第一篇：學(xué)生為何反應(yīng)冷漠_對大學(xué)生課堂參與行為的研究

對大學(xué)生課堂參與行為的研究

總的說來，我們對大羊課堂的研究顯得太少，研J i,者未把課堂閘述為社會環(huán)境，尤其對師生如何給課堂卜定義這一問題仃所忽視。我們在本文的研究重點(diǎn)將擺在大學(xué)生課堂參與的意義方面。研究的方法、過程及結(jié)論

我們挑選J.關(guān)囚東北部某個(gè)大城市一所私立大學(xué)的10個(gè)班級米進(jìn)行觀察，對象既涉及大學(xué)本科生，也涉及研究’卜。根據(jù)被觀察者的課程表和他們在課堂‘卜的行為反映來確定的。觀察班分屬」1社會學(xué)系、一衍學(xué)系、典語系、心理學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系和刊’學(xué)佘。雖然確定的10個(gè)觀察班并不能完全代表演所扮’.:一戶洲.]l汀班級，但其交I}}f的調(diào)查表卻一‘:期末隨意選擇的其它班的學(xué)生交回的調(diào)查表在結(jié)論L了f相似之處。

研究表明:d0人以日自班級戶_一學(xué)期內(nèi)}}fvi:相t1_影響作川的平均數(shù)高1:那些超過40人的班級。然而，更為y要的是I:Jj.i.I}rJ于't=大小的班級學(xué)生課堂多與的’}‘一均數(shù)兒乎相等。在被調(diào)查的學(xué)生，}}, G5%以土的人都表示班級太大是使學(xué)生在課堂‘{，i } 1}}} %1 L默的亞要原因。

數(shù)據(jù)還表明，課堂參與意識及行為僅為少數(shù)學(xué)生所確立與把握。93}的男生和9-J的女生都贊成或同意這樣一種說法:“莊多數(shù)課堂卜健談行a}}是少數(shù)”這種結(jié)i侖與對課堂參與行為的實(shí)際觀察是較一致的。

學(xué)生形成“少數(shù)人健談”門概念i:}}:識，有一個(gè)很重,t},的原川，從收回的調(diào)查喪得到顯o:: G的男生和6I%的女生都認(rèn)為“自己厭煩那些在課‘敬上話_人多Ii}J人”。

另據(jù)i)};J查，94}II}J男生}}16})Gio il'J女生都贊l4」這種l'u法:“學(xué)’}能很快地回答一}、教)ili是

否i`r:11:想在他或她的課堂「進(jìn)t川」‘淪”二絕友多數(shù)學(xué)“}_(男_'I}.,Ir_c過93io，女生超過91%)認(rèn)為教師的性別對他們U'J課堂參一?！皼]有影111勺”。

但實(shí)際記錄卻喪明，教師的性1.J與男女生在lid}1: } h:堂r}yl;y-J:與態(tài)度有明顯的聯(lián)系。j}C男教師上課的課堂中，男生Jr=o數(shù)t1“1 I 5 %p夜I出參與行為，“與女生鄉(xiāng)與總數(shù)21.6%的三倍多〔〕f}E女教 師上課的課堂1)I f男生多一‘J效仍熱多J;女生，但女生i}'}堂參與的三l`-均數(shù)r _},從男教師_L課班級的24.6%增加到42.2io，兒手勸如J}}2%.}漢女教師的作川下，女生II I課堂參與行為增加到 一廠最大限度。

男女學(xué)’上的參la或.，.l1與班級里男女」拍I1比例1-J一J，j I-I兒i r;是男教師或是女教師上課的課 ,}}l}f男女生的比例是們}等的，囚此，可排除因男生太多}盯L1,IIIJ }IJ響男女生參與平均數(shù)的可能性。

學(xué)生們參I J L }} III'-.I } 1 }I I _I川互作111影響時(shí)有何反應(yīng)呢? }.I l 0個(gè)觀家班的號察，可以i兌學(xué)'I}劉

戶尹生的相!jl洲-`)la;}'

}}廠I }}I·

}Il},v`),1}I學(xué)牛日巾I ,.}} I i ” L;}:只，lJ’I 1.i17

I,I“i 6 : n.},;:響力的I.%左右，而教師自J提問了y ill授高達(dá)整堂課時(shí)間的s8}。因此，教師的行為確實(shí)對課堂里的相互作

用影響至關(guān)訊v':.} tip.得注意的事實(shí)是，課堂中很少出現(xiàn)教師對個(gè)別學(xué)'I}提問的情況。這或許

與課堂應(yīng)’引,..壁免師生間任何利，類的直接對抗的通行規(guī)范有關(guān)。川里斯艾(Rics.man)在

《寂寞}.f:體》}5}f}的話來解釋，這要求或許是“友好”C} J,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)1.“和睦相處”這

樣一科，意識，而在課堂，}，師生!，llJ的“和睦相處”叮以避兔他‘們之間任何可能遭遇到的種種 麻煩。然而，這利，定規(guī)卻是值得討論的。

在男教師上課的課堂，男生被抽問的可能性比女廣卜大(分別為r, 1io和3.100)，ii外，男生對男教師講評的反應(yīng)是}!1=.fl _I兩倍(分別為30.3}和15,0)，而女教師土課的課堂觀

察中何一項(xiàng)目的百分比兒乎完全相同，有趣的是女教師對男女學(xué)生提問的可能性也1L乎相 等(分別為12.8%和}z.5})。

學(xué)生在下列喪，}，的項(xiàng)目里喪明了他們?yōu)槭裁丛谡n堂里沉默。項(xiàng)日的順序按學(xué)生們認(rèn)為抑

制他們課堂參與}目索份員的一分比大小排列。排列的順序表明，男女廠!二對抑制他們課堂參與 的因素看法基本上一致J作列在首位的項(xiàng)目有“沒有預(yù)習(xí)，對該學(xué)科的內(nèi)容理解不夠”;排

列在末位的項(xiàng)f=f有“學(xué)生和老師不重視自己的看法，自己的發(fā)言會對班級產(chǎn)生不良o(jì),=;;;響”等。，~卜J，.，護(hù).L，，，，、.，..}.}~.一，-”.r.0.a-o.，eta.0.r，、.甘_._，_Yrr.r-

Laa.r.e/.~t.Lo.1

Iv，，教師對上述項(xiàng)目的看法，排夕.]順序大沐相似，也有一項(xiàng)一仃明顯差i:}}..:()%以匕},J'生都

把“怕被同學(xué)視為笨蛋“ }I:為自己r}:}}堂’}’沉默的叩山，}盯認(rèn)為i }}}!Ji';}}.llli制卜生課堂參一與 重要囚索的教師只;i丫8%門

對問題的討論

}1x J出的乞關(guān)重要f}‘J問題是:“大學(xué)課堂是什么了”:}lla想知.臼一:’沛‘!一州何給達(dá)仕公

環(huán)境形態(tài)}、‘址義，這些定義如}，丁夜明他們fl課堂‘已達(dá)萬戶，活/)];l}l一人二多數(shù),l.ni沉，師y..持汀!{。抑制課I堂相互影響情況的衛(wèi)導(dǎo)因素是門·么。

首先，學(xué)'f=.相信f }L們在開學(xué)初即能判斷出某個(gè).教師是u真Il}想要課堂i}l ie;o fU'們還清楚

地認(rèn)識到，山1=f}大學(xué)課堂存在富有特色的“責(zé)任增強(qiáng)”，因而t.汪何課堂，}，兒乎都有少

數(shù)學(xué)生(J’能力二t.動回答教liR的提問，或?qū)φn堂上引起的任何爭論進(jìn)Ti評論、對每個(gè)觀察fl的 觀察，也證實(shí)I’這一點(diǎn)。

你當(dāng)在課’.I,y}:.il，出現(xiàn)和形)戈一伙“健淡者;l其余自丫r,生使公);ri}a:一種強(qiáng)烈的期望，即

可以依賴這些I,.談?wù)摺柏?zé)任的增強(qiáng)”來回答問題或作出反應(yīng)。我們在課堂中注意到，每當(dāng)提

問X11進(jìn)行爭論時(shí)，“沉默”的學(xué)生會使身體前傾，并以期待的目光注視肴邵些“健淡者”。

這里!、勺“貴任增強(qiáng)”概念是對拉特思(Latane.)’奪在《無反應(yīng)的旁觀者》一}3 I [1所提

出觀點(diǎn)的改變。該}弓川6t-d:任分散”這一概念來解釋為f}一么差生通常不愿參與幫助別人的活

動:在這種情況下，山于責(zé)毛C分配太清楚，因而反倒是沒有人承擔(dān)責(zé)任，自然就更淡不上任

何幫助一了?！柏?zé)任分故”蛟終只讓少數(shù)“責(zé)任增強(qiáng)夕，的人成為被依賴者，其實(shí)際結(jié)果卻使得

大多數(shù)學(xué)生在課‘f I I1.，扮演了消極內(nèi)角色，他們視自己為教師授課f內(nèi)錄一音機(jī)，而教師的不愿在 課堂提問的作法更強(qiáng)，化了這種情況。

學(xué)生莊課堂工:對少數(shù)健淡者發(fā)I}鉤依賴情況，遠(yuǎn)比現(xiàn)象l.聽反映出米的要復(fù)雜得多。當(dāng)

某些健淡者“代”全班進(jìn)行討淪，卻有相當(dāng)一邵分學(xué)」二認(rèn)為他們?nèi)蕬?yīng)}i}“話太多”，即使這

些發(fā)N者只I}i

J.該節(jié)課fi:)少it_時(shí);111。

在大學(xué)課堂里應(yīng)該保于爾1種微妙的平衡。一些學(xué)生期r..多發(fā)，、。，這樣就解除raa:余學(xué)生

不得不在課堂發(fā)占的負(fù)J且f.}_ i從注意的是，在多數(shù)學(xué)生看來，少數(shù)“語言的超人”在課堂上

日若懸河式的表演擾亂了課堂自’J統(tǒng)一安排，減少了教師給]’，其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，會使大學(xué)

課堂產(chǎn)生一種約束語，丫表達(dá){沙外在壓力。因而，那此在課堂上忙J-做“語r=gnu超人”的學(xué)!l.或大出I}l,頭的學(xué)生常被其他學(xué)生取笑為“馬屁精”-}獄J}' }}}隊(duì)伍里的“、版徒”。

其次是IU于贊生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，抑制個(gè)人自:J淡話在課·業(yè)上可以少被教師提行J。

在教師看來，真正抑制學(xué)生發(fā)言的重要因索是他們怕j’l己的發(fā)!、7會“被只他人視為不蛋”的

想法。因此一JIU.教師指出，山一1.自V不愿加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，I} Ifl1 }沒對學(xué)`I}進(jìn)行提問。

學(xué)’}:感到?jīng)]了i特別的責(zé)f }:或擊要去頂習(xí).叻課以有刊t } l'}}堂卜‘?！蚻1作出這樣的選擇還

因?yàn)榇髮W(xué)生缺乏經(jīng)乞、‘{‘盯'l若汰。仁梁“}，戶產(chǎn)，‘認(rèn)庭作業(yè)是教}l}仰:J“日常保險(xiǎn)”，借助它，迫使

學(xué)生對課堂參與有所} I I=備，、IfU大=: IyIIJ;}!_一j--'j-:生沒仃預(yù)習(xí).功課iJ}.入課堂也會感到安全的環(huán)

境，在這里。，之生們有一仲下頂習(xí)也不會被提問的安個(gè)感、!閱而U而易見，諸如“沒有頂習(xí)

-f Ii置的功課”pil“對聽學(xué)課程內(nèi)'f i_沒仃允分理解”.i },-/} }}I I} n在},'}'}:Il”)頭腦，}’，作為抑制他們 課堂參一與的因素y然士I'.汽首位。

這里，我們還必須討論一個(gè)更為復(fù)雜的問題:即形成大學(xué)生不左課堂發(fā)言}}勺叢礎(chǔ)是了}‘

么?回答這個(gè)問題，我們L}須考慮學(xué)生怎樣理解教師。

通常情況下，學(xué)生在‘卜學(xué)時(shí)期，會深信教師是掌握}6 r}_ fa!0}的“專家”。正如弗里爾

(u}-}:d};)所評論的那樣，教I)Ili通常被,.J:.生視為“教育銀行”，廠卜池們那里“積祟”有大量

II:)“正確”'1;I f識，學(xué)生II :I_}_作就，iL協(xié)周從這些積累中“捉取”，IfIJ不是“儲谷”。

在大學(xué)時(shí)期，大氣勺:幾們?nèi)匀粓?jiān)持認(rèn)為自己是知識I''-_I片，If11教師作為傳播者的身份)卜

末:，(變。{也們對訓(xùn)洲!'Ijp惻性認(rèn)Lil使得他們的思想缺乏交流，}l.栩之間沒有價(jià)論和話題，也沒

了J.丁:才日l飛勺評論

可}}/I我們哈許}'}l}'i.一ll}_I!u卷至多只I、l之個(gè)‘·””分、}‘}，}I}}I,們又會感JvJ les驚。111們丫I:向我們

ii}J問II己為何只了川}.i,這個(gè)等級門評分II}J, k}!}i lnI}I已完屯錯fl何處?({川L們tl;少這樣做，因?yàn)樗麄儽容^確Ji’i-l} f} J }}Ir'定的正確性L)飛',')}勸他們j< i};};yi'}il:(i I}a.j種結(jié)Iii好I-J壞，或正確 一，了錯誤。

通常恰況I}學(xué)'I:}c寸教師在課堂講授的觀點(diǎn)也如同刊f.'s'教科}l}I行所'i i_傳的觀念一樣，是不加評淪的。他們之所以采取這種態(tài)度，很大程!州i-I I,L }.]幾他們刊課堂活動所形成的特定認(rèn)

識L，fl:學(xué)!-I看來，課堂不是產(chǎn)生思想的地方。

即便課堂要求發(fā)言，戶產(chǎn)生們也認(rèn)為自己的發(fā)占應(yīng)i亥符含邏輯性，應(yīng)該系統(tǒng)地、完整地表 達(dá)自己的觀點(diǎn)。fl:他們石來，如果I}1己的思，想沒有J'IJ!先芳慮好，這種思想不值得論述。他們

不愿作即席談話，特別.fL在大.r,J-課堂這樣一種表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)術(shù)環(huán)境里。這種感覺很大程度是

由教師特強(qiáng)的表達(dá)能力所引起。教師課前精心的準(zhǔn)備，使其避免!" y}`,堂講述中時(shí)有可能出現(xiàn) 的自相矛盾的論點(diǎn)。

學(xué)生們還告訴說，(I t于教師的充足準(zhǔn)備，也為課堂參與增IJA)’難度。因?yàn)榻處熢谥v課中

己把自己的思想表達(dá)得很完美，他們不能對此再加上什么內(nèi)容。觀察證實(shí)，至少在某種程度

上，一個(gè)教師為課堂的準(zhǔn)備越好，學(xué)生對這個(gè)教師講課·I ICJ反應(yīng)就越小。

我們還發(fā)現(xiàn)，侮當(dāng)談到最新研究的那些理論的進(jìn)展日寸，課堂顯1}i.最活ill :,有時(shí)我f門自己

對某個(gè)特殊問題百思不解時(shí)，學(xué)生卻把它輕而易舉地解答J’0

還應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生無力對自己或他人的思想作出評淪的認(rèn)識，;亡牙致劉師生關(guān)系誤解的

一個(gè)重要因索。在某個(gè)爭論性問題，}，我們問學(xué)生，他們認(rèn)為一個(gè)理想的教師應(yīng)具備什么樣的

性格特征?從普遍的印象石，...生們較為一致地認(rèn)為垂要的是:“教師是否能制服學(xué)生”和 “教師是否具有淵pf:的知識”。山此看來，大學(xué)課堂確},一種充滿}a相碩誤解可能的環(huán)境，教

師在一種設(shè)想的“智力”環(huán)境}}}-L作。而學(xué)’}二卻在另1種設(shè)想的環(huán)坑}}a學(xué)習(xí)。大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)使

我們相信教師們都傾向于重視對學(xué)生思想的評述，但學(xué)生們往往更傾向了J幾用展開爭論的某些

方式來理解這類評述。學(xué)生們感到，要把教師對他們思想的評述與他們自身對個(gè)人的評述區(qū)

別開來是困難的?？梢话闱闆r下，多數(shù)教師則忽略了對學(xué)生闡明自己觀點(diǎn)這種做法的重視。

其結(jié)果是，當(dāng)教師開始評述性地分析某個(gè)學(xué)生的發(fā)}} } J(=試圖引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行更多的

討論和分析時(shí)，被其他學(xué)生看作是一種，’:右」服”。結(jié)果，“惡性循環(huán)”山此而始。觀fir:表

明，教師越是試圖引導(dǎo)學(xué)生對自己的思想進(jìn)行評論，學(xué)生越是對教師的建議置之不理。由

此，人們對課堂得出一個(gè)定義:一個(gè)必然產(chǎn)生許多相互誤解的地方。

補(bǔ)充

大多數(shù)學(xué)生在課堂選擇了不介入的態(tài)度，還因?yàn)榇髮W(xué)課堂的組織特色(如教師不愿個(gè)別

提問，課業(yè)很少測驗(yàn))允許不介入，從而使部分學(xué)生沒一仃承擔(dān)足夠的義務(wù)。

由此，我們可以更清楚地看到大學(xué)課堂對話困境存在的根源。教師要擺脫這種困境，必

須首先把課堂作為一個(gè)“具有相互影響作用”的特定場所，幫助學(xué)生消除“課堂是無中心集

會”的認(rèn)識。對學(xué)生而言，完全“遠(yuǎn)離”是不適當(dāng)?shù)?。參與熱情必須適度。

通常情況下，學(xué)生在教師講課時(shí)，只時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，戈在適當(dāng)關(guān)刀:笑】笑。教師則往往把

學(xué)生的這些“專心”表示誤作是真正介入的象征(這證明學(xué)生11’J昌災(zāi)獲州一極大的成功)，可

他們又不知該如何來解釋這種現(xiàn)象—為什么產(chǎn)’!一不八4p ,y'-i川多l(xiāng)-J'C話?

(b1任編輯倪馬)

第二篇：大學(xué)生課堂問題行為研究

大學(xué)生課堂問題行為研究

【摘 要】20世紀(jì)90年代末期，隨著高等教育擴(kuò)招政策的推進(jìn)，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂研究領(lǐng)域的問題之一，研究大學(xué)生課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對大學(xué)課堂的認(rèn)識，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問題行為；現(xiàn)狀；原因；影響；教育對策 課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。大學(xué)生課堂問題行為不僅干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且在一定程度上對師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，根據(jù)觀察部分大學(xué)生上課情況，并課后訪問大學(xué)生的上課感受，本文列舉出了大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，成因，影響及其針對這一些列問題的教育對策。

一、大學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀

通過平時(shí)上課時(shí)觀察、對大學(xué)生的問卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表交談等形式，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內(nèi)隱行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時(shí)間不在學(xué)校。

二、大學(xué)生課堂問題行為帶來的影響

1.影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

3.挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。

三、大學(xué)生課堂問題行為的原因分析

從大學(xué)生課堂問題行為的多種表現(xiàn)上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為形成的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學(xué)生的因素 1.情緒問題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒問題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因之一。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，對個(gè)體其他的心理和行為方式起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒有得到滿足，或者一定的教學(xué)情境對其根本需要造成威脅或破壞時(shí)，就會遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突會表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒體驗(yàn)，在一定條件下會直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。

2.學(xué)習(xí)動力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)動力問題所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多人對“現(xiàn)在”不知所措，對“未來”很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的不感興趣、注意力分散，各種問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

3.對待課程的價(jià)值取向問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如思想政治這一類的公共課問題行為比較多。究其原因，主要是很多大學(xué)生認(rèn)為這些課程只需強(qiáng)化記憶就足以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，對今后也沒什么用處，上課就根本不需要認(rèn)真聽講，考前突擊即可安然過關(guān)，拿到學(xué)分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質(zhì)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問題行為的一個(gè)重要原因。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，從一個(gè)活動跳躍到下一個(gè)活動時(shí)，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說明，教師缺乏這種過渡能力，不能進(jìn)行交叉活動，可能也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對學(xué)生要求不當(dāng)，都有可能促成學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

2.課堂管理能力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學(xué)生的問題行為不能冷靜對待，處理問題主觀、簡單甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學(xué)生對老師繼而對這門課程的反感。還有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏指正的機(jī)會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。

3.教學(xué)手段問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也是影響大學(xué)生課堂問題行為的重要原因。如果教師的教學(xué)手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。特別是一些理論性很強(qiáng)的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學(xué)生不僅聽起來感覺累，而且易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。

（三）與教學(xué)相關(guān)的因素 1.教材的選擇問題

大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的階段，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫鉤。這種情況會讓大學(xué)生覺得大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際沒有聯(lián)系，最新的知識無法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會認(rèn)真聽，課堂紀(jì)律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關(guān)系問題

課堂中的人際關(guān)系問題也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一。大量研究表明師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相反饋，在這種交流的過程中不僅可以使學(xué)生集中注意力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；ハ嘀С值牧己玫膸熒P(guān)系對所有大學(xué)生來說都是很重要的。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境問題

課堂內(nèi)部環(huán)境因素，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境良好，氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生可能就會感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的課程是大班上課，一位老師面對上百個(gè)學(xué)生授課，無論是教學(xué)效果還是課堂管理方面都顯得沒有力度。

四、大學(xué)生課堂問題行為教育對策

（一）端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚意識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任、了解社會對大學(xué)生的要求，并把社會賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心地需要，進(jìn)而變成他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。

(二)實(shí)施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求教師善于應(yīng)用心理輔導(dǎo)的原理和技術(shù)來矯正大學(xué)生的課堂問題行為。它主要是通過改變大學(xué)生的信念、價(jià)值觀念和道德觀念來改變大學(xué)生外部行為的一種方法。心理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除和轉(zhuǎn)移阻礙個(gè)人發(fā)揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和接納，從而真正轉(zhuǎn)變課堂問題行為。

（三）提高教師自身的素質(zhì) 教師的素質(zhì)一般包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)，即要求教師要有廣博的文化知識，又要有精深的專業(yè)知識；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教學(xué)技能技巧。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，調(diào)動教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

大學(xué)課堂中的問題行為在很大程度上和教師要求不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏組織、教學(xué)方法單調(diào)的等因素有關(guān)。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以活動促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)知識發(fā)生過程中的教學(xué)，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系影視民主、有好的，決不能專斷，過于冷漠。教師作為教學(xué)中的管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動的“參與者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、激勵者”，是“主導(dǎo)“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動的關(guān)系。加強(qiáng)師生間的溝通，師生彼此真誠交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師無疑更易于接近學(xué)生，并對學(xué)生行為有意識的進(jìn)行矯正，即以條件反射原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，以此取代或消除問題行為。

參考文獻(xiàn)：

［1］方雙虎.論課堂問題行為及其矯正［J］.當(dāng)代教育學(xué)，2004（4）:29～31.［2］周月朗.大學(xué)生課堂行為淺析［J］.婁店師專學(xué)報(bào)，1994，（1）：42～45.［3］楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1993:108 Abstract: In the late of 1990s, people have focused on the issue of teaching quality in the process of expanding the scale of higher education enrollment.Students’ behavior in classroom is one of questions in classroom research field.Therefore, analysis on undergraduates’ behavior in classroom is helpful to know the real learning state, to understand students’ opinion about the college classroom with the aim to improve their behavior and the teaching efficiency.Key words: College students;Classroom problem behavior;Status;Influence;Causes;Countermeasures

第三篇：對大學(xué)生課堂狀態(tài)的研究設(shè)計(jì)

對大學(xué)生課堂狀態(tài)的調(diào)查研究

一、研究背景及意義

項(xiàng)目背景

據(jù)央視國際2003年11月15日消息，有關(guān)資料顯示大學(xué)生逃課現(xiàn)象頻繁：65%的大學(xué)生有過逃課的經(jīng)歷，5%的學(xué)生經(jīng)常逃課。不逃課的大學(xué)生幾乎成了大熊貓級的動物。

確實(shí)，近年來，在校大學(xué)生中普遍存在著高逃課率、高不及格率等現(xiàn)象，尤其是很多大學(xué)生不注重課堂的學(xué)習(xí)，對于考試基本采取考前急供的方式。在高等教育大眾化、教育國際化、教學(xué)手段信息化、學(xué)生就業(yè)市場化等復(fù)雜背景下，如何抓好大學(xué)生的學(xué)風(fēng)，提高大學(xué)生課堂風(fēng)貌，已成為眾多高校關(guān)注的共同問題。

近日，中國社科院的一份研究報(bào)告指出，2007年畢業(yè)的大學(xué)生尚有100萬人沒有就業(yè)。100萬這個(gè)數(shù)字的，但對于大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)現(xiàn)狀，恐怕大家都沒有什么疑義。這反映了中國大學(xué)生供過于求，也反映了大學(xué)生的質(zhì)量問題，很多大學(xué)生不符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中大學(xué)生在課堂的表現(xiàn)也成為一個(gè)導(dǎo)致大學(xué)生不適應(yīng)社會一個(gè)因素。

因?yàn)?，大學(xué)生的課堂狀態(tài)與他們的學(xué)業(yè)有密切關(guān)系，大學(xué)生在課前準(zhǔn)備狀態(tài)，課中聽課狀態(tài)和課后鞏固狀態(tài)都存在嚴(yán)重不足，根本沒有充分利用老師這個(gè)寶貴資源，因此提高大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮的大學(xué)生的自身主題作用，探索切實(shí)可行的方法的策略，具有重要的意義。為了全面了解在校大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和他們對教學(xué)的要求，以找出問題，探索解決方案，并有效進(jìn)行教學(xué)管理體制的深入改革，我開展了一次抽樣調(diào)查。對調(diào)查結(jié)果的分析表明，其反映出的問題有一定的代表性，對同類高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、對大學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，改變上課風(fēng)貌，制定相關(guān)的教學(xué)管理措施有一定的參考價(jià)值。以上便是我進(jìn)行此次調(diào)查的背景。

文獻(xiàn)回顧 研究內(nèi)容

通過平時(shí)與同學(xué)們的交流，同學(xué)主要反映了以下幾個(gè)影響聽課狀態(tài)的因素：

一是多媒體的制作效果，學(xué)生普遍喜歡內(nèi)容新穎，以教材內(nèi)容為主，適度延展知識范圍，特別是身邊可以感覺到的案例最為學(xué)生喜歡，而教學(xué)課件存在照摘教材、案例過于宏觀等問題；

二是對自身專業(yè)的認(rèn)可度，很多同學(xué)丟自身專業(yè)不感興趣，認(rèn)為前途渺茫，更加失去信息。

三是教師講課方式陳舊，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。如果教師能與同學(xué)進(jìn)行較多的交流，學(xué)習(xí)效率定會有所提高。

四是處于對未來認(rèn)知程度逐步成熟的大學(xué)生來說，學(xué)生群體對個(gè)人的影響較大，自身行為易受到影響。

因此此次調(diào)查從四個(gè)維度展開：

第一，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)努力程度、對學(xué)習(xí)的投入進(jìn)行考察，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況； 第二，考察學(xué)生群體行為對個(gè)體學(xué)習(xí)的影響； 第三，考察教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響； 第四，了解學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。項(xiàng)目意義

第一，從大學(xué)生中較大的課程重修比例和逃課率來看，大學(xué)生目前學(xué)的狀況不容樂觀。究其原因，學(xué)生們主要把它歸結(jié)為自身的學(xué)習(xí)興趣或?qū)I(yè)的興趣等方面。但據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)的精力投入不足才是主要原因，包括不上課、不做作業(yè)、課余不學(xué)習(xí)、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃以及沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此有必要尋求一種提高大學(xué)生課堂積極性的可行之策。

第二，大學(xué)生群體行為是影響學(xué)生的重要因素之一。這種影響往往呈“從眾效應(yīng)”，好的班風(fēng)和宿舍風(fēng)氣可以帶動和約束其他學(xué)生學(xué)習(xí)，而不良的風(fēng)氣也拖動越來越多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。因此要樹立好的班風(fēng)，這又對大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了一項(xiàng)要求。

第三，學(xué)生渴望教師整體素質(zhì)與水平的提高，特別是希望加強(qiáng)和改進(jìn)師生關(guān)系、促進(jìn)師生之間的溝通等。對于少數(shù)教師教學(xué)精力的投入嚴(yán)重不足，及單向授課現(xiàn)象要杜絕。

第四，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化校史教育、愛校教育和專業(yè)興趣培養(yǎng)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、研究方案

基本概念 社會角色：指與人們的某種社會地位、身份相一致的權(quán)利義務(wù)，是人們對特定身份的人的期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。

社會化因素:指那些使人社會化的制度或其他結(jié)構(gòu)環(huán)境。這些環(huán)境包括學(xué)校家庭等，本次研究主要研究群體與學(xué)校這個(gè)社會環(huán)境的關(guān)系。

理論框架 研究假設(shè)

假設(shè)一：多數(shù)大學(xué)生課堂上基本上處于低迷狀態(tài)。

基本依據(jù)：有一則新聞，2007年05月24日來源于人民網(wǎng)－《人民日報(bào)》的一篇報(bào)道這樣描述：“隨著清脆又略顯刺耳的“嘀”聲，蔡煜同學(xué)的“指紋通過了確認(rèn)”，她匆匆走進(jìn)教室、翻開書本，等待老師的到來。這不是某個(gè)科幻小說的開場，而是真實(shí)的故事。要用如此方式逼迫大學(xué)生學(xué)習(xí)，可見課堂學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)積極性的嚴(yán)重缺失。

假設(shè)二：大學(xué)生易受學(xué)習(xí)群體的影響。

基本依據(jù)：大學(xué)基本以寢室為單位，而寢室內(nèi)部具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，一人選擇逃課會帶動整個(gè)寢室，而寢室同學(xué)基本在臨近位置上課學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)態(tài)度，效率會相互影響。

假設(shè)三：課堂教師的教學(xué)方法有帶改進(jìn)。

基本依據(jù)：學(xué)生普遍反映有些很重要的課程，憂郁某些老師在課堂上只顧唱獨(dú)角戲，并非態(tài)度不認(rèn)真，而是方法不正確，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。

假設(shè)四：加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，努力深化教學(xué)改革，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性取決于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足是不斷激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力的有效機(jī)制。因此，高校應(yīng)在不斷改善整體教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施的前提下，著重抓好專業(yè)、課程、師資等方面的建設(shè)。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究以重慶師范大學(xué)大一至大四的學(xué)生為研究對象，以大規(guī)模問卷及小規(guī)模個(gè)案訪問的方法收集資料。

調(diào)查地點(diǎn)：重慶師范大學(xué)校園寢室。

和風(fēng)苑

惠風(fēng)苑 雅風(fēng)苑

以寢室為單位會避免調(diào)查的重復(fù)性和擴(kuò)大調(diào)查的普遍性，更具有代表性。

調(diào)查對象選擇：

大一：在大一的寢室里等距抽出20個(gè)寢室，每個(gè)寢室發(fā)2張問卷 大二：在大一的寢室里等距抽出20個(gè)寢室，每個(gè)寢室發(fā)2張問卷 大三：在大一的寢室里等距抽出20個(gè)寢室，每個(gè)寢室發(fā)2張問卷 大四：在大一的寢室里等距抽出20個(gè)寢室，每個(gè)寢室發(fā)2張問卷 共40*4=160張問卷

資料收集方法

（1）現(xiàn)有文獻(xiàn)資料?？梢缘轿墨I(xiàn)收索網(wǎng)站獲取。

（2）大學(xué)生課堂狀態(tài)調(diào)查問卷資料。通過資料會反映一定信息。為保證問卷的回收率應(yīng)注意收發(fā)問卷的時(shí)間間距（3）從個(gè)案訪問資料?？梢酝瑢W(xué)與同學(xué)們的溝通，提出自己的新論點(diǎn)，提取有利于研究的信息。

四、工作計(jì)劃：

第一階段 準(zhǔn)備階段 1.查閱有關(guān)文獻(xiàn) 2.擬定詳細(xì)計(jì)劃 3.修改問卷 4.進(jìn)行小范圍試調(diào) 5.根據(jù)試調(diào)結(jié)果進(jìn)行修改 第二階段 調(diào)查階段 1.根據(jù)課題選取對象

2.依次去各個(gè)寢室進(jìn)行問卷調(diào)查，收集信息 第三階段 分析階段

第四階段 總結(jié)階段，撰寫研究報(bào)告和論文。

第四篇：對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為的研究

卷皮網(wǎng)針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為的研究

隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)購物行為越來越受消費(fèi)者的歡迎，大學(xué)生作為受網(wǎng)絡(luò)影響最深的消費(fèi)群體，其網(wǎng)絡(luò)購物行為值得研究。卷皮返利網(wǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)購物商品的價(jià)格優(yōu)勢是吸引大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購物的主要因素，網(wǎng)絡(luò)購物的便捷性，以及使用網(wǎng)絡(luò)購物的時(shí)間也都影響著大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)購物行為。最后提出了改革和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)購物平臺和培養(yǎng)大學(xué)生理性網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的建議。

1、求廉心理

無論是傳統(tǒng)的消費(fèi)方式還是網(wǎng)絡(luò)購物，價(jià)格始終是影響消費(fèi)者行為的主要因素。網(wǎng)上商店比傳統(tǒng)商店更能夠進(jìn)行精心挑選比較，價(jià)格一般也比較低廉，滿足了大學(xué)生追求物美價(jià)廉的消費(fèi)心理。因此，價(jià)格優(yōu)勢是大學(xué)生選擇網(wǎng)上購物的重要因素。

2、求便心理

方便快捷是大學(xué)生選擇網(wǎng)上購物的另一主要原因。大學(xué)生這個(gè)群體除了學(xué)習(xí)之外，也常常參加一些社團(tuán)或社會活動，這些方面需要較多時(shí)間和精力的投人，通過網(wǎng)上購物渠道進(jìn)行購物，由于是送貨上門，可以節(jié)省了不少時(shí)間和精力。另一方面，大多數(shù)男生不喜歡逛商場，網(wǎng)上購物給他們提供了一個(gè)很好的購物平臺，使得他們可以蝸居在寢室購買到需要的商品。

3、信賴程度

大學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)這種新的購物方式，不僅能買到物美價(jià)廉的商品，而且不需要額外支出，隨著消費(fèi)次數(shù)的增多，對這種購物方式的信賴程度也會增加。使用網(wǎng)絡(luò)購物的時(shí)間越長，表示對網(wǎng)絡(luò)購物越信任。

4、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

哈佛大學(xué)的bauer教授首次將風(fēng)險(xiǎn)感知的概念引入到消費(fèi)者行為的研究中。感知風(fēng)險(xiǎn)理論主要是把消費(fèi)者行為視為一種風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)行為，因?yàn)橄M(fèi)者在考慮購買產(chǎn)品時(shí)并不能確定產(chǎn)品的使用結(jié)果，故實(shí)際上消費(fèi)者承擔(dān)了某種風(fēng)險(xiǎn)。

5、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)購物絕大多數(shù)采用網(wǎng)上銀行支付方式進(jìn)行貨款支付，其支付安全和對個(gè)人信息的保密性可能會影響到消費(fèi)者的網(wǎng)購行為。僅有少數(shù)人認(rèn)為這種支付方式不安全，擔(dān)心個(gè)人信息的泄露。所以網(wǎng)絡(luò)購物基本沒有財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，網(wǎng)絡(luò)支付安全性也不是影響網(wǎng)購行為的主要因素。

第五篇：初中生參與社會實(shí)踐對學(xué)生發(fā)展影響的研究

中學(xué)生社會實(shí)踐活動現(xiàn)狀及分層設(shè)計(jì)研究

摩登學(xué)區(qū)研究員 張 杰

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的不斷加劇、市場經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)深化，青年學(xué)生已經(jīng)很難“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，社會實(shí)踐，成為廣大中學(xué)生的成長必修課程。但對于中學(xué)生而言，選擇參加何種實(shí)踐活動更有利于個(gè)人的成長和發(fā)展？本文著力于中學(xué)生社會實(shí)踐活動的分層設(shè)計(jì)研究，力求為各初高中學(xué)校開展社會實(shí)踐活動提供理論支持和實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 社會實(shí)踐 分層設(shè)計(jì)

當(dāng)今的社會正發(fā)生著前所未有的大變革，世界政治格局不斷調(diào)整、經(jīng)濟(jì)形勢不斷演變、文化文明不斷滲透和更新，就連學(xué)生坐在教室里也經(jīng)歷著西方教育模式與中國傳統(tǒng)教育模式的大融合。此外，學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象備受社會各界、尤其是教育主管部門的關(guān)注，“高分”的獲得源于高質(zhì)量、高效率的課堂教育，而“低能”則源于學(xué)生社會實(shí)踐活動的欠缺。教育部于2011年5月下發(fā)了《關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學(xué)社會實(shí)踐的通知》，探索建立利用社會資源開展中小學(xué)社會實(shí)踐的機(jī)制?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)：“我國教育事業(yè)正站在新的歷史起點(diǎn)上，進(jìn)入了提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段。

利用社會資源開展社會實(shí)踐是提高教育質(zhì)量的必然要求，是促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容”，“當(dāng)前，中小學(xué)教育中還存在著死記硬背書本知識、片面追求升學(xué)率、忽視實(shí)踐的情況，存在著教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與可利用的社會資源還沒有銜接起來的障礙”。

在這樣的社會背景下，隨著中學(xué)生個(gè)人成長的需求和社會發(fā)展的需要，在教育主管部門的大力號召和支持下，廣大中學(xué)生利用周末、寒暑假的時(shí)間紛紛走進(jìn)社會、了解社會，參加社會實(shí)踐活動。

一、社會實(shí)踐對中學(xué)生成長的意義

成長，對于中學(xué)生而言具有深刻的內(nèi)涵，除了身體的成長、知識經(jīng)驗(yàn)的成長、心智的成熟，還在于其社會化的實(shí)現(xiàn)，而社會化以社會實(shí)踐活動為重要載體。

（一）實(shí)踐活動為實(shí)施素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實(shí)土壤。自上世紀(jì)提出在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育以來，各中小學(xué)校更加重視對學(xué)生的德育引導(dǎo)工作，并開始適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)性和特長，然而這樣的引導(dǎo)缺乏相應(yīng)的載體，學(xué)生的素質(zhì)成長與個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來了，但缺乏與社會的聯(lián)系。社會實(shí)踐活動以社會多元化需求為切入口，以中學(xué)生已有能力及可發(fā)展性能力為承載體，通過社會實(shí)踐活動，能夠不斷夯實(shí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)、生活技能等“個(gè)人素質(zhì)”，并在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，培養(yǎng)其“社會素質(zhì)”，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（二）實(shí)踐活動為知識的檢驗(yàn)提供現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。學(xué)生每天所接收到的學(xué)業(yè)知識和社會知識是巨大的，從家庭父母的教導(dǎo)到學(xué)校老師的教育，再到同伴的交流，他們無時(shí)無刻不在調(diào)整著自己的知識結(jié)構(gòu)。然而這樣的知識獲得是一種“經(jīng)驗(yàn)式傳導(dǎo)”，而不是“操作性總結(jié)”，也就是知識的獲得沒有以實(shí)踐為基礎(chǔ)。實(shí)踐活動為學(xué)生對知識進(jìn)行論證提供了可能性，讓知識源于生活并服務(wù)于生活，也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，不斷調(diào)整理論與實(shí)際之間的銜接關(guān)系，并形成科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為今后參與社會建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）在實(shí)踐活動中把握社會發(fā)展、變遷的規(guī)律。教育不僅是要教會學(xué)生已有的知識、不僅是對已有社會文明的簡單傳承，更重要的是要教會學(xué)生對“社會變化”的掌控能力，那就是要透過社會實(shí)踐活動去體驗(yàn)社會的變遷，去探究社會發(fā)展的內(nèi)部動力和外在牽引力，并以此來指導(dǎo)個(gè)人成長方向、完善個(gè)人能力結(jié)構(gòu)，把自己培養(yǎng)為未來社會發(fā)展所需要的人才。

（四）實(shí)踐活動提高學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。當(dāng)今社會，個(gè)體的生存生活環(huán)境都遵循著由母體到家庭，從家庭到學(xué)校（社區(qū)），再到社會的轉(zhuǎn)變。無論從生物學(xué)角度還是社會學(xué)角度，融入社會都是個(gè)體發(fā)展的高級階段，實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)“社會融入”的重要途徑。“社會融入”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主體性和建設(shè)性，因此，缺乏實(shí)踐活動作為載體，學(xué)生便無法真正參與到社會建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)中，“社會融入”便無從談起；只有在實(shí)踐活動中才能讓個(gè)體有所擔(dān)當(dāng)，才能激發(fā)主體的參與熱

情和責(zé)任感，才能賦予自己的學(xué)習(xí)行為以崇高的社會意義和價(jià)值，并為此不懈努力。

二、中學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的現(xiàn)狀與問題

（一）近年來，在黨和政府的號召下，在教育主管部門的積極組織和動員下，初高中學(xué)校越來越重視學(xué)生實(shí)踐活動的開展，并取得了一定成效。通過不斷探索和創(chuàng)新，中學(xué)生社會實(shí)踐活動呈現(xiàn)出百花齊放的局面，基本上形成了以“敬老、養(yǎng)老”“送知識進(jìn)社區(qū)”“關(guān)注地球生態(tài)、關(guān)注周邊環(huán)境”“幫扶1+1”等為主體的實(shí)踐活動種類，學(xué)生參與廣度逐漸形成規(guī)模，“實(shí)踐育人”初顯成效。

（二）由于缺乏可借鑒性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前中學(xué)生參加社會實(shí)踐活動呈現(xiàn)出一些問題和不足。一是缺乏系統(tǒng)管理。這主要表現(xiàn)在沒有對學(xué)生參與社會實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐活動要調(diào)整學(xué)生哪些方面的不正確認(rèn)知、要提高學(xué)生哪些方面的能力，等等問題被忽視了。缺乏對實(shí)踐活動的系統(tǒng)管理和設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致活動的獨(dú)立性和單一性，參與效度僅以“參與事實(shí)”或“參與現(xiàn)象”為依據(jù)，無法對實(shí)踐活動的效果進(jìn)行評估，難以實(shí)現(xiàn)參加實(shí)踐活動的真正目的。二是參與時(shí)間成本高。實(shí)踐活動的個(gè)人效益與社會效益都具有隱形的特點(diǎn)，學(xué)生健全的人格、客觀的社會評價(jià)、完善的知識能力結(jié)構(gòu)等等，都無法像學(xué)業(yè)成績一樣以直觀的分?jǐn)?shù)形式展現(xiàn)出來，這種模糊性直接導(dǎo)致時(shí)間成本的“可視回報(bào)率”低。另外，由于中學(xué)生參與社會實(shí)踐活動處于探索階段，在活動組織與開展上更注重提高學(xué)生的時(shí)間參與度，而忽視了活動質(zhì)

量；當(dāng)前中學(xué)生還沒有從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，能安排到社會實(shí)踐活動中的時(shí)間相對較少，等等，都是中學(xué)生參與實(shí)踐活動時(shí)間成本高的原因。三是創(chuàng)造性價(jià)值不強(qiáng)。中學(xué)生參與社會實(shí)踐活動與社會其他群體存在較多差異，主要在于參與活動的類型少、形式簡單、程度淺，創(chuàng)造性價(jià)值不強(qiáng)。要將學(xué)生參與實(shí)踐活動的價(jià)值最大化，就必須將學(xué)生發(fā)展需要與社會發(fā)展需要兩者緊密結(jié)合起來，既讓學(xué)生通過參加實(shí)踐活動鍛煉或提高某一方面的能力，又彰顯出一定的社會效益。

三、中學(xué)生社會實(shí)踐活動的分層設(shè)計(jì)

鑒于中學(xué)生參加社會實(shí)踐活動具有系統(tǒng)性不強(qiáng)、時(shí)間成本高等特點(diǎn)，加強(qiáng)對社會實(shí)踐活動的分層分類設(shè)計(jì)尤為重要。根據(jù)中學(xué)生成長期望及學(xué)校、社會發(fā)展現(xiàn)狀，主要對實(shí)踐活動進(jìn)行如下分類，以強(qiáng)化實(shí)踐活動的教育、引導(dǎo)、服務(wù)等功能。

（一）鼓勵中學(xué)生參與學(xué)校管理，強(qiáng)化學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)的陣地作用，提高學(xué)生自我服務(wù)的能力。學(xué)生當(dāng)前的成長都以適應(yīng)未來社會發(fā)展為準(zhǔn)則，但單純的學(xué)校教育由于功能定位等原因，在學(xué)生心理成長、人際交往、社會融入等方面只能起到簡單的梳理和引導(dǎo)作用，無法起到具有建設(shè)性、實(shí)踐性的培養(yǎng)作用。以學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)為主體，讓學(xué)生作為組織者、策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者參與到各項(xiàng)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)工作當(dāng)中去，繁榮并發(fā)展校園文化、引領(lǐng)校園時(shí)尚。與此同時(shí)，組織學(xué)生參加相關(guān)素質(zhì)拓展活動和能力競賽，提高個(gè)人綜合素質(zhì)的同時(shí)，突出篇二：淺析中學(xué)生社會實(shí)踐活動實(shí)效性

淺析中學(xué)生社會實(shí)踐活動實(shí)效性

——中學(xué)生主體地位地發(fā)揮

德育不是一個(gè)被動的育人行為，而是學(xué)生個(gè)體自覺追求德育目標(biāo)的過程。在社會實(shí)踐中體現(xiàn)為，學(xué)生個(gè)體內(nèi)在地把各種德性的形成、道德人格的發(fā)展作為自身的一種需要，并通過德育活動使這種需要得到滿足，這就是社會實(shí)踐中德育的本體價(jià)值的體現(xiàn)”。在社會實(shí)踐中，德育與個(gè)人成才是內(nèi)在統(tǒng)一的，其目的是培養(yǎng)人，塑造人和發(fā)展人。

一、中學(xué)生主體地位及其特點(diǎn)

確立學(xué)生的主體地位是成功開展社會實(shí)踐活動的關(guān)鍵。學(xué)生是教育的主體，以學(xué)生為本是開展社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)思想。德育工作方法很重要的一點(diǎn)，就是要把德育的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究、自己體驗(yàn)。告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論是容易的，但真正能夠在一個(gè)人的頭腦里扎下根并影響其一生的人生軌跡，必須通過自己努力探究并獲得真實(shí)體驗(yàn)才有可能。學(xué)生參加社會實(shí)踐活動是自我教育的過程，又在很大程度上教育了別人，相互影響提高，形成廣泛的教育群體。因此中學(xué)生社會實(shí)踐活動必須引導(dǎo)學(xué)生到社會中去，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己思考問題，并尋找解決問題的辦法，只有這樣才能使學(xué)生在社會實(shí)踐中得到真正的鍛煉和提高在實(shí)踐中我們體會到，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到社會實(shí)踐活動中去，是社會實(shí)踐活動能否取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、制約學(xué)生主體性發(fā)揮的幾方面因素

1、學(xué)生自身因素。學(xué)生認(rèn)識不到位，沒有意識到社會實(shí)踐活動的重要性。學(xué)生被動參與，甚至不參與社會實(shí)踐活動，甚至寧可整日去游戲廳打游戲，上網(wǎng)也不愿意去深入社會，參與社會實(shí)踐活動。在中學(xué)生思想品德的培養(yǎng)中，學(xué)生遇到的往往不是認(rèn)知障礙，而是情緒障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)認(rèn)識接受而情緒上抵制的現(xiàn)象，這已成了制約德育的瓶頸”在這種狀況下，學(xué)校德育工作仍停留在簡單的說教和灌輸上，忽視對學(xué)生的內(nèi)心感受的做法，很難將道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動”可嘗試通過課題形式，開展調(diào)查研究，進(jìn)行歸因分析，不斷尋求破解問題的方法，逐步加以控制”德育工作要達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的育人境界，就要不段研究和創(chuàng)新德育工作”華中師大一附中的德育實(shí)踐研究堅(jiān)持兩手抓：一手抓鞏固和調(diào)整，通過德育實(shí)踐，反思總結(jié)，根據(jù)不同年級、不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生制定相適應(yīng)的德育實(shí)踐計(jì)劃”一手抓創(chuàng)新和發(fā)展，結(jié)合教育教學(xué)改革的新形勢，提出新思路，與大專院校的德育研究機(jī)構(gòu)或課題組進(jìn)行聯(lián)合，共同開展課題，讓師生在課題研究中共同提高，推進(jìn)德育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展”。

2、學(xué)校因素。學(xué)校怕出問題，3、社會因素。當(dāng)然這跟我們現(xiàn)實(shí)的教育狀況也有很大的聯(lián)系，一是怕出安全問題，沒人愿意去承擔(dān)這么大的社會風(fēng)險(xiǎn)。

三、如何在社會實(shí)踐中發(fā)揮中學(xué)生主體作用

如何在現(xiàn)有的條件下，通過社會實(shí)踐活動發(fā)揮其德育功能，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

1、要讓學(xué)生認(rèn)識到社會實(shí)踐活動的重要性。開展廣泛的宣傳活動”為了更好的開展社會實(shí)踐活動，首先要開展廣泛的宣傳活動，提高學(xué)生對各項(xiàng)社會實(shí)踐活動的認(rèn)識，進(jìn)一步明確活動的目的性。通過各種手段，如校報(bào)、校園廣播、櫥窗、海報(bào)、演講等形式，大力宣傳社會實(shí)踐活動的目的和意義，表揚(yáng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，宣傳他們的典型事跡，讓全校師生感受、分享他們的實(shí)踐成果”。鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動。隨著知識和閱歷的增加。

讓學(xué)生明白，教育不僅是讓人獲取知識，教育的根本在于促進(jìn)人的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動使學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中錘煉意志品質(zhì)，在實(shí)踐中學(xué)會合作、體驗(yàn)創(chuàng)新，在實(shí)踐中增強(qiáng)社會責(zé)任心和使命感，在實(shí)踐中促進(jìn)人的發(fā)展。認(rèn)識自我，追求學(xué)生發(fā)展。綜合實(shí)踐活動在和諧愉悅的活動氛圍中，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)自我、批判自我、展示自我，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到自由充分發(fā)展。在認(rèn)識自我中，不斷豐富自己”人”的內(nèi)涵，完善自己的人格個(gè)性。都從社會實(shí)踐當(dāng)中獲得了巨大的人生收益。正是社會實(shí)踐四方的人生經(jīng)歷，磨煉了許多杰出人士的意志，開闊了他們的眼界，鍛煉了他們適應(yīng)環(huán)境的能力。

2、社會實(shí)踐活動應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。社會實(shí)踐活動應(yīng)貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，是開展社會實(shí)踐活動的前提。中學(xué)生正處在多思好問敢于嘗試的年齡，他們的思維活躍，接受新事物快，對眾多的社會問題密切注，對最新的社會變化倍加留意，他們急切地想?yún)⑴c社會的意識正在逐漸增強(qiáng)。從學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的清況反映出，中學(xué)生在有關(guān)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、扶貧幫困、黨風(fēng)廉政等社會熱點(diǎn)問題上，都有自己獨(dú)特的見解。因此中學(xué)生的社會實(shí)踐活動必須適時(shí)地抓住學(xué)生的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，然后通過一定形式組織他們到社會實(shí)踐中，自己去觀察社會、發(fā)現(xiàn)問題，充分地挖掘?qū)W生的思維潛力，使他們通過自己的思考，提出解決問題的方法。

社會實(shí)踐活動應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，要創(chuàng)新社會實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式。活動需要豐富多彩，富有吸引力，切合中學(xué)生的成長特點(diǎn)，結(jié)合校情。社會實(shí)踐活動有許多好的內(nèi)容和形式，比如探訪福利院，走進(jìn)農(nóng)村、工廠、部隊(duì)等活動，一些活動具有很強(qiáng)的生命力，但是面對新的社會形勢和學(xué)生群體差異，要不斷賦予其新時(shí)代的特色”避免那種年年人不同、歲歲花相似的情況”使社會實(shí)踐活動開展的更加務(wù)實(shí)，更加深入，更貼近學(xué)生”。

3、在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的同時(shí)，我們也沒有忽視教師的指導(dǎo)作用。我們認(rèn)識到中學(xué)生處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的過程當(dāng)中，教師的責(zé)任就是幫助他們正確地看待在社會實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地把在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用于社會實(shí)踐，并且授以學(xué)生正確的方法來處理獲得的信息，在實(shí)踐中大多數(shù)教師都不失時(shí)機(jī)地在調(diào)查方向把握、主題的確立、資料的積募祠泊分析、調(diào)查方法的運(yùn)用等加以引導(dǎo)，使學(xué)生克服在選題方向上的盲目性，主題確立的偏差，資料運(yùn)用的隨意性和調(diào)查方法不恰當(dāng)性在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生碰到了困難，教師就用他們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，并在情感意志上鼓勵學(xué)生;一旦學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生偏頗，教師也沒有橫加指責(zé)，而是創(chuàng)造條件，使學(xué)生在實(shí)踐中自己找到答案有些教師說:”看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐中被激發(fā)了、學(xué)生的創(chuàng)造性思維巨大潛能迸發(fā)出來了。篇三：中學(xué)生暑期社會實(shí)踐存在的問題及對策

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 中學(xué)生暑期社會實(shí)踐存在的問題及對策 作者：喻嬌

來源：《教學(xué)與管理(中學(xué)版)》2015年第06期

中學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動在取得重大成績的同時(shí)，也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：對中學(xué)生社會實(shí)踐活動的重要性缺乏認(rèn)識；實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；實(shí)踐活動的過程和結(jié)果缺乏科學(xué)系統(tǒng)的組織和評價(jià)體系。研究結(jié)合實(shí)踐，從提高參與者對中學(xué)生暑期社會實(shí)踐的重視程度、創(chuàng)新中學(xué)生暑期社會實(shí)踐的內(nèi)容和形式、完善中學(xué)生暑期社會實(shí)踐的過程考核機(jī)制等三個(gè)方面提出了對策，以期能夠更好地指導(dǎo)中學(xué)生暑期社會實(shí)踐。

中學(xué)生 社會實(shí)踐 問題 對策

中學(xué)生暑期社會實(shí)踐，是指中學(xué)生利用暑假，走出校園，在更廣闊的社會環(huán)境中獲取并掌握新知識，認(rèn)識社會，了解社會，服務(wù)社會，從而使其德、智、體、美等各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一種活動形式，在中學(xué)生的成長和成才過程中有十分重要的意義。目前，暑期社會實(shí)踐活動開展得如火如荼，但是在實(shí)施的過程中，也面臨許多問題，亟待我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。

一、中學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動中存在的主要問題

1.對社會實(shí)踐活動的重要性缺乏認(rèn)識，存在走過場的現(xiàn)象

迫于學(xué)業(yè)考試的壓力和越來越激烈的升學(xué)競爭，大部分中學(xué)生只注重文化課的成績，對社會實(shí)踐活動缺乏應(yīng)有的熱情。部分中學(xué)生甚至根本沒有親身參加過社會實(shí)踐，只是拼湊一份實(shí)踐報(bào)告，然后托關(guān)系找單位蓋章，草草了事。當(dāng)然，也有部分學(xué)生親身參與了社會實(shí)踐，但是他們在社會實(shí)踐中缺乏應(yīng)有的積極性和創(chuàng)造性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不能認(rèn)真地完成實(shí)踐計(jì)劃，在實(shí)踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒有更多的知識追求和價(jià)值追求，一旦遇到困難就叫苦連天，遇到問題就輕言放棄。2.暑期社會實(shí)踐活動的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

自從學(xué)校把社會綜合實(shí)踐活動列入到對學(xué)生的考核內(nèi)容，并賦予其一定學(xué)分以后，暑期社會實(shí)踐已經(jīng)成為學(xué)生的一門必修課。從交上來的“答卷”看，社會實(shí)踐的內(nèi)容和形式同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。從活動的內(nèi)容看，學(xué)生們所從事的活動中，大多是最不具知識和技術(shù)含量的一些服務(wù)性工作或體力勞動，如：發(fā)放宣傳單、宣講、生產(chǎn)勞動、衛(wèi)生服務(wù)等很少有發(fā)揮空間的工作，因而實(shí)踐的成效僅限于參與，沒有能力的多重培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。從活動的形式看，中學(xué)生的暑期社會實(shí)踐活動無非是一些志愿者活動，如：走進(jìn)社區(qū)、街道、農(nóng)村去幫助弱勢群體或者參加各種志愿者組織。如果這種高度同質(zhì)化的社會實(shí)踐活動年復(fù)一年地開展下去，將會不斷扼殺中學(xué)生參與暑期社會實(shí)踐的興趣，也會使暑期社會實(shí)踐活動再難以為繼。