第一篇：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》研究文獻(xiàn)綜述

2011年12月，教育部印發(fā)包括義務(wù)教育語文在內(nèi)的十九個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文新課標(biāo)》）堅(jiān)持了《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》的改革思路和基本理念，同時(shí)又根據(jù)社會(huì)和教育的發(fā)展需要，進(jìn)行了包括“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”等方面的修訂和完善，修改達(dá)二百多處！課程標(biāo)準(zhǔn)的完善更新是課程改革的重要標(biāo)志之一，它指引著各學(xué)科教改的前進(jìn)方向。《語文新課標(biāo)》一經(jīng)發(fā)行便引起了社會(huì)各界的高度重視，在語文教育屆掀起了一股研究探討《語文新課標(biāo)》的風(fēng)潮，教育類期刊高頻出版相關(guān)文章。隨著2012年秋季學(xué)期《語文新課標(biāo)》的實(shí)施，針對(duì)《語文新課標(biāo)》的研究達(dá)到前所未有的盛況，研究范圍涉及比較研究、課程性質(zhì)、課程理念、教學(xué)建議、增刪條目等方面。基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過“文獻(xiàn)”，以“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻(xiàn)。本文中，重點(diǎn)對(duì)發(fā)表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)歸納出目前關(guān)于《語文新課標(biāo)》研究的重點(diǎn)與不足，為下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供理論支持，推進(jìn)語文學(xué)科的建設(shè)。

一、搜索結(jié)果分析 從總體發(fā)展趨勢(shì)看，《語文新課標(biāo)》研究具有明顯的時(shí)間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻(xiàn)竟有552篇之多，涉及期刊論文、優(yōu)秀碩士論文、會(huì)議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標(biāo)》研究告一段落，對(duì)此前的文獻(xiàn)進(jìn)行整理也顯得尤為必要。

對(duì)文獻(xiàn)主題的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)《語文新課標(biāo)》進(jìn)行整體解讀的文章數(shù)量最高，其次是比較研究，學(xué)習(xí)體會(huì)占很大一部分。對(duì)于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容和實(shí)施建議的文獻(xiàn)研究也有一定數(shù)量。

研究《語文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者中，絕大多數(shù)來自高校和科研機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師作者不到百分之十，同時(shí)，這小部分一線教師的寫作內(nèi)容多偏向于學(xué)習(xí)心得體會(huì)等主觀體會(huì)類，比如陳寶鋁《在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新——學(xué)習(xí)落實(shí)<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>之淺見》（2013年）。

二、《語文新課標(biāo)》研究的角度

（一）比較研究

1.與2001年版《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》相比 從時(shí)間橫向上看，《語文新課標(biāo)》批判繼承《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》（2001年）的內(nèi)容與改革思路，在眾多二者的對(duì)比研究文獻(xiàn)中，較為系統(tǒng)全面的是揚(yáng)州大學(xué)馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行比較，其中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較部分包括前言部分、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標(biāo)》的全部范疇，文章最后還對(duì)我國(guó)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了思考并提供相應(yīng)建議。2.與國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)與我國(guó)進(jìn)行比較研究的國(guó)家有美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國(guó)等等。在這些國(guó)家中，將美國(guó)作為比較對(duì)象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學(xué)楊益斌《中美母語課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻(xiàn)有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示》，他們通過兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)理念與設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議的比較得出我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)教育公平、課程目標(biāo)設(shè)置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關(guān)研究結(jié)論和研究證據(jù)的支持，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性；著力課程目標(biāo)細(xì)化、具體化，增強(qiáng)其可操作性、可評(píng)估性；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和滲透，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文?！盵1]

（二）整體視角

從整體視角對(duì)《語文新課標(biāo)》進(jìn)行研究，展示新課標(biāo)全貌。在這類研究文獻(xiàn)中，最值得一提的是國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》的繼承關(guān)系、修訂背景與內(nèi)容、待探索的問題四個(gè)方面向讀者全方位展示《語文新課標(biāo)》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點(diǎn)解決五個(gè)問題：“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透；進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)一步突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的運(yùn)用；進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學(xué)中有關(guān)語言文字運(yùn)用的突出問題。”[2]與此同時(shí)，戴正興根據(jù)《語文新課標(biāo)》的主要特征及其突出亮點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述，得出了六大特征和六大亮點(diǎn)，認(rèn)為“修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)充分凸顯了戰(zhàn)略性、前瞻性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了開放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上對(duì)語文課程進(jìn)行展望，從語文課程的取向、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)五方面勾勒出我國(guó)未來語文教育的美麗愿景：“學(xué)科本位與人本位和諧融合；知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)籌兼顧；‘堅(jiān)守’與革新辯證統(tǒng)一；‘小語文’與‘大語文’互構(gòu)共生；工具性與教育性共同關(guān)注。”[4]

（三）局部探討

對(duì)《語文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)中也不乏從局部細(xì)節(jié)的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討?，F(xiàn)將大家探討較多的主題綜述如下： 1.課程性質(zhì)的表述

《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》對(duì)語文課程性質(zhì)有多處文字都作了說明：在“課程性質(zhì)與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，但這些表達(dá)還不夠鮮明。面對(duì)如此現(xiàn)狀，《語文新課標(biāo)》對(duì)語文課程的性質(zhì)作了明確表述。

王云峰高度褒揚(yáng)新表述“明確了語文課程是‘學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’的課程，綜合性和實(shí)踐性是這門課程的基本性質(zhì)?！畬W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’是這門課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)。在課程實(shí)施的過程中，要始終堅(jiān)持‘工具性與人文性的統(tǒng)一’，以凸顯語文課程的基本特點(diǎn)”[5]。另外，徐金國(guó)也對(duì)語文課程性質(zhì)作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應(yīng)該是一種相輔相成、互生共進(jìn)的關(guān)系，‘綜合性與實(shí)踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’是對(duì)語文課程核心任務(wù)更加明確的界定?！盵6]總的來說，對(duì)于《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》有關(guān)課程性質(zhì)的描述得到多數(shù)人的贊可。2.課程目標(biāo)

《語文新課標(biāo)》將《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中第三部分“課程目標(biāo)”修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成一致的教學(xué)內(nèi)容。王榮生就如何達(dá)成此目標(biāo)作出以下四點(diǎn)建議：“第一，辨識(shí)語文課程目標(biāo)的三個(gè)類型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。第二，了解語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：‘屬于’、‘達(dá)成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發(fā)。第四，關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)。”[7] 學(xué)段目標(biāo)修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識(shí)字與寫字”。以第一學(xué)段為例：原《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫”；現(xiàn)《語文新課標(biāo)》修訂成：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，降低了識(shí)字與寫字的難度。在“教學(xué)建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”。施燕紅對(duì)此進(jìn)行深入分析，她表明識(shí)字和認(rèn)字?jǐn)?shù)量的下調(diào)，“既是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求，也是提高書寫質(zhì)量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學(xué)，通過學(xué)習(xí)規(guī)范書寫，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而良好的人格風(fēng)范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。3.教學(xué)建議

江玉安認(rèn)為從“教學(xué)建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點(diǎn)，“修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了‘改過糾偏，求真求實(shí)’的精神，這主要表現(xiàn)在正確對(duì)待本體目標(biāo)與一般目標(biāo)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、個(gè)人鉆研與合作學(xué)習(xí)等關(guān)系上；強(qiáng)調(diào)一般目標(biāo)，但不能淡化本體目標(biāo)；重視學(xué)生主體，但不能忽視教師主導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但不能代替?zhèn)€人鉆研?！盵9] 4.“語言文字運(yùn)用”

《語文新課標(biāo)》在課程特征定位上的“語言文字運(yùn)用”也是課標(biāo)理論探索的重要突破。它在“導(dǎo)言”中出現(xiàn)四次，“課程性質(zhì)”中提到一次，“課程設(shè)計(jì)思路”涉及兩次，高頻率地出現(xiàn)引起廣泛關(guān)注。榮維東認(rèn)為“語言文字運(yùn)用”提出的價(jià)值意義在于它是“語文學(xué)科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學(xué)基礎(chǔ)及范式轉(zhuǎn)型，新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運(yùn)用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個(gè)錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學(xué)觀獨(dú)特的視角闡釋自己對(duì)“語言文字運(yùn)用”的理解：“把握漢語言文字構(gòu)成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構(gòu)性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當(dāng)務(wù)之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構(gòu)成的本體特征出發(fā)挖掘其文化特性，結(jié)合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運(yùn)用的教學(xué)。”[11] 5.“非連續(xù)性文本”

“非連續(xù)性文本”作為《語文新課標(biāo)》中的新詞，源自國(guó)際PISA（學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃）三個(gè)測(cè)量指標(biāo)之一：文本結(jié)構(gòu)，其中文本結(jié)構(gòu)又包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。我國(guó)的語文教學(xué)傳統(tǒng)注重字詞句段篇的連續(xù)性文本類型，而學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標(biāo)》提出“非連續(xù)性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內(nèi)涵分為兩類：“一類是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的‘圖’指為了更詳細(xì)、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。”[12]關(guān)于它的重要性，李歡說：“信息時(shí)代的發(fā)展使得非連續(xù)性文本在期刊、報(bào)紙、街道、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本已經(jīng)成為必備的生存能力之一。非連續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，正是要求我國(guó)的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該指向‘為生存準(zhǔn)備’的時(shí)代訴求[13]?！?/p>

（四）解答說明式

除了以學(xué)術(shù)論文形式展現(xiàn)《語文新課標(biāo)》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現(xiàn)研究者對(duì)《語文新課標(biāo)》的解答。例如2012年《人民教育》記者對(duì)巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運(yùn)用”——<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>熱點(diǎn)問題訪談》；還有2013年《中國(guó)教師》雜志社對(duì)鄭國(guó)民的專訪：《強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性、實(shí)踐性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)——北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實(shí)在《關(guān)于<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>的幾點(diǎn)說明》中，從修訂依據(jù)、修訂內(nèi)容以及課標(biāo)理念等方面的“自問自答”。

（五）指出不足

在對(duì)《語文新課標(biāo)》大加稱贊的同時(shí)，更需要的是對(duì)新事物冷靜思考的態(tài)度，才能更好地完善課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，促進(jìn)語文課程改革。

倪文錦批判性指出《語文新課標(biāo)》對(duì)課程的定性不夠嚴(yán)密科學(xué)，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的表達(dá)“混淆了母語課程與外語課程的區(qū)別，混淆了學(xué)校語文教學(xué)的‘學(xué)得’與社會(huì)的語言‘習(xí)得’之間的區(qū)別，這一定義只關(guān)注了‘學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’的一面，而缺少對(duì)祖國(guó)語言文字‘正確理解’的一面?！盵14]無獨(dú)有偶，徐林祥也發(fā)現(xiàn)《語文新課標(biāo)》的課程性質(zhì)與內(nèi)容表述仍不夠準(zhǔn)確，“語文課程內(nèi)容的確定直接關(guān)系到語文教材的編寫和語文教學(xué)的時(shí)間，反映學(xué)科知識(shí)體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的缺失，表明現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有待進(jìn)步完善”[15]。

三、總結(jié)與啟示

從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標(biāo)》印發(fā)以來，教育界隨即引發(fā)了一場(chǎng)為期兩年的探討高潮，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內(nèi)容覆蓋《語文新課標(biāo)》的各個(gè)方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結(jié)果無疑對(duì)一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進(jìn)一步開展。

不過，仔細(xì)分析關(guān)于《語文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，討論的內(nèi)容多是個(gè)人看法，一定程度上并沒有形成學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴，因此有很多觀點(diǎn)只能在這場(chǎng)討論中曇花一現(xiàn)，也正因?yàn)椤白哉f自話”的原因?qū)е聼岢边^去得如此之迅速。

其次，研究《語文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)《語文新課標(biāo)》具體如何修正、數(shù)據(jù)的求證、調(diào)查的展開、課標(biāo)的撰寫等操作層面的說明內(nèi)容太少，即使有也是用“大量求證”“全國(guó)范圍內(nèi)展開調(diào)查”如此概述性詞語一帶而過，例如識(shí)字與寫字第一學(xué)段數(shù)量改成“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，筆者不禁要問這1600和800的數(shù)據(jù)通過何種教育科學(xué)研究方法得出？是否科學(xué)，還是隨意為之？希望在下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標(biāo)的信服力。再次，《語文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者大都是高校教師或科研機(jī)構(gòu)人員，中小學(xué)教師比例過低，從側(cè)面反映出《語文新課標(biāo)》在實(shí)踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關(guān)注，這也是今后課標(biāo)修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)教師們廣泛參與進(jìn)來而不是撰寫者們的“獨(dú)角戲”？

第四，常說實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)施便有評(píng)價(jià)，《語文新課標(biāo)》已經(jīng)實(shí)施兩年了，而對(duì)于實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)寥寥無幾。好比一門僅有教學(xué)卻沒有評(píng)價(jià)的課，這不是完整的課程形態(tài)。因此，制定《語文新課標(biāo)》實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)是廣大教育工作者亟待解決的問題。最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標(biāo)》的發(fā)行已有三年，現(xiàn)正是檢測(cè)課標(biāo)實(shí)施的第一黃金階段，高校及科研機(jī)構(gòu)的研究者應(yīng)和一線教師們密切聯(lián)合起來，用事實(shí)依據(jù)論證課標(biāo)修訂帶來的成果，發(fā)現(xiàn)新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實(shí)踐與理論支撐。（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”——貴州省2013年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目。

第二篇：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)??

?

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：?必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放有活力的語文課程。?本課題力求全方位地開放小學(xué)語文閱讀教學(xué)，改革小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地構(gòu)建富有時(shí)代精神和鮮明個(gè)性的開放性的學(xué)校語文課程，以充分發(fā)揮學(xué)校語文教育為造就現(xiàn)代社會(huì)所需要一代新人重要作用。?

第三篇：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂 第一部分 前言

第二部分 課程目標(biāo)

第三部分 實(shí)施建議 附錄

一、課程性質(zhì)與地位

二、課程的基本理念

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

第一部分前言

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

〔二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

1．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3．階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分 課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

3．培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10．學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

8．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

（三）寫話

1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語交際

1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

8．學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

10．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

11．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

（四）口語實(shí)際

1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7．能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

10．閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

13．了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15．學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

（四）口語交際

1．能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說話觀點(diǎn)和意圖。

3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。

6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

7．能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。

8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

第三部分 實(shí)施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

2．教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)主義感情。

4．教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

6．教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

7．教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

二、課程資源的開發(fā)與利用

1．語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。

3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

三、教學(xué)建議

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（五）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

1．關(guān)于識(shí)字與寫字與漢語拼音。

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。

運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

2．關(guān)于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

還應(yīng)注意學(xué)主閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

3．關(guān)于寫作

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

1～4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關(guān)于口語交際

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。

四、評(píng)價(jià)建議

語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

（一）識(shí)字與寫字

1．漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

3．關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。

2．朗讀、默讀的評(píng)價(jià)。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。

注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

3．精讀的評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解。文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

4．略讀、瀏覽的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)。

根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

在7～9年級(jí)，可通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

6．古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

2．重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。

要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評(píng)價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

（四）口語交際

評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

——在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。

——能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

——語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

附 錄

一、關(guān)于優(yōu)秀背誦推薦篇目的建議

二、關(guān)于課外讀物的建議

三、語法修辭知識(shí)要點(diǎn)

一、關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。此處僅推薦古詩(shī)文120篇（段），其余部分（也包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文）可由教材編者和任課教師補(bǔ)充推薦。

1～6年級(jí)（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風(fēng)（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠(yuǎn)上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入?yún)牵┩醪g

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時(shí)不識(shí)月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈(zèng)汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個(gè)黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時(shí)節(jié)）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農(nóng)（鋤禾日當(dāng)午）李紳

39．憫農(nóng)（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠(yuǎn)上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時(shí)節(jié)雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學(xué)垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長(zhǎng)掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側(cè)成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當(dāng)作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河?xùn)|入海）陸游

57．四時(shí)田園雜興（晝出耘田夜績(jī)麻）范成大

58．四時(shí)田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細(xì)流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安?。ㄉ酵馇嗌綐峭鈽牵┝稚?/p>

63．游園不值（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長(zhǎng)鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩(shī)（九州生氣恃風(fēng)雷）龔自珍

7～9年級(jí)（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也 孟子

3．生于憂患，死于安樂 孟子

4．曹劌論戰(zhàn) 左傳

5．鄒忌諷齊王納諫 戰(zhàn)國(guó)策

6．出師表 諸葛亮

7．桃花源記 陶潛

8．三峽 酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記 柳宗元

11．陋室銘 劉禹錫

12．岳陽樓記 范仲淹

13．醉翁亭記 歐陽修

14．記承天寺夜游 蘇軾

15．愛蓮說 周敦頤

16．送東陽馬生序（節(jié)選）宋濂

17．關(guān)雎（關(guān)關(guān)雎鳩）詩(shī)經(jīng)

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩(shī)經(jīng)

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結(jié)廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國(guó)破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風(fēng)所破歌（八月秋高風(fēng)怒號(hào)）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風(fēng)卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤(rùn)如酥）韓愈

31．酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時(shí)難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨(dú)上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風(fēng)景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發(fā)少年狂）蘇軾

44．水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農(nóng)家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經(jīng)）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠(yuǎn)

49．山坡羊·潼關(guān)懷古（峰巒如聚）張養(yǎng)浩

50．己亥雜詩(shī)（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關(guān)于課外讀物的建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

三、語法修辭知識(shí)要點(diǎn)

一、詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。

四、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句。條件復(fù)句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

第一章

語文課程的性質(zhì)和地位

一、題解：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

·1992年頒布的語文教學(xué)大綱明確指出：“語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！?·“語文”“語文學(xué)科”“語文課程”

·2000年頒布的語文教學(xué)大綱<試用修訂版>，對(duì)語文課程的性質(zhì)是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！?/p>

二、語文課程的性質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

（一）語文課程的工具性

工具性是語文課程所固有的本質(zhì)屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科；同時(shí)，語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)作。

（二）語文課程的人文性

語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中、教師與學(xué)生雙向積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。尊重人，尊重具體的人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的人文涵義。

（三）工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

三、語文課程的地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

第二章

語文課程的基本理念

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：

“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！?/p>

（一）九年義務(wù)教育對(duì)語文課程的要求

1、表達(dá)了義務(wù)教育的平等的理想。

2、揭示了語文課程的階段特點(diǎn)。

（二）語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)

1、熱愛祖國(guó)語文——愛國(guó)主義情感的具體體現(xiàn)

2、理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的正確態(tài)度

3、豐富的語文知識(shí)

4、語文能力

5、培養(yǎng)語感

6、發(fā)展思維能力

7、良好的個(gè)性

8、健全的人格

二、正確把握語文教育的特點(diǎn)

（一）語文教育的熏陶感染與學(xué)生的獨(dú)特、多元反應(yīng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）語文課程的實(shí)踐性與學(xué)生語文實(shí)踐能力的關(guān)系

（三）漢語言文字的特點(diǎn)與學(xué)生整體感悟的有機(jī)結(jié)合

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式

（一）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的必然性

1、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

2、學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求

（二）在語文教育中實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式 的可能性及其支持性條件

1、倫理基礎(chǔ)

2、教育技術(shù)支持

（三）語文綜合性學(xué)習(xí)與自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

1、什么是綜合性學(xué)習(xí)與語文綜合性學(xué)習(xí)

·綜合性學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的課程，與學(xué)科課程、活動(dòng)課程并列。這種課程具有獨(dú)立性、統(tǒng)整性、學(xué)際性、開放性、彈性、主體性、合作性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。

·語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)的類型

語文綜合性學(xué)習(xí)是以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的課程。（1）按課題分類，可分為國(guó)際理解、環(huán)境教育、信息教育、福利教育等。（2）按活動(dòng)分類，可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、校園活動(dòng)、地區(qū)活動(dòng)、同伴生活等。

（3）按活動(dòng)成果分類，有文字類、口語類、圖表類、實(shí)物類、體驗(yàn)類等。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

（一）什么是開放而有活力的語文課程？

開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是開放而充滿活力的。

（二）開放而有活力的語文課程的特點(diǎn)

1、從功能看，開放的語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

2、在結(jié)構(gòu)方面，從課程主體分析，開放的語文課程應(yīng)包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，它應(yīng)包括語文學(xué)科課程、語文綜合性學(xué)習(xí)。

3、從課程目標(biāo)透視，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識(shí)和語文能力、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)的過程和方法等層面。

4、從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會(huì)相通的；不僅存在于物理實(shí)存空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，它應(yīng)包括一個(gè)人完整的生活世界。

5、從實(shí)施看，開放的語文課程強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的構(gòu)建。教師要注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6、從管理看，開放的語文課程強(qiáng)調(diào)民主管理，國(guó)家、地方、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與課程的決策。

第三章

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

一、整體性與階段性的統(tǒng)一

（一）語文課程的整體性

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育階段語文教育的統(tǒng)一

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)了語文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，使語文學(xué)科課程和語文活動(dòng)課程統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)整體。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)過程的統(tǒng)一。具體說，就是教學(xué)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)了語文特殊能力的統(tǒng)一，使聽說讀寫四大能力整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，正確處理了語文課程與其他課程的關(guān)系，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了語文課程與生活的統(tǒng)一。

（二）語文課程的階段性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有總目標(biāo)，在總目標(biāo)之下，又將九年義務(wù)語文教育劃分為四個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段，1~2年級(jí)；第二學(xué)段，3~4年級(jí)；第三學(xué)段，5~6年級(jí)；第四學(xué)段，7~9年級(jí)，并分別擬定了階段目標(biāo)。二、三維設(shè)計(jì)，相互滲透，螺旋上升

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是立體的，采用了三維度的設(shè)計(jì)。知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）語文知識(shí)和語文能力、語文素養(yǎng)的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。” “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。

1、明確提出應(yīng)該牢固掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。（總目標(biāo)）

認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（第一學(xué)段目標(biāo)）

2、明確掌握這些知識(shí)的目的

了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課本涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。（第四學(xué)段目標(biāo)）

3、把應(yīng)該掌握的知識(shí)蘊(yùn)含在形成的能力之中

在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想性感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。（第三學(xué)段目標(biāo)）

4、指出學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法和途徑

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文章學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)??（教學(xué)建議）

（二）單項(xiàng)發(fā)展與整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系

三個(gè)維度七個(gè)方面，從理論上看，是可以分割的，但是在實(shí)踐中，當(dāng)具體到一個(gè)活生生的人時(shí)，三者是無法分割的。

三、階段目標(biāo)具體，更加親和教師

“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對(duì)理論性文件使用的頻率。

綜合性學(xué)習(xí)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中具體化為階段目標(biāo)，其要素大致有四點(diǎn)： 第一，前提。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世間一切事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識(shí)。

第二，基礎(chǔ)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍事物，包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面。

第三，保證。強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)。要求學(xué)生人人主動(dòng)積極地參與其中，善于與他人合作。

第四，目的。能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)留有空間，利于發(fā)揮創(chuàng)造才能

（一）課程具體目標(biāo)的表述，為教材編寫、教學(xué)留下創(chuàng)造的空間 如課程具體目標(biāo)的表述，分三種：

·剛性的，有明確的知識(shí)能力達(dá)成度，有的還作了量化規(guī)定，如識(shí)字，“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”；

·描述性的。鑒于語文課程的特點(diǎn)，尤其是側(cè)重于過程與方法的目標(biāo)； ·彈性表述。是為了體現(xiàn)包容性和適應(yīng)性。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”，為具體實(shí)施留下了創(chuàng)造的空間

第四章

語文課程總目標(biāo)的任務(wù)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文素養(yǎng)”具體為一段話：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又將這段話在“總目標(biāo)”中具體化為10條。這10項(xiàng)內(nèi)容，包含了語文教育四個(gè)方面的任務(wù)：

一、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)

（一）愛國(guó)主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)

（二）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧

（三）具備開放的視野，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)

二、培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法

（一）語文課程應(yīng)培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情

（二）語文課程應(yīng)“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”

（三）語文課程應(yīng)使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”

三、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力

（一）識(shí)字寫字能力

（二）閱讀能力

（三）寫作能力

（四）口語交際能力

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生語文研究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

（一）語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（二）語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

（三）語文教育要求學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法

第五章

第一學(xué)段課程目標(biāo)的任務(wù)分析

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打好自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)

二、引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)

三、培養(yǎng)愛美情趣，打下提高與發(fā)展人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

四、學(xué)會(huì)拼音識(shí)字，打好閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)

（一）識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是第一學(xué)段語文教育的重點(diǎn)

（二）加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，提高寫字能力，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣

（三）為漢語拼音教學(xué)準(zhǔn)確定位

第六章

第二學(xué)段課程目標(biāo)的任務(wù)分析

一、抓住聽說讀寫的連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

（一）從情感、態(tài)度、價(jià)值觀入手，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自信心的確立

（二）知識(shí)和能力，二者在多處自然連接

二、落實(shí)聽說讀各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)語文能力的全面提高

（一）識(shí)字寫字

（二）閱讀

（三）口語交際

（四）綜合性學(xué)習(xí)

三、遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，抓好作文起步階段工作

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)作文的表述有三種。第一學(xué)段叫“寫話”，第二、三學(xué)段叫“習(xí)作”，到了第四學(xué)段，才叫“寫作”。

（一）繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字寫字能力，為作文起步做準(zhǔn)備

（二）樂于寫作，自由表達(dá)

第七章

第三學(xué)段課程目標(biāo)的任務(wù)分析

一、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀、寫作、寫字能力提出的新目標(biāo)

（一）講求速度

（二）激發(fā)創(chuàng)造潛能

二、掌握讀書方法，提高閱讀能力

（一）開始分類閱讀

（二）提高理解能力

（三）出現(xiàn)猜讀法

“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)表達(dá)效果。”

（四）探究性閱讀的嘗試

“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。

1、它要求首先要確定一個(gè)閱讀目標(biāo)。

2、要有適合進(jìn)行探究性閱讀的環(huán)境和條件。

3、學(xué)生應(yīng)該掌握一定的技能。

三、加速寫作個(gè)性化進(jìn)程，提高寫作能力

（一）“懂得寫作是為自我表達(dá)和與人交流?！?/p>

（二）珍視個(gè)人的獨(dú)特感受

（三）在記實(shí)作文和想像作文之中抒發(fā)真情實(shí)感

四、繼續(xù)提高口語交際能力

（一）注意交際的態(tài)度

（二）會(huì)簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述

（三）能即席發(fā)言

五、注重實(shí)踐活動(dòng)，全面提高語文素養(yǎng)

（一）嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

▲初步了解查找資料、應(yīng)用資料的基本方法。

▲為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

（二）策劃校園和社會(huì)活動(dòng)

▲策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

第八章

第四學(xué)段課程目標(biāo)的任務(wù)分析

一、拓展閱讀，加厚加寬學(xué)生人文底蘊(yùn)

（一）閱讀體裁多樣

（二）閱讀范圍擴(kuò)大

（三）閱讀總量劇增

（四）背誦詩(shī)文增多

（五）閱讀速度加快

（六）形成閱讀策略

（七）人文素養(yǎng)的提高

二、強(qiáng)化主觀感受，進(jìn)行探究性閱讀

（一）提出探究性問題

（二）用合作的方法解決問題

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

（一）提出要研究的問題

（二）制定研究計(jì)劃

（三）合作研究

（四）定出研究報(bào)告

四、構(gòu)筑讀寫整體，提高讀寫效益

（一）表達(dá)方式

（二）讀寫議論文

（三）修辭方法

（四）閱讀文學(xué)作品

五、堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神

（一）表達(dá)真切體驗(yàn)

（二）表達(dá)獨(dú)特感受

（三）力求有創(chuàng)意表達(dá)

（四）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立寫作

六、在語言實(shí)踐中，培養(yǎng)口語交際能力

（一）培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽水平

（二）增強(qiáng)表達(dá)能力，提高表達(dá)效果

（三）調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對(duì)能力

七、在自主的語文活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅

（一）關(guān)注熱點(diǎn)

（二）體現(xiàn)自主

第九章

教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用

一、教材編寫建議

（一）教材的編寫要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

（二）教材的編寫要堅(jiān)持正確的方向

（三）教材的編寫要做到適應(yīng)性和前瞻性的統(tǒng)一

（四）教材的編寫要做到整體性階段性的有機(jī)結(jié)合

（五）教材編寫的幾個(gè)技術(shù)問題

1、關(guān)于選文

“教材選文要具有曲范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”

2、關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)

體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法；體現(xiàn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、關(guān)于教材體例和呈現(xiàn)方式 “百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”

（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創(chuàng)新的空間

二、課程資源的開發(fā)與利用

（一）對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)

課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領(lǐng)導(dǎo)（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實(shí)踐者），他們的作用是用課程。

課程資源的客體：①知識(shí)和能力，是語文課程的“智能——基礎(chǔ)”系統(tǒng)。②過程和方法，是語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)。

③情感和態(tài)度，是語文學(xué)習(xí)的“動(dòng)力——保障”系統(tǒng)。課程資源的載體語文課程資源的載體有：課本、音像、網(wǎng)絡(luò)。

（二）課程資源的開發(fā) 自然性資源開發(fā) 社會(huì)性資源開發(fā) 人文性資源開發(fā)

（三）課程資源的利用 學(xué)校資源的利用 社區(qū)資源的利用 家庭資源的利用

第十章

對(duì)教學(xué)的建議

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ·“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！?/p>

·“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

·“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

二、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性

（一）學(xué)生在語文教學(xué)中的言語實(shí)踐活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。

（二）學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)又是個(gè)性化的活動(dòng)。

（三）學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！?/p>

四、正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系

（一）語文基礎(chǔ)就是那些為學(xué)生今后持續(xù)發(fā)展必不可少的最重要、最基本的知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣

所謂發(fā)展，主要指學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，其內(nèi)涵是：

1、健全的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度，善于與人共處；

2、有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究；

3、有參與社會(huì)實(shí)踐的能力，包括交往能力；

4、有生態(tài)倫理意識(shí)，能與周圍環(huán)境（社會(huì)、自然）和諧共處。

（二）創(chuàng)造性教育是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能、促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是：

1、創(chuàng)造性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

2、創(chuàng)造性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為的教學(xué)。

3、創(chuàng)造性教學(xué)是一種探究式教學(xué)。

五、遵循客觀規(guī)律，選擇教學(xué)策略

（一）識(shí)字、寫字、漢語拼音

·“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄?-2年級(jí)要多認(rèn)少寫”。

·“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”、“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！?/p>

（二）關(guān)于閱讀

·閱讀是個(gè)性化行為。其含義是：

（1）閱讀是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)。

（2）閱讀是學(xué)生和作者平等的對(duì)話，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。

（3）閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、想象、理解、評(píng)價(jià)、鑒定文本的過程。

·“教學(xué)建議”明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

·“教學(xué)建議”中還提到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

·“教學(xué)建議”還指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”

·“教學(xué)建議”中提到要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”

“提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

（三）關(guān)于寫作

“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

2、注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。

3、要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話、不說假話、空話、套話。

4、激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)、自主擬題，為此要提供條件、拓展空間、減少束縛、少寫命題作文。

6、重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。

7、讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作知識(shí)務(wù)必精要有用。

（四）關(guān)于口語交際

“教學(xué)建議”指出“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”

1、教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行

2、重視口交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)

3、選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。

4、采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與。

5、在口語交際活動(dòng)中，應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”

“教學(xué)建議”對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的要求：

1、強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

2、突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。

3、注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注意與其他課程相結(jié)合。

第十一章

語文教學(xué)評(píng)價(jià)

一、語文教學(xué)評(píng)價(jià)概述

（一）語文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

·“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”

·語文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。

三個(gè)維度：①知識(shí)和能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②過程和方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；③情感和態(tài)度，它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。五個(gè)領(lǐng)域：①識(shí)字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美以驗(yàn)的重要途徑；③寫作，它是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式；④口語交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了新的語文教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，即：①注重綜合素質(zhì)的考查；②強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元；③保護(hù)學(xué)生自尊和自信；④關(guān)注個(gè)體處境和需要；⑤激發(fā)積極主動(dòng)的情感；⑥突出學(xué)生發(fā)展的過程；⑦貫穿日常的整個(gè)活動(dòng)；⑧促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）語文教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1、發(fā)展性原則

2、全面性原則

3、過程性原則

4、合作性原則

5、多樣性原則

（三）語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1、定量評(píng)價(jià)方法

定量評(píng)價(jià)是把語文教學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷語文教學(xué)的成敗，所以定量評(píng)價(jià)即“數(shù)量化評(píng)價(jià)”。定量評(píng)價(jià)，從百分制方法正在轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃?jí)制方法，試圖利用等級(jí)記分制的“模糊性”達(dá)到淡化分?jǐn)?shù)意義和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

定量評(píng)價(jià)方法具有簡(jiǎn)單、明了的特點(diǎn)，適用于某些簡(jiǎn)單、單純的教學(xué)現(xiàn)象。

2、定性評(píng)價(jià)方法

定性評(píng)價(jià)是通過自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述語文教學(xué)的特質(zhì)，從而顯示其中的意義，它是評(píng)價(jià)者對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)象的讀解，所以定性評(píng)價(jià)也叫“描述性評(píng)價(jià)”。第一，結(jié)合日常學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性： 第二，結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)有效性： 第三，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境評(píng)價(jià)其創(chuàng)造性：

二、語文課程評(píng)價(jià)的三個(gè)維度

（一）“知識(shí)和能力”評(píng)價(jià)

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)內(nèi)涵分析，知識(shí)分為四種：①“是什么”的知識(shí)，②“為什么”的知識(shí)，③“怎么樣”的知識(shí)，④“如何做”的知識(shí)。

·《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)關(guān)注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。

·《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“識(shí)字寫字”提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，“能按筆順規(guī)則，用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“使用鍵盤輸入漢字”。

2、評(píng)價(jià)要素

·語文知識(shí)包括“語言知識(shí)”“文章知識(shí)”“文學(xué)知識(shí)”。

·語文能力包括“一般能力”，即聽、說、讀、寫的能力；“發(fā)展能力”，即認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力、開發(fā)能力、創(chuàng)新能力。

（二）“過程和方法”評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)

·1—2年級(jí)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，·高年級(jí)更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。

·“寫作”提出重視積累、重視修改、常常 用結(jié)合。因此，評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”，一評(píng)文獻(xiàn)檢索的能力，二評(píng)科學(xué)思維的方法，三評(píng)語文學(xué)習(xí)的操作，四評(píng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、評(píng)價(jià)要素

·語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”可以建構(gòu)下列環(huán)節(jié)：①聽說與讀寫；②觀察與積累；③聯(lián)想與想象；④實(shí)踐與內(nèi)化；⑤自學(xué)與互學(xué)；⑥研究與創(chuàng)新。

·評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”應(yīng)該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習(xí)慣；③表達(dá)習(xí)慣；④學(xué)習(xí)方法；⑤課外學(xué)習(xí)。

（三）“情感和態(tài)度”評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)

·《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感和態(tài)度”方面規(guī)定：①“識(shí)字寫字”提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，”“初步感受漢字的形體美”，“體會(huì)書法的審美價(jià)值”。②“閱讀”提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護(hù)圖書”，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，③“寫作”提出：1—2年級(jí)“對(duì)寫話有興趣”，“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流而寫”，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！雹堋翱谡Z交際”提出：“與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌”，“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)的“情感和態(tài)度”，一評(píng)語文學(xué)習(xí)的興趣，二評(píng)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，三評(píng)語文學(xué)習(xí)的方法，四評(píng)語文學(xué)習(xí)的交往。

2、評(píng)價(jià)要素

評(píng)價(jià)“情感和態(tài)度”應(yīng)該有下列要素：①熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；②關(guān)心文化（關(guān)心科學(xué)、關(guān)心人文）；③參與實(shí)踐（接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流）；④學(xué)會(huì)合作（共同探究、共享成果）；⑤化智為德（認(rèn)識(shí)自我、珍愛人生）。

三、語文課程評(píng)價(jià)的五個(gè)方面

（一）識(shí)字寫字評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)識(shí)字與寫字，一評(píng)識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求，二評(píng)識(shí)字質(zhì)量的要求，三評(píng)識(shí)字能力的要求，四評(píng)寫字能力的要求，2、評(píng)價(jià)要素

①讀準(zhǔn)字音評(píng)價(jià)。②認(rèn)清字形評(píng)價(jià)。③理解字義評(píng)價(jià)。④識(shí)字方法評(píng)價(jià)。⑤識(shí)字能力評(píng)價(jià)。⑥寫字能力評(píng)價(jià)。

（二）閱讀評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)目標(biāo) 評(píng)價(jià)閱讀，一評(píng)閱讀能力，二評(píng)閱讀習(xí)慣，三評(píng)閱讀方法。

2、評(píng)價(jià)要素

第四篇：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)心得

甘棠小學(xué) 杜美華（2012.8）

放假前，我們語文教師每人拿到一本《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，學(xué)校要求我們假期認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真體會(huì)。通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，下面從寫字、閱讀、習(xí)作三方面談一談我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、語文新課標(biāo)重視識(shí)字方法和書寫質(zhì)量

1、識(shí)字寫字量的調(diào)整 一、二學(xué)段識(shí)字量、寫字量有所下降。第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。第二學(xué)段，寫字量由“2000個(gè)左右”改為“1600個(gè)左右”。第三學(xué)段，認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生寫字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。

2、強(qiáng)調(diào)識(shí)字興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在第一、第二學(xué)段，不僅要培養(yǎng)孩子喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，還強(qiáng)調(diào)要有寫字的愿望。強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。不僅注重交給識(shí)字方法，還必須引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，突顯學(xué)生主體性。寫字是是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量。及時(shí)幫助學(xué)生保持正確的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、語文新課標(biāo)大力提倡讀書與個(gè)性化閱讀 1.強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的閱讀感受。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮；不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.各個(gè)學(xué)段強(qiáng)調(diào)有感情朗讀。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。這又是一項(xiàng)從第一學(xué)段到第四學(xué)段都要貫穿始終訓(xùn)練的重點(diǎn)。

3、提倡廣泛閱讀課外讀物

光在課堂上學(xué)習(xí)語文，是不能真正學(xué)好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語文更多的還要依靠課外閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

三、語文新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作有創(chuàng)意的表達(dá)

1、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)

關(guān)于寫作教學(xué)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“寫作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在“教學(xué)建議”中，把“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！币痪涓臑椋骸皯?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的要求。繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時(shí)還要求“抵制抄襲行為”。

2、寫作教學(xué)與其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合

要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

新課標(biāo)的修訂，它向我們語文教師提出的要求是讓孩子如何學(xué)？怎樣學(xué)？這一切最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善。它不僅要求我們教師要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式、教學(xué)行為。我們一定要以新課標(biāo)為航向，更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)，更好的為教學(xué)服務(wù)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)以新課標(biāo)為指引，開展更加高效的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧高效的語文課堂。

第五篇：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

通過這幾天的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課標(biāo)的體會(huì)是：新課標(biāo)體現(xiàn)了以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展理論，下面是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)“以人為本”的愉快教學(xué)想。洛扎諾夫認(rèn)為：“人在清醒狀態(tài)下，可暗示性和有意識(shí)的判斷力同時(shí)出現(xiàn)?！焙?jiǎn)單地說，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生更易接受知識(shí)信息。在語文教學(xué)中，嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍顯然是不適合語言教學(xué)中的交際性的實(shí)踐性等原則。正相反，活潑的教學(xué)方法、整齊的教室環(huán)境，教師親切的話語，信任的目光等等，運(yùn)用一切可利用手段，積極營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，可消除學(xué)生的緊張感和恐懼感，消除學(xué)生的心理和生理上的疲勞，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維能力，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)住處自然吸引和鞏固的目的?；谶@種想法，在我的語文課上，我大多是走到學(xué)生中間去，面對(duì)面的與學(xué)生們交流，而不是在講臺(tái)上高高在上，造成一種緊張感。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主體

新課程注意學(xué)習(xí)過程與方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問。教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，把學(xué)習(xí)變成一種需要和樂趣。所以，教師在課堂教學(xué)中必須

因材施教，做到讓“尖子生吃飽，中差生吃好”，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)“兵教兵、兵教官、官教兵”，全體學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。

三、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生有奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間較短。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)是不無裨益的。因此，教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿樂趣。

四、開放學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示學(xué)生差異

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度、思維的方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和對(duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也存在著差異。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了這種差異，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的形式和結(jié)果的整齊劃一，從而導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)和能力差異越來越大。新課程理念要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置開放性的問題，提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式的解決問題，尊重學(xué)生的不同想法和做法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二十一世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才，我們作為跨世紀(jì)的語文教師，在教學(xué)中一定要做到“以人為本”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力開創(chuàng)新世紀(jì)語文課堂教學(xué)的新天地。