第一篇：數(shù)學學習體會

《小學數(shù)學課程標準理念與目標》學習體會

這次培訓學習，通過觀看視頻，最令我感受最深的是南開大學著名數(shù)學教授顧沛老師講的《小學數(shù)學課程標準理念與目標》，讓我受益匪淺，讓我對小學數(shù)學課程標準理念與目標，有了更深刻的了解，也有更新的感受：下面我簡單談談本次培訓學習的體會與收獲。

一、新課程目標鮮明了以下幾點：

1、獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

2、體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3、了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。

二、新的課程標準的變化。

1、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

2、新版課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，數(shù)學課程必須根據學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3、孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

三、教學反思。

反思自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。今后的教學中我將更加關注學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。

通過學習，我發(fā)現(xiàn)要將課標的方方面面落到實處，我們教師除了更新觀念，切切實實抓好教學，更重要的是教師要時時加強學習，理念與實踐齊頭并進，必須建立和實踐終身學習思想，才能實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

四、努力方向。

在以后的教學中，我會時時反思我的課堂，不斷提升、充實自己，將課標中的理念運用到自己的課堂之上，使自己的教學更有實效。

2013年5月24日

第二篇：數(shù)學新課標學習體會

數(shù)學新課標學習體會

國家基礎教育課程改革已在我省全面展開，課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的數(shù)學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。新課程從培養(yǎng)目標的調整到教學模式、教學策略的改變，向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一位數(shù)學教師，我們除了認真解讀、領悟新課程體系蘊涵的思想，樹立正確的教育觀，更新教學理念外，更要有實實在在的應對措施。通過一年多的學習和實踐，在教學中有以下幾點體會總結如下：

一、激發(fā)興趣，主動學習

新課程改革要求我們教師的作用在于有創(chuàng)造性的對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，即便是不太正確，教師也應積極恰當?shù)馁澷p。面對當今時期的青少年學生，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。只有激發(fā)了學生的積極性，學生才主動地投入到學習活動中去，發(fā)揮其潛能，而不再像以往那樣過于依賴老師，只有這樣學生才能真正成為學習的主體，只有這樣學生才能主動參與數(shù)學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，作為教師應看到他們的點滴進步并適時給予一定的表揚，對出現(xiàn)的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的信心和興趣。對于學有余力并對數(shù)學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能，讓他們在數(shù)學上有所作為。

二、創(chuàng)設情景，形成認知

數(shù)學教學要有鮮明的形象性，使學生可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，教師應具備一定的設計和創(chuàng)設問題情境的能力，讓學生經歷知識的形成與應用過程。課堂教學內容應結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。教師可以借助實物、教具、音像教材、實驗操作和多媒體技術等方式為學生提供直觀的感性材料，以培養(yǎng)和訓練學生的觀察、操作、思維和記憶能力。例如在教學“長方形與正方形的表面積”的時候，我就創(chuàng)設了一個“禮物送給親愛的媽媽”的情景，從如何知道包裝者的大小引出教學內容。學生學習的知識雖然是間接經驗，但仍需一定的感性認識作基礎。陶行知說過“教育只有通過生活才能成為教育”。所以數(shù)學課堂的生活化是加強學生的實踐能力并推進素質教育的必要途徑。創(chuàng)設教學情景就是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，形象地感知生活中的數(shù)學道理，激發(fā)了興趣，激活了思維。

三、提出問題，自主探究

培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自主探索與合作交流，是新課程改革中提出的一項新的教學理念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。學生是學習的主人，在教學活動中，我努力做到放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創(chuàng)造。在解決數(shù)學問題時，應先讓學生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。在此基礎上再引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，使學生獲取教科中未能表達的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，我在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯(lián)系生活、生產實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數(shù)學問題。這樣培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的意識才能成為數(shù)學課堂教育教學的重要內容，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的需要。例如在教學“長方形的體積”的時候，我采用的是分組討論的方法。首先我讓學生拿出課前準備的小正方體，讓他們擺出不同形狀的長方體，通過擺，算等多種方法，然后交流討論得出各種長方體體積，總結方法與規(guī)律。

四、重視聯(lián)系，提高能力

新課程標準對數(shù)學知識之間的聯(lián)系更為重視，這不僅包括同一領域內容的相互連接，也包括選擇若干具體內容，體現(xiàn)了數(shù)學的整體性；數(shù)學是一門抽象且邏輯嚴密的學科，正由于這一點，相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情和信心。情景教學當然不能將所有的知識都用生活真實形象地再現(xiàn)出來，事實上情景教學的形象真切，并不是實體的復現(xiàn)和忠實的復制，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。因此，教師在教學中所選擇的題材應盡重視滲透知識之間的聯(lián)系，應來源于現(xiàn)實生活中或自然，社會與其他學科，從而激發(fā)學生解決問題的興趣，提高學生解決問題的能力。例如，在教統(tǒng)計與概率這一內容時，我不單從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，還從學生的生活實際中提出他們感興趣的問題，將統(tǒng)計與概率和其他領域的內容聯(lián)系起來，在解決問題時自然地使用其他領域的知識和方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。

五、滲透德育，激勵學生 如何在數(shù)學教育中，對學生進行思想道德教育，在新課程教學中也得到了很好的體現(xiàn)。我國是數(shù)學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學史，如果將數(shù)學科學史滲透到數(shù)學教學中，不但可以拓寬學生視野，進行愛國主義教育，也可以增強學生的民族自信心，提高學生的綜合素質，從而形成愛科學、學科學的良好風氣。教師應根據教材的特點，適當?shù)倪x擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進行教學。比如講小數(shù)時，除介紹這部分知識產生的背景，以提高學生的興趣外，我還介紹了當時的中國數(shù)學與世界的差距，以激勵學生努力學習數(shù)學，取得更輝煌的成就。這對培養(yǎng)學生獻身科學的精神有著積極意義。

六、正視差異，面向全體

《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數(shù)學活動，提高他們的思維水平。另外，對學習有困難的學生，教師要分析原因多給予及時的關照與幫助，對于他們的進步及時鼓勵。在數(shù)學課堂教學中老師還要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生，激勵學生，還要關心學生，愛護學生，尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重，產生“親其師，信其道”的效應。這樣學生才能“善學”、“樂學”、“會學”，反之學生會視學習為苦差，甚至產生消極、對立的情緒。因此，尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數(shù)學教學，才能使不同層次的學生共同進步

七、理解知識，學以致用

新課程標準指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現(xiàn)代教育技術在教學中應用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效率?！币虼?，教師在教學中充分利用現(xiàn)代信息技術與其他學科資源，對于素材的呈現(xiàn)形式應多樣化，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學知識的理解。課堂教學既要注意理解知識，又提倡學以致用，努力使二者統(tǒng)一起來。于特定的情景中，進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功帶來的快樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生應用操作能力的培養(yǎng)。我們充分利用新課程教學特有的功能，在寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情景。例如，講解角的時候，可通過找角，擺角，畫角，使角貫穿于生活，使知識更形象更具體。

八、注重將數(shù)學思想方法進行遷移、運用

如果說對數(shù)學思想方法的學習、領悟是“認識”，那么讓學生對數(shù)學思想方法進行遷移、運用則是“實踐”，實踐——認識——在實踐——在認識，這是認知發(fā)展的必然規(guī)律。因此教師要精心設計訓練的平臺，將數(shù)學思想方法與學生原有知識建立起聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學思想方法的廣泛運用，豐富其聯(lián)想的空間，懂得“來龍去脈”，使學生的思維更規(guī)范，更科學。對數(shù)學思想方法進行遷移、運用，不僅來源于講例題、做習題，更來源于對習題、例題典型解法的終結、回味與“提煉”。

九、開發(fā)課程資源，構建雙基平臺

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。特別是在學校層次、課堂層次的課程開發(fā)中發(fā)揮主體作用。

總之，在課堂教學中，我們要充分調動學生的積極性，讓其主動發(fā)展，使學生成為為活動主體，提高學生的綜合能力，學生的成績就會穩(wěn)步提高。新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師?；A教育課程改革不僅對教師提出了新的要求，同時也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間。新世紀的教師重任在肩，在新的課程改革和教學實踐中，讓我們努力轉變觀念、轉變角色，與新課程同行，與新課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。

第三篇：數(shù)學學習體會心得

學習心得體會

12月24日下午我參加了濟南市高一數(shù)學“新授課下的思維暴露”主題教研活動，參加活動之前對于“思維暴露”這個問題比較迷惑。參加活動之后才知道這是濟南教研室組織的圍繞數(shù)學思維話題開展的系列活動。這次活動先出示一節(jié)高一的平面與平面垂直的課例，三位專家圍繞著新授課下教材、教師和學生的思維如何暴露三個話題進行報告。最后濟南市教研員安學保老師做了“數(shù)學靈魂=數(shù)學思維”的報告。報告中，安老師從數(shù)學教師為什么要重視數(shù)學思維，數(shù)學思維是什么和數(shù)學思維如何暴露三個角度對老師們進行了一次“頭腦風暴”。安老師特別指出，數(shù)學教師在數(shù)學教學中要努力在數(shù)學的工具品格和文化品格之間找一個平衡點，這樣數(shù)學教師才能站在一個更高的高度上從事數(shù)學教學。專家的報告比較深奧，下面我結合自己這段時間以來的工作和學習談一下幾點收獲。

1、數(shù)學知識生活化。

記得嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華老師曾經舉過一個例子，大意是有位老師向他抱怨有位學生對于加減法的學習存在困難，邱老師就找這位學生讓他幫老師買東西，創(chuàng)設了買東西的情境來學習加減法知識，學生在這個情境中學會了這個知識。在講座的過程中教研員提出了這樣一個問題：數(shù)學學習是一件有價值、有意義和有趣味的事情，為什么教師教的很費勁，學生學得很痛苦？厭惡學數(shù)學？是不是教師教的有問題？結合咱們學校提出的三有四段教學模式，我感覺教師要想使數(shù)學的學習有價值、有趣味、有品位，必須將數(shù)學知識生活化，創(chuàng)設和生活聯(lián)系比較緊密的生活情境，在這個大情境下設計教學活動，使學生在自主學習、合作交流中理解數(shù)學知識，并用學會的知識解決生活中的問題。這樣將數(shù)學生活化就會體會到數(shù)學的價值，增加數(shù)學的趣味性，使得數(shù)學的學習更加有品位，學生在輕松愉悅的氛圍中學習數(shù)學，自然就會體會到數(shù)學的用處，也會獲得許多樂趣。

2、增強數(shù)學的應用意識。

新課程標準中明確提出要讓學生經歷知識的形成過程，在活動中體驗感知數(shù)學，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。這些文字我們都比較熟悉，可是我們在每次考試完進行試卷分析時又會遇到這樣的問題“這個題目注重與生活相聯(lián)系，考察了學生靈活運用所學知識的能力，學生出錯較多”這樣的問題。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？其實每個知識點都應該分三部分進行教學，那就是“是什么？為什么？怎么用？”而我們往往重視了前兩個，對于怎么用這里下的功夫不到，導致學生的應用能力較弱。聯(lián)想到剛開學時我講的一節(jié)公開課“絕對值”，講完后張校到辦公室問我“為什么學習絕對值？學習絕對值有什么用？”當時我自己被問的一頭霧水，解釋的也語無倫次，當時因為急著上課，有一種落荒而逃的感覺。其實這說明我在課上就沒有聯(lián)系生活實際解決這個問題。其實生活中有好多用到絕對值相加的例子，比如出租車行程問題，向東走1千米記作+1千米，向西走2千米記作-2千米，出租車走了-2，+4，-5，+6，那么出租車一共走了多少千米？這個問題需要將絕對值相加。這樣兩個問題應該是我在授課之前先自己問自己的問題。老師們在上課前也要多問自己這樣兩個問題“為什么要學習這個知識？學習這個知識有什么用？”這樣在備課的過程中自然就會更加注重知識的應用。而在上課的過程中也要注意在練習檢測的環(huán)節(jié)多滲透一些和生活緊密相連的題目，這樣才能增強學生應用數(shù)學的意識。

看起來這兩條和學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)好像聯(lián)系不是很緊密，但是仔細分析，當我們的數(shù)學教學都注重聯(lián)系生活，使學生在具有生活氣息的情境中學習數(shù)學，學完知識之后再來解決生活中的問題，這樣學生在生活中遇到一些問題時就會使用數(shù)學思維來解決這樣的類似問題。

3、教師要做好數(shù)學家和學生思維之間的橋梁作用。

教材都是許多專家精心研究的成果，體現(xiàn)了數(shù)學家的思維，我們作為教師要精心備課，理解數(shù)學家的思維，通過上課將數(shù)學家的思維傳遞給學生。在這里教研員提到這樣一個問題，現(xiàn)在好多教師迷信導學案，到處尋找導學案，用導學案的素材替換教材，其實老師們應該將更多的精力放在教材解讀過程中，只有詳細深入地分析教材，更深刻理解數(shù)學家思維，才能更好的將數(shù)學家的思維傳遞給學生。而在傳遞的這一過程中，要注意方法，有些知識要注意充分暴露學生思維缺陷，鼓勵學生在嘗試過程中遇到錯誤，花一段時間自悟、自救，在這種自我發(fā)現(xiàn)過程中，發(fā)現(xiàn)正確的思路，自我糾正錯誤。教師不要急于點明，在例題講解時，多聽聽學生的“心聲”；練習出錯時，多聽聽學生的理由；學生不會時，強迫學生多“想想”?？傊?，備課時多分析教材、和同事多交流體會，學習數(shù)學家的思維，授課時，多站在學生的角度出發(fā)，多給學生一些時間和空間進行思考，這樣才能起到橋梁的作用。

4、學習、總結、反思、前行。

這一點純粹是自己的一點體會，每次學習之后感覺都很有感悟，學習到的別人的一些好的做法想用到自己的教學實踐中，可是忙忙碌碌一段時間之后可能就會淡化。比如這次外出學習，回來之后自己感覺很有感想，將自己的學習體會以條條框框的形式進行記錄，一直想找機會整理成稿，可總是以“忙”為借口推脫至今。今天和大家一起交流，才給我這樣一個進行整理的機會，在這里感謝大家。其實人要想有進步就需要不斷的學習，而學習之后的總結和反思也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，總結別人的優(yōu)秀做法用到自己的教學中，反思學習的效果，才能繼續(xù)前行。來到咱們學校后，最大的感悟是每天都能學到一些知識，每天都有新的收獲，這樣的人生才更加幸福。

讓我們在這種學、思、行的過程中不斷成長，共同進步。讓我們將學習到的教育教學新理念應用到今后的課堂教學中，使日常的教學更加有效、優(yōu)效。這是我外出學習的一點心得體會，如有不當之處，請老師們批評指正。

楊健健

2015.1

第四篇：數(shù)學學習體會心得

學習心得體會

12月24日下午我參加了濟南市高一數(shù)學“新授課下的思維暴露”主題教研活動，參加活動之前對于“思維暴露”這個問題比較迷惑。參加活動之后才知道這是濟南教研室組織的圍繞數(shù)學思維話題開展的系列活動。這次活動先出示一節(jié)高一的平面與平面垂直的課例，三位專家圍繞著新授課下教材、教師和學生的思維如何暴露三個話題進行報告。最后濟南市教研員安學保老師做了“數(shù)學靈魂=數(shù)學思維”的報告。報告中，安老師從數(shù)學教師為什么要重視數(shù)學思維，數(shù)學思維是什么和數(shù)學思維如何暴露三個角度對老師們進行了一次“頭腦風暴”。安老師特別指出，數(shù)學教師在數(shù)學教學中要努力在數(shù)學的工具品格和文化品格之間找一個平衡點，這樣數(shù)學教師才能站在一個更高的高度上從事數(shù)學教學。專家的報告比較深奧，下面我結合自己這段時間以來的工作和學習談一下幾點收獲。

1、數(shù)學知識生活化。

記得嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華老師曾經舉過一個例子，大意是有位老師向他抱怨有位學生對于加減法的學習存在困難，邱老師就找這位學生讓他幫老師買東西，創(chuàng)設了買東西的情境來學習加減法知識，學生在這個情境中學會了這個知識。在講座的過程中教研員提出了這樣一個問題：數(shù)學學習是一件有價值、有意義和有趣味的事情，為什么教師教的很費勁，學生學得很痛苦？厭惡學數(shù)學？是不是教師教的有問題？結合咱們學校提出的三有四段教學模式，我感覺教師要想使數(shù)學的學習有價值、有趣味、有品位，必須將數(shù)學知識生活化，創(chuàng)設和生活聯(lián)系比較緊密的生活情境，在這個大情境下設計教學活動，使學生在自主學習、合作交流中理解數(shù)學知識，并用學會的知識解決生活中的問題。這樣將數(shù)學生活化就會體會到數(shù)學的價值，增加數(shù)學的趣味性，使得數(shù)學的學習更加有品位，學生在輕松愉悅的氛圍中學習數(shù)學，自然就會體會到數(shù)學的用處，也會獲得許多樂趣。

2、增強數(shù)學的應用意識。

新課程標準中明確提出要讓學生經歷知識的形成過程，在活動中體驗感知數(shù)學，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。這些文字我們都比較熟悉，可是我們在每次考試完進行試卷分析時又會遇到這樣的問題“這個題目注重與生活相聯(lián)系，考察了學生靈活運用所學知識的能力，學生出錯較多”這樣的問題。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？其實每個知識點都應該分三部分進行教學，那就是“是什么？為什么？怎么用？”而我們往往重視了前兩個，對于怎么用這里下的功夫不到，導致學生的應用能力較弱。聯(lián)想到剛開學時我講的一節(jié)公開課“絕對值”，講完后張校到辦公室問我“為什么學習絕對值？學習絕對值有什么用？”當時我自己被問的一頭霧水，解釋的也語無倫次，當時因為急著上課，有一種落荒而逃的感覺。其實這說明我在課上就沒有聯(lián)系生活實際解決這個問題。其實生活中有好多用到絕對值相加的例子，比如出租車行程問題，向東走1千米記作+1千米，向西走2千米記作-2千米，出租車走了-2，+4，-5，+6，那么出租車一共走了多少千米？這個問題需要將絕對值相加。這樣兩個問題應該是我在授課之前先自己問自己的問題。老師們在上課前也要多問自己這樣兩個問題“為什么要學習這個知識？學習這個知識有什么用？”這樣在備課的過程中自然就會更加注重知識的應用。而在上課的過程中也要注意在練習檢測的環(huán)節(jié)多滲透一些和生活緊密相連的題目，這樣才能增強學生應用數(shù)學的意識。

看起來這兩條和學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)好像聯(lián)系不是很緊密，但是仔細分析，當我們的數(shù)學教學都注重聯(lián)系生活，使學生在具有生活氣息的情境中學習數(shù)學，學完知識之后再來解決生活中的問題，這樣學生在生活中遇到一些問題時就會使用數(shù)學思維來解決這樣的類似問題。

3、教師要做好數(shù)學家和學生思維之間的橋梁作用。

教材都是許多專家精心研究的成果，體現(xiàn)了數(shù)學家的思維，我們作為教師要精心備課，理解數(shù)學家的思維，通過上課將數(shù)學家的思維傳遞給學生。在這里教研員提到這樣一個問題，現(xiàn)在好多教師迷信導學案，到處尋找導學案，用導學案的素材替換教材，其實老師們應該將更多的精力放在教材解讀過程中，只有詳細深入地分析教材，更深刻理解數(shù)學家思維，才能更好的將數(shù)學家的思維傳遞給學生。而在傳遞的這一過程中，要注意方法，有些知識要注意充分暴露學生思維缺陷，鼓勵學生在嘗試過程中遇到錯誤，花一段時間自悟、自救，在這種自我發(fā)現(xiàn)過程中，發(fā)現(xiàn)正確的思路，自我糾正錯誤。教師不要急于點明，在例題講解時，多聽聽學生的“心聲”；練習出錯時，多聽聽學生的理由；學生不會時，強迫學生多“想想”?？傊?，備課時多分析教材、和同事多交流體會，學習數(shù)學家的思維，授課時，多站在學生的角度出發(fā)，多給學生一些時間和空間進行思考，這樣才能起到橋梁的作用。

4、學習、總結、反思、前行。

這一點純粹是自己的一點體會，每次學習之后感覺都很有感悟，學習到的別人的一些好的做法想用到自己的教學實踐中，可是忙忙碌碌一段時間之后可能就會淡化。比如這次外出學習，回來之后自己感覺很有感想，將自己的學習體會以條條框框的形式進行記錄，一直想找機會整理成稿，可總是以“忙”為借口推脫至今。今天和大家一起交流，才給我這樣一個進行整理的機會，在這里感謝大家。其實人要想有進步就需要不斷的學習，而學習之后的總結和反思也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，總結別人的優(yōu)秀做法用到自己的教學中，反思學習的效果，才能繼續(xù)前行。來到咱們學校后，最大的感悟是每天都能學到一些知識，每天都有新的收獲，這樣的人生才更加幸福。

讓我們在這種學、思、行的過程中不斷成長，共同進步。讓我們將學習到的教育教學新理念應用到今后的課堂教學中，使日常的教學更加有效、優(yōu)效。這是我外出學習的一點心得體會，如有不當之處，請老師們批評指正。

楊健健

2015.1

第五篇：數(shù)學學習體會心得

學習心得體會

12月24日下午我參加了濟南市高一數(shù)學“新授課下的思維暴露”主題教研活動，參加活動之前對于“思維暴露”這個問題比較迷惑。參加活動之后才知道這是濟南教研室組織的圍繞數(shù)學思維話題開展的系列活動。這次活動先出示一節(jié)高一的平面與平面垂直的課例，三位專家圍繞著新授課下教材、教師和學生的思維如何暴露三個話題進行報告。最后濟南市教研員安學保老師做了“數(shù)學靈魂=數(shù)學思維”的報告。報告中，安老師從數(shù)學教師為什么要重視數(shù)學思維，數(shù)學思維是什么和數(shù)學思維如何暴露三個角度對老師們進行了一次“頭腦風暴”。安老師特別指出，數(shù)學教師在數(shù)學教學中要努力在數(shù)學的工具品格和文化品格之間找一個平衡點，這樣數(shù)學教師才能站在一個更高的高度上從事數(shù)學教學。專家的報告比較深奧，下面我結合自己這段時間以來的工作和學習談一下幾點收獲。

1、數(shù)學知識生活化。

記得嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華老師曾經舉過一個例子，大意是有位老師向他抱怨有位學生對于加減法的學習存在困難，邱老師就找這位學生讓他幫老師買東西，創(chuàng)設了買東西的情境來學習加減法知識，學生在這個情境中學會了這個知識。在講座的過程中教研員提出了這樣一個問題：數(shù)學學習是一件有價值、有意義和有趣味的事情，為什么教師教的很費勁，學生學得很痛苦？厭惡學數(shù)學？是不是教師教的有問題？結合咱們學校提出的三有四段教學模式，我感覺教師要想使數(shù)學的學習有價值、有趣味、有品位，必須將數(shù)學知識生活化，創(chuàng)設和生活聯(lián)系比較緊密的生活情境，在這個大情境下設計教學活動，使學生在自主學習、合作交流中理解數(shù)學知識，并用學會的知識解決生活中的問題。這樣將數(shù)學生活化就會體會到數(shù)學的價值，增加數(shù)學的趣味性，使得數(shù)學的學習更加有品位，學生在輕松愉悅的氛圍中學習數(shù)學，自然就會體會到數(shù)學的用處，也會獲得許多樂趣。

2、增強數(shù)學的應用意識。

新課程標準中明確提出要讓學生經歷知識的形成過程，在活動中體驗感知數(shù)學，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。這些文字我們都比較熟悉，可是我們在每次考試完進行試卷分析時又會遇到這樣的問題“這個題目注重與生活相聯(lián)系，考察了學生靈活運用所學知識的能力，學生出錯較多”這樣的問題。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？其實每個知識點都應該分三部分進行教學，那就是“是什么？為什么？怎么用？”而我們往往重視了前兩個，對于怎么用這里下的功夫不到，導致學生的應用能力較弱。聯(lián)想到剛開學時我講的一節(jié)公開課“絕對值”，講完后張校到辦公室問我“為什么學習絕對值？學習絕對值有什么用？”當時我自己被問的一頭霧水，解釋的也語無倫次，當時因為急著上課，有一種落荒而逃的感覺。其實這說明我在課上就沒有聯(lián)系生活實際解決這個問題。其實生活中有好多用到絕對值相加的例子，比如出租車行程問題，向東走1千米記作+1千米，向西走2千米記作-2千米，出租車走了-2，+4，-5，+6，那么出租車一共走了多少千米？這個問題需要將絕對值相加。這樣兩個問題應該是我在授課之前先自己問自己的問題。老師們在上課前也要多問自己這樣兩個問題“為什么要學習這個知識？學習這個知識有什么用？”這樣在備課的過程中自然就會更加注重知識的應用。而在上課的過程中也要注意在練習檢測的環(huán)節(jié)多滲透一些和生活緊密相連的題目，這樣才能增強學生應用數(shù)學的意識。

看起來這兩條和學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)好像聯(lián)系不是很緊密，但是仔細分析，當我們的數(shù)學教學都注重聯(lián)系生活，使學生在具有生活氣息的情境中學習數(shù)學，學完知識之后再來解決生活中的問題，這樣學生在生活中遇到一些問題時就會使用數(shù)學思維來解決這樣的類似問題。

3、教師要做好數(shù)學家和學生思維之間的橋梁作用。

教材都是許多專家精心研究的成果，體現(xiàn)了數(shù)學家的思維，我們作為教師要精心備課，理解數(shù)學家的思維，通過上課將數(shù)學家的思維傳遞給學生。在這里教研員提到這樣一個問題，現(xiàn)在好多教師迷信導學案，到處尋找導學案，用導學案的素材替換教材，其實老師們應該將更多的精力放在教材解讀過程中，只有詳細深入地分析教材，更深刻理解數(shù)學家思維，才能更好的將數(shù)學家的思維傳遞給學生。而在傳遞的這一過程中，要注意方法，有些知識要注意充分暴露學生思維缺陷，鼓勵學生在嘗試過程中遇到錯誤，花一段時間自悟、自救，在這種自我發(fā)現(xiàn)過程中，發(fā)現(xiàn)正確的思路，自我糾正錯誤。教師不要急于點明，在例題講解時，多聽聽學生的“心聲”；練習出錯時，多聽聽學生的理由；學生不會時，強迫學生多“想想”?？傊?，備課時多分析教材、和同事多交流體會，學習數(shù)學家的思維，授課時，多站在學生的角度出發(fā)，多給學生一些時間和空間進行思考，這樣才能起到橋梁的作用。

4、學習、總結、反思、前行。

這一點純粹是自己的一點體會，每次學習之后感覺都很有感悟，學習到的別人的一些好的做法想用到自己的教學實踐中，可是忙忙碌碌一段時間之后可能就會淡化。比如這次外出學習，回來之后自己感覺很有感想，將自己的學習體會以條條框框的形式進行記錄，一直想找機會整理成稿，可總是以“忙”為借口推脫至今。今天和大家一起交流，才給我這樣一個進行整理的機會，在這里感謝大家。其實人要想有進步就需要不斷的學習，而學習之后的總結和反思也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，總結別人的優(yōu)秀做法用到自己的教學中，反思學習的效果，才能繼續(xù)前行。來到咱們學校后，最大的感悟是每天都能學到一些知識，每天都有新的收獲，這樣的人生才更加幸福。

讓我們在這種學、思、行的過程中不斷成長，共同進步。讓我們將學習到的教育教學新理念應用到今后的課堂教學中，使日常的教學更加有效、優(yōu)效。這是我外出學習的一點心得體會，如有不當之處，請老師們批評指正。

楊健健

2015.1