第一篇：新理念與教材教法

新理念與教材教法

學(xué)習(xí)心 得 體 會

楊柳小學(xué)

郭國艷

2012-7-18 新理念與教材教法學(xué)習(xí)心得體會

今天，潘江老師對我們?nèi)?zhèn)老師進行了“新理念與教材教法”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使我受益匪淺。

首先，潘老師很風(fēng)趣，一天的時間，不知不覺就過去了。在培訓(xùn)中，潘老師和其他老師有所不同。潘老師選材貼近實際，符合老師們的心理，所以，我很感興趣。其次，一天下來，我最大的收獲就是教學(xué)目標更明確了，理念更新有了依據(jù)，教材的更改有所了解，教學(xué)方法有待轉(zhuǎn)變。一天的培訓(xùn)，始終離不開一個字“新”。新課標要求全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的教學(xué)能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生各科綜合素質(zhì)的提高，促進各門課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)的各門教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要方面，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)、證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思的收集。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。再次，潘老師的工作態(tài)度深深的打動了我。從他的講述中，每個人都清楚地知道，他是何等認真。在每一次成功或失敗之后，他都進行反思，并撰寫成文。這種態(tài)度，這種精神，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？所以，我認為今天的培訓(xùn)是非常有價值的。

總之，在《新課程標準》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，適應(yīng)新形勢下教與學(xué)的要求，引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，作為教師的我將和學(xué)生共同成長，不斷進步！

第二篇：教材教法（模版）

一、當代國內(nèi)教學(xué)方法的改革

（一）情景教學(xué)法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學(xué)生的情感

關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境

特點：設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境；

（二）嘗試教學(xué)法

代表人物：邱學(xué)華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學(xué)法五個步驟： 出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)； 學(xué)習(xí)討論； 教師講解。【簡答、多選】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；

2、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔(dān)；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）賞識教學(xué)法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學(xué)法的原則：

信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生。

（四）成功教學(xué)法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；

3、在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價?！径噙x】三個階段：

1、教師幫助學(xué)生成功；

2、學(xué)生嘗試成功；

3、學(xué)生自己爭取成功

（五）愉快教學(xué)法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學(xué)生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運用 3.注重學(xué)習(xí)方法的研究

4.注重教學(xué)中學(xué)生知情智力的統(tǒng)一 5.教學(xué)方法的模式化

三、教學(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容和方法

（一）教學(xué)設(shè)計的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學(xué)原理

教學(xué)過程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程 “輸入”的是學(xué)生；“產(chǎn)出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設(shè)計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設(shè)計

（二）教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容【多選、簡答】

教學(xué)目標設(shè)計；教學(xué)起點設(shè)計； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)時間設(shè)計；教學(xué)措施設(shè)計（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評價設(shè)計。

1、教學(xué)目標設(shè)計

【多選】 教學(xué)目標分層依次包括：

教學(xué)總目標；學(xué)校教學(xué)目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學(xué)校總目標（教學(xué)目的）包括：實質(zhì)性目標、發(fā)展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學(xué)目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領(lǐng)域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法

◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

2、要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

3、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生。

4、要不斷的鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標

2、獨立學(xué)習(xí)，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結(jié)，反饋評價

【多選、簡答】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本要求

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

2、加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能

（三）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導(dǎo)選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結(jié)果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運用過程中需要把握的關(guān)鍵點

1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學(xué)會學(xué)習(xí)與教會學(xué)習(xí)

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學(xué)生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關(guān)系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學(xué)生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學(xué)習(xí)

（四）探索個別化教學(xué)

六、教案的分類和基本結(jié)構(gòu)【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】

1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)

課題名稱；教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容；重難點；課的類型；教學(xué)方法；教材教具準備；教學(xué)時間；教學(xué)過程設(shè)計；板書設(shè)計

2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)準備；教學(xué)目標； 教學(xué)程序（過程來看：激發(fā)動機、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)、應(yīng)用。

活動結(jié)構(gòu)看：教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)資源運用、時間分配）

七、現(xiàn)代教學(xué)評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學(xué)過程中為達到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經(jīng)歷?！径噙x、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)

3、學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者

4、檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第三篇：教材教法 整理

一、1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個相對獨立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）

2、語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構(gòu)成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學(xué)教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學(xué)科.5、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個構(gòu)成要素是（語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。

8、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學(xué)作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。

13、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

14、情境教學(xué)法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗——引導(dǎo)理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標志著我國現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。20、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。

23、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——《學(xué)記》。

26、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

29、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學(xué)為目標，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。

34、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

37、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

38、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

39、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展

41、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標和教師的教學(xué)目標）。

43、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認知因素）的教育。

44、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

46、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

47、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

48、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

51、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

52、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

53、學(xué)科標準是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

55、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。

56、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

58、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。60、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。63、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。64、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。66、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。69、學(xué)生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說 71、實質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。72、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。74、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學(xué)生進行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學(xué)組織形形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語文課堂教學(xué)這個主體，兩翼分別指語文學(xué)習(xí)環(huán)境和語文課外活動。

三、1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：① 要根據(jù)時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據(jù)時代的要求，重新審視現(xiàn)代語文教育觀念，從當前語文教學(xué)實際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。

2、語文學(xué)科的屬性有哪些？①基礎(chǔ)工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學(xué)性 ⑤知識性

3、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說明語文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語文教學(xué)的目標。③說明教學(xué)內(nèi)容。④提示教學(xué)應(yīng)當重視的問題 ⑤規(guī)定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓(xùn)練 ⑤讀寫結(jié)合

四、在語文教學(xué)實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。

3、入境——讓學(xué)生理解意蘊美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學(xué)生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗進而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學(xué)生感悟語言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學(xué)生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質(zhì)的必要舉措。

五、1．中學(xué)語文教學(xué)法是一門【 Ｃ 】A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科 C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識學(xué)科2．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計的搭臺階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問3．提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學(xué)過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領(lǐng)法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學(xué)習(xí)法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習(xí)法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學(xué)生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

第四篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會紀要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會在重慶出版集團舉行。來自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進行精彩的講座，與會的重慶市各區(qū)縣語文教研員、原直屬校語文教研組長認真聆聽，積極互動，收益良多。本次活動，得到了重慶出版集團的大力支持。

一、宏觀建構(gòu)：教材理念與特點

6月26日下午，人教社高級編輯、北京大學(xué)博士陳恒舒老師做了題為《統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念和主要特點》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語文素養(yǎng)”“閱讀體系”“多方構(gòu)建”等四個關(guān)鍵詞介紹了統(tǒng)編教材的編寫理念和主要特點。陳老師強調(diào)語文學(xué)科的德育功能，教學(xué)要注重社會主義核心價值觀的整體規(guī)劃、有機融入和自然滲透。教師要關(guān)注課文的當下教育價值，注重敬業(yè)與人格完善，奉獻與環(huán)保理念的滲透，近期目標與遠期目標相結(jié)合，發(fā)揮教材對學(xué)生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調(diào)動了各方面力量，經(jīng)過諸多專家共同建設(shè)和精細打磨，新教材多有創(chuàng)新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結(jié)構(gòu)體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨立專題，從綜合性學(xué)習(xí)的三大序列到融入專題的口語交際，從名著導(dǎo)讀書目推薦到方法指導(dǎo)等。教師要加大研究力度，把優(yōu)質(zhì)教材教好。最后，陳老師給一線語文教師提出了教學(xué)期望：新教材有新的面貌，少一點精讀精講，多一點自主學(xué)習(xí)；少一點機械分析，多一點靈活創(chuàng)造 ；少一點反復(fù)操練，多一點讀書時間。

【圖為人教社高級編輯陳恒舒老師進行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價值與體驗

6月27日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會進入第二天學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)內(nèi)容是重慶市教科院語文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會人員帶來兩個半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學(xué)習(xí)者們講授了《找準價值點——新教材閱讀教學(xué)例說》《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說》兩個專題講座，并指導(dǎo)大家講練結(jié)合，現(xiàn)場集體備課。

《找準價值點——新教材閱讀教學(xué)例說》講座中，陳老師希望語文教師能從教材系統(tǒng)中把握價值點，從單元體系中確立價值點，從單篇體式中選擇價值點。首先，一線教師應(yīng)明確教材的編排特點，即雙線遞進，三位一體，凸顯自讀和讀法指導(dǎo)等，應(yīng)清楚統(tǒng)編教材的編寫趨向是強化語文素養(yǎng)。陳老師著重講解閱讀方法的教學(xué)，他希望語文教師要在實際教學(xué)中指導(dǎo)好讀法，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細致傳授與反復(fù)操練。其次，從單元體系來看，教師教學(xué)應(yīng)將單元目標分解至每篇課文，以使單元整體教學(xué)觀得到落實和貫徹。同時也應(yīng)注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學(xué)方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價值點的重要參考。教師應(yīng)反復(fù)研讀助讀系統(tǒng)，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學(xué)類文本的價值在求美，而實用類文本的價值在求真。教學(xué)中不能用一樣的教學(xué)模式去固定套解文本，長此以往會磨滅學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學(xué)三個方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應(yīng)樹立認知寫作、過程寫作、創(chuàng)造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學(xué)理念，在寫作教學(xué)中生成精準的知識，設(shè)計恰切的教學(xué)活動讓學(xué)生經(jīng)歷寫作過程，并注意寫作指導(dǎo)中的讀寫結(jié)合。

【圖為重慶市教科院語文教研員陳家堯老師進行講座】

兩個深入淺出，教學(xué)案例詳實的講座之后，陳老師指導(dǎo)全體參培教師分組進行集體備課，以講練結(jié)合的方式增強學(xué)習(xí)實效。各個小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準的寫作知識——以“思路要清晰”為例》《拓寬語文學(xué)習(xí)的外延——以“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)為例》等備課成果并進行了班級展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實作跟進】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學(xué)習(xí)中，錢金濤老師為參訓(xùn)學(xué)員帶來題為《手握鐵榔頭，看見的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗，重慶卓越課堂的建議，開展教研工作的建議及體驗等方面進行指導(dǎo)，以體驗、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗一：《春》一文中，你想要學(xué)生學(xué)到什么？請用一句話加以表述。此體驗意在使老師們明確教學(xué)目標應(yīng)是確定一個觀點，呈現(xiàn)你的材料，表現(xiàn)你的效果，應(yīng)凸顯一課一得，語言為本和力圖掌握三個原則。體驗二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點打磨一名朗讀展示者。此體驗使在座老師真切認識到一課一得本質(zhì)是過手，一課一得強調(diào)教師的點化，得得相加有體系性。錢老師強調(diào)對于必備語文知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環(huán)節(jié)，錢老師出示《訪談》教學(xué)視頻，指導(dǎo)參培者依據(jù)課堂觀察工具，從“回答問題的學(xué)生坐在第幾排？第幾個位置？學(xué)生的精彩回答有幾個？”“本課哪些是難點？解決難點用了多長時間？”“有無體現(xiàn)生本？有無走過場？”“各階段流程、時間分配及教學(xué)指向”等方面觀課，倡導(dǎo)細化教研，分工教研，倡導(dǎo)教研流程科學(xué)化，例如將英國學(xué)者愛德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語文教研員錢金濤老師進行講座】

三、微觀分享：調(diào)研與經(jīng)驗

6月28日上午，主要是由區(qū)縣語文教研員和原直屬校語文學(xué)科負責(zé)人進行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學(xué)策略進行分享，使統(tǒng)編教材教學(xué)更好落地。

首先，由重慶外國語學(xué)校劉靜老師對今年6月在全市范圍開展的“重慶市初中語文統(tǒng)編教材七年級施教情況問卷調(diào)查”做了數(shù)據(jù)分析及施教建議。她認為經(jīng)過兩次人教社全國范圍的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和一次重慶市初中語文自讀篇目專題研討，重慶市一線語文教師對于統(tǒng)編教材認可度較高，對于教材編排的主要原則和特點比較明確，在教學(xué)中有一定意識落實編者意識。但需要一線教師進一步強化三個意識，即強化“立德樹人”意識，強化單元整體教學(xué)意識，強化閱讀教學(xué)“三位一體”意識，方能教好統(tǒng)編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來《從尊重到創(chuàng)造——部編教材使用體會》的經(jīng)驗分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學(xué)設(shè)計具體談在教材使用過程中應(yīng)貫徹的四個注意事項，即尊重，遵從體例安排；領(lǐng)悟，領(lǐng)悟編者意圖；落實，執(zhí)行教參意見；結(jié)合，結(jié)合自身特點。張老師指出，在閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找文章中的不協(xié)調(diào)處，深入閱讀文章的方法，應(yīng)運用對舉或?qū)Ρ鹊姆绞?，深入挖掘文章的?nèi)涵。

第三位帶來講座的是渝中區(qū)教師進修學(xué)院語文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學(xué)設(shè)計——以〈餐桌前的談話〉訓(xùn)練“突出中心”為例》。李老師以部編語文七上第五單元寫作實踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個教學(xué)目標清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)，教師課堂調(diào)控得當，學(xué)生課堂生成良好的優(yōu)秀作文教學(xué)課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導(dǎo)讀課的教學(xué)方法和實施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領(lǐng)域的探索和實踐，比如運用米其林吃法——長、小、慢，來合理規(guī)劃學(xué)生進行課外閱讀的時間；構(gòu)建一些生活化的活動主題，讓學(xué)生在名著閱讀中尋得一些趣味；設(shè)計一些耐人思索的問題，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進行智慧碰撞。

最后進行微型講座的是沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院語文教研員謝芳老師，她從區(qū)級教研活動的設(shè)計與開展等角度介紹了經(jīng)驗。謝老師建議，推行學(xué)生閱讀必須讓語文老師先閱讀起來，可利用閱讀沙龍等形式促使語文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時，應(yīng)該安排學(xué)生長程閱讀，將半個學(xué)期的時間合理分配，以啟發(fā)興趣、自由閱讀，布置交流分享任務(wù)、進行閱讀方法指導(dǎo)，專題交流研討等步驟循序推進，才能真正將課外閱讀落在實處。

【圖為沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院語文教研員謝芳老師進行微型講座】

四、工作布置：區(qū)縣培訓(xùn)怎么做

幾個微型講座結(jié)束后，重慶市教科院語文教研員陳家堯老師對與會成員提出了區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)的建議。首先，各區(qū)縣要重視培訓(xùn)，重點突破一線教師教學(xué)中易忽視或操作困難的教學(xué)內(nèi)容。其次，精心設(shè)計培訓(xùn)課程，做到宏觀與微觀結(jié)合，講座與實作結(jié)合，專家理論與教師教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合。抓大放小，圍繞統(tǒng)編教材的新變化開展形式多樣的培訓(xùn)研討活動。要注意研訓(xùn)合一，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，用研究的方式做培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的造血功能。最后，評價跟進。陳老師希望各區(qū)縣在命制統(tǒng)考試題時，應(yīng)樹立以考促教的觀念，每個學(xué)段的考題要呈現(xiàn)教材特點和學(xué)段特點，大膽革新，以此促進日常教學(xué)的變革。

三天的統(tǒng)編教材培訓(xùn)，既有理論深度，知識廣度，又有方法點撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區(qū)縣語文教研員從教材編寫的指導(dǎo)思想、編排體例，課型設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等方面進一步厘清了認識，對于如何更好地使用這套可操作性極強的統(tǒng)編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)中，一定認真落實市級培訓(xùn)精神，開展扎實有效、豐富多樣的培訓(xùn)活動，使統(tǒng)編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語校 劉靜）

第五篇：音樂教育導(dǎo)論與教材教法

1.音樂課程目標

音樂課程目標主要是從音樂教育的角度來規(guī)定基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的最終結(jié)果，是基礎(chǔ)教育《音樂課程標準》的主體部分。音樂課程目標主要包括兩個主要內(nèi)容：總目標和學(xué)段目標。2.熱巴舞

“熱巴”原是藏族人民對民間歌舞藝人的稱呼，后來人們將他們表演的歌舞稱做“熱巴舞”。它包括了說、唱、舞、戲劇、雜技等藝術(shù)形式，是一種形式自由活潑的綜合性表演藝術(shù)。3.交響詩

按照文字、繪畫、歷史故事和民間傳說等構(gòu)思創(chuàng)作的一種大型管弦樂曲。文字性的交響詩稱為“音詩”；描寫自然景物等繪畫性的交響詩稱為“音畫”；以童話故事為題材的交響詩稱為“交響童話”。4.河北吹歌

中國傳統(tǒng)器樂中吹打樂的一種，流行于河北中部。多以管子、嗩吶、海笛（小嗩吶）為主奏樂器，輔以絲弦樂器和打擊樂器。吹奏的曲目大多是民歌和戲曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音樂風(fēng)格大多活潑爽朗、熱情粗獷。5.江南絲竹

中國傳統(tǒng)器樂絲竹樂的一種，流行于江蘇、浙江、安徽一帶。主要樂器有二胡、琵琶、揚琴、笛子、蕭等。江南絲竹樂沒有固定的領(lǐng)奏樂器，而是以樂隊中最高明的演奏者為首，大家默契配合，在樂曲的基本旋律骨架上即興發(fā)揮。曲調(diào)清新秀麗、明快活潑。6.大合唱

一種多樂章的大型聲樂套曲，內(nèi)容富有史詩性和戲劇性，常用來表現(xiàn)重大的現(xiàn)實題材，如冼星海的《黃河大合唱》等。其中包括獨唱、重唱、對唱、齊唱、輪唱、合唱等多種形式，有時穿插朗誦。通常用管弦樂隊伴奏。7.魚咬尾

魚咬尾是指前一句旋律的結(jié)束音和下一句旋律的第一個音相同的結(jié)構(gòu)，也叫銜尾式、接龍式，是中國傳統(tǒng)音樂的一種結(jié)構(gòu)形式，也是音樂的一種創(chuàng)作手法，在我國很多的民歌中體現(xiàn)，比如著名的山東民歌《沂蒙山小調(diào)》就很能體現(xiàn)這一種結(jié)構(gòu)形式。8.簡述義務(wù)教育音樂課程目標之一“情感、態(tài)度、價值觀”的內(nèi)涵。

a.豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度。b.培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望 c.提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

d.培養(yǎng)愛國主義情感，增強集體主義精神 e.尊重藝術(shù)，理解世界文化的多樣性

9.簡述全日制義務(wù)教育音樂課程內(nèi)容（可能名詞解釋，可能簡答）

a.感受與欣賞（音樂表現(xiàn)要素，音樂情緒與情感，音樂體裁與形式，音樂風(fēng)格與流派）

b.表現(xiàn)（演唱，演奏，綜合性藝術(shù)表演，識讀樂譜）c.創(chuàng)造（探索音響與音樂，即興創(chuàng)編，創(chuàng)作實踐）

d.音樂與相關(guān)文化（音樂與社會生活，音樂與姊妹生活，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）

以上四個領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互包含的。如“感受與欣賞”即含有“音樂與相關(guān)文化”。而音樂表現(xiàn)的過程同時也是音樂感受、創(chuàng)造的過程?！邦I(lǐng)域四”的“音樂與相關(guān)文化”，也只有在其他領(lǐng)域中才能真正得以理解和體現(xiàn)，不可能單獨存在。可以說，“領(lǐng)域三”、“領(lǐng)域四”是新課程的新內(nèi)容，其目的是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對發(fā)揮音樂教育作用于人的創(chuàng)造性思維及凸顯音樂的人文內(nèi)涵這兩個在以往教學(xué)中相對薄弱的教學(xué)內(nèi)容得以突出和強調(diào)。

10.學(xué)校音樂教育

學(xué)校音樂教育是指通過有組織、有計劃、有目標的學(xué)校教育所實施的以音樂為媒介的教育活動。學(xué)校音樂教育是音樂文化的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)人。學(xué)校音樂教育體系可分為專業(yè)音樂教育和普通學(xué)校音樂教育（又稱普通音樂教育）。普通教育中的音樂教育，通過表達和欣賞，實現(xiàn)從幼兒園到高中的各自目標。

11.請寫出《義務(wù)教育音樂課程標準》所闡述的課程理念中“關(guān)注學(xué)科綜合”的概念，并談?wù)勀銓λ睦斫?。（簡答題）

音樂教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機聯(lián)系，在綜合過程中對不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解。（要說一說突出音樂特點的基礎(chǔ)上，blabla的。）