第一篇：真正的教師要學(xué)會(huì)多角度看待學(xué)生

聽(tīng) 專(zhuān) 家 題

目：真正的教師要學(xué)會(huì)多角度看待學(xué)生學(xué)

校：新縣福和希望小學(xué)教

師：李日

期：報(bào) 告 心 得 體 會(huì)

稱(chēng)

心 2013年5月15日

聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告心得體會(huì)

——真正的教師要學(xué)會(huì)多角度看待學(xué)生

2013年5月11日，我參加了新縣教體局組織的《關(guān)愛(ài)留守兒童，構(gòu)建和諧班級(jí)》專(zhuān)家報(bào)告會(huì)，聆聽(tīng)了韓玲和劉霄兩位老師關(guān)于《直面教育新問(wèn)題，智慧化解尋對(duì)策》、《問(wèn)題學(xué)生的教育》和《在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中尋找幸福的支點(diǎn)——發(fā)展學(xué)生，成就自我》等相關(guān)主題的講座，聽(tīng)完之后讓我受益匪淺，的確讓我學(xué)到了一些新的教育與管理方法，對(duì)我有很大的觸動(dòng)。

我是一名只有將近四年教齡的青年教師，在管理學(xué)生方面有時(shí)很迷茫。剛開(kāi)始我以為跟學(xué)生打成一片，盡量去與學(xué)生多交流多溝通就行，但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，根本就管不住那些調(diào)皮、習(xí)慣差的學(xué)生，我付出了艱辛，卻收效甚微。后來(lái)我開(kāi)始改變管理方法，我變得很?chē)?yán)格，我每天板著臉，將嚴(yán)肅的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)果學(xué)生表面上很服從我的管理，很怕我，但是內(nèi)心卻很叛逆，很抵制我的管理。我也經(jīng)常自我反省，感覺(jué)自己非常盡力了，為什么還是做不好呢？聽(tīng)了這次講座后，我感覺(jué)自己在某些方面還有欠缺，真的需要努力學(xué)習(xí)，更新管理方法。

——“教師要學(xué)會(huì)多角度看待學(xué)生”

韓玲老師講到：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，我們需要做的是：你可以不賞識(shí)他，但你必須接納他，因?yàn)樗悄愕膶W(xué)生；改變所能改變的，接納所不能接納的，不能改變的。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，不是每一個(gè)學(xué)生都活潑可愛(ài)，也不是每一個(gè)都聰明善良，更不是每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)。班級(jí)里面始終存在著這樣的群體，也許是留守兒童，也許是單親孩子，也許是重組家庭，也許學(xué)生家長(zhǎng)是殘疾、無(wú)勞動(dòng)力，甚至是孤兒。由于很多原因，他們可能會(huì)孤僻、自卑、彷徨、墮落，他們不善言辭，不喜歡交往，成績(jī)差??因?yàn)樗麄兪呛⒆?，就?huì)有很多問(wèn)題，有很多困惑、疑問(wèn)，需要我們?nèi)椭麄儯?/p>

——“不要把想象的東西擺在桌面上”

在管理學(xué)生方面，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生搗亂時(shí)，不分青紅皂白就狂批一番，最后發(fā)現(xiàn)孩子流淚了，那淚水究竟是悔恨的淚水還是委屈的淚水呢？值得思考??其實(shí)，像韓玲老師說(shuō)的，看見(jiàn)什么解決什么，不要把想象的東西拿出來(lái)，把握住什么是教育。好孩子是夸出來(lái)了，不是批評(píng)出來(lái)的，在教育過(guò)程中，要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

韓玲老師講到：這些老師都是本著為學(xué)生好，出發(fā)點(diǎn)是好的，但他們都站在了自己的角度，沒(méi)有站在學(xué)生的角度；這樣一來(lái)，站位就站反了，站位就站錯(cuò)了，結(jié)果在一定程度上就給學(xué)生造成了傷害，所以學(xué)生和家長(zhǎng)就不買(mǎi)賬。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力不是問(wèn)題，成問(wèn)題的是他們的心理！站在學(xué)生的角度上：從心理學(xué)的角度，用心理學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，叫做先跟后帶。

我仔細(xì)思考，我覺(jué)得我們遇到這些問(wèn)題時(shí)，我們不能直接去批評(píng)他，這樣更會(huì)打擊、傷害到他們，我們應(yīng)該關(guān)注他們心理，從心理需求入手。我們應(yīng)站在孩子們的角度上分析問(wèn)題，去了解他們的內(nèi)心真實(shí)感受，再去引導(dǎo)他們！在管理過(guò)程中，我們會(huì)遇到一些學(xué)生的行為使我們下不了臺(tái)，很尷尬，而我們要做的是包容、理解！

——“認(rèn)真對(duì)待教育生活中的每一件事，善待每一個(gè)學(xué)生” 韓蕭老師說(shuō)過(guò)“：只有飽滿的種子，才會(huì)破土成長(zhǎng)。只有腳踏實(shí)地的教師，夢(mèng)的種子才能在教育的沃土中成長(zhǎng)?！笔前?，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教育生活中的每一件事，善待每一個(gè)學(xué)生。

特別是教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該盡量把批評(píng)教育的過(guò)程理解為與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題之所在，換位思考，努力站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，變被動(dòng)的說(shuō)服教育為主動(dòng)的提供幫助，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。在實(shí)施批評(píng)教育過(guò)程中，教師客觀上處于權(quán)威的一方，強(qiáng)勢(shì)的一方，而學(xué)生則處于弱勢(shì)的一方。批評(píng)教育的過(guò)程往往是建立在于學(xué)生人格不對(duì)等的關(guān)系之上，更有甚者，將批評(píng)教育的過(guò)程演變?yōu)槭┡芭c受虐的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的身心造成極大的傷害。這些都是不可取的。

教育是一門(mén)藝術(shù)，需要用心掌握。批評(píng)是教育的一種手段，需要我們用心來(lái)思考。教師一定要掌握好尺度，把握好態(tài)度和方式，避免不必要的連帶傷害。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要指出，不要指責(zé)。

作為教師，只有潛心教育事業(yè)，并付諸努力，才能揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。我將在以后的教學(xué)生涯中，更加努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)和學(xué)生管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用心對(duì)待每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生，我相信我將會(huì)成為一名真正的人民教師！加油吧！

第二篇：教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生

一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱(chēng)頌的贊美之詞；如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去贊美學(xué)生，那么哪位學(xué)生都會(huì)心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，常常聽(tīng)到有的教師這樣說(shuō)：對(duì)學(xué)生就應(yīng)該毫不保留地說(shuō)出他的缺點(diǎn)，這才是嚴(yán)格要求呢？我們聽(tīng)起來(lái)似乎覺(jué)得此話言之有理，但細(xì)分析一下不難看出這些所謂的嚴(yán)師，他們對(duì)學(xué)生的教育只是強(qiáng)調(diào)反面批評(píng)、教育，而忽略從正面積極地引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，低估了贊美學(xué)生達(dá)到教育目的的力量。在教育工作中，學(xué)生往往因?yàn)榻處煹囊痪洳贿d之言而心靈受到傷害并因此一蹶不振；也有因?yàn)橐淮伪頁(yè)P(yáng)、贊揚(yáng)而走向成功，并能使之終生難忘。古人說(shuō)：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，學(xué)會(huì)贊美學(xué)生這種方法是何等的重要。較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生更需要教師的贊美、鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄冇捎陂L(zhǎng)期受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，對(duì)他人心存戒備，看起來(lái)好像缺乏自尊心，實(shí)際上他們的內(nèi)心深處極渴望老師的理解、信任，他們?nèi)匀皇衷诤趵蠋煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，尤其是身上毛病多的學(xué)生，有的教師對(duì)該生的批評(píng)也經(jīng)常是攻擊一點(diǎn)還及其余，挖苦、諷刺、揭傷疤，嚴(yán)重刺傷了他們的自尊心、增加了教育轉(zhuǎn)化的難度，甚至造成嚴(yán)重的教育失誤。在我教育的學(xué)生中，有一位當(dāng)年在班里是赫赫有名的“鬧生”，我與他也是在“戰(zhàn)斗”中不斷增進(jìn)友誼。從鬧生變成我的助手。一次偶然的班級(jí)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他有領(lǐng)導(dǎo)才能，于是在班里對(duì)他的一番贊美，并大膽地讓他當(dāng)了班委。他本人也覺(jué)得十分受寵若驚，在班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)向他委以重任，盡量發(fā)掘他的能力，結(jié)果他所做的工作都很出色。當(dāng)他畢業(yè)后不久來(lái)到學(xué)?？赐蠋煏r(shí)，他說(shuō)：“我永遠(yuǎn)忘不了老師對(duì)我的高度評(píng)價(jià)，那時(shí)候，我才知道自己有這么多的優(yōu)點(diǎn)，老師不說(shuō)，我還不知道呢？”從他那一臉燦爛的微笑中我似乎悟出：教師對(duì)學(xué)生的贊美的價(jià)值、意義是無(wú)法估量的。美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱(chēng)贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱(chēng)頌等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。基于這兩種動(dòng)機(jī)，若要讓學(xué)生能積極進(jìn)取，刻苦求學(xué)，教師應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。

第三篇：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

延邊教育學(xué)會(huì)地方、校本專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第四屆年會(huì)論文

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

秋梨溝鎮(zhèn)學(xué)校梁忠建

摘要：新世紀(jì)需要具有綜合能力的創(chuàng)新型人才。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。再次老師要為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，去誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再其次，教師要善于捕捉課堂的火花，進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。最后，是為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：興趣氛圍環(huán)境 問(wèn)題火花探究

新世紀(jì)需要具有綜合能力的創(chuàng)新型人才。因此，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、想象創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。教師則成為引導(dǎo)者。那么教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，下面我就談一談自己的淺見(jiàn)：

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。葉圣陶老先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，主張“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，即“自主學(xué)習(xí)”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的重要因素，而習(xí)慣是在生活過(guò)程和教育過(guò)程中逐漸形成與培養(yǎng)起來(lái)的，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我們都曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：工作到忘我，時(shí)間過(guò)得飛快而愉悅。美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室文化研究小組負(fù)責(zé)人米哈里提到，如果人從小就體會(huì)過(guò)為興趣而忘我的滋味，就會(huì)感到快樂(lè)，并一直主動(dòng)尋找這種樂(lè)趣。因此，如果能讓孩子從愛(ài)好出發(fā)，就能激發(fā)他們的忘我精神。引導(dǎo)他們透過(guò)知識(shí)之皮毛看到其真正的內(nèi)涵，當(dāng)他們真正去思考了，并通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，當(dāng)心里有了成就感，就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在了。在這個(gè)過(guò)程中，需要老師適時(shí)適度地給予孩子贊賞。另外，不要太注重學(xué)習(xí)成績(jī)，只要他努力了，即使成績(jī)不理想也不要責(zé)怪，不妨和藹的對(duì)他說(shuō)：“老師期待你下一次的表現(xiàn)。”他們的自我成長(zhǎng)就是在這樣的鼓勵(lì)和期望中完成的。培養(yǎng)興趣就是要在參與中培養(yǎng)，在成功中提高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好，尊重他們的個(gè)性，投其所好，鼓勵(lì)其每一次的成功和與眾不同。老師要善于營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我采用了如下做法：如教學(xué)《書(shū)法》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：出示王羲之的書(shū)法作品圖片，讓學(xué)生競(jìng)價(jià)，一幅字，一百六十多萬(wàn)。學(xué)生感到很新奇。于是對(duì)枯燥的書(shū)法開(kāi)始產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要善于用一顆真摯的愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，要讓學(xué)生喜歡你這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中要善于去觀察學(xué)生，才能抓住學(xué)生的心里傾向，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，利用他們對(duì)新知識(shí)的焦慮，好奇以及急于求成的心理，采用一些主動(dòng)的、探究、甚至有些冒險(xiǎn)和社會(huì)活動(dòng)去激起他們對(duì)成功的渴望。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。來(lái)提高他們對(duì)新知識(shí)的欲望。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。尊重每一位學(xué)生，注意傾聽(tīng)他們提出的每一個(gè)要求和問(wèn)題，并及時(shí)幫助和指導(dǎo)。我覺(jué)得尊重才會(huì)平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂(lè)意去思考、探究問(wèn)題，敢于說(shuō)出自己的想法。民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)個(gè)性的前提。因此，在課堂教學(xué)中教師不僅要運(yùn)用知識(shí)方面的信息傳遞，更要運(yùn)用關(guān)愛(ài)的眼神、親切的話語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中敢說(shuō)、敢想、敢做、敢問(wèn)，為學(xué)生提供敢于自主學(xué)習(xí)的空間，為他們的“自主學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。只有這樣，他們才能獲得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

再次，老師要為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

因?yàn)閱?wèn)題能引起學(xué)生的興趣和好奇心，所以老師應(yīng)多去為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境。去誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這方面教師要善于從教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出難易適度的問(wèn)題，即問(wèn)題應(yīng)緊扣教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑、多方面進(jìn)行分析，領(lǐng)會(huì)教材，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由具

體到抽象，由已知到未知，最后要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注意廣度和密度，盡量使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在發(fā)言的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，這樣才能加深對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，這本身就是勤于思考，勇于自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式，由問(wèn)求答，使課堂從封閉走向開(kāi)放。引導(dǎo)學(xué)生研究認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的方式，從而尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。

再其次，教師要善于捕捉課堂的點(diǎn)滴火花，進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《飲食與營(yíng)養(yǎng)》課。老師在講到土豆時(shí)說(shuō)，土豆是一種即可當(dāng)菜，又可當(dāng)飯的食材。它含有豐富的營(yíng)養(yǎng)成分，其中所含的蛋白質(zhì)和維生素C，均為蘋(píng)果的10倍，維生素B1、B2、鐵和磷含量也比蘋(píng)果高得多??老師正講的起勁，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，發(fā)芽的土豆不能吃。”大家猜猜，這位老師是怎么處理的？老師生氣了“你傻呀，土豆生芽了，你還吃它干嘛。坐下！”老師又繼續(xù)講課了。教師這時(shí)如果能正確引導(dǎo)一下，效果就不一樣了。比如“為什么發(fā)芽的土豆不能吃？”或者說(shuō)“發(fā)芽的土豆究竟能不能吃？”小組合作，討論一下。既有效處理好了偶發(fā)事件，又能水到渠成地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，是為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明，行為是人格與環(huán)境的函數(shù)。課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與環(huán)境有關(guān)。課堂內(nèi)部環(huán)境，包括課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課

堂座位的編排方式等，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。老師們不知是否和我有痛感——同學(xué)年到一班上課空氣新鮮，心情就愉悅；到二班上課又悶又暗，氣味繁雜，想不想開(kāi)窗透透氣，我是一定要換一下新鮮空氣的。還有，我們學(xué)校有好多班級(jí)有這種習(xí)慣，學(xué)生不來(lái)的，把凳子扣桌上。整齊的班級(jí)，弄一個(gè)凳子四腳朝天，給人以凌亂感，很不雅觀。我到現(xiàn)在也不明白是什么道理。我也不必問(wèn)，每當(dāng)上課遇見(jiàn)這種情況就讓學(xué)生放下。就連桌面也要求學(xué)生除了校本課所用的物品，其他的全部收起來(lái)。使桌面整潔。

總之，在教學(xué)中如何引導(dǎo)才會(huì)取得更佳效果，這還需要我們?cè)趯?shí)踐中不懈地去努力探究。

第四篇：教師要學(xué)會(huì)善待學(xué)生賞識(shí)學(xué)生

教師要學(xué)會(huì)善待學(xué)生賞識(shí)學(xué)生

賞識(shí)教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒等熱愛(ài)生命、善待生命的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的自信。

賞識(shí)學(xué)生是看得起學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師要予以肯定、贊賞，當(dāng)不盡人意時(shí)也要加以鼓勵(lì)。獲得別人的肯定和賞識(shí)，是人們共同的心理需要。正確的賞識(shí)學(xué)生，不僅能夠維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，更重要的是挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈深處?！币虼私處熧p識(shí)學(xué)生善待學(xué)生在教學(xué)中起了重要作用。

一、教師的賞識(shí)能夠喚起學(xué)生的自信心

心理學(xué)告訴我們，自信是認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的開(kāi)始，是行動(dòng)的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生又有自己的長(zhǎng)處和短處，教師賞識(shí)學(xué)生身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，往往會(huì)使學(xué)生感到教師相信我。于是就會(huì)在他心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，他就像沐浴在春風(fēng)之中，感到歡樂(lè)與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了同困難斗爭(zhēng)的勇氣。結(jié)果他愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點(diǎn)。

二、教師的賞識(shí)能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

教師對(duì)學(xué)生某個(gè)閃光點(diǎn)的賞識(shí)，實(shí)際上就是對(duì)某學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生的肯定，而學(xué)生最需要的就是教師的賞識(shí)和肯定?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛(ài)與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)其實(shí)包含對(duì)學(xué)生的愛(ài)與期望。通過(guò)賞識(shí)更加激起學(xué)生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘，光點(diǎn)得以越閃越亮

三、教師的賞識(shí)能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的閃光點(diǎn)也不相同，教師對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的賞識(shí)會(huì)引起許多同學(xué)賞識(shí)、喜歡這個(gè)閃光點(diǎn)。社會(huì)心理研究認(rèn)為，人們普遍愿意模仿學(xué)習(xí)他們喜歡、愛(ài)戴的人，青少年更是如此。由于同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、互相感染，使同學(xué)逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是十分重要的，那么，怎樣去賞識(shí)學(xué)生，使他們走向成功呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，這是賞識(shí)學(xué)生的前提

現(xiàn)在部分教師總以分?jǐn)?shù)高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，卻忽視學(xué)生的個(gè)性，抹殺了學(xué)生引以為自豪的東西。其結(jié)果是學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學(xué)生怎么會(huì)有積極向上的樂(lè)觀心態(tài)；又怎么會(huì)有相信自己會(huì)成功的心態(tài)呢？也許你要說(shuō)，有的學(xué)生實(shí)在沒(méi)什么可贊許的，教我怎么去賞識(shí)呢？但我以為說(shuō)這話是你沒(méi)有放下教師架子，沒(méi)有把學(xué)生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學(xué)生，覺(jué)得這也不好，那也不行，于是你永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。也許有許多經(jīng)驗(yàn)在大人看來(lái)沒(méi)什么了不起，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)不小的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)；也許一元錢(qián)在現(xiàn)在是微不足道的，可對(duì)家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在捐款活動(dòng)中，捐出僅有的一元錢(qián)，你能說(shuō)這僅代表一元錢(qián)嗎？這分明是一顆充滿愛(ài)心的童心在閃光；也許上課發(fā)言對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是件平常事，可膽小、害怕的同學(xué)，在一次鼓足勇氣發(fā)言，卻又錯(cuò)了時(shí)，難道你能嘲諷嗎？······我們的學(xué)生身上有許多閃光點(diǎn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去賞識(shí)。

（二）理解學(xué)生的心靈和行動(dòng)，這是賞識(shí)學(xué)生的動(dòng)力

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：理解是指人去了解、接受對(duì)方的行為和思想。有人說(shuō)理解是愛(ài)的別名，是建立良好師生關(guān)系的重要心理部分。教師對(duì)學(xué)生的理解，包括兩層意思：首先要理解學(xué)生的心靈，不能千篇一律的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；再要理解學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)思想，把握每一個(gè)學(xué)生的心中的渴望。

（二）善待學(xué)生，這是賞識(shí)學(xué)生的表現(xiàn)

善待學(xué)生是教師熱愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的具體表現(xiàn)，這里的善待學(xué)生包含二層意思。其一是對(duì)學(xué)生人格的尊重，師生應(yīng)建立一種平等的關(guān)系；其二是對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，教師絕不能傷害每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。孟子曰：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之?！睂W(xué)生有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)他往往會(huì)提出許多在教師看來(lái)不值一提的問(wèn)題。這時(shí)教師首要的是對(duì)學(xué)生的尊重，賞識(shí)他的愛(ài)思考，賞識(shí)他有提問(wèn)題的勇氣。

第五篇：教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生案例

初中英語(yǔ)

教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生

背景：

在新課程改革全面鋪開(kāi)的今天，教師的主要理念是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。尊重學(xué)生就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái)，要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來(lái)，要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。本案例，教師沒(méi)有一味批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有情緒化的處理問(wèn)題。而是以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，冷靜、妥善處理問(wèn)題并寬容學(xué)生，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，保護(hù)了他們的自尊心，使他們從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為，并盡力加以改正，順利的推進(jìn)了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。

案例描述：

今天下午第一節(jié)課是語(yǔ)文，可語(yǔ)文老師臨時(shí)有事和我換了這節(jié)課，提前也 沒(méi)給學(xué)生說(shuō)。因?yàn)檫@個(gè)班我一向很看中，每次上課同學(xué)們的反應(yīng)都很好，學(xué)習(xí)氣氛也很濃?？删驮诮裉焐险n時(shí)發(fā)生了一件意外，我對(duì)班里的一個(gè)學(xué)生郭義提問(wèn)時(shí)，學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不會(huì)。我有點(diǎn)生氣，怎么可能呢？這位同學(xué)的成績(jī)一向很好，并且今天提問(wèn)的內(nèi)容都是上節(jié)課講的重點(diǎn)而且并不是很難。我有點(diǎn)生氣了，可我忍住了沒(méi)有發(fā)火，就說(shuō)了一句：“給大家一分鐘大家再?gòu)?fù)習(xí)一下，一分鐘后提問(wèn)?！笨墒且环昼姾笪覍?duì)郭義又進(jìn)行提問(wèn)，回答仍然是不會(huì)。這一次我實(shí)在忍不住了就大聲說(shuō)了一句：“不會(huì)就站著.”誰(shuí)知我剛說(shuō)完他就大聲喊道：“你不能讓我站著，上課我就是坐著上課，你憑什么讓我站著？”我聽(tīng)了后有點(diǎn)怒不可遏的說(shuō)：“我是為你好，才讓你站著?！彼f(shuō)：“我學(xué)不會(huì)?！蔽乙幌伦用闪?。整個(gè)課堂也一下子因?yàn)槲液瓦@位同學(xué)的爭(zhēng)吵而變得格外安靜。這時(shí)我氣得甩門(mén)而去。就在這時(shí)，班里的課代表和班長(zhǎng)緊追了出來(lái)，“老師其實(shí)我們都喜歡你的課，你不要生氣。”看著他們渴求的目光，我猶豫了。是呀，自己不能拿自己的一點(diǎn)不順就對(duì)整個(gè)班級(jí)發(fā)火，做為一名教師那太不應(yīng)該了。想到這，我又轉(zhuǎn)回教室。我走進(jìn)教室之后，對(duì)著同學(xué)們深深得鞠了一個(gè)躬。然后對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)徖蠋熃裉斓男袨椋裉焓抢蠋煹牟粚?duì)，由于平時(shí)對(duì)同學(xué)們的期望太高，今天老師第一次遇到這種情況，老師不應(yīng)該對(duì)郭義同學(xué)發(fā)火，更不應(yīng)該對(duì)同學(xué)們發(fā)火。郭義同學(xué)不會(huì)背書(shū)，可能是由于我和語(yǔ)文老師臨時(shí)換課，大家沒(méi)有來(lái)得及復(fù)習(xí)造成的，造成剛才的結(jié)果，責(zé)任主要在老師，不在同學(xué)們。” 我的話還沒(méi)說(shuō)完，班里就有幾個(gè)女孩流下了眼淚。剛才和我頂撞的那個(gè)男孩也是臉色通紅，淚水也流了出來(lái)。說(shuō)完我又繼續(xù)上課了，在以后的幾十分鐘里，同學(xué)們反應(yīng)的特別好，也積極地配合我。下課的鐘聲響了，那位男同學(xué)快步走上講臺(tái)，當(dāng)著大家的初中英語(yǔ)

面對(duì)我說(shuō)：“老師，今天是我不對(duì)，我對(duì)不起你，請(qǐng)你原諒我。”當(dāng)時(shí)我的心里不知說(shuō)什么好，就脫口而出說(shuō)了一句:“沒(méi)什么，今天老師也有責(zé)任?！彼洲D(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天都是我不好，由于我沒(méi)能讓大家上好這一節(jié)課，請(qǐng)大家原諒我。大家能不能原諒我？”同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)：“能”。我趁機(jī)對(duì)大家說(shuō):“同學(xué)們只要我們相互理解，共同努力我們大家一定能學(xué)好這門(mén)課，讓我們一起努力好不好？”同學(xué)們異口同聲的回答：“好?！?伴隨著同學(xué)們的回答我離開(kāi)了教室。

案例分析：

現(xiàn)在的教育是以人為本的教育。因此，作為中小學(xué)教師，要想做好工作，最重要的一點(diǎn)是要不斷地調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)寬容，真心熱愛(ài)學(xué)生，在這方面作學(xué)生的表率，作學(xué)生的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣才會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，才會(huì)收到意想不到的教育教學(xué)效果，我們的教育事業(yè)才會(huì)蒸蒸日上，日新月異。我們對(duì)學(xué)生的不寬容，有時(shí)可能是出于“恨鐵不成鋼”的好意，所以，一看到學(xué)生冒犯了自己，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了這樣那樣的錯(cuò)誤，做了認(rèn)為不該做的事，可能就火從心頭出，氣從頭上冒，不管三七二十一，把他們給狠狠地罵一頓或體罰一次。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，往往會(huì)壓而不服，有的同學(xué)表面虛心接受，背地里消極抵抗，暗中作亂，我們?cè)趯W(xué)生心目中的形象可能就要大打折扣。這樣的情形，可能我們當(dāng)老師的都有過(guò)，只是我們沒(méi)有去思考自己這樣做的后果罷了。這就需要我們教師以寬容的心態(tài)，正確對(duì)待學(xué)生。犯錯(cuò)誤是孩子的天性，更是孩子的成長(zhǎng)，孩子有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，因此，只要不是原則性的大錯(cuò)，教師就要利用一切可教育資源給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)、改正的機(jī)會(huì)。學(xué)生就會(huì)從教師的寬容中感受到教師對(duì)他的愛(ài)護(hù)和人格的尊重。學(xué)生從獲得這個(gè)尊重開(kāi)始，就可能對(duì)自己的言行進(jìn)行反省，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)心矛盾和斗爭(zhēng)”，這是一個(gè)從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)進(jìn)行自我教育的過(guò)程。

給學(xué)生寬容，創(chuàng)設(shè)臺(tái)階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)，表面看來(lái)是“退一步”，而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處，并內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。給學(xué)生臺(tái)階下，不啻是一付“冷卻劑”，使“熱”問(wèn)題得到“冷”的處理，緩解師生的對(duì)立和矛盾，這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)，你會(huì)從切身感受中體會(huì)到寬容的真正魅力非凡的效果。你會(huì)感受到其實(shí)寬容也很美麗。我們的教育要致力于使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。教育是愛(ài)的事業(yè)，教師是愛(ài)的使者。我們?cè)诤魡尽白饚煛钡耐瑫r(shí)，更要注意去“愛(ài)生”，我們的工作對(duì)象是人，是缺乏知識(shí)積累，辨別控制力不強(qiáng)而又具有豐富情感的人。關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳捜?，如何去引?dǎo)。聽(tīng)之任之，那不是寬容，而是放縱；橫加指責(zé)，諷刺挖苦，必定傷及孩子的自尊和自信，結(jié)果往往會(huì)令孩子自暴自棄。作為一名新時(shí)代的教師必須的去更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)去尊重每一個(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位同學(xué)，教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，就要在工作中多一些耐心，多一些愛(ài)心，多一些理解，多一些信任，才能贏得童心，收到良好的教育效果。