán)利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學案應(yīng)運而生。

導(dǎo)學案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學性文本。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

導(dǎo)學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。從教學設(shè)計的角度講，導(dǎo)學案蘊含著教學設(shè)計的諸多功能。它強調(diào)“以生為本，以學為本”的理念?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生?！薄耙詫W為本”就是“以學定教，以教定學，以教導(dǎo)學，以評促學自學為主?！?/p>

從以上對導(dǎo)學案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面

1、“導(dǎo)學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；

2、導(dǎo)學案不是“學案”；

3、導(dǎo)學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；

4、導(dǎo)學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；

5、導(dǎo)學案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；

6、導(dǎo)學案設(shè)計具有互動性和生成性；

7、導(dǎo)學案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；

8、導(dǎo)學案是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；

9、導(dǎo)學案是適應(yīng)學生個性化學習需要的設(shè)計文本；

10、導(dǎo)學案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導(dǎo)學案設(shè)計原則

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導(dǎo)學案的設(shè)計要本著“學生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本原則和基本要求。因此，導(dǎo)學案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標性原則：發(fā)揮目標的導(dǎo)學功能； 導(dǎo)學性原則：具有指導(dǎo)學生學習的作用；

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹趯?dǎo)學案中，學法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學案的使用說明、學法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要 素，貫穿在導(dǎo)學案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學法線。導(dǎo)學案設(shè)計，應(yīng)在學法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對學、群學，合作成功；

會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學案設(shè)計中的師生合作上。比如學生可以參與設(shè)計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。

探究性原則：盡可能設(shè)計可供學生在學習中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設(shè)學習情境，提高學習效率；

新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情景的創(chuàng)新設(shè)計。教學情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學習）

創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關(guān)照不同層次學生的不同需求；

分層設(shè)計學習目標、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學習程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標訓練、分層設(shè)計 檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。

實用性原則：直指高效，適用實用；

導(dǎo)學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。

以上是就導(dǎo)學案設(shè)計得原則進行的分析。但在對導(dǎo)學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學生高效學習的必要條件。

1、當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時,學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。

3、當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。就目前來看，導(dǎo)學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思 想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導(dǎo)學案設(shè)計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學案。另外導(dǎo)學案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學案設(shè)計的定位。

三、導(dǎo)學案設(shè)計要求

就目前來看，導(dǎo)學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導(dǎo)學案設(shè)計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學案設(shè)計的過程，它 要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學案。另外導(dǎo)學案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學案設(shè)計的定位。

研讀課標作指南

有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。這些為導(dǎo)學案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進行導(dǎo)學案設(shè)計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本 出發(fā)點。（初中代數(shù)式教學）

3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學案設(shè)計學習目標的具體指導(dǎo)。

4、課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學案設(shè)計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。用好教材（教科書）促發(fā)展

1、確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應(yīng)該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。與此相對應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生 來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學情調(diào)查是起點

“學情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學設(shè)計理念里就提出了要“分析學者特征”。但在我們的傳統(tǒng)教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。

研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調(diào)查是教師設(shè)計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。教學的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新 知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學?！闭f的就是這個道理。導(dǎo)學案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學情調(diào)查”上來。

分層設(shè)計重差異

導(dǎo)學案設(shè)計要在全面分析學生學情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容。

1、分層設(shè)計學習目標，目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標。

在進行分層目標設(shè)計時，除了要符合三維目標設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。

2、分層設(shè)計問題，導(dǎo)學案在學習內(nèi)容的設(shè)計上，特別強調(diào)問題式設(shè)計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計要求。就問題層次來講，根據(jù)目標要求，一般從認知層面、學生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。

A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學生合作學習完成。

C層：應(yīng)用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。通常由學 生展示探討完成。

D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學生完成。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）

3、分層設(shè)計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。

一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導(dǎo)學——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；

三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；

四是反饋課型的學習程序：問題導(dǎo)學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

4、分層設(shè)計展示板演，5、分層設(shè)計評價標準，導(dǎo)學案中主要通過學習目標設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。

6、分層設(shè)計達標測評。

導(dǎo)學案在設(shè)計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3： 2的難易層次來設(shè)計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生

學法指導(dǎo)在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導(dǎo)學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

學法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學案設(shè)計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。

集智備課作保證

一個成功的導(dǎo)學案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。