第一篇：小學(xué)生需要什么樣的科學(xué)教育——對當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育的一些思考與感悟

小學(xué)生需要什么樣的科學(xué)教育——對當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育的一些思考與感悟

從小學(xué)生的科學(xué)教育，最重要的是培養(yǎng)其對科學(xué)的興趣與熱愛;小學(xué)生的科學(xué)教育，要重視引導(dǎo)其對新科學(xué)、新科技的關(guān)注;小學(xué)生的科學(xué)教育，要讓學(xué)生在“親歷科學(xué)探究的過程”中樹立科學(xué)實驗觀三個方面，對當(dāng)今小學(xué)生需要什么樣的科學(xué)教育進(jìn)行了探討。

科學(xué)教育小學(xué)生科學(xué)觀我們處在一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，時時處處都能明顯感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，是時代發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)提升的必然要求。新課程改革在小學(xué)階段開設(shè)《科學(xué)》，正是順應(yīng)了這一時代要求，旨在通過科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中的問題。

一、小學(xué)生的科學(xué)教育，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛

2001版的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對課程性質(zhì)的闡述中，第一句話便是：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。如果追問一下“科學(xué)啟蒙”的內(nèi)涵，我想，首先應(yīng)該是對科學(xué)“興趣與熱愛”的啟蒙。

但在現(xiàn)實科學(xué)教學(xué)過程中，我們的一些科學(xué)課，又常常會將“興趣的培養(yǎng)與激發(fā)”不時地疏忽或遺忘了。本應(yīng)該教師演示的實驗，因為圖省事，老師只是講解了事;本應(yīng)該組織學(xué)生去大自然觀察，去挖掘去探究的活動，改在教室里，上成了講解課??這樣的科學(xué)課，讓原先興致勃勃的學(xué)生索然無味，讓本該放光的眼睛失去了光彩。這樣的科學(xué)課，如何能激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)的無限熱愛與興趣?

這是三年級的學(xué)生在上了我的科學(xué)課以后寫成的一篇日記，已經(jīng)刊登于2012年3月份的《揚子晚報》學(xué)生習(xí)作專欄。

一堂有趣的科學(xué)課

常州市西橫街小三(2)班許迪文

“叮鈴鈴”，上課了，我飛快地跑進(jìn)科學(xué)室?！斑@節(jié)課我們?nèi)セ▔镅芯客寥?”袁校長拿著幾把鏟子說。到了樓下，我拿著鏟子在花壇的角落下手了，發(fā)現(xiàn)幾根樹枝和許多粒小石子，但一個小動物都沒有。我又決定到花盆里挖掘土壤，“咦，一只小小的蝸牛!”我小心翼翼地把蝸牛放到花盆邊。我猜想，是不是其他同學(xué)會發(fā)現(xiàn)一些惹人喜愛的東西呢!

“集合!”一個響亮的聲音從我耳邊傳來。大家一起跑進(jìn)科學(xué)室，熱烈地討論起來。我偷聽到吳家駿挖到了一窩螞蟻，洞里除了有螞蟻，還有蛋糕碎屑、螞蟻的卵??白質(zhì)彬發(fā)現(xiàn)了黃色和紅色的土壤，大家認(rèn)為黃色是一直沒澆水的土壤，紅色是一直被車壓的土壤。你認(rèn)為呢?

這節(jié)課我懂得了土壤是螞蟻、青蛙和蛇溫暖的“家”;土壤不僅有灰色、黑色、灰褐色，還有紅色和黃色，這是由土壤中的礦物質(zhì)元素決定的。

這真是一堂有趣的科學(xué)課!

這一篇習(xí)作，打動我的，不是學(xué)生那生動的文字和細(xì)致的描繪，也不是我的課為孩子的習(xí)作提供了良好的寫作素材，而是文字中所透露出來的孩子對科學(xué)探究的熱愛和從中感受到的樂趣。它也讓我又一次感受到了《科學(xué)》教育的真諦：對科學(xué)的興趣與熱愛，永遠(yuǎn)比科學(xué)知識本身更重要。

二、小學(xué)生的科學(xué)教育，要重視引導(dǎo)學(xué)生對新科學(xué)、新科技的關(guān)注004km.cn

我們的社會在日新月異，我們的科技在突飛猛進(jìn)。在這種飛速發(fā)展的社會潮流中，如果我們今天的教育，還依照過去的模式，“用昨天的知識來教今天的孩子，去迎接明天的挑戰(zhàn)”，將完全不符合時代發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。為此，小學(xué)科學(xué)教育，絕對不應(yīng)該以教知識為主，必須更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)今科學(xué)、新科技的敏銳與關(guān)注。

所以，小學(xué)科學(xué)教育，在做好科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙的同時，不應(yīng)該再以教傳統(tǒng)知識為主，而應(yīng)將最新的科學(xué)技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造引入課堂。比如說，最新的計算機技術(shù)、智能汽車的研制、蘋果手機的風(fēng)靡，安卓系統(tǒng)等智能手機的大量運用、IPAD、IPHOTO、PM2.5、智能語音和手寫識別系統(tǒng)、人面識別系統(tǒng)、航天航空技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生??大量最新科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，都應(yīng)該成為小學(xué)生科學(xué)教育必須引入與拓展的內(nèi)容。

引入課堂的目的，也不僅僅是用最新的科學(xué)技術(shù)來替代陳舊科學(xué)知識，更重要的是借這些最新的科技與發(fā)明，來培養(yǎng)學(xué)生對科技的敏銳與關(guān)注。這才是現(xiàn)在社會所需要的科學(xué)教育觀。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出對當(dāng)今科學(xué)技術(shù)具有良好敏銳感覺的孩子，才能真正在社會生活的科技中去學(xué)科學(xué)，成為與時俱進(jìn)的小小科學(xué)迷，最終成為科學(xué)的主人。

三、小學(xué)生的科學(xué)教育，要讓學(xué)生在“親歷科學(xué)探究的過程”中樹立科學(xué)實驗觀

2011年的新版《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣來闡明科學(xué)教育的重要性的：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！?/p>

為什么一向作為“術(shù)課”看待的《科學(xué)》，會成為“核心課程”?為什么新版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給了科學(xué)如此高的地位?細(xì)細(xì)想一想，其實本應(yīng)該這是這樣。因為我們的小學(xué)科學(xué)教育的特性，是與我們的新課程理念一脈相承的。你看，不是嗎?科學(xué)教育始終強調(diào)“親歷科學(xué)探究的過程”，一直堅持“真正把實驗權(quán)還給學(xué)生”。從提出問題到做出預(yù)測或假設(shè)，然后讓學(xué)生“自己動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識用于解決問題的實踐”。這樣的教學(xué)，不正是一直在踐行著新一輪課程改革所始終倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念嗎? xgnzx.com

當(dāng)然，在“親歷科學(xué)探究的過程”，將實驗權(quán)還給了學(xué)生的同時，老師還必須樹立科學(xué)的實驗觀。之所以這么說，是由學(xué)?？陀^條件與小學(xué)生實驗的實際狀況決定的。比如，由于受實驗條件制約，不能更完全更科學(xué)地控制各種決定實驗結(jié)果的主客觀因素的制約、學(xué)生的實驗可能精確性還不夠等原因，對于最終的實驗結(jié)果，可能與理論上的不一定完全一致。

有一個很簡單但又很典型的實驗例子——水的沸騰。老師問：水的沸點是多少度?孩子舉手：100度。老師：你有依據(jù)嗎?中國孩子說：當(dāng)然，這是標(biāo)準(zhǔn)答案。老師說：大家現(xiàn)在燒水，水沸騰時測量一下。于是，學(xué)生們立即拿燒杯燒水，水開了拿溫度計測量，果然不是100度。孩子郁悶了。按科學(xué)性講，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水沸騰是100度。而學(xué)生切身的實驗感受與結(jié)論，又常常不是科學(xué)的結(jié)論。因為我們?nèi)粘５膶嶒灄l件，很難控制標(biāo)準(zhǔn)的氣壓。面對這種可能與結(jié)論不相符的實驗，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生做實驗，“親歷科學(xué)探究的過程”呢?這就需要我們樹立科學(xué)實驗觀。

樹立科學(xué)的實驗觀，就是要正確看待學(xué)生實驗與科學(xué)結(jié)論不一致的現(xiàn)象，能從科學(xué)的角度告訴學(xué)生產(chǎn)生不一致結(jié)論的原因。我們必須清楚讓學(xué)生實驗的真正目的，不是為了驗證前人實驗結(jié)論的“正確性”，而是在引導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中，在參與探究的過程中“習(xí)得方法，形成能力”。尤其是對于小學(xué)科學(xué)實驗而言，其根本目標(biāo)，不在實驗結(jié)果，而在“實驗過程”，在體驗科學(xué)活動的過程與方法中，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富童年生活，發(fā)展個性品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。也只有樹立了科學(xué)的實驗觀，才能真正逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握“定量觀察、測量采集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、計算、分析整理數(shù)據(jù)”的方法，認(rèn)識和了解科學(xué)探究的一般方法，實現(xiàn)真正的科學(xué)啟蒙，給了孩子一根“點石成金的手指頭”，成為孩子終身受益的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)“本錢”。

第二篇：對當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動的反思（模版）

對當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動的反思

一、從一個典型案例看當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題

當(dāng)前的幼兒教育實踐中，由于教育活動尚處于一種教育觀念、教育行為更新的過渡階段，幼兒園的科學(xué)教育存在一定問題。請看這樣一個典型的案例：

中班科學(xué)活動：蔬果的沉浮

師：這里有很多蔬菜水果，有什么呢？

眾幼：（七嘴八舌）西紅柿、香蕉、蘋果、土豆、葡萄……

師：現(xiàn)在老師讓小朋友動動腦筋，這些東西放到水里，會怎么樣，是沉的，還是浮的？猜猜看。

幼：會沉下去；會浮起來；沉下去……

師：先猜猜，這些東西放到水里，會怎么樣？沉還是浮？看，這里有很多這些蔬菜水果的照片，你們?nèi)ツ靡粡垼绻X得是沉下去，就把它貼到這個黑板上畫的大魚缸的下面；如果覺得是浮起來的，就貼到大魚缸的水面上。（小朋友紛紛去猜、去貼了……）

師：后面的桌子上，放了很多的蔬菜水果，你選一種放到旁邊的水桶里，看看會是什么樣子的？（幼兒嘗試，但比較感興趣的是東西丟到水桶里濺起水花的樣子，并沒有仔細(xì)觀察，也沒有嘗試每一種蔬果。）

師：來，老師再試一次。（老師在自己的座位前放一透明的玻璃水缸，還有5種蔬菜水果，放一串葡萄進(jìn)去）怎么樣？

幼：沉下去了。

師：一起與老師說：葡萄是沉下去的。（幼兒重復(fù)）

師：現(xiàn)在知道了吧，西紅柿是浮的，土豆是沉的，葡萄是沉的，蘋果是浮的，香蕉是沉的。（有個孩子說：香蕉是浮的）

師：這些東西到底是沉還是浮，你們再拿一張照片去貼到另一塊黑板上畫的魚缸上。（幼兒紛紛去貼）

師：有沒有貼錯的。

幼：沒有。

師：再仔細(xì)看看。

幼：有錯的。（有幼兒上去糾正）

師：再看看，有沒有錯。

師：我們再看看剛才沒有試之前貼的照片有沒有錯。

幼：有錯的。（幼兒上去一一改正）

師：現(xiàn)在再看看有沒有錯。

幼：沒有。

師：（總結(jié)）蘋果是浮的，葡萄是沉的，土豆是沉的，西紅柿是浮的……

師：現(xiàn)在我們做一個游戲，用你的動作表現(xiàn)一下蔬菜水果的沉浮。（蘋果是浮的，一起站起來，把手舉得高高的；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）

從這個案例中，我們可以明顯地看出當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題：

（一）注重科學(xué)知識的灌輸，忽視科學(xué)方法與技能的培養(yǎng)。盡管教師在觀念上已開始從單純注重科學(xué)知識的教學(xué)轉(zhuǎn)移到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在實際進(jìn)行的過程中也開始注重幼兒的操作、探究，但在實際操作中卻空有形式。本案例中教師課后反思時覺得自己既給幼兒提供了操作的材料，也提供了探索的機會，“活動效果不錯”，“新《綱要》上所提倡的新觀念我都反映了”。但從活動看，“知識中心”的價值取向仍比較明顯，幼兒的觀察技能沒有得到引導(dǎo)，猜想沒有驗證，實驗缺乏價值，科學(xué)探究的方法、技能及科學(xué)的態(tài)度、精神在活動中沒有真正的地位。

（二）科學(xué)活動中，總是自覺不自覺地壓抑幼兒的主動性、積極性。愛因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。然而，實踐中的科學(xué)教育活動過多地把知識的學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，老師為了完成既定目標(biāo)，沒有時間和條件尊重幼兒的興趣、需要及學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，不知道幼兒喜歡探究什么，能探究什么，怎么探究。如本活動，活動基本是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，告訴他們蔬果的沉浮，總結(jié)出一個結(jié)論，孩子的操作有些“象征性”。

（三）科學(xué)活動中教師往往不能給幼兒搭建感悟或認(rèn)知的支點。幼兒的思維具有具體形象的特點，要理解一些簡單的科學(xué)原理，必須通過教師的引導(dǎo)，但實踐中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中只關(guān)注活動的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下工夫以吸引幼兒，而很少關(guān)注教學(xué)語言的使用，致使幼兒在科學(xué)活動中往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“不感不悟”的現(xiàn)象。雖然這一現(xiàn)象在上述案例活動中不明顯，但也是當(dāng)前科學(xué)活動中常見的問題。如大班的《熱脹冷縮》科學(xué)探索活動中，教師將水銀溫度計插入熱水中，這時紅色水銀柱緩緩上升。

師：小朋友，你們看到了什么？

幼：細(xì)管中紅色東西慢慢上來了。

師：為什么細(xì)管中紅色液體會上來呢？

幼1：因為外面是熱水，所以水柱上來了。

幼2：是不是下面的水把它（管子中的水）推上來了？

師：究竟是什么原因呢？請你們摸一下，細(xì)細(xì)玻璃管底部并沒有破，可管子里面有什么變化？

幼：是熱的。

師：因為外面是熱的，里面的水也就熱起來了，溫度升高，液體的體積變大了，所以水柱就上升了。

孩子們一臉茫然地聽著……

從這一案例中，我們可以看出，教師在引導(dǎo)幼兒思考水溫———體積———水柱上升的問題中抽象、枯燥地說教，在進(jìn)行引導(dǎo)時，并沒有關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗，更沒有給孩子提供感悟與思考的情境，致使幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗無法過渡到理解當(dāng)前的問題上，幼兒只能被動地去接受教師強加于他們的抽象的概念。

（四）重視正規(guī)的科學(xué)教育活動，忽視非正規(guī)和偶發(fā)的科學(xué)活動。正規(guī)的科學(xué)教育活動是指在教師的指導(dǎo)下開展的科學(xué)探索活動，往往是以集體教學(xué)的組織形式來進(jìn)行，教師按照幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計劃地選擇主題、內(nèi)容，思考要提供的材料，從而達(dá)到教育的目的。非正規(guī)和偶發(fā)的科學(xué)活動，一般較為自由、隨意，多是在區(qū)域及日常生活活動中進(jìn)行的。正

規(guī)的科學(xué)活動中，教師往往顧及不到每個幼兒的興趣與需要，顧及不到幼兒各自探究的欲望，因而需要通過非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動來補充。但在幼兒園科學(xué)教育中，教師關(guān)注比較多的是正規(guī)科學(xué)活動，在組織科學(xué)活動中把較多的力氣花在主題的選擇與系列活動的安排上，強調(diào)全體幼兒統(tǒng)一進(jìn)行探索。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師比較忽視非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動，既不支持，也不壓制，致使幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的探索、發(fā)現(xiàn)處于自生自滅的境地。

二、從“兒童是小小科學(xué)家”反思幼兒園科學(xué)教育活動的組織

“科學(xué)家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常顯得很孩子氣。”反思當(dāng)前幼兒園組織科學(xué)活動的過程會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動沒有充分顧及到孩子是一個小小的科學(xué)家，教育活動中更多的還是通過幼兒的參與、操作，老師得出預(yù)先設(shè)計好的科學(xué)結(jié)論。然而，美國在這方面卻與我們不同，②美國的科學(xué)活動組織一般是通過三個階段進(jìn)行的：第一階段，提供非正規(guī)和隨機的教學(xué)活動，讓幼兒自己探索、自己發(fā)現(xiàn)，老師不加任何干預(yù)與指導(dǎo)；第二階段，活動處于老師個性化的指導(dǎo)之下，老師根據(jù)每個幼兒的不同特點與水平提供不同的內(nèi)容、材料，讓幼兒以自己的方式和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動；第三階段，幼兒在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，從具體的感覺發(fā)展到抽象的概念。比如，同樣是教幼兒認(rèn)識植物的生長，我們習(xí)慣于通過幼兒的日常觀察和經(jīng)驗，告訴他們植物生長需要陽光、水分和養(yǎng)料。而美國則習(xí)慣于讓幼兒親自參加較嚴(yán)格的實驗過程，如給幼兒提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水、一盆不澆，并貼好標(biāo)簽，注意觀察和記錄其過程與結(jié)果，以此類推，一次一個變量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽光下，一盆放在暗室里，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長的條件。在我們的觀念中，還沒有把幼兒當(dāng)作一個真正探索的小科學(xué)家來對待，科學(xué)教育不重視培養(yǎng)幼兒的探索技能與理解能力，沒有鼓勵幼兒進(jìn)行直接的科學(xué)活動，因此幼兒難以獲得獨特的、富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗。

三、以互動———建構(gòu)組織幼兒的科學(xué)探索活動

幼兒對科學(xué)的認(rèn)識，所形成的科學(xué)概念，所理解的科學(xué)理論，往往是從生活經(jīng)驗中發(fā)展出來的，這些概念有些類似于正式科學(xué)概念，有些則似是而非。幼兒科學(xué)概念的獲得是以自

發(fā)概念為中介，必須把自發(fā)概念融入科學(xué)概念體系中，以他的經(jīng)驗來思考科學(xué)概念，并且在具體與抽象間來回思索，最后才能凝聚發(fā)展成一個穩(wěn)固的概念系統(tǒng)。如何從幼兒的“天真理論”出發(fā)去引導(dǎo)他們掌握科學(xué)知識，獲得科學(xué)探索的技能、方法呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以幼兒自發(fā)概念為“切入點”，讓幼兒從“做中學(xué)”，以互動———建構(gòu)讓幼兒親身體驗科學(xué)探究過程，運用科學(xué)探究方法，獲取科學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造意識，為幼兒提供“支架”，通過幼兒手動、心動、人動、他動，以支持、協(xié)助、引導(dǎo)幼兒“向上”發(fā)展科學(xué)概念。

手動即親自動手操作，運用各種感官以擴至于全身活動。教師應(yīng)盡量通過實地化與活動化教學(xué)③幫助幼兒發(fā)展科學(xué)概念。所謂實地化教學(xué)即是指教學(xué)活動應(yīng)盡量在自然發(fā)生的現(xiàn)場實地進(jìn)行，讓幼兒在真實的環(huán)境中觀察、徜徉、自主探索。活動化教學(xué)是指教師依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動或在幼兒自發(fā)啟動的科學(xué)活動中通過幼兒具體操作并運用相關(guān)的方法（如觀察、推論、分類、比較、預(yù)測、實驗等）獲得科學(xué)的知識、掌握科學(xué)的方法與技能，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度與精神。

心動即是指幼兒在具體操作的同時也促動幼兒積極思考，以達(dá)身心合一。一般通過兩種情境活動來進(jìn)行，即“經(jīng)歷科學(xué)能力的活動”和“解決問題情境的活動”。④第一種情況中，幼兒經(jīng)歷觀察、比較、推論、分析、預(yù)測、實驗、溝通等歷程，思考必然運行其中。如關(guān)于“蔬果的沉浮”，通過老師提問，幼兒猜想、操作、比較、驗證，幼兒也獲得了一系列的科學(xué)探索技能。在解決問題的情境中，如“如何讓蛋站起來”，幼兒在運用各種方法試圖解決如何讓蛋站起來的問題時，思考也必進(jìn)行其中。當(dāng)然，這兩種活動情境要真正發(fā)生作用，教師與幼兒的互動對話就尤為重要。在對話中，教師通過“穿針引線”尤其是提問來引導(dǎo)幼兒討論，促使幼兒的探索不斷進(jìn)行下去。

人動即是指人與人之間的互動。教師可以在精心安排的各種科學(xué)活動中，通過小組或團(tuán)體方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，通過討論幫助幼兒澄清自己的思路，或從他人那里獲得自己未曾注意的觀點，促進(jìn)概念的理解，或通過討論，解決自己的認(rèn)知沖突，調(diào)整自己的觀念。這其中老師的“支架”或“穿針引線”的作用必須淋漓盡致地發(fā)揮，以使幼兒充分

協(xié)商。

他動即讓兒童與周圍環(huán)境互動。戶外環(huán)境、區(qū)域（角）要精心布置，操作材料要及時提供，活動時間也應(yīng)彈性調(diào)整，以利于幼兒的探索和問題解決。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

——談如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自?偷閑?。下課后，我就喊了一個?悠閑?孩子，問他：?你上課的時候，怎么不和同學(xué)一起動手學(xué)習(xí)呢？?這個孩子滿懷委屈地說：?老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我?玩?實驗器材。?孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認(rèn)識，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：?當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？?孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，?對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家’。那你們在學(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進(jìn)行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進(jìn)步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來，班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：?不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。?我想說：不要組織沒有效果的小組。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教育研究

華東師范大學(xué)

上海企業(yè)管理進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)中心

平時作業(yè)

年級層次：13秋季本科

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：喬瑛

學(xué)號：11***2

課程名稱：小學(xué)科學(xué)教育研究

1.設(shè)計一個適合四年級學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動方案。

要求：包括問題的提出；

探究的目的；

需要的器材；

探究的方法；

探究的過程與步驟（包括時間安排）；

一、問題的提出：天氣研究。天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，可以幫助我們認(rèn)識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

二、探究的目的：1.了解天氣變化的規(guī)律

2.統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋。情感、態(tài)度、價值觀。

三、需要的器材：氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表

四、探究的過程與步驟：

（一）、導(dǎo)入

1、經(jīng)過進(jìn)一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對這些信息進(jìn)行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認(rèn)識天氣的某些特征。、（二）、探究內(nèi)容： 統(tǒng)計天氣信息

1、討論統(tǒng)計方法。（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計 發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表。

分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計風(fēng)向的小組：主要刮哪個方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計風(fēng)速的小組：這段時間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)嗎？

3、單元評價

（1）問：今天天氣怎樣？（2）互評這個單元的學(xué)習(xí)情況

2.,給《昆蟲》一課，設(shè)計兩個不同的新課導(dǎo)入活動

要求：既能引出探究的主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入一：

1、提問：同學(xué)們是不是很愛看動畫片？下面老師就為大家播放一段小動物的視頻，請觀看。

2、播放視頻資料。通過視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入二：

1.檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備(即學(xué)生課前捉到的蟲子)，并請學(xué)生進(jìn)行匯報。2.教師記錄，并請學(xué)生根據(jù)已有知識，找到這些蟲子的區(qū)別。在觀察基礎(chǔ)上按蟲子的足對蟲子進(jìn)行分類。

3.觀看一節(jié)課，寫出自己對課的評價。

要求：按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評議，字?jǐn)?shù)不能少于500個字?！独ハx》

本課在低年級《螞蟻》、《蟋蟀》等課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生建立初步的昆蟲概念。本課是按照觀察、比較、抽象、歸納概括、判斷的思路編寫的，課文分四部分：第一部分是課前活動──捉蟲子。通過這項活動，學(xué)生可以觀察到很多昆蟲，了解它們的生活環(huán)境，并為本課提供一些實物材料。第二部分指導(dǎo)學(xué)生建立昆蟲的概念。這部分內(nèi)容可以分為三層：1．把捉來的蟲子按足的數(shù)目分類。2．比較三對足的蟲子外形還有哪些共同特征。3．歸納概括昆蟲的共同特征。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲的共同特征，運用演繹推理的方法，判斷一些常見的蟲子哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲。第四部分使學(xué)生了解昆蟲一生要經(jīng)過變態(tài)。這部分內(nèi)容可以不作為本課教學(xué)的重點，只要求學(xué)生知道。四年級學(xué)生已經(jīng)有了較強的直觀觀察能力和歸納總結(jié)的能力,而演繹推理能力正在逐步形成。在信息能力上學(xué)生已經(jīng)具備上網(wǎng)收集信息生成ppt的能力。本校處于郊區(qū)，能夠見到的蟲子比較多，且學(xué)生從小就有玩蟲子的經(jīng)歷。所以對蟲子有一種特殊的親切感，對本課有濃厚的興趣。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，教師能夠清晰的抓住知識點，突出了教學(xué)的重難點，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)強調(diào)的“學(xué)生為主體”。充分引發(fā)了學(xué)生的興趣和探究興趣。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

白沙鎮(zhèn)小學(xué) 陳廷軍

上課時間快到了，我正準(zhǔn)備著要上課的教學(xué)材料。四（1）班里的幾名小組長們，爭先恐后的來到辦公室，按時搬運他們班下午第一節(jié)課的科學(xué)循環(huán)教材。

突然聽到一位學(xué)生，用帶著好奇的聲音說道：“真奇怪，高高的樓房頂上怎么會長出幾棵樹來呢？”我停下手中的事和另外幾名同學(xué)抬頭向窗外望去。街對面樓房頂邊緣的墻縫間，長著兩三棵梧桐樹，有兩棵樹已有碗口粗了，高高的聳立在城市樓宇之間，寬大的手掌葉在風(fēng)中搖擺。

忙碌的生活和工作的我們，無暇顧及身邊這些與己無關(guān)的現(xiàn)象，更無心去探究它。今天，聽到提出問題的同學(xué)不經(jīng)意間的問話，激起了我的好奇心，才發(fā)現(xiàn)它們顯得格外引人注目。也促使我有責(zé)任幫助他們弄清楚樓頂長樹的原由。我拿著收拾好的教學(xué)材料，招呼著小組長們說道：“你真是個觀察細(xì)心，愛提問的好孩子。對于你剛才提出的問題，等我們回到班里，讓大家?guī)湍阋粔K來探討這個問題，好嗎？現(xiàn)在你們把書搬到教室里去吧！”

幾名小組長，連忙搬好各自小組的科學(xué)書，高興的和我一起向四（1）班走去?！巴瑢W(xué)們，今天我們在上科學(xué)課之前，先研究一下，他剛才在老師辦公室里發(fā)現(xiàn)的一個問題，不知道大家愿不愿意？”全班同學(xué)聽到我講的一番話，立刻用奇特的目光注視著我。于是，我把在辦公室里發(fā)生的事講給了全班同學(xué)聽后，引導(dǎo)性地提出了問題。“同學(xué)們，請猜一猜梧桐樹的種子是怎樣來到樓頂上的呢？”

“我猜是風(fēng)將梧桐樹的種子吹到樓頂上的”一名女生首先說道。“我猜是小鳥將梧桐樹的種子當(dāng)成食物吃到肚子里，在空中飛行時通過糞便，將種子排泄在了樓頂上?！币幻猩瘩g到?！拔也聹y是小鳥將種子唅在口中，在空中飛翔時經(jīng)過這里，將種子掉落在樓頂上的?！币幻麑W(xué)生又說道?！胺N子落在了水泥樓頂上能發(fā)芽生長嗎？”我順勢問到?！安荒??！比嗤瑢W(xué)都反駁到?！翱蔀槭裁礃琼斏锨心荛L著梧桐樹樹呢？”我又問到。“我推測是樓頂上有長年累月飄落沉積的灰塵，再加上雨水的沖擊，灰塵和種子都聚集在了樓頂邊沿。

種子遇到適應(yīng)的溫度和雨水的澆灌就會生根發(fā)芽，逐年長大的?！币晃慌值目蓯鄣男∧泻?，像推理家似的站起來說到。我和班上的同學(xué)聽了胖男生的發(fā)言，不由自主的給予了他強烈的掌聲。教室里充滿了激烈的探究氛圍?！鞍Γ『枚嗄炅?，我們只見梧桐樹枝長多了，長粗了，可并沒有見它的主桿，像長在地面上的樹那樣有十幾米高呢？梧桐樹總是只有一兩米來高的樣子，這又是為什么呢？”我給充滿活躍地教室潑出了又一個問題。聽了我的提問，教室里一下子安靜了下來，同學(xué)們你看我，我望你的眨著眼睛思考著。一只小手舉了起來，我示意二組舉手的一位女生站起來發(fā)言。“老師，我想是地面的樹可以通過根，從地下吸收它們身體想需要的養(yǎng)料和充足的水分，而樓頂?shù)臉洳荒芟裆L在地面的樹那樣有優(yōu)越的生長條件。它們沒有充足的養(yǎng)料和水分，只能有點就吸收，沒有了就堅持著，所以，樓頂上的樹沒有地面上的樹長的高?！薄暗孛嫔系臉涓筛叽笫且驗樗袕姶蟮母?，可以抵擋大風(fēng)的吹襲，而樓頂上的樹沒有強大的根系，不能抵擋大風(fēng)的吹襲，它們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己，所以長的矮。”旁邊一位同學(xué)補充到。教室里再次為這兩個發(fā)言精彩的同學(xué)響起了熱烈的掌聲。在掌聲中我們又一次走進(jìn)了另一個科學(xué)探究的世界。