第一篇：新理念 新特點 新教法心得體會

新理念 新特點 新教法

──教師學習小學語文新教材后的認識和體會

教研材料 《義務教育課程標準實驗教科書（語文）》（以下簡稱“新教材”），是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)編寫的，它遵循語文學習的規(guī)律，順應兒童的身心發(fā)展特點，以全面提高兒童的語文綜合素養(yǎng)為目標，既吸收了傳統(tǒng)教材的成功經驗，又充分融入了新課標的基本精神。作為施教新教材的語文教師，應該充分了解教材編寫的新理念，把握教材蘊含的新特點，從而實施新的教法。

一、新理念

新教材在編排過程中充分體現(xiàn)了新課標的四大新理念：“全面提高兒童的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。這些新理念貫穿在教材始終，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展要求。

二、新特點

新教材體現(xiàn)了國家對小學語文教育的要求，體現(xiàn)了素質教育的思想，具有新穎性、簡潔性、人文性、時代性、靈活性、實踐性和整合性，代表了小學語文教育改革的方向。

１、新穎性：

新教材既注意從我國豐富的語文傳統(tǒng)教學經驗中吸取精華，從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸收營養(yǎng)，又充分反映了當前小學語文教學改革的趨勢，體現(xiàn)了時代要求和現(xiàn)代意識。教材的新穎性體現(xiàn)在：

⑴ 編排新：

編者在專題的設計、選文的角度、課型的安排、練習的擬定、語言的表述等方面大膽創(chuàng)新，給人耳目一新的感覺。

⑵ 內容新：

新教材中新入選的課文已經占了全部課文的一半左右，識字課形式多樣，課文內容豐富多彩，語文園地面目一新。

⑶ 形式新：

大力改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”，具體表現(xiàn)在兩方面：一是編寫角度由關注教師的教，轉向學生的學，教材所有語言，都是以學習伙伴的口吻敘述的；二是教材注重引導發(fā)現(xiàn)，盡可能地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感。

⑷ 語言新：

教材以兒童化的語言來敘述，既親切，又自然。這里既不說文字兼美的課文，也不說表述清新的語文園地，單說識字教學的內容，也給人一種春風拂面的感覺。２、簡潔性：

新教材克服了傳統(tǒng)教材繁雜的缺點，充分體現(xiàn)了簡潔、明快的特點。比如人教社教材在編排上圍繞專題把各項內容組合成一個整體，教材八個專題分成八個單元，每個單元包括一課識字，四至五篇課文，一個語文園地。其中“語文園地”包括“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、展示平臺”四個欄目。在編排上既體現(xiàn)了《課程標準》避免繁瑣、加強整合的思想，又體現(xiàn)了低年級兒童的年齡特點，結構簡明，頭緒簡化，眉目清楚，內容合適，要求合理，分量適度，重點突出，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于兒童語文素養(yǎng)的整體提高。

３、靈活性：

新教材在編排時注意體現(xiàn)了彈性，以增加適應性。比如，識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求，學有余力的兒童可以多認；閱讀方面，選讀的課文不作統(tǒng)一要求，可以靈活處理；實踐方面，鼓勵兒童隨時展示自己的學習成果，體現(xiàn)不同兒童之間的差異，促進所有兒童在原有基礎上不斷提高與發(fā)展。

4、實踐性： 新教材十分重視培養(yǎng)兒童的實踐能力。尤其重視逐步教會學生在實踐中把握運用語文的規(guī)律。比如人教版教材二冊中的八個口語交際的設計，都是既聯(lián)系課文，又貼近兒童生活。

5、整合性：

新教材突破了語文學科中心視野，以兒童發(fā)展為本，既十分注意對兒童多方面語文能力的培養(yǎng)和提高，如理解和運用祖國語文的能力，包括具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀分析能力、口語交際能力，豐富語文的積累，發(fā)展兒童的思維能力和創(chuàng)新能力，又十分重視提高兒童的思想修養(yǎng)、人文修養(yǎng)和審美情趣，注意對兒童的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，幫助兒童形成良好的個性和健全的人格，促進兒童全面和諧的發(fā)展。新教材在內容方面注重情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，注意對兒童語文整體素養(yǎng)的提高。識字、課文、口語交際等各個方面都是相互聯(lián)系，密不可分的，像一根鏈條一樣緊緊地聯(lián)系在一起。各單元的口語交際的話題都與本單元的專題密切相關，使閱讀課文及相應的搜集資料等實踐活動成為口語交際的重要知識背景。如第八組口語交際的話題是“未來的橋”，之前學過課文《蘭蘭的橋》，課后練習又提出過設計未來的橋的要求。知識內容的整合，有利于調動兒童的知識積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)新能力。

三、新教法

鑒于新教材、新理念、新特點，筆者認為，在教學中，教師應該充分利用教材的獨特優(yōu)勢，實施新的教法，努力達到“六性”目標。

１、把握編者意圖，加強教學的針對性： 在教學新教材之前，教師必須充分吃透教材，要認真閱讀教學參考書中的教材介紹，把握編者意圖，包括編寫的基本理念、教學目標、教材特點、教學重點等等，使教學有的放矢。

２、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文的學科性： 新教材特別重視對兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學中要充分利用教材優(yōu)勢，注重兒童語言的積累、感悟和運用，注重對兒童進行語文基本技能的訓練，給兒童打下扎實的語文基礎；要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力開發(fā)語文課程資源，充分利用當時、當?shù)氐膶W習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬兒童的語文學習空間，增加兒童語文實踐的機會；要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，實施啟發(fā)式、討論式教學；要注重兒童語文創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進兒童可持續(xù)性發(fā)展。

３、實施新的教法，提高教學的實效性：

廣大小學語文教師在長期的語文教學實踐中探索和積累了豐富的語文教學經驗，這是小語界值得驕傲的寶貴財富。但由于時過境遷，有的教法已經不適應新教材的特點。因此，教師在具體施教的時候，要根據(jù)教材新特點和兒童實際，吐故納新，優(yōu)化教學：第一、在閱讀教學中，一方面要多讀精講，注重積累。讀的指導，要指導兒童選擇好的讀物，要給兒童創(chuàng)設交流課外閱讀成果的機會。第二、在識字寫字教學中，要講究方法，提高質量。第三，在口語交際中，要聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境，使兒童入情入境地進行口語交際，達到有話可說，有話愿說。第四、在教學策略上，要整體關顧，靈活處理。

４、把握彈性尺度，體現(xiàn)教學的層次性：

新教材具有“人教版”、“蘇教版”等多種版本，由于不同地區(qū)、不同學校、不同兒童具有不同的需求，因此，各地、各校選擇的版本不盡統(tǒng)一。但不論是“人教版”還是“蘇教版”，在編寫時都既注意了統(tǒng)一性，又體現(xiàn)了可選擇性，盡力避免簡單剛性的目標和要求。比如“人教版”第二冊教材，無論是教學內容，還是教學形式，較之第一冊都有了明顯的改進。在內容上，設立了八個專題。每個專題都具備了較大的包容性和適應性。教師教學時在兼顧總體目標的同時，要根據(jù)本地本班兒童實際，避重就輕，大膽創(chuàng)新，靈活地處理和使用教材，切忌千篇一律，死搬硬教。在教學內容難度方面，教材總體難度適中，但也有一定的彈性，就識字而言，下要保底，但上不封頂，為教師施教和兒童學習留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，可以最大限度地滿足不同地區(qū)、不同層次的兒童學習和發(fā)展的需要。

５、提倡開放教學，體現(xiàn)教學的靈活性：

語文教學應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。在具體施教中，教師要尊重教材，但不能囿于教材?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習，使兒童在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯虒W新教材，應該具有這種新型的課程意識，一方面要站在教材之上，把教材看作可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學靈活地處理加工教材，讓教材成為教師和兒童積極發(fā)展的廣闊策源地。比如，教材倡導主動識字、鼓勵廣泛閱讀。不但教材中的漢字可以采用自主識字的形式來學習，還提倡兒童在生活中、在課外閱讀中主動識字，促進課內外、校內外的結合，鼓勵兒童在生活中學語文、用語文。一方面要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性：教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，要注意把握好低年級兒童認識規(guī)律和心理特點，積極激發(fā)兒童學習語文的興趣，積極創(chuàng)設良好的語文學習氛圍，尊重兒童的個體差異和個性化的學習方式。

６、注意德育滲透，體現(xiàn)語文的情感性：

“新課標”指出：“培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效?！毙陆滩姆e極貫徹了這一思想。在二冊新教材新入選的課文中，有反映領袖人物的《鄧小平爺爺植樹》，有體現(xiàn)關愛他人的《月亮的心》，有保護環(huán)境的《松樹和松果》、《美麗的小路》等等。教師在教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，要充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結合”。

第二篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓會紀要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓會在重慶出版集團舉行。來自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進行精彩的講座，與會的重慶市各區(qū)縣語文教研員、原直屬校語文教研組長認真聆聽，積極互動，收益良多。本次活動，得到了重慶出版集團的大力支持。

一、宏觀建構：教材理念與特點

6月26日下午，人教社高級編輯、北京大學博士陳恒舒老師做了題為《統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念和主要特點》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語文素養(yǎng)”“閱讀體系”“多方構建”等四個關鍵詞介紹了統(tǒng)編教材的編寫理念和主要特點。陳老師強調語文學科的德育功能，教學要注重社會主義核心價值觀的整體規(guī)劃、有機融入和自然滲透。教師要關注課文的當下教育價值，注重敬業(yè)與人格完善，奉獻與環(huán)保理念的滲透，近期目標與遠期目標相結合，發(fā)揮教材對學生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調動了各方面力量，經過諸多專家共同建設和精細打磨，新教材多有創(chuàng)新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結構體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨立專題，從綜合性學習的三大序列到融入專題的口語交際，從名著導讀書目推薦到方法指導等。教師要加大研究力度，把優(yōu)質教材教好。最后，陳老師給一線語文教師提出了教學期望：新教材有新的面貌，少一點精讀精講，多一點自主學習；少一點機械分析，多一點靈活創(chuàng)造 ；少一點反復操練，多一點讀書時間。

【圖為人教社高級編輯陳恒舒老師進行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價值與體驗

6月27日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓會進入第二天學習階段，培訓內容是重慶市教科院語文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會人員帶來兩個半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學習者們講授了《找準價值點——新教材閱讀教學例說》《讓寫作更高效——新教材教學例說》兩個專題講座，并指導大家講練結合，現(xiàn)場集體備課。

《找準價值點——新教材閱讀教學例說》講座中，陳老師希望語文教師能從教材系統(tǒng)中把握價值點，從單元體系中確立價值點，從單篇體式中選擇價值點。首先，一線教師應明確教材的編排特點，即雙線遞進，三位一體，凸顯自讀和讀法指導等，應清楚統(tǒng)編教材的編寫趨向是強化語文素養(yǎng)。陳老師著重講解閱讀方法的教學，他希望語文教師要在實際教學中指導好讀法，讓學生在語文課堂上學有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細致傳授與反復操練。其次，從單元體系來看，教師教學應將單元目標分解至每篇課文，以使單元整體教學觀得到落實和貫徹。同時也應注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價值點的重要參考。教師應反復研讀助讀系統(tǒng)，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學類文本的價值在求美，而實用類文本的價值在求真。教學中不能用一樣的教學模式去固定套解文本，長此以往會磨滅學生的語文學習興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學例說》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學三個方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應樹立認知寫作、過程寫作、創(chuàng)造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學理念，在寫作教學中生成精準的知識，設計恰切的教學活動讓學生經歷寫作過程，并注意寫作指導中的讀寫結合。

【圖為重慶市教科院語文教研員陳家堯老師進行講座】

兩個深入淺出，教學案例詳實的講座之后，陳老師指導全體參培教師分組進行集體備課，以講練結合的方式增強學習實效。各個小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準的寫作知識——以“思路要清晰”為例》《拓寬語文學習的外延——以“我的語文生活”綜合性學習為例》等備課成果并進行了班級展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實作跟進】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學習中，錢金濤老師為參訓學員帶來題為《手握鐵榔頭，看見的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗，重慶卓越課堂的建議，開展教研工作的建議及體驗等方面進行指導，以體驗、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗一：《春》一文中，你想要學生學到什么？請用一句話加以表述。此體驗意在使老師們明確教學目標應是確定一個觀點，呈現(xiàn)你的材料，表現(xiàn)你的效果，應凸顯一課一得，語言為本和力圖掌握三個原則。體驗二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點打磨一名朗讀展示者。此體驗使在座老師真切認識到一課一得本質是過手，一課一得強調教師的點化，得得相加有體系性。錢老師強調對于必備語文知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環(huán)節(jié)，錢老師出示《訪談》教學視頻，指導參培者依據(jù)課堂觀察工具，從“回答問題的學生坐在第幾排？第幾個位置？學生的精彩回答有幾個？”“本課哪些是難點？解決難點用了多長時間？”“有無體現(xiàn)生本？有無走過場？”“各階段流程、時間分配及教學指向”等方面觀課，倡導細化教研，分工教研，倡導教研流程科學化，例如將英國學者愛德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語文教研員錢金濤老師進行講座】

三、微觀分享：調研與經驗

6月28日上午，主要是由區(qū)縣語文教研員和原直屬校語文學科負責人進行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學策略進行分享，使統(tǒng)編教材教學更好落地。

首先，由重慶外國語學校劉靜老師對今年6月在全市范圍開展的“重慶市初中語文統(tǒng)編教材七年級施教情況問卷調查”做了數(shù)據(jù)分析及施教建議。她認為經過兩次人教社全國范圍的網(wǎng)絡培訓和一次重慶市初中語文自讀篇目專題研討，重慶市一線語文教師對于統(tǒng)編教材認可度較高，對于教材編排的主要原則和特點比較明確，在教學中有一定意識落實編者意識。但需要一線教師進一步強化三個意識，即強化“立德樹人”意識，強化單元整體教學意識，強化閱讀教學“三位一體”意識，方能教好統(tǒng)編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來《從尊重到創(chuàng)造——部編教材使用體會》的經驗分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學設計具體談在教材使用過程中應貫徹的四個注意事項，即尊重，遵從體例安排；領悟，領悟編者意圖；落實，執(zhí)行教參意見；結合，結合自身特點。張老師指出，在閱讀教學設計時，應重視對學生閱讀方法的指導，引導學生通過尋找文章中的不協(xié)調處，深入閱讀文章的方法，應運用對舉或對比的方式，深入挖掘文章的內涵。

第三位帶來講座的是渝中區(qū)教師進修學院語文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學設計——以〈餐桌前的談話〉訓練“突出中心”為例》。李老師以部編語文七上第五單元寫作實踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個教學目標清晰，教學環(huán)節(jié)科學，教師課堂調控得當，學生課堂生成良好的優(yōu)秀作文教學課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導讀課的教學方法和實施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領域的探索和實踐，比如運用米其林吃法——長、小、慢，來合理規(guī)劃學生進行課外閱讀的時間；構建一些生活化的活動主題，讓學生在名著閱讀中尋得一些趣味；設計一些耐人思索的問題，讓學生在頭腦風暴中進行智慧碰撞。

最后進行微型講座的是沙坪壩區(qū)教師進修學院語文教研員謝芳老師，她從區(qū)級教研活動的設計與開展等角度介紹了經驗。謝老師建議，推行學生閱讀必須讓語文老師先閱讀起來，可利用閱讀沙龍等形式促使語文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時，應該安排學生長程閱讀，將半個學期的時間合理分配，以啟發(fā)興趣、自由閱讀，布置交流分享任務、進行閱讀方法指導，專題交流研討等步驟循序推進，才能真正將課外閱讀落在實處。

【圖為沙坪壩區(qū)教師進修學院語文教研員謝芳老師進行微型講座】

四、工作布置：區(qū)縣培訓怎么做

幾個微型講座結束后，重慶市教科院語文教研員陳家堯老師對與會成員提出了區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓的建議。首先，各區(qū)縣要重視培訓，重點突破一線教師教學中易忽視或操作困難的教學內容。其次，精心設計培訓課程，做到宏觀與微觀結合，講座與實作結合，專家理論與教師教學經驗結合。抓大放小，圍繞統(tǒng)編教材的新變化開展形式多樣的培訓研討活動。要注意研訓合一，以研帶訓，以訓促研，用研究的方式做培訓，增強培訓的造血功能。最后，評價跟進。陳老師希望各區(qū)縣在命制統(tǒng)考試題時，應樹立以考促教的觀念，每個學段的考題要呈現(xiàn)教材特點和學段特點，大膽革新，以此促進日常教學的變革。

三天的統(tǒng)編教材培訓，既有理論深度，知識廣度，又有方法點撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區(qū)縣語文教研員從教材編寫的指導思想、編排體例，課型設置、教學設計等方面進一步厘清了認識，對于如何更好地使用這套可操作性極強的統(tǒng)編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓中，一定認真落實市級培訓精神，開展扎實有效、豐富多樣的培訓活動，使統(tǒng)編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語校 劉靜）

第三篇：關于“新教材新理念新教法”的經驗交流

關于“新教材新理念新教法”的經驗交流 劉柳

新課程改革，需要我們以全新的教學理念、教學思想和教學方法來全面應對、全面創(chuàng)新、全面提高學生的創(chuàng)新能力。小學英語新教材已經全面使用，它的編寫體現(xiàn)以學生為本的新基礎教育的課程教育觀，即以學生的主體性、創(chuàng)造性、實踐性為本，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高其語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生良好的意志品質、正確的價值觀、自主學習意識與能力以及良好的學習習慣，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎，并引導小學英語教師教育思想與學習方法的轉變，促進教師專業(yè)發(fā)展。新教材給人以全新的感覺。從形式上看，增設了許多插圖，編入了趣味性小故事,圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑。從內容上看，新教材注重理論聯(lián)系實際，加強了學科教學日常生活現(xiàn)代科技和生產勞動等方面的聯(lián)系。語言豐富并與人們的日常生活緊密結合，充分體現(xiàn)英語這一門語言的交際性，實用性。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學生學習英語像在生活中運用母語一樣輕松。學生在運用語言的同時，也就是學習詞匯，理解語法知識的過程。在這個過程中，語言知識得到了實際的運用，也激發(fā)了學生學習英語的興趣。以下是我的一些教學體會：

一、對話教學（Let’s talk & Let’s play）對話部分是單元的核心內容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整理體驗詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用的能力。

語言的交流是在特定的語境中進行的，語言的表意通常依賴于語境去完成，語言習得只有在真實的語境中才能產生，因此，對話教學應注意以下幾點：

1.我們要利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯(lián)系；

2.活化教學內容，創(chuàng)設生活化的語言情境，讓學生在盡量真實的語境中去理解語言，運用語言，最后習得語言；

3.在學生初步理解對話意義的基礎上，提供不同層次、形式多樣的操練活動，而不要將對話教學上成“跟教師念、跟錄音讀，集體、小組、個人讀”的枯燥無味的課。首先，可以通過對話角色表演活動，讓學生進行語言表達的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化。在最后的產出活動中，可以依據(jù)語篇中核心句型的語用功能，設計交際性語用活動，讓學生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉化為語言能力。

二、詞匯教學（Let’s learn & Let’s do）

詞匯包括音、義、形三個要素，詞匯的目的就是幫助學生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。記憶詞匯的有效辦法之一就是將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語義相結合。也就是說，學生口頭使用某個詞時，可以想象這個詞的“形象”以及使用語境，或者將其與現(xiàn)實情境或自己的生活經驗相聯(lián)系。這樣，學生就容易理解詞匯的意思，并且有較好的記憶效果，比僅在口頭上重復更有效。因此，詞匯教學應注意以下幾點：

1.利用實物、圖片、表情和動作等展示詞匯意義，使教學內容直觀形象，讓學生感到輕松、自然，容易被學生吸收，從而降低詞匯教學的難度，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的欲望。Let’s do部分是基于全身動作反應（TPR）教學理念設計的詞匯鞏固性活動。這種教學方法倡導把語言和動作行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言（Body language）來表達語言信息，讓學生領悟語言，從而到達運用語言的目的。在TPR活動的操作方式：聽音猜義，聽音指圖，聽聽做做。

2.在語境和語篇中教詞匯

教師應盡量利用語境和語篇去教詞匯，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能，在上下文情境中猜測詞匯的意義。如通過引導學生讀教材中提供的圖畫去構建所學詞匯的情景語境，或者聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設能夠使學生身臨其境的語境等來幫助學生學習詞匯，也可以結合教材提供的語篇材料，讓學生在語篇中感知詞匯。3.提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞匯相結合的語用活動 教師應當根據(jù)學生的年齡特點，設計有一定意義和目的的綜合性詞匯語用活動。如看圖說話、聽音畫畫、詞匯游戲等。

4.利用自然拼讀法（Phonics）教學詞匯 單詞單詞的記憶和拼讀是學好英語的關鍵。利用自然拼讀法教學詞匯是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之。只要學生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學生看到單詞就能讀出音，聽到音能夠寫出單詞，他們對于英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語單詞的效果。5.注意對學生進行詞匯學習方法的指導

在進行詞匯教學時，教師不僅要研究教學策略，雅瑤研究學生的學習策略，指導學生學會學習，在教學詞匯的同時滲透學習和記憶詞匯的方法。如通過歸類記憶法訓練學生將有關聯(lián)性的單詞劃為一組詞進行系統(tǒng)記憶。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等。教師在教學中應當通過設計活動，使得學生了解歸類的概念，養(yǎng)成歸類的習慣。如設計在一組詞里找出異類詞等活動。

三、新課程強調“任務型”教學

“任務型”課堂教學模式是以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。它將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這種模式有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，形成有效的策略?，F(xiàn)在采用的新課標教材，從內容的選擇，層次的遞進，課程的設置等各方面都強調“任務型”教學。經過聽做，說唱，玩演，讀寫，視聽后，學生可以用英語做某些事。

第四篇：高中化學新課程培訓心得新理念 新教材 新教法

高中化學新課程培訓心得新理念 新教材 新教法 ——高中化學新課程培訓心得 象山三中化學教研組 董亞娣 一,對高中化學新課程初步認識 1.高中化學新課程結構: 高中化學課程由若干課程模塊構成,分為必修和選修兩類.其中,必修包括2個模塊,指《化學1》和《化學2》,選修包括6個模塊,即《化學與生活》,《化學與技術》,《物質結構與性質》,《化學反應原理》,《有機化學基礎》,《實驗化學》,是必修課程的進一步拓展和延伸.每個課程模塊2個學分,36學時.2.高中化學新課程要求: 學生在高中階段最低必須修滿6個學分,學生在學完化學1,化學2模塊之后,至少還應學習選修課程中的一個模塊,以達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求.我們浙江省是這樣統(tǒng)一安排的:高一全體學生共同學習必修內容后,從高二年級開始,向人文方向發(fā)展的學生可在化學與生活和化學與技術兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發(fā)展的學生則規(guī)定必須選修有機化學基礎,化學反應原理和實驗化學.目前浙江省學業(yè)考試制度設想如下:高中化學實驗考查時間定為高一第二學期末,考查內容為《化學1》和《化學2》必做實驗內容;高中化學學業(yè)考試時間定為高二第一學期末,考試內容為前三個必修模塊的教學內容.高考到底怎么考,到現(xiàn)在專家們也沒有一個說法,具體未定.3.高中化學新教材特點: 我們浙江省的高中化學采用的是蘇教版的,國內有三種版本,還有人教版和山東版.從教材宏觀的體系結構看:蘇教版《化學 必修1》包含四個專題:專題1 化學家眼中的物質世界,專題2 從海水中獲得化學物質,專題3 從礦物到基礎物質,專題4 硫 氮和可持續(xù)發(fā)展.其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關系入手,其順序的編排,體現(xiàn)了由具體到抽象,由簡單到復雜的循序漸進的特點.通過專題一學習研究化學的方法思路,而專題二,三,四則是關注身邊的化學:與海水,礦物,空氣有關的物質的宏觀性質,來學習元素及其化合物知識.另外,從教材的微觀結構看,《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現(xiàn),如“你知道嗎”,“活動與探究”,“交流與討論”,“觀察與思考”,“問題解決”,“信息提示”,“拓展視野”,“整理歸納”,“化學史話”等.這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法,體現(xiàn)了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學生的學習方式,調動學生的學習積極性,又能起到提高學生科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生科學探究能力的作用,對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用.同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助.再者,從教材的基礎化學主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋,多元線索,螺旋發(fā)展來促進學生化學核心知識與觀念的建構,理解力的發(fā)展,認知結構的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結構,性質,存在,制法,用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關的物質,而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發(fā),提倡從“生活走進化學,從化學走向社會”, “從自然走進化學,從化學走向社會”;對于有機化學知識內容的處理教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續(xù)發(fā)展”主題中.4.正確樹立高中化學課程理念

用一句話來形容就是:一切為了學生的發(fā)展.二.教學設計與實施中應注意的問題 1,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學時效:清楚學生在初中階段的學習的內容和程度,知道學習在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸.2,分析欄目功能,合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置,蘊含著教與學的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學基本方法,選取素材創(chuàng)設學習情景,設計學習活動,考慮教學設計要點,有助于教師駕馭教學過程.3,創(chuàng)設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動:實驗,探究,交流討論,調查參觀,資料收集加工,自學,文獻探究,網(wǎng)絡查詢等.學生在學習過程中,應綜合運用多種學習方式.每種學習方式各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效.4,正確處理STS知識,改變教學策略

知識情景化:“從生活到化學,從化學到社會”;“從自然走進化學,從化學走向應用”.兩大好處:提高學生應用知識能力,體會知識的價值;落實情感態(tài)度與價值觀的教學目標.轉變教學策略,強調“元素觀”,“分類觀”,“轉化觀”.研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系.三.我對新課程的幾點困惑

1,教材中某一知識點的多點分布是否都合理 為了降低學生學習的難度,編寫者將某些知識點內容分散排布,例如在P.6出現(xiàn)了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念,在P.45繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的概念,把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二,是否符合學生的認知規(guī)律

2,課時不足與教學容量大的矛盾如何解決 雖然我們都經過了新課程培訓,但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題.必修教材的內容涉及面廣,欄目多,教師很難在規(guī)定的課時內完成規(guī)定的教學任務,更何況探究也需要一定的時間.另外教材重視科學探究活動,很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學生不能適應而覺得化學太難,太繁.3,學校實驗室的配置是否都能跟上 新教材增添了大量學生探究實驗,跟據(jù)新教材的意圖有很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行.但實際上我們學?；瘜W實驗室只有三間,三個年級共享,一般一個年級一次只準備一間,12個班級輪流進行,一個實驗要一周左右才可以完成,但有時連著幾節(jié)課都有學生實驗安排,這個矛盾不知道怎么解決.還有實驗一多,僅靠兩個實驗員準備有時人手是遠遠不夠的,需要化學教師的從旁協(xié)助,增加了我們化學教師的工作量.4,手頭的資料很少,其中很多還是換湯不換藥的,配套的練習很難跟找.還有我們也沒拿到后續(xù)的教材,有些內容專家說要發(fā)展,我們也不知道該發(fā)展到什么地步 考試大綱到現(xiàn)在還沒確定,不知道高考怎么考

魯迅先生說“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”.希望通過我們的教學嘗試,我們的學習和摸索,并且通過實踐不斷調整我們前進的方向,我們的化學新課改之路會越走越寬,越走越遠!

第五篇：新理念與教材教法

新理念與教材教法

學習心 得 體 會

楊柳小學

郭國艷

2012-7-18 新理念與教材教法學習心得體會

今天，潘江老師對我們全鎮(zhèn)老師進行了“新理念與教材教法”相關內容的培訓，使我受益匪淺。

首先，潘老師很風趣，一天的時間，不知不覺就過去了。在培訓中，潘老師和其他老師有所不同。潘老師選材貼近實際，符合老師們的心理，所以，我很感興趣。其次，一天下來，我最大的收獲就是教學目標更明確了，理念更新有了依據(jù)，教材的更改有所了解，教學方法有待轉變。一天的培訓，始終離不開一個字“新”。新課標要求全面提高學生的文化素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的教學能力實踐系統(tǒng)，致力于學生各科綜合素質的提高，促進各門課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學的各門教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要方面，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)、證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思的收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。再次，潘老師的工作態(tài)度深深的打動了我。從他的講述中，每個人都清楚地知道，他是何等認真。在每一次成功或失敗之后，他都進行反思，并撰寫成文。這種態(tài)度，這種精神，難道不值得我們學習嗎？所以，我認為今天的培訓是非常有價值的。

總之，在《新課程標準》的指導下，教師應不斷更新教育觀念，適應新形勢下教與學的要求，引領學生開辟出一片學習生活的新天地，在這片天地里，作為教師的我將和學生共同成長，不斷進步！