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      云南小學(xué)校長赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

      時(shí)間:2019-05-12 03:39:03下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《云南小學(xué)校長赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《云南小學(xué)校長赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)》。

      第一篇:云南小學(xué)校長赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

      云南小學(xué)校長赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

      一、基本情況:

      2007年10月19日至12月17日,省教育廳組織全省部分明德小學(xué)校長一行30人到上海師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心進(jìn)行了為期兩月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。期間,全體學(xué)員分別聽取了上海師大教授、博士生導(dǎo)師謝利民,上海師大副教授、碩士生導(dǎo)師吳鋼,上海師大教授李丹,上海師大師資培訓(xùn)中心高級(jí)講師宋蔚雯、朱紀(jì)華,上海師大師資培訓(xùn)中心博士英配昌、李敏,上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長,徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長徐韻安,上海市楊浦小學(xué)特級(jí)校長張治等著名專家、校長的講座;實(shí)地考察了靜安區(qū)教育學(xué)院附校、上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市曹揚(yáng)二中、盧灣第一中心小學(xué)、黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)等名校;參加了以“學(xué)校文化建設(shè)”為主題的第八屆中德教育學(xué)術(shù)研討會(huì),聽取了上師大副校長項(xiàng)家祥先生,上海市教委副主任李俊修先生,德國漢斯.賽德爾基金會(huì)專家朗格先生、漢斯.凱夫勒先生,上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長張民生教授,華東師大教授、博士生導(dǎo)師范國睿,普陀區(qū)金州小學(xué)校長潘阿芳,閔行區(qū)教研所董屹敏,南匯區(qū)周浦鎮(zhèn)小學(xué)校長沈衛(wèi)東等專家、學(xué)者、校長的報(bào)告;到徐匯區(qū)康寧科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了為期兩周的掛職鍛煉;學(xué)習(xí)期間,參訓(xùn)的校長們還經(jīng)常私下進(jìn)行校際間的交流、總結(jié)活動(dòng)。

      上海之行,使我們對(duì)教育本質(zhì)有了更為深刻的認(rèn)識(shí),獲得了新的啟迪。此次考察培訓(xùn),內(nèi)容豐富,既具超前性、理論性,又具實(shí)踐性。通過考察培訓(xùn),為32位中小學(xué)校長(寧夏2人)提供了與教育專家直接交流、對(duì)話的機(jī)會(huì),搭建了深入上海名牌學(xué)校親身感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。思想深刻、見解獨(dú)到的專題報(bào)告,與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的學(xué)校管理制度都給我們留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)期間,所有參加培訓(xùn)的人員認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)、記錄,勤于思考、勤于交流,在與學(xué)者、專家的思想碰撞中,學(xué)習(xí)了新的教育理念,提升了對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí);在共同的學(xué)習(xí)、生活中,進(jìn)一步加深了認(rèn)識(shí)和了解,為今后學(xué)校之間的交流與合作打下了良好基礎(chǔ)。

      二、主要收獲:

      (一)在理論學(xué)習(xí)中接受新的教育思想。

      從深層意義上說,21世紀(jì)的競爭是人才的競爭,人才的競爭是教育的競爭,教育的競爭是學(xué)生質(zhì)量的競爭。在學(xué)習(xí)考察中我們深刻地感受到:上海的教育界同行都把轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念擺在最關(guān)鍵的位置來闡述,充分展現(xiàn)了“人本主義”理念和改革的力度,他們以強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感、敏銳的戰(zhàn)略洞察力、領(lǐng)先的教育新觀念、踏實(shí)的改革真功夫,在自己的教育園地上開拓出一片全新的天地。

      1、追尋人本。教育的本質(zhì)就是開發(fā)人才資源,從知識(shí)本體轉(zhuǎn)向人本體,促進(jìn)人全面健康的發(fā)展,使之符合教育規(guī)律。學(xué)生角色要由工具人、分?jǐn)?shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人、資源人,學(xué)校要讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的前提,使學(xué)生獲得社會(huì)化統(tǒng)一性發(fā)展、個(gè)性化多樣性發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生選擇一份富有個(gè)性的課程,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一片充分發(fā)展的時(shí)空,使每個(gè)學(xué)生獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),讓課堂煥發(fā)生命活力。教師角色也要演變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和合作者。

      2、走向校本。現(xiàn)代學(xué)校的變革主要立足學(xué)校的發(fā)展,使學(xué)校管理重心下移。校本的基本內(nèi)涵是:為了學(xué)校----以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐,解決學(xué)校面臨的問題為指向;基于學(xué)校----從學(xué)校實(shí)際出發(fā),挖掘?qū)W校潛力,利用學(xué)校資源,釋放學(xué)?;盍?;在學(xué)校中----由校長、教師、學(xué)生自己探討解決問題的方案,并在學(xué)校中實(shí)行。校本包括五個(gè)方面:校本研究、校本管理、校本發(fā)展、校本課程、校本培訓(xùn)。校本管理是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ),校本管理的基本構(gòu)架為制衡型的法人治理機(jī)構(gòu)、扁平化的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、透明化的管理規(guī)則制定、規(guī)范化的程序設(shè)定執(zhí)行,校本管理呼喚專業(yè)化、職業(yè)化的校長。一名出色的校長,要善于提出學(xué)校發(fā)展的愿景并清楚達(dá)到的途徑、方法與條件;善于冒更大的風(fēng)險(xiǎn)并清楚自己和同事對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力;善于思考決策并清楚從組織成員和外部人員中借腦借力;善于把成員組織為團(tuán)體并清楚如何指揮團(tuán)隊(duì)去協(xié)同作戰(zhàn);善于提出最必要的簡明的規(guī)范并清楚何時(shí)需要突破規(guī)范;善于從各種渠道捕捉信息并清楚如何有效運(yùn)用信息;善于樹立自己的威信并清楚如何能使自己眾望所歸;善于必要的集權(quán)并清楚哪些要分權(quán)、放權(quán)、授權(quán);善于開發(fā)學(xué)校的資源并清楚如何合理配置資源;善于塑造自己的外部形象并清楚必須表里如一。作為一名校長,要不斷地進(jìn)行自我診斷、自我設(shè)計(jì)、自我定位。

      3、關(guān)注成本。效益是管理的永恒主題,教育成本管理是現(xiàn)代學(xué)校管理水平的重要標(biāo)尺,是學(xué)校管理的新課題。建立教育成本管理規(guī)范,包括學(xué)校教育成本管理基本規(guī)范、學(xué)校教育成本管理機(jī)構(gòu)與崗位、學(xué)校教育資源軟件編制;教育成本管理操作系統(tǒng)要求學(xué)校要實(shí)行辦學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)決算制度、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)審核制度和學(xué)校辦學(xué)成本評(píng)估制度。人力資本管理是成本管理的重要方面,要以人力資源管理替代傳統(tǒng)人事管理,建立人力資源管理機(jī)構(gòu)。

      (二)在參觀考察、掛職鍛煉中感受上海教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

      1、深刻理解教育的真正意義,樹立新的教育理念。

      在上海,我們所接觸的幾位校長都十分了解世界最先進(jìn)最前沿的教育改革發(fā)展信息,十分熟悉教育政策法規(guī),都有明確的辦學(xué)思想,辦學(xué)理念超前,辦學(xué)思路清晰,學(xué)校定位準(zhǔn)確。像靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長張人利認(rèn)為:教育為發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力提供了相應(yīng)的人力資源,繼而提升千百萬家庭生活的質(zhì)量,生命的價(jià)值在于擁有理想和希望,學(xué)校的魅力在于幫助兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立、尊嚴(yán)、平等地生活在世界上。為此,他提出,開放教育、尊重生命,教育應(yīng)服務(wù)于兒童的終身發(fā)展,學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生。

      2、重新建構(gòu)學(xué)校課程,尊重學(xué)生的生命與個(gè)性。

      為激發(fā)學(xué)生興趣,激勵(lì)學(xué)生探究問題,實(shí)施因材施教,上海市在第二期課改中推行了新的課程結(jié)構(gòu):基礎(chǔ)規(guī)范課程和自我設(shè)計(jì)課程。各學(xué)校結(jié)合自己的教育理念,在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,通過自行研討、設(shè)計(jì),或與專業(yè)研究人員及其他力量合作編制出了多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

      3、依托校本抓教研,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

      靜安區(qū)教育學(xué)院附校、上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市曹揚(yáng)二中、盧灣第一中心小學(xué)、黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)、徐匯區(qū)康寧科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校提出,敬業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保證,校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑,教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)和歸宿,課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手,課程改革是教師專業(yè)發(fā)展的最佳契機(jī)。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重中之重,是“理念轉(zhuǎn)化為行為”的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該為教師構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái),即“理念”和“行為”的平臺(tái),并且要著力在兩者之間鋪設(shè)一座通向教學(xué)行為的堅(jiān)固橋梁,而這一橋梁就是教研組建設(shè),為此,學(xué)校教研組建設(shè)的指導(dǎo)思想確立為:以新課程為導(dǎo)向,以教師為研究主體,以課堂為主陣地,以教學(xué)過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對(duì)象,以行動(dòng)研究為主要方式,以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為宗旨,加強(qiáng)和改進(jìn)教研組工作,使教研組成為教師學(xué)習(xí)的共同體。在實(shí)踐中,他們探索出了“以理論學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、專題討論、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思為主”的教研活動(dòng)方式。其中,教師的自我反思是校本研修的基礎(chǔ)和前提,同伴互助合作是校本研修的標(biāo)志和靈魂,專業(yè)人員的參與是校本研修向縱深、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。校本研修只有聚焦課堂,以“行動(dòng)研究”為主,才能做到教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化。同時(shí)要從學(xué)校課改中的實(shí)際問題出發(fā),注重活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

      4、立足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展,重視學(xué)校管理的變革。

      根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)需要多樣化人才的要求,上海市提出以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐,解決學(xué)校面臨的問題為指向,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),利用學(xué)校資源,挖掘?qū)W校潛力,釋放學(xué)?;盍?。在學(xué)校的管理實(shí)踐中,逐漸形成了不同風(fēng)格的學(xué)校管理體系。同時(shí),學(xué)校的管理又集中體現(xiàn)在校長的專業(yè)化、職業(yè)化上。張人利、張治、程華、潘為淋等名校長認(rèn)為,現(xiàn)代學(xué)校的校長應(yīng)該走出教育看教育,面對(duì)教育想教育,深入教育辦教育;學(xué)校應(yīng)該成為教師投身事業(yè)的“引力場”,成為教師向上攀登的“腳手架”,成為教師成功的“孵化器”。他們提出,校長應(yīng)把心用在人本上,就是要讓教師學(xué)會(huì)選擇,讓教師認(rèn)識(shí)自己的地位和作用,增強(qiáng)自我意識(shí)和需要,培養(yǎng)主觀的能動(dòng)和作為,把手抓在關(guān)鍵上。即抓關(guān)鍵的空間、抓關(guān)鍵的人物、抓關(guān)鍵的事件。其中在學(xué)校的各個(gè)要素中關(guān)鍵是隊(duì)伍,在學(xué)校的各項(xiàng)要求中關(guān)鍵是質(zhì)量,在學(xué)校的各個(gè)方面中關(guān)鍵是課堂;把腳踏在自己校園的土地上。就是要緊跟形勢(shì)而不形式主義,要學(xué)習(xí)別人而不跟隨別人,要看懂別人而看見自己,要借鑒別人發(fā)展自己,扎根學(xué)校而不局限學(xué)校;把眼睛盯在持續(xù)發(fā)展的規(guī)律上。學(xué)會(huì)參與,主動(dòng)發(fā)展,把工夫花在自己的提高上,注意提高影響力、決策力和執(zhí)行力。正是有了校長們這樣的思考,成就了上海許多有特色、有影響力的名校、名師、民生。

      三、幾點(diǎn)體會(huì):

      (一)先進(jìn)的教育理念和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是打造名校的靈魂。

      辦好學(xué)校,提高質(zhì)量,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,關(guān)鍵取決于教育干部和教師隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì),其中首要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。為此,必須以轉(zhuǎn)變觀念為切入點(diǎn),不斷提高教育干部和教師的素質(zhì),提高中小學(xué)校長的管理水平和“經(jīng)營”能力。各個(gè)學(xué)校,從干部到每一名教職工,都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒上海的教育教學(xué)理念和教育管理經(jīng)驗(yàn)。教育干部應(yīng)進(jìn)一步解放思想,重點(diǎn)強(qiáng)化教育“經(jīng)營”的意識(shí)和觀念,增強(qiáng)教育成本意識(shí)和效益意識(shí),盡快實(shí)現(xiàn)由單

      一、被動(dòng)的管理學(xué)校向主動(dòng)“經(jīng)營”發(fā)展學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變。搭建促進(jìn)校長學(xué)習(xí)交流和共同進(jìn)步的平臺(tái),推動(dòng)校長的專業(yè)化成長。廣大教師要切實(shí)樹立起為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的觀念和意識(shí),努力實(shí)現(xiàn)由單純的教育者向教育者與服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。要充分利用中小學(xué)新課程改革這一契機(jī),強(qiáng)化對(duì)所有教師的培訓(xùn),大面積地提高教師素質(zhì),盡快使他們適應(yīng)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的要求。

      (二)學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)和教育傳統(tǒng),是培育人才的“肥沃土壤”。

      這次考察的每一所學(xué)校,我們都感受到一種高品位的文化享受,小校園、“大文化”。這些學(xué)校在建設(shè)與發(fā)展的過程中,重視的不僅是現(xiàn)代化校舍和教育設(shè)施的建設(shè),更重要的是獨(dú)特校園文化的建設(shè)。校園文化和辦學(xué)傳統(tǒng)使這些學(xué)校處處都有教育功能,時(shí)時(shí)都有教育機(jī)會(huì)。這一方面為學(xué)校實(shí)

      施素質(zhì)教育增添了豐富的內(nèi)涵,反映出學(xué)校“以人為本”的教育思想和教育精神,另一方面也反映出學(xué)校教育工作的層次性、科學(xué)性和長效性。具有深厚歷史底蘊(yùn)、充滿人文精神和科學(xué)色彩的校園文化,為培育高素質(zhì)人才提供了“肥沃土壤”,展示了當(dāng)?shù)匦@建設(shè)特有的風(fēng)采。學(xué)校文化和教育傳統(tǒng)是一所學(xué)校多年的積淀,是從學(xué)校內(nèi)部不斷培植的,需要一點(diǎn)一滴的經(jīng)營和積累,校長要成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者,要有超前的教育理念,有恒心、耐心和信心,言行舉止、待人接物,做一名讀書人、文化人;要引導(dǎo)全體師生員工參與建設(shè),通過制定規(guī)劃、機(jī)構(gòu)改革、人才流動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等管理手段來促進(jìn)和體現(xiàn)學(xué)校文化,學(xué)校應(yīng)打造為人才成長的搖籃,出名師、育名生、辦名校。

      (三)加強(qiáng)“四園”建設(shè),努力打造精品學(xué)校。

      這次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的都是小學(xué)的校長,考察中,學(xué)員們深刻感受到,上海的校園建設(shè)如同教育發(fā)展一樣,不僅“小中藏大”,而且透出一種樸實(shí)、自然和率真的氛圍。學(xué)習(xí)上海教育經(jīng)驗(yàn),深層的東西要學(xué),表面的東西也要學(xué)。相比較而言,我們的學(xué)校追求的多是整齊劃一,缺乏的是特色和層次,我們的校園有過多的“廣場”,綠色面積覆蓋率遠(yuǎn)低于上海的同類學(xué)校。走進(jìn)我們的校園,經(jīng)常看到的是,兩側(cè)種植著非常齊整的小樹,再加上修剪得非常平整的草坪,大都是刻意“裝飾”。為此,我們要積極爭取政府及有關(guān)部門的支持,繼續(xù)加強(qiáng)“四園”建設(shè),把每一所學(xué)校都建成為“生動(dòng)活潑的樂園、積極求知的學(xué)園、充滿親情的家園、陶冶情操的花園”,真正做到讓墻壁說話、花草開口,使學(xué)生心靈隨時(shí)隨處受到感染和熏陶。

      第二篇:赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

      赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

      普洱市民族中學(xué)---李忠學(xué)

      本次赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)為數(shù)學(xué)、語文、英語三個(gè)科目。應(yīng)學(xué)校安排,普洱市民族中學(xué)派李忠學(xué)、李希堅(jiān)、溫亞娟三位老師參加培訓(xùn),我參加數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)。于2014年10月19日早從普洱起身,晚上到達(dá)上海進(jìn)駐閘北區(qū)莫泰酒店168,共參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)十天。

      10月21日至10月24日培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派出上海寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)教研室高中數(shù)學(xué)教研員首席教師王鳳春全程主持指導(dǎo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。按照上午觀摩聽課二節(jié),下午參加教研活動(dòng)、聽學(xué)校校長介紹學(xué)校發(fā)展及報(bào)告指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。觀摩聽了上海市寶山中學(xué)高一年級(jí)徐印老師的《函數(shù)的奇偶性》、郭志峰老師的《函數(shù)的運(yùn)算》兩節(jié)課,下午聽王鳳春老師的《數(shù)學(xué)教研組、學(xué)校教研組活動(dòng)》的主題報(bào)告,王老師指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)首先是數(shù)學(xué)教研活動(dòng);第二天聽了高二年級(jí)蘇建茹老師的《等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)》和闞學(xué)剛老師的《無窮等比數(shù)列各項(xiàng)的和》兩節(jié)課,下午參加教研活動(dòng),并聽了寶山中校長的學(xué)校發(fā)展情況及教學(xué)匯報(bào);第三天觀摩聽了上海市吳淞中學(xué)石國強(qiáng)老師的《等差數(shù)列與等比數(shù)列區(qū)別與聯(lián)系》討論課、韓曄老師的《用函數(shù)觀點(diǎn)解決數(shù)列問題》復(fù)習(xí)課,下午參加數(shù)學(xué)教研活動(dòng),聽上海市吳淞中學(xué)校長的學(xué)校管理發(fā)展報(bào)告,第四天聽了上海市吳淞中學(xué)施麗梅老師的《函數(shù)思想“探究一元二次方程根的分布問題”》探究課、陳海東老師的《數(shù)列習(xí)題課》,下午參加觀摩聽了上海市顧村中學(xué)宋毅老師的《平面向量分解定理》課還聽上海市顧村學(xué)校長的學(xué)校管理發(fā)展報(bào)告。第五天上午聽華東師大教育系教授博導(dǎo)周彬《好課與好人:從課堂文化看教師人生》專題報(bào)告多次強(qiáng)調(diào)換位思考,趣味恒生,其樂無窮;下午聽上海師資培訓(xùn)中心英配昌教授的《有效教學(xué)與課堂教學(xué)改革》報(bào)告,理論深?yuàn)W,適合教育領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別的工作人員。

      10月27日至10月30日按10月20日至10月24日模式分別到上海市儲(chǔ)能中學(xué)、上海市田家炳中學(xué)(民辦)、上海市第八中學(xué)(市重點(diǎn)中學(xué))、上海市洋涇高級(jí)中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。上海八中特色教育為開設(shè)純男生班,高一、二、三年級(jí)各有兩個(gè)純男生班,盧起升校長介紹競爭意識(shí)十分強(qiáng),有一股不服輸?shù)膭?dòng)力驅(qū)使學(xué)生不停地往前趕,證明了女生不比男生強(qiáng),但管理模式一定比混合班級(jí)難、巧。10月31日上午開結(jié)業(yè)典禮。

      兩周時(shí)間雖然短暫,但收獲頗豐,感觸頗深,上海教育與普洱教育是兩重天。一上海人造條件得天獨(dú)厚,上海人不讀書就沒有活路,普洱自然條件得天獨(dú)厚,不讀書照樣活得有資有色,讀書不是唯一出路;二上海文化底蘊(yùn)很深,學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng),而且是終身學(xué)習(xí)的意識(shí),今天還在上班就在考慮若明天下崗我要干什么,普洱遠(yuǎn)離都市,又是邊疆,文化底蘊(yùn)十分薄弱,讀書意識(shí)淡薄,喜歡讀書、能讀書的人很少,幾乎沒有人考慮假若我下崗了我能干什么;三上海搞的教育是怎樣教會(huì)人讀書,怎樣學(xué)會(huì)生存,即上海的教育是研究怎樣教人,而我們的教育是在塑造產(chǎn)品(怎樣教人讀課本,考大學(xué)),側(cè)重了應(yīng)試教育,忽略了生存和發(fā)展教育;四上海的教育政府行為較少,教育研究行為很重,教育機(jī)構(gòu)有很大的自主權(quán),我們的教育是圍繞著政府轉(zhuǎn),教育機(jī)構(gòu)自主權(quán)很??;五上海的教育研究走在前面,實(shí)踐在后面,教育機(jī)構(gòu)有專門的科研人員,自己在搞研究,同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校老師邊搞教育研究邊開展教育活動(dòng),如王鳳春老師就經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)幫助一線老師。幫學(xué)校培養(yǎng)名師型、骨干型、專家型、科研型、管理型的人才,他名下老師們搶著做課題研究,而我們的教育機(jī)構(gòu)也有教研室、教科所、名師工作室,而老師們你們看看,你們想想,他們都在干什么,他們都干了些什么,學(xué)校幾乎無人搞課題研究,考不好就知道怪學(xué)校怪校長,這是一種被扭曲、被強(qiáng)奸的普洱教育。

      教育是一項(xiàng)偉大而艱巨的工程,是一項(xiàng)投入大見效慢的工程,是一項(xiàng)從低到高的工程,高考考不好不能單怪高中教師,初中教育,小學(xué)教育有著不可推卸的責(zé)任。

      教育圖像是正余弦函數(shù)圖像,具有最高點(diǎn)也就存在最小值,決不能急于求成。上海的教育很發(fā)達(dá),我們也不是最落后,我們不僅要走出去,也要請(qǐng)進(jìn)來,但不能盲目地模仿別人的模式,而是要結(jié)合普洱實(shí)情,尋求自己的模式。

      2014年11月2日

      第三篇:赴上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      赴上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      非常榮幸能到上海的教育先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí),也非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我也很珍惜這次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從十月十九日到達(dá)上海,進(jìn)行了為期12天的學(xué)習(xí)培訓(xùn),我不但了解了新的教育理念和教育思想,感受了名師風(fēng)范,還和上海的老師們進(jìn)行了積極的教學(xué)交流。收獲頗多、感觸較深的同時(shí),也反思了自己教學(xué)中的不足,對(duì)自己做了新的評(píng)價(jià)和要求:

      一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí):

      通過學(xué)習(xí)我的思想有了新的轉(zhuǎn)變,作為一位數(shù)學(xué)教師,必須具有良好的思維品質(zhì),特別是骨干教師,更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)的探究過程中,教師不再把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上,而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究過程中教師只是一個(gè)組織者。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變,將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”,從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。教師的這種角色的特征是:(1)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要積極地看,認(rèn)真地聽,設(shè)身處地去感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用適當(dāng)?shù)姆绞?,給學(xué)生精神上的安慰與鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索的熱情更加高漲。(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與同學(xué)友好相處,培養(yǎng)合作精神。(4)教師應(yīng)全程參與學(xué)生的任務(wù)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,而非代替學(xué)生活動(dòng),代替學(xué)生思考,教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長,做培養(yǎng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的啟蒙者。

      二、對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí):

      聽課中我在感受名師風(fēng)范的同時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知的完整的生活過程。因此,教師教學(xué)行為將發(fā)生轉(zhuǎn)變,尊重學(xué)生人格、尊重學(xué) 生選擇,要超越書本,發(fā)表獨(dú)立見解,使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意和激情的過程,學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)成功并樹立自信;在教學(xué)過程中變以往的重結(jié)果輕過程為既重視過程也重視結(jié)果;在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展。象王鳳春教授說的人只有在寧靜的狀態(tài)下思考的東西才會(huì)是深刻的,而教無定法,所以教學(xué)過程中一定要注重啟發(fā)學(xué)生思考問題,而不是注重教學(xué)模式。

      三、今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意的幾個(gè)方面:

      (1)培養(yǎng)學(xué)生上課積極參與,大膽發(fā)言,大膽提問的習(xí)慣。

      在上海學(xué)習(xí)的這段時(shí)間我一共聽了17節(jié)課(其中一節(jié)是語文),我看到這些學(xué)生大部分都能積極大膽的發(fā)言。老師也注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生。在今后的教學(xué)中我也會(huì)特別注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣,而不是象原來一樣,雖然也注意提問學(xué)生,但有時(shí)沉不住氣,耽誤時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù)。(2)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣。

      聽課時(shí)從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來看,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),在課后做了大量的自學(xué)工作,復(fù)習(xí)工作也做得非常好;老師還會(huì)留整理筆記的作業(yè)給學(xué)生。而我都是給學(xué)生較為系統(tǒng)的筆記,不要求學(xué)生自己總結(jié)。今后的教學(xué)中我也會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),找出問題;課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記,積極思考,討論問題;課后整理筆記,及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固提高。讓他們學(xué)得更積極、更有效,而不過度依賴?yán)蠋?。就象周博士說的“做一個(gè)懶教師,培養(yǎng)勤學(xué)生”,當(dāng)然他所說的“懶”是要老師不包辦代替學(xué)生,畢竟高考是學(xué)生去考,今后的路也是他們自己去走。

      站在巨人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn),所以今后的教學(xué)中我會(huì)利用用好這次學(xué)習(xí)的收獲,經(jīng)常反思、總結(jié)自己的教學(xué)過程,然后不斷改進(jìn)以提高課堂效率,努力使自己的每一節(jié)課達(dá)到高效。

      二〇一四年十一月三日

      第四篇:赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)[范文]

      感悟上海教育

      ——赴上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

      色河鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校校本部 徐 瑜

      2015年5月20日,我有幸作為山陽縣教育干部提高工作技能研修班的一員,赴上海參加培訓(xùn)。在短暫的五天時(shí)間里,我們積極聽取了黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué)、莘城學(xué)校、迎園中學(xué)、普通小學(xué)四名校長的講座,參觀了一所中學(xué)、一所九年制學(xué)校、兩所小學(xué)和一所幼兒園。校長們先進(jìn)的教育思想,專家型的教育理念和校園精致優(yōu)雅的育人環(huán)境,讓我收獲頗多,受益匪淺,現(xiàn)在我就四個(gè)方面談一下自己的感受和看法:

      一、上海教育的精致

      1、管理的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致 這次考察的幾所學(xué)校,讓我深深地感受到上海的校長專業(yè)性之強(qiáng),其管理水平都達(dá)到了相當(dāng)高的層次。如盧灣第一中心小學(xué)程華校長認(rèn)為,在管理上不僅要“管”,更重要的是“理”。“理”就是在“管”的基礎(chǔ)上,還要指導(dǎo)好、引導(dǎo)好、疏導(dǎo)好。只“管”不“理”,學(xué)校工作就難以理順,很容易產(chǎn)生矛盾。如何“理”,相互溝通、相互理解是關(guān)鍵,以誠相待、推心置腹是溝通的橋梁和紐帶,以身作則,從小事做起,是提高管理水平的源頭活水。

      莘城學(xué)校祁建敏校長擅長用精神引領(lǐng),用相同的價(jià)值觀去統(tǒng)領(lǐng)?!暗啦煌?,不相為謀”是其對(duì)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力最好詮釋。

      迎園中學(xué)祝郁校長,美國馬里蘭州陶森大學(xué)教育管理碩士。她的獨(dú)特之處是對(duì)教育管理的理性思考,既“法無禁止,皆可為”,是一種以法律規(guī)范為基準(zhǔn)的理性思考方式。在管理中注重“先自下而上,再自上而下”這種師生全員參與的制度建立模式。采取軟化人的管理,硬化制度管理。她認(rèn)為:“管理就是讓合適的人做合適的事,在合適的時(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖?,讓有限的資源做有效的事。在學(xué)校,當(dāng)制度成為一種習(xí)慣、一種行為,文化會(huì)成為一種崇高的信仰和一種內(nèi)在的力量,優(yōu)秀就成了一種必然的 結(jié)果”。什么人適合干什么工作就讓他干什么,這里突出的是因人而異、彰顯個(gè)性,通過這種方式才能培養(yǎng)出有個(gè)性的教師和個(gè)性化的學(xué)生。真正讓學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土、學(xué)生成長的樂園,讓學(xué)校的每個(gè)教師都有適合自己的一份工作,都有發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的一個(gè)平臺(tái),人人能干,人人愿干,干中取樂,樂中有趣。這也就是迎園中學(xué)大門口一副對(duì)聯(lián)上寫的”讓想成功的教師都成功 讓想進(jìn)步的學(xué)生都進(jìn)步”。

      反觀我們學(xué)校,在管理方面與他們相比卻相差甚遠(yuǎn)。管理中盲目性、隨意性較大,形成不了科學(xué)、民主的管理體系。

      2、環(huán)境的優(yōu)雅精致:

      首先校園可以說真正體現(xiàn)了凈化、綠化、美化、文化,學(xué)校環(huán)境幽雅,文化氛圍濃郁。每個(gè)學(xué)校都是花園、樂園、學(xué)園式的學(xué)校,有一種園林的氛圍和氣息,布局大氣,設(shè)計(jì)素雅,校園處處和諧而不失“靈性”,讓人賞心悅目。明亮干凈的教學(xué)樓,墻壁上未有一點(diǎn)污跡;走廊里掛滿了學(xué)生的作品(字,畫,手工等);現(xiàn)代化的班級(jí)教學(xué)設(shè)施:多媒體、電視、音響、風(fēng)扇、學(xué)生柜、墻報(bào)、成長樂園等布局合理大方。在教師的辦公桌上都有電腦;標(biāo)準(zhǔn)化的操場;干凈衛(wèi)生的食堂;還有學(xué)生的書法教室(這一點(diǎn)值得推廣)。讓人感受到他們的教育辦得的確成功!

      其次上海參觀的幾個(gè)學(xué)校,各有各的文化主題,各有各的校園特色。這幾所學(xué)校注重文化的繼承和發(fā)展,使學(xué)校在一開始就站在一個(gè)高的起點(diǎn)上,并有條不紊的組織實(shí)施。從景觀設(shè)計(jì)到學(xué)校文化品牌;從制度建設(shè)到管理流程,全部有章可循,按章做事。

      這幾所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)給了我們這樣的啟示:精細(xì)化管理需要覆蓋學(xué)校各個(gè)方面,彌漫在“四維空間”(點(diǎn)、線、面、時(shí)間)之中,而文化主題恰如文章的脈絡(luò)貫徹始終。我們山陽教育總體來說這幾年因?yàn)楦鞣N創(chuàng)建,硬件軟件都得到了翻天覆地的變化,但校際之間相互照抄,機(jī)械照搬,千篇一律,沒有個(gè)性,沒有特色,沒有“靈魂”。

      3、校長和教師的工匠精神

      這幾個(gè)學(xué)校校長的淵博的專業(yè)知識(shí)、精益求精的治學(xué)態(tài)度 深深地折服了我。特別是聽盧灣第一中心學(xué)校校長程華的講座,能夠真切地感受到他對(duì)教育的一片激情和一份癡迷;感受到他的智慧,他精益求精的工匠精神。這種“工匠精神”對(duì)于教育尤為重要。教育是育人工程,國家、名族大計(jì)。更加需要堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。當(dāng)然,這種精神不僅僅是教師教育人,也需要更多關(guān)心支持教育的人和行業(yè),用“工匠精神”齊心耕耘教育的田地,共同托起教育的現(xiàn)在和未來。

      當(dāng)然,這種“工匠精神”不僅是我們學(xué)校教師嚴(yán)重缺失的,也是整個(gè)社會(huì)急需努力的方向。比如我們身邊的教師存在著:

      1、職業(yè)倦怠,工作倦怠。

      2、價(jià)值取向功利化。用金錢、利益和榮譽(yù)來作為工作的動(dòng)力和思想。過分關(guān)注分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生的素質(zhì)和成長。

      3、缺乏合作。由于競爭等因素,交流少,相互進(jìn)步的思想淡泊等。

      4、只教書不育人。只看到教材沒有看到學(xué)生。

      5、道德失范。體罰、變相體罰、工作態(tài)度等。如果真的想讓學(xué)校在辦學(xué)效益方面得到質(zhì)的改變,這才是一個(gè)真正值得研究的課題。

      二、上海教育的先進(jìn)

      1、理念的先進(jìn)

      盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的辦學(xué)理念是:讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,濃縮為八個(gè)字為“教育有情,德育無痕”。即以“情感教育”為主線,學(xué)校走出了一條特色辦學(xué)之路,贏得了很好的辦學(xué)聲譽(yù),莘城學(xué)校學(xué)校本著“在樂學(xué)中會(huì)學(xué)、善學(xué);在成功中成人、成事”的教育理念,以教師和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為核心,致力于實(shí)現(xiàn)人與學(xué)校的共同發(fā)展。學(xué)校注重教師專業(yè)發(fā)展,以構(gòu)建教師文化的教研組為載體,積極打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)愛生、富有活力及創(chuàng)新精神的教師群體。

      迎園中學(xué)學(xué)校的愿景是:快樂迎中人 和諧新團(tuán)隊(duì),他們的辦學(xué)理念是:稟受才智于自然,回復(fù)靈性以全生。他們的共同之處是:一是強(qiáng)調(diào)人文教育。二是注重團(tuán)隊(duì)精神。三是重視師生的發(fā)展。

      2、設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)

      教育經(jīng)費(fèi)雄厚、教育裝備先進(jìn)是我們所不能企及的,只有 羨慕的份。在高檔裝備的背后,卻有著我們需要學(xué)習(xí)的地方—用心設(shè)計(jì)。每一個(gè)角落都以文化育人,每一件設(shè)備都能物盡其用。

      三、上海教育的素質(zhì)和親和力

      盧灣第一中心小學(xué)1500多人,學(xué)校非常安靜,讓人感覺不到有學(xué)生在學(xué)校上課。我們參觀時(shí)有兩個(gè)班正在上體育,雖然一個(gè)玻璃門相隔,但是聽不到學(xué)生活動(dòng)時(shí)發(fā)出的各種聲音。狹小的操場上,學(xué)生活動(dòng)井然有序。在迎園中學(xué)的任何地方,你見到的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生都面帶微笑,主動(dòng)問好,給人一種親切感。教師的素質(zhì)之高也讓人贊嘆不已。到嘉定區(qū)普通小學(xué)教師閱覽室,有十幾個(gè)教師正在閱覽室的角落查閱圖書,那種情形有一種高考學(xué)子的認(rèn)真。據(jù)普通小學(xué)校長的說法,這幾年新進(jìn)入教育系統(tǒng)的教師均為師范類211大學(xué)畢業(yè)。

      四、上海教育的制度文化和人文情懷 我認(rèn)為迎園中學(xué)的管理程序的“PDCA”反思模式,不僅僅運(yùn)用于校長管理過程的思考,課堂教學(xué)過程的反思,也對(duì)師生個(gè)人行為有著積極的指導(dǎo)作用,可作為學(xué)校一切行為程序準(zhǔn)則。

      迎園中學(xué)制度制定的十個(gè)原則也值得學(xué)習(xí)一下:1.民主程序。2.公開宣布和宣傳。3.不溯及既往。4.通俗易懂,便于理解。5.規(guī)則不抵觸。6.“能夠著”。7.不頻繁更改。8.確保嚴(yán)格執(zhí)行。9.在制度和規(guī)則管不到的盲區(qū),要遵從制度制定時(shí)的宗旨和精神。10.在人們對(duì)制度和規(guī)則的條文有不同理解時(shí),校長有權(quán)依據(jù)制度的宗旨和精神做出解釋。

      普通學(xué)校的教育理念是“多一把尺子 多一批人才,多一項(xiàng)活動(dòng) 多一個(gè)舞臺(tái),多一門課程 多一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀提出了的新“五個(gè)會(huì)”目標(biāo):會(huì)游泳、會(huì)乒乓、會(huì)種植、會(huì)書法、會(huì)樂器。為了讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩,在玩中學(xué),建立了六大“校園主題節(jié)”:三月魅力語文節(jié)、四月創(chuàng)意科技節(jié)、五月繽紛藝術(shù)節(jié)、十月陽光體育節(jié)、十一月趣味數(shù)學(xué)節(jié)、十二月歡樂英 語節(jié)。每周三的社會(huì)實(shí)踐日、每月第三周的八大社會(huì)實(shí)踐基地。改進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)為:①“星評(píng)價(jià)”,②“樂游園”,③“主題節(jié)”,④“等第制”。對(duì)于每一項(xiàng)做得好的學(xué)生,評(píng)為“普小小能人”,放在校園的墻壁上,讓他們和名人偉人在一起,從小培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。我們?cè)趨⒂^普通學(xué)校時(shí),私下評(píng)論普通學(xué)校是“普通學(xué)校不普通,平凡事務(wù)不平凡”。

      教育不是一件急功近利的事情,端正辦學(xué)思想,學(xué)校管理者負(fù)有重要的責(zé)任。實(shí)踐證明,全面育人的學(xué)校,它的教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)低,學(xué)校本身和它所培養(yǎng)出來的學(xué)生一定具有可持續(xù)發(fā)展性。為學(xué)生提供思維、興趣空間和發(fā)展空間,尊重學(xué)生應(yīng)成為今天教師工作的出發(fā)點(diǎn),具有愛心比具有知識(shí)更重要,嚴(yán)字當(dāng)頭,愛在其中,這種尊重教育是“人本”思想的體現(xiàn),上海教育管理者思想站在了新時(shí)代教育的前沿上,抓住了“人本”規(guī)律的核心,展現(xiàn)出他們對(duì)教育的深刻理解。

      五、對(duì)本次活動(dòng)的幾點(diǎn)思考和今后努力的方向

      由于行程安排比較緊促,未能與教師和學(xué)生深入交流,未能直接參與校本研究,未能深入教師課堂觀摩。

      我認(rèn)為在今后學(xué)校管理中應(yīng)著力抓好以下幾個(gè)方面:

      一是確立教育是服務(wù)的思想。

      二是堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性。對(duì)學(xué)校德育、教學(xué)、科研、后勤等各項(xiàng)工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計(jì)并全部進(jìn)行質(zhì)量控制,做到凡事有準(zhǔn)則、凡事有程序、凡事有監(jiān)督、凡事有負(fù)責(zé)。立足于課堂,著力于課堂效率和效果的研究。由于課堂由學(xué)生和教師組成,因此我們要從教師與學(xué)生兩方面入手抓好教學(xué)的質(zhì)量。建立問題學(xué)生預(yù)警機(jī)制,以及明確問題學(xué)生的形成或轉(zhuǎn)化一般心理流程和對(duì)策。

      三是堅(jiān)持質(zhì)量管理的全員性。四是堅(jiān)持質(zhì)量管理的全程性。

      五是完善和改進(jìn)全員業(yè)績考核評(píng)價(jià)體系,創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)師生創(chuàng)新的環(huán)境。

      六是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要組 成部分,是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展,形成學(xué)校影響力重要步驟和有效途徑。學(xué)校文化建設(shè)要形成共識(shí),學(xué)校全員參與。要梳理學(xué)校的歷史,規(guī)范特色建設(shè)制度運(yùn)行方式推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

      二〇一五年五月三十一日

      第五篇:小學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

      2010年5月,我有幸參加了赴天津市小學(xué)校長的培訓(xùn)。帶著渴望,懷著激動(dòng),也帶著對(duì)教育教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑,開始了為期一個(gè)多月學(xué)習(xí)培訓(xùn),整個(gè)活動(dòng)在天津市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心南開教育中心的精心組織安排下,培訓(xùn)活動(dòng)安排合理,內(nèi)容豐富。讓我們得以與眾多教學(xué)專家、名教師、名校長面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)交流,了解他們對(duì)教學(xué)管理的理解,學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理方法和理念;進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)地區(qū)的名校長對(duì)學(xué)校管理的造詣。

      很快三周的集中培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,這段時(shí)間以來,我與來自各縣27位校長每天忙碌于美麗的校園之中,聆聽著名教師的報(bào)告,分享著名校長的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行之有效的管理操作方法。在交流和思想碰撞中感受到不同的校長的教育智慧。本次培訓(xùn)不僅讓我拓寬了思路,開闊了視野,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)與研究意識(shí),而且也讓我對(duì)下一步工作有了清晰的思路。在此我非常感謝昌都地區(qū)教育局與丁青縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)為我提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也非常感謝南開教育中心和實(shí)踐學(xué)校老師的辛勤工作與無微不至的關(guān)心。三周的理論學(xué)習(xí),使我受益匪淺: 一、三周的理論學(xué)習(xí),使我更深入地體會(huì)到了校長的基本常識(shí):

      1、校長要力爭做到懂行的管理者。要管好教學(xué)工作,逐步提高教學(xué)質(zhì)量,必須做一個(gè)懂行的管理者,因此管理者要根據(jù)自身特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí),多學(xué)習(xí)新的教學(xué)管理理論知識(shí),也要多學(xué)習(xí)新課程改革和校本教研等方面的知識(shí),在分析本校的基礎(chǔ)上,做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力。

      2、校長要善于思考。校長應(yīng)該是個(gè)思考者,對(duì)工作的預(yù)見、調(diào)整和反思都需要研究,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,思考解決問題,挖掘深層因素,根深才能固本,才能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵發(fā)展”的理念。

      3、校長要真正深入到教學(xué)管理中去,就必須和廣大教師一起,共同研討出適合學(xué)校教師的辦學(xué)思想。如果教師理解不了你的辦學(xué)思想,那你的辦學(xué)理念就只有太空去實(shí)現(xiàn)。因此,要真正深入到教學(xué)管理中,就要先研究自己所管理的教師的特點(diǎn),讓管理思想去適應(yīng)教師,在管理上力爭做到因人而異。

      此外,校長還應(yīng)該是個(gè)多面手,不求樣樣精通,但絕不能一竅不通……

      二:經(jīng)過三周的學(xué)習(xí)期間,從實(shí)踐教師們的身上也學(xué)到了不少的東西

      在培訓(xùn)期間,老師們的辛勤工作、悉心照料,更讓我倍加珍惜。這次參加培訓(xùn)的學(xué)員都是校長、主任等,可老師把我們當(dāng)做小孩般呵護(hù)和照顧。她們察覺到學(xué)員們吃不慣天津的飲食,便想方設(shè)法和酒店交涉,硬是逼著酒店大廚為我們做出可口的飯菜來。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴,使我們感到很過意不去。我在日常教育教學(xué)工作中也很關(guān)心學(xué)生,但和老師們比還有一定的差距。我想,如果我們西藏的教育同仁能夠像老師們這般關(guān)心學(xué)生的話,咱們的招生和鞏固方面就不會(huì)有太大的困惑。盡管我們提出了“愛生如子,愛校如家”的口號(hào),捫心自問,真正能夠做到的又有多少呢?

      此次培訓(xùn)盡管只有一個(gè)多月的時(shí)間,但我覺得它對(duì)我今后的工作具有深遠(yuǎn)的影響。盡管這次培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容也不可能成為靈丹妙藥,解決學(xué)校實(shí)際工作中的一切問題。所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐也需要有一個(gè)艱難的過程,即便有些成功的經(jīng)驗(yàn),在借鑒的過程中也會(huì)遇到很多問題和困難,還需要大量的工作去研究去探索。

      但短短三周的培訓(xùn)中,先進(jìn)的教育理念,行之有效的方法,尤其是對(duì)當(dāng)今教育的思考、愛生如子的工作作風(fēng),將會(huì)使我今后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。我將會(huì)用培訓(xùn)中得到的理論、經(jīng)驗(yàn)與研究方法,不斷探索,勇于實(shí)踐,提升自己,為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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