第一篇：綜合實(shí)踐——讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)

綜 合 實(shí) 踐

—讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長(zhǎng)

高密市東關(guān)小學(xué)

綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生從小就應(yīng)該掌握科學(xué)研究的方法和發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。我校開(kāi)始實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，從茫然摸索到逐步成熟，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情高漲，促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，對(duì)提高學(xué)生合作交流的能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很大的幫助。下面從三方面匯報(bào)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展情況：

一、輻射帶動(dòng)，研訓(xùn)結(jié)合。

（一）、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，輻射帶動(dòng)，共同提高

學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等方法，有目的、有步驟地開(kāi)展有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)，每學(xué)期都要進(jìn)行預(yù)約式教研，請(qǐng)兄弟學(xué)校的骨干教師來(lái)給我們上課，共同交流對(duì)這門(mén)新課程的認(rèn)識(shí)、操作、問(wèn)題與困惑。我們還組織部分教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，并運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合講授觀摩課，達(dá)到“骨干培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校將繼續(xù)通過(guò)外出學(xué)習(xí)、比賽等渠道，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念及成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)交流匯報(bào)的形式，幫助全體教師開(kāi)闊視野，更新觀念，提高學(xué)校教師整體能力水平。

（二）、抓落實(shí)，促長(zhǎng)效

為整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)，我校將綜合實(shí)踐課的教學(xué)納入了跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)同等重要的位置，列入每學(xué)期一次的課堂教學(xué)大比武中來(lái)，其成績(jī)納入教師的年度考核。同時(shí)定期開(kāi)展綜合實(shí)踐教研組活動(dòng)，每周一次集體備課，兩周一次同步研討。加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)與交流，通過(guò)主題報(bào)告、觀看視頻等活動(dòng)，解決教師在活動(dòng)開(kāi)展中的相關(guān)問(wèn)題，從實(shí)踐的層面上解決了他們?cè)谡n程實(shí)施中的許多困惑，收到了良好的實(shí)效。因?yàn)橛辛硕啻蔚呐嘤?xùn)交流，教師們參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的熱情高漲，理論學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，自主探究的氛圍愈見(jiàn)濃郁。

二、選擇主題，開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

1.關(guān)注學(xué)生興趣，促目標(biāo)有效達(dá)成

只有充分關(guān)注學(xué)生的興趣與直接生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一個(gè)貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程領(lǐng)域，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)傾注全部的熱情，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施才會(huì)取得好的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，那些從學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、貼近學(xué)生生活的課題較受學(xué)生歡迎。比如，我們有的年級(jí)選擇了《水果的學(xué)問(wèn)》、《服裝的調(diào)查》、《生活中的紙》、《走進(jìn)生活，了解蔬菜》等活動(dòng)主題，這些主題的選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生每天都要吃水果蔬菜，都在寫(xiě)作業(yè)，都要穿衣服，學(xué)生對(duì)這些并不陌生，但對(duì)相關(guān)知識(shí)并不了解，由此才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望,才會(huì)促使學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料。通過(guò)匯報(bào)，使我們感到學(xué)生收獲很多，不僅了解了一些知識(shí)，如紙張的發(fā)明、分類(lèi)、用途，服裝的歷史，水果蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等；而且掌握了一定的技能，如學(xué)會(huì)了紙藝制作，了解了穿衣服的學(xué)問(wèn)，懂得水果蔬菜的正確搭配，能做一兩樣簡(jiǎn)單的菜肴等；還受到情感的熏陶，尊重他人的勞動(dòng)，節(jié)約每張紙，不挑食等等。這些選題都是非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使學(xué)生不僅能可望而且可及，因此收到較好的效果。

2、加強(qiáng)資源的整合與利用，打造學(xué)生實(shí)踐高地

在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。只要正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，很多學(xué)科課程中都可以找到實(shí)踐與探究的內(nèi)容。如：

我們的數(shù)學(xué)課也與綜合實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，如在教學(xué)青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第42頁(yè)第四單元綜合應(yīng)用《變化的影子》時(shí)，老師就讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。老師在課前將學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量的方法，（如圖課件）每組均在課前合作選擇自己小組的測(cè)量地點(diǎn)，確定測(cè)量時(shí)刻，測(cè)量物體，制定測(cè)量計(jì)劃，小組內(nèi)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成表格。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)，首先是匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。再次組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，抽象概括、得出結(jié)論、總結(jié)提升

再如六年級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時(shí)，教師提前安排學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用家中的蘋(píng)果、蘿卜或胡蘿卜切成圓柱形，然后把制好的圓柱體底面的直徑或半徑平均切成若干份，再重新拼一拼，試一試還能拼成什么體？思考一下根據(jù)轉(zhuǎn)化的思想可以怎樣求圓柱體的體積？這樣課堂上教師讓學(xué)生分別展示，并小組討論說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)操作，很容易的把圓柱體的體積計(jì)算方法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體或正方體的體積的計(jì)算方法。這樣在活動(dòng)中總結(jié)出的知識(shí)印象更加深刻。

我們還進(jìn)行了科學(xué)與綜合實(shí)踐、語(yǔ)文與綜合實(shí)踐課程整合的探索。如：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我喜歡的節(jié)日》，作為語(yǔ)文課，師生、生生之間的交流是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而在教師指導(dǎo)下，中外節(jié)日的不同、傳統(tǒng)節(jié)日的弘揚(yáng)等有許多可以探究的問(wèn)題。新課程中的許多學(xué)科，很容易整合成為一次主題活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《形形色色的植物》后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，探究植物和人類(lèi)生活的關(guān)系，研究過(guò)程中又衍生出了不同的主題，如《家鄉(xiāng)的樹(shù)》，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察樹(shù)木、收集樹(shù)葉等系列活動(dòng)，不僅能使學(xué)生積極地觀察大自然，了解家鄉(xiāng)的樹(shù)種，體會(huì)人與樹(shù)木相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成愛(ài)樹(shù)、護(hù)樹(shù)的良好習(xí)慣，又能采用探討、研究與貼畫(huà)形式表達(dá)自己的觀察所得；這樣把科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、勞技這些課程內(nèi)容融合在一起，突出了課程的綜合性和活動(dòng)性。3.結(jié)合德育工作，豐富課程資源

我們認(rèn)為，任何活動(dòng)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的道德情感的培養(yǎng)，都具有一定的針對(duì)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外。比如我校教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的不良行為，選擇了《文明禮儀交際教育》，內(nèi)容包括：“校園禮儀”、“家庭禮儀”、“社會(huì)禮儀”。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪一些服務(wù)性強(qiáng)的單位，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)資料，了解中國(guó)傳統(tǒng)禮儀、現(xiàn)代人禮儀交際，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；舉行、感恩語(yǔ)言描繪、手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉能力；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同社會(huì)角色的富有特征的社會(huì)生活，感受不同角色的禮儀規(guī)范。有的班級(jí)針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生只知向父母索取，享受愛(ài)不知回報(bào)愛(ài)的現(xiàn)象選擇了《我的爸爸媽媽》，有的班級(jí)針對(duì)學(xué)生亂花錢(qián)確立了《零花錢(qián)該怎樣花》，以及浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重《我與環(huán)?！返然顒?dòng)主題，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象及季節(jié)性的變化；收集、交流有關(guān)水的資料，開(kāi)展家庭、學(xué)校節(jié)水活動(dòng)；開(kāi)展校園、家庭垃圾產(chǎn)生、分布、處理情況調(diào)查，開(kāi)展“垃圾分類(lèi)回收利用”、“文明三彎腰”等活動(dòng)。4．回歸生活，服務(wù)社會(huì)

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜，因效制宜。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展了一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，舉行學(xué)校、社區(qū)的各種環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、綠化養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，創(chuàng)作環(huán)保漫畫(huà)、環(huán)保小報(bào)，進(jìn)行環(huán)保社區(qū)宣傳活動(dòng)，參與學(xué)校、社區(qū)的規(guī)劃，提出合理化的建議等。還有的班級(jí)選擇了《知我家鄉(xiāng)、愛(ài)我家鄉(xiāng)》活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、等方式了解家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境、悠久的歷史文化、家鄉(xiāng)人民生活的昨天和今天，對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)提出合理化的建議等。5．課內(nèi)與課外完美結(jié)合，架知行統(tǒng)一之橋

我們充分利用雙休日、節(jié)假日學(xué)校統(tǒng)一布置的“三六”生活實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，做到課內(nèi)與課外的完美結(jié)合。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日，也都可以成為一個(gè)活動(dòng)主題。如“三·八”婦女節(jié)，布置同學(xué)們回家當(dāng)一天家，體驗(yàn)?zāi)赣H的辛勞，并且通過(guò)各種方式了解婦女節(jié)的由來(lái)。在活動(dòng)中交流自己的感受和見(jiàn)聞，進(jìn)一步激起同學(xué)們對(duì)婦女，對(duì)母親的尊重、敬愛(ài)。農(nóng)歷八月十五是一年一度的中秋節(jié)，是家人團(tuán)圓的節(jié)日，可以“話中秋”為主題，開(kāi)展一系列與中秋節(jié)有關(guān)的活動(dòng)，如：了解民間流傳的傳說(shuō)、故事，查找中秋節(jié)的由來(lái)，調(diào)查月餅的種類(lèi)、規(guī)格、產(chǎn)地等，如何過(guò)一個(gè)有意義的中秋節(jié)等。

6、豐盈的社團(tuán)活動(dòng)，還給學(xué)生自主探究的時(shí)空

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生是最大的受益者，生活技能、調(diào)查交往等綜合能力都得到了發(fā)展，他們的合作精神、實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。在與學(xué)校藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合中，學(xué)校充分挖掘教師特長(zhǎng)，結(jié)合教師的業(yè)余愛(ài)好、興趣傾向、知識(shí)領(lǐng)域，將特長(zhǎng)突出的教師納入社團(tuán)輔導(dǎo)當(dāng)中來(lái)，成立了機(jī)器人社團(tuán)、書(shū)法社團(tuán)、國(guó)畫(huà)社團(tuán)、排球社團(tuán)、古箏社團(tuán)和竹竿舞社團(tuán)等，在學(xué)校第24屆藝術(shù)節(jié)匯報(bào)演出中學(xué)生們的竹竿舞令人耳目一新，得到領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評(píng)。學(xué)校還聘請(qǐng)了校外輔導(dǎo)員成立了剪紙、小主持人、葫蘆絲和武術(shù)等社團(tuán)，讓孩子們?cè)诓煌念I(lǐng)域得到最優(yōu)的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)出了一批在機(jī)器人操作上有潛力的學(xué)生，并組織他們參加省、市等各級(jí)各類(lèi)的機(jī)器人大賽，連年多人次獲得省賽一等獎(jiǎng)，其中任多同學(xué)在今年的機(jī)器人大賽中榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)老師也在不斷成長(zhǎng)，許多教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)所寫(xiě)的案例在市征文中獲獎(jiǎng)。

三、加強(qiáng)管理，多元評(píng)價(jià)。

學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行常規(guī)管理，加強(qiáng)了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)控。采取聽(tīng)隨堂課和教學(xué)評(píng)比相結(jié)合的辦法管理課堂教學(xué)，真正了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校的實(shí)施情況。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試進(jìn)行主題活動(dòng)、自選課題活動(dòng)、生成性活動(dòng)的研究，進(jìn)一步提高教師實(shí)施本課程的能力和水平。同時(shí)，學(xué)校定期組織綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩、研討、工作交流和階段成果匯報(bào)等活動(dòng)，反饋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況，解決實(shí)施中存在的問(wèn)題與矛盾，總結(jié)改進(jìn)工作的經(jīng)驗(yàn)。

在具體評(píng)價(jià)的操作中，學(xué)校采用以下方法：一是檔案袋評(píng)定。將學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中設(shè)計(jì)的方案、提出的問(wèn)題，搜集到的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，如：學(xué)習(xí)環(huán)保這方面的知識(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，可以搜集圖片或拍照。二是多元化評(píng)定。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于了解學(xué)生，了解他們的個(gè)性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，促使他們更積極、更主動(dòng)地實(shí)踐。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，建立這種開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更加全面、更加真實(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施之路任重而道遠(yuǎn)，我們還僅僅是邁出了第一步，我們相信，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步深入開(kāi)展，相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和培植下，在老師們的大力協(xié)作下，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)更加完善，將有更多的學(xué)生在活動(dòng)中受益。

第二篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

(此文于2009年6月在中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)主辦的“2009中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國(guó)評(píng)選”活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng))

讓 學(xué) 生 在 體 驗(yàn) 中 成 長(zhǎng)

----新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

臺(tái)城中心小學(xué)方青云

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！斌w驗(yàn)，就是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價(jià)值態(tài)度的自然融合與升華。讓學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題中從提出到解決的整個(gè)過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，教師必須以“新課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)。

一、在自主參與中體驗(yàn)“探數(shù)學(xué)”。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這便是他的不幸?！睂W(xué)生，與生俱來(lái)就有一種好奇、探索的愿望，學(xué)生的發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”情境讓學(xué)生積極參與，讓每位學(xué)生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學(xué)生就會(huì)擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得豐富的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到探索的成功和創(chuàng)造的樂(lè)趣。如學(xué)生學(xué)習(xí)了用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)后，在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的特殊情況時(shí)，我

1先出示了幾組數(shù)讓學(xué)生求最大公約數(shù)，并要求他們找規(guī)律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過(guò)程中，學(xué)生興奮地叫了起來(lái)：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數(shù)啦！他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的“秘密”：兩個(gè)數(shù)是整除關(guān)系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)關(guān)系，它們的最大公約數(shù)就是1。接下來(lái)我讓他們舉例驗(yàn)證，他們態(tài)度認(rèn)真，不斷嘗試，為證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。最后，我讓學(xué)生分析：為什么兩個(gè)數(shù)是整除關(guān)系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)關(guān)系，他們的最大公約數(shù)就是1？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，探究中推向問(wèn)題的關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對(duì)求兩個(gè)數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學(xué)習(xí)方法的鋪墊，學(xué)生完全在自主參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和規(guī)律性。

二、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“玩數(shù)學(xué)”。

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，把課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩”的活動(dòng)，不僅使學(xué)生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺(jué)地探求有關(guān)知識(shí)、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過(guò)程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如我在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課中，我先播放配樂(lè)動(dòng)畫(huà)片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動(dòng)、嬉鬧的滑稽畫(huà)面，然后話外音質(zhì)疑：米老鼠躲在一個(gè)怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來(lái)：先拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體在桌面滾動(dòng)，再拿出一個(gè)圓柱體學(xué)具在桌面上滾動(dòng)，在探索比較中同學(xué)們感悟到：長(zhǎng)方體和正方體有很多角，跑不動(dòng)，而圓圓的柱子可以滾動(dòng)，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學(xué)生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關(guān)系，我把學(xué)生分成六組，每組一個(gè)裝滿(mǎn)水的量杯，一塊長(zhǎng)方體或正方體鐵塊，一個(gè)小桶，讓他們玩起“測(cè)一測(cè)，量一量”的活動(dòng)。為了讓學(xué)生理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，我讓學(xué)生玩起“剪剪拼拼”的活動(dòng)。學(xué)了軸對(duì)稱(chēng)圖形后，我又組織了學(xué)生玩起“畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，作出最美的圖案”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“玩”展示了一張張美麗的圖畫(huà)，不但懂得了什么是“對(duì)稱(chēng)”，還感受到對(duì)稱(chēng)的美。由此可見(jiàn)，實(shí)踐操作不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到“玩數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，還加深了對(duì)知識(shí)的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見(jiàn)、大膽設(shè)想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，學(xué)生就會(huì)在交流中萌發(fā)我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理需求。例如我在教學(xué)“把35米長(zhǎng)的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長(zhǎng)的幾分之幾？”這類(lèi)題目對(duì)于初學(xué)的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有些難理解，且容易混淆。教學(xué)時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組說(shuō)一說(shuō)“你怎樣區(qū)別并解答兩個(gè)問(wèn)題的？”經(jīng)過(guò)一番的討論，得到了始料不到的效果：有學(xué)生說(shuō)，求每段長(zhǎng)幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長(zhǎng)的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長(zhǎng)的了。又有學(xué)生說(shuō)，求每段長(zhǎng)幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35÷7=5就求出來(lái)，而每段占全長(zhǎng)的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117

÷7=就求出來(lái)，還有學(xué)生說(shuō)，求每段長(zhǎng)幾米，就是把35平均分成7份，根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35÷7=5計(jì)算，每段占全長(zhǎng)的幾分之幾，我利用求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的計(jì)算方法，根據(jù)“每段長(zhǎng)度÷總長(zhǎng)度=每段占全長(zhǎng)幾分之幾”這數(shù)量關(guān)系用5÷35=,等等不同的說(shuō)法,道出了學(xué)生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學(xué)們也體驗(yàn)到精彩的暢所欲言學(xué)數(shù)學(xué)的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：“一根鋼管長(zhǎng)300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學(xué)生思考再分組討論并解答，場(chǎng)面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長(zhǎng)30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學(xué)生通過(guò)思考和合作交流，暢開(kāi)了思路，深化了認(rèn)識(shí)。

四、在生活實(shí)際中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，植根于生活；數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會(huì)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生解決以下的實(shí)際問(wèn)題：

1、生活實(shí)際中儲(chǔ)蓄的種類(lèi)有哪些？哪種的儲(chǔ)蓄方法利息最高？

2、如果某客戶(hù)把5000定期儲(chǔ)蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計(jì)1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計(jì)算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲(chǔ)蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時(shí)再把本金和稅后利息取出來(lái)合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),學(xué)生就會(huì)真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值,就會(huì)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。

五、在總結(jié)反思中體驗(yàn)“評(píng)數(shù)學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”教學(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評(píng)價(jià)體驗(yàn)。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到與人分享、相互鑒賞，促人進(jìn)步的樂(lè)趣。為了發(fā)揮這種“雙促進(jìn)”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行以下的總結(jié)評(píng)價(jià)：

1、你認(rèn)為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個(gè)同學(xué)，評(píng)價(jià)一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進(jìn)？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷激勵(lì)自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的過(guò)程性目標(biāo)，也是時(shí)下數(shù)學(xué)教壇的流行語(yǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)確實(shí)能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程，這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用

心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。只要我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會(huì)在體驗(yàn)過(guò)程中健康和諧地成長(zhǎng)。

第三篇：讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)

淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學(xué) 劉文中

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方式，是今后進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。

當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生有活動(dòng)，但無(wú)激情；有思維，但無(wú)智慧；有探究，但無(wú)創(chuàng)新；有回答，但無(wú)質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的存在是教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)探究缺乏興趣。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅。

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，使其在探究中體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)地快樂(lè)。

一、讓學(xué)生當(dāng)探究者，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要。

小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如教學(xué)《圓錐的體積》，教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐，動(dòng)手驗(yàn)證它們底面積和高的關(guān)系，小組內(nèi)先交流。

生1：空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對(duì)底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認(rèn)為空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗(yàn)證的：把空?qǐng)A錐放入空?qǐng)A柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來(lái)的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會(huì)有怎樣的關(guān)系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。把空?qǐng)A錐里倒?jié)M水然后倒入空?qǐng)A柱，看看幾次倒?jié)M。（學(xué)生動(dòng)手操作，小組分工，動(dòng)手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報(bào)。）

學(xué)生通過(guò)操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍?？偨Y(jié)規(guī)律后教師指出：同學(xué)們真了不起，你們自己發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進(jìn)行研究的方法相同，這就是：提出問(wèn)題──建立猜想──操作驗(yàn)證──探究規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成探究過(guò)程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂練習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識(shí)都是通過(guò)人們的艱苦努力和探索得到的。未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心理滿(mǎn)足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險(xiǎn)家，體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無(wú)比快樂(lè)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機(jī)會(huì)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。然而我們以往的教學(xué)中，教師往往只注重把前人總結(jié)的或課本上現(xiàn)成的知識(shí)以結(jié)構(gòu)的形式教給學(xué)生，而對(duì)這些知識(shí)的發(fā)展、發(fā)展過(guò)程并不夠重視。這樣的教學(xué)效果是短暫的，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“努力使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”的要求。我們注重的是引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下，通過(guò)自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的同時(shí)，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。

例如教學(xué)《減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計(jì)算一組，比賽哪組同學(xué)既對(duì)又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動(dòng)筆計(jì)算過(guò)程中，女同學(xué)做得很快，男同學(xué)卻很慢，并有少數(shù)男同學(xué)向老師提意見(jiàn)：女同學(xué)的題目計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便，括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)相加的和是整百數(shù)，一個(gè)數(shù)減去整百數(shù)當(dāng)然比較快。

通過(guò)觀察，女生也同意男同學(xué)的“意見(jiàn)”。匯報(bào)計(jì)算結(jié)果后，教師問(wèn)：他們的算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可以用什么符號(hào)連接？（板書(shū)“=”）

師：仔細(xì)觀察這3個(gè)等式，請(qǐng)你大膽地猜測(cè)一下這其中有什么規(guī)律呢? 學(xué)生開(kāi)始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來(lái)。生1：一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和。

生2：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)可以寫(xiě)成這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和。（教師板書(shū)）師：是不是從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)都可以寫(xiě)過(guò)把這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和呢？ 這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究驗(yàn)證，然后交流總結(jié)。??

然后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究成果作出充分地肯定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理建構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固性、綜合性、應(yīng)用拓展性練習(xí)。在整個(gè)探究過(guò)程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，把書(shū)本中現(xiàn)成的結(jié)論變成學(xué)生探究的課題，促使探究活動(dòng)主題化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，史學(xué)史不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

三、使學(xué)史學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)體驗(yàn)成功。

體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程就是讓學(xué)生自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過(guò)程中，感受一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是怎樣應(yīng)用的，也就是把教材錗含的知識(shí)成果經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷南數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’?！币虼苏n堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生

資助探究為核心的過(guò)程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師會(huì)同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)成果，水對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

例如在《8的乘法口訣》的練習(xí)課的最后，教師出示了書(shū)上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣(mài)鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買(mǎi)哪一種鍋？學(xué)生在讀題、獨(dú)立思考后，爭(zhēng)先恐后地回答。有一位同學(xué)的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買(mǎi)東西，有會(huì)員卡可打八折，每有會(huì)員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當(dāng)然可以買(mǎi)到41元的炒鍋。

師：你們對(duì)這位同學(xué)地回答有什么想法？（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，又不敢下定論。）師：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互相發(fā)表一下自己的看法。生1：我們小組認(rèn)為他的想法和生活中的情況很接近，應(yīng)該是正確的。生2：我們小組認(rèn)為他很聰明，想到了我們都沒(méi)想到的，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生3：編書(shū)的叔叔阿姨可能沒(méi)想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時(shí)，教師沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生地回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)充分讓給了學(xué)生。這種創(chuàng)新的想法是學(xué)生自主探究的成果。在同學(xué)們的贊賞和肯定中，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和信心，獲得積極的情感體驗(yàn)，保持自主探索的熱情。

總之，新課標(biāo)提倡的探究學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資助探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)。

第四篇：讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究解讀

讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究

《萬(wàn)花筒》教學(xué)案例

單位：武漢市江岸區(qū)四唯路小學(xué) 姓名：彭敏 郵編：430010 電話：*** 活動(dòng)背景：

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生關(guān)注日常生活及周?chē)h(huán)境中的問(wèn)題，激發(fā)探究的熱情。學(xué)生在嘗試探究活動(dòng)的過(guò)程中,能經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程,積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,發(fā)展探究問(wèn)題的能力,逐步形成從事探究活動(dòng)所必備的能力、精神和品格。

《萬(wàn)花筒》一課包含了光的反射、漫反射、散射等光學(xué)原理，教學(xué)目的就是想通過(guò)學(xué)生獨(dú)立研究萬(wàn)花筒的活動(dòng)，促使他們像科學(xué)家那樣做中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學(xué)問(wèn)，并在交流中鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在新課標(biāo)中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，也是探究活動(dòng)的參與者和點(diǎn)撥者，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)應(yīng)該是科學(xué)探究的主體——學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的探究活動(dòng)展開(kāi)，都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，使得我們的學(xué)生在一定的科學(xué)探究情境下，動(dòng)手做科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的歷程、體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)的作用，而應(yīng)把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說(shuō)，學(xué)生獲取的知識(shí)、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)動(dòng)手制作簡(jiǎn)易萬(wàn)花筒，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在玩、看、做、想等科學(xué)探究中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易萬(wàn)花筒的制作方法，并。

2、通過(guò)探究萬(wàn)花筒的一些奧秘，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有與他人進(jìn)行技術(shù)合作、技術(shù)交流的態(tài)度與能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

活動(dòng)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)萬(wàn)花筒的制作方法。

難點(diǎn)：對(duì)萬(wàn)花筒圖像形成原理的研究。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

飲料瓶、寬透明膠、半透明塑料袋、黑色塑料袋、彩色紙及黑色紙、彩色碎紙屑或彩色珠子、雙面膠、卡紙、剪刀。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

師：（出示自己制作的萬(wàn)花筒）今天老師帶來(lái)一個(gè)玩具，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)？ 生：（齊聲回答）萬(wàn)花筒。（師板書(shū)課題：萬(wàn)花筒）師：請(qǐng)大家來(lái)玩玩萬(wàn)花筒，把你們的發(fā)現(xiàn)或是你們感到有趣的現(xiàn)象告訴給組內(nèi)同學(xué)。

（學(xué)生立刻興致勃勃地觀察起來(lái)，并且小聲地議論。）師：哪組愿意說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)、你們感到有趣的現(xiàn)象？ 生1：我們發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒每轉(zhuǎn)一次，里面的花都不一樣。

生2：我們看到里面裝有小鏡子、碎紙屑，都感到十分神秘。

生3：我在以前查過(guò)資料，其實(shí)里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些彩色紙屑，轉(zhuǎn)動(dòng)角度不同，圖案就不一樣。

師：萬(wàn)花筒是一種光學(xué)玩具，只要往筒眼里一看，就會(huì)出現(xiàn)一朵美麗的“花”樣。將它稍微轉(zhuǎn)一下，又會(huì)出現(xiàn)另一種花的圖案。不斷地轉(zhuǎn)，圖案也在不斷變化，所以叫“萬(wàn)花筒”。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)出示教師制作的萬(wàn)花筒的，吸引學(xué)生的眼球，并通過(guò)讓孩子上臺(tái)玩一玩的體驗(yàn)方式，有效激發(fā)孩子對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作，探究方法。

1、探究制作方法。師：萬(wàn)花筒是不是很神秘呢？下面我們一起來(lái)研究研究萬(wàn)花筒是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)翻到第10頁(yè)，自學(xué)萬(wàn)花筒的制作方法及步驟。

2、制作方法指導(dǎo)。

師：剛才，同學(xué)們自學(xué)了萬(wàn)花筒的制作方法及步驟，你還有什么不明白的？提出來(lái)我們一起研究研究。

學(xué)生自由提出困惑，教師隨機(jī)指導(dǎo)制作方法。

（三）動(dòng)手制作 展示評(píng)價(jià)。

1、生自制作萬(wàn)花筒。

2、展示評(píng)價(jià)。先小組內(nèi)展示評(píng)價(jià)，然后在全班展示。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)圍繞是否精致、牢固等內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)）

（四）小組實(shí)驗(yàn) 研究原理。（1）提出問(wèn)題。

師：萬(wàn)花筒這么神奇，在剛才做和玩的過(guò)程中，你有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們猜一猜，萬(wàn)花筒內(nèi)多變的圖像可能與什么有關(guān)？咱們?cè)谛〗M里研究一下好嗎？（2）小組交流，得出結(jié)論。

師：你們覺(jué)得萬(wàn)花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？ 生1：三面鏡，可以反光的作用。生2：它可把一個(gè)東西反射成幾個(gè)，光從一面鏡反到另一面，再?gòu)倪@一面又反射到三面鏡子。師:萬(wàn)花筒是利用了光的反射原理。筒中的彩色碎屑經(jīng)過(guò)三個(gè)平面鏡的多次反射就形成了美麗的圖案。在旋轉(zhuǎn)萬(wàn)花筒，碎屑的排列發(fā)生變化，就形成了不同的花型。彩色碎屑，在三面鏡子上連續(xù)多次反射，形成無(wú)數(shù)的碎屑虛像，組成一幅幅彩色圖案。

（五）總結(jié)收獲、創(chuàng)意制作：

師：今天我們利用一節(jié)課的時(shí)間制作出了屬于自己的萬(wàn)花筒，心里應(yīng)該挺開(kāi)心的。今天做的這種萬(wàn)花筒內(nèi)部是三棱鏡的，如果我們把內(nèi)部做成五棱鏡或六棱鏡的那里面產(chǎn)生的圖案又會(huì)是什么的？以后我們可以進(jìn)一步進(jìn)行嘗試。

活動(dòng)反思：

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，放開(kāi)手腳，做學(xué)生智慧的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。

（一）以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與欲望。蘭本達(dá)教授曾提出：教學(xué)可以看作是提供特定的情景來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越是有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。學(xué)生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師要善于利用兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，用富有激情幽默的教態(tài)、語(yǔ)言演繹教材內(nèi)蘊(yùn)的情感，點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知的“火花”，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。

兒童天性愛(ài)玩，最愿意玩，也最想有創(chuàng)意的去玩。教師可充分發(fā)掘教材中“玩”的因素，讓科學(xué)探究過(guò)程與“玩”結(jié)合起來(lái)，孩子們會(huì)玩性盎然。而萬(wàn)花筒的制作就順應(yīng)了學(xué)生玩的需要，因而孩子們興趣濃厚，不僅愛(ài)玩，還渴望玩出創(chuàng)意。

（二）以人為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究。

兒童天性好問(wèn)。“學(xué)起于思，思起于疑”。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，兒童的天性為這種教學(xué)提供了必然。教師不要把自己制造的教學(xué)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，而要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的氛圍和情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以此把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究愿望。

在《創(chuàng)意萬(wàn)花筒》一課中，我先讓學(xué)生玩萬(wàn)花筒，再讓學(xué)生說(shuō)從萬(wàn)花筒里看到了什么，讓學(xué)生又玩又說(shuō)的導(dǎo)課情景，充分地激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣，接著我出示了自己制作的簡(jiǎn)易萬(wàn)花筒，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的制作欲望。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、研究成功地制作好萬(wàn)花筒后，我又精心地設(shè)計(jì)了“你們的萬(wàn)花筒里是不是也能看到美麗的圖案？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)萬(wàn)花筒為什么會(huì)產(chǎn)生萬(wàn)花呢？”這樣的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)讓學(xué)生由動(dòng)手制作階段轉(zhuǎn)入探索階段，讓學(xué)生在研中玩，玩中學(xué)。課尾在學(xué)生合作研討、交流的基礎(chǔ)上，利用形象、直觀地課件，讓學(xué)生的探索結(jié)論得以升華。

（三）以人為本，給學(xué)生充分參與的時(shí)空。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，教師應(yīng)該把大量的時(shí)間給學(xué)生去觀察、去動(dòng)手實(shí)踐、去進(jìn)行思維加工，自己得出結(jié)論，去發(fā)現(xiàn)新知。

（四）以人為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是自主參與教學(xué)活動(dòng)的靈魂。

教師要因人而異，想辦法充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)有缺陷、能力不夠強(qiáng)的學(xué)生參與探究時(shí)扶一扶，點(diǎn)撥探究方向、方法，而不是教他具體如何去做；不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種教師會(huì)教我做的依賴(lài)思想；更不能干擾大多數(shù)學(xué)生的探究活動(dòng)，它只是一種個(gè)別行為。對(duì)雙基扎實(shí)、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要采用一定的形式讓學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探求研究的熱望，要有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣，學(xué)生就會(huì)保持高昂持久的探究熱情，將探究活動(dòng)不斷引向深入，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

總而言之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，重視學(xué)生的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的參與過(guò)程，體現(xiàn)出指導(dǎo)——探究的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的思考和探索活動(dòng)。

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢?！悏?/p>

11、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第五篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)馬愛(ài)玉

讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

文峰中學(xué)馬愛(ài)玉

大家知道：人，只有在快樂(lè)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要

是覺(jué)得快樂(lè)的，無(wú)論是做什么事情都會(huì)得到成功。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)生活與學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而產(chǎn)生積極求知的欲望，成為生活與學(xué)習(xí)的主人，前提條件是要讓學(xué)生感受到生活與求知的快樂(lè)，懂得感悟?qū)W習(xí)的愉快。讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸福。

一、首先用老師的理解與幫助，去喚醒學(xué)生的自信心和自尊心。

在鄭曉江編著的《穿透人生》這本書(shū)的封面上有這樣一段文字：每個(gè)人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點(diǎn)燃它；每個(gè)人的大腦中都有一個(gè)金礦，只是很少有人開(kāi)采它；每個(gè)人的身后都沉睡著一個(gè)神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它……每個(gè)孩子的身上都有陽(yáng)光，我們的職責(zé)就是要讓它發(fā)光。做班主任的就是要用我們的精力去幫助學(xué)生，讓他們身上的太陽(yáng)能發(fā)出萬(wàn)丈光芒。

我們班有一個(gè)女生王玲巖，學(xué)習(xí)成績(jī)是班上倒數(shù)第二名，值日時(shí)也不 積極參與，班上沒(méi)有人注意她、欣賞她，好象她是一個(gè)多余的人。與她的談話中我感覺(jué)到，她雖然行為上表現(xiàn)的是無(wú)所謂，有點(diǎn)自暴自棄，但內(nèi)心里是很希望得到別人的認(rèn)可和需要的，這說(shuō)明她還是很有上進(jìn)心的。于是我有意識(shí)的安排她收拾桌子，負(fù)責(zé)班級(jí)前部的評(píng)價(jià)表的工作，不聽(tīng)地在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)她，讓同學(xué)們都認(rèn)為她是班級(jí)中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快樂(lè)，找到了自己在這個(gè)集體中存在的價(jià)值，學(xué)生對(duì)班級(jí)擁有了歸屬感。從此，她每天都開(kāi)心地上學(xué)，再也沒(méi)有一次違紀(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很大。

所以說(shuō)，真誠(chéng)的師愛(ài)是教育的靈魂，是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。放下架子，與學(xué)生平等對(duì)話，上課時(shí)寫(xiě)錯(cuò)了字，講錯(cuò)了題或冤枉了學(xué)生，主動(dòng)對(duì)學(xué)生說(shuō)聲“對(duì)不起”；學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，冷靜處理；學(xué)生不聽(tīng)課時(shí)，不再當(dāng)眾批評(píng)；后進(jìn)生不會(huì)做題時(shí)，耐心地輔導(dǎo)……溫和地對(duì)待

每一位學(xué)生,微笑上好每一節(jié)課。學(xué)生感受到了被尊重，被理解，被重視的關(guān)愛(ài)，也喚醒了學(xué)生的自信心和自尊心。

二、師友合作讓學(xué)生體驗(yàn) 快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自省力。

“和諧互助”“師友合作”策略能把課堂創(chuàng)設(shè)為師生尋求快樂(lè)的源泉及陣地，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)絢爛的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究與求知、享受成功與快樂(lè)的火花！學(xué)生主體地位得到落實(shí)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)、學(xué)生師友教學(xué)相長(zhǎng)。所以在課堂上、班級(jí)管理中，我們引入了“和諧互助”教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)教與學(xué)的過(guò)程。班長(zhǎng)郝苑君說(shuō)：“作為師傅我感到無(wú)比的自豪，同時(shí)也感到責(zé)任重大，畢竟自己是師傅，不能因?yàn)樽约旱脑蚨⒄`了楊萌浩的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。所以這就在無(wú)形中提醒我要以身作則，要對(duì)他負(fù)責(zé)任。于是，在某些事情上便會(huì)嚴(yán)格要求自己，會(huì)在課前把知識(shí)弄透徹，課堂上認(rèn)真聽(tīng)懂講，這樣才能更好的教徒弟，不能做好反而給老師丟臉，所以事事?tīng)?zhēng)上游，大大增強(qiáng)了我的責(zé)任心。其次，在給楊萌浩講解的過(guò)程中自己等于又學(xué)了一遍，加深了自己對(duì)于題目的掌握與理解，鞏固了知識(shí)。慢慢養(yǎng)成細(xì)心、穩(wěn)定、善于鉆研的好習(xí)慣，遇到難題你不能再不退縮，而且，再難的題，你給徒弟講的多了，你真正掌握它的做題技巧，日久天長(zhǎng)能力在不知不覺(jué)中提高；并且在講解的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言的組織，鍛煉自己的表達(dá)能力，漸漸的，我上課回答問(wèn)題也越發(fā)的有條理了?！?/p>

教育專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生是在不斷體驗(yàn)中長(zhǎng)大的。從這個(gè)角度理解，我們更應(yīng)理性地看待學(xué)生的體驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自我反省和成長(zhǎng)的空間。

三、用激情點(diǎn)燃每一個(gè)心燈

人性，是相通的，激情，是可以感染他人，在人與人之間傳遞的。我的生活就是如此，我和學(xué)生一起唱歌，一起打掃衛(wèi)生，一起跑操，一起學(xué)習(xí)，一起討論…我讓學(xué)生在和我相處的日子里，去和學(xué)生一起承擔(dān)生活的苦和樂(lè)！讓他們懂得什么是尊嚴(yán)、什么是拚搏、什么是直達(dá)心靈的教育。我們互助，我們反思，我們緊張，我們收獲，我們快樂(lè)。用我的激情點(diǎn)燃每一個(gè)心燈，從而促使學(xué)生健康快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。

教育蘊(yùn)含著最豐富的幸福密碼，面對(duì)多姿多彩的學(xué)生，你得時(shí)時(shí)擂響心頭的大鐘小鼓，為自己的教

學(xué)時(shí)鐘暗暗上緊弦兒——輕慢自己的學(xué)生，就是一種罪過(guò)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓我們攜智慧與陽(yáng)光漫步，做一名幸?？鞓?lè)的老師吧!