第一篇：學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)

基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來(lái)，給教師們帶了來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。有人在這場(chǎng)改革中，接受挑戰(zhàn)、大膽探索獲得新生；有人在這場(chǎng)改革中，自我封閉、不求上進(jìn)沒(méi)了生機(jī)。在這二者之間，隨之而來(lái)的掌聲、鮮花和機(jī)會(huì)是屬于前者的，他們?cè)陉?yáng)光、雨露的滋潤(rùn)下開(kāi)花、結(jié)果；而后者，坐立待斃，慢慢枯萎。這樣的現(xiàn)狀，大大影響了改革的進(jìn)程及成效。面對(duì)這一事實(shí)，當(dāng)務(wù)之急，必須解決的是在新課程背景下如何突顯教師個(gè)體在專業(yè)化過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，以求實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的發(fā)展。

一、我們?cè)诮虒W(xué)工作中要體會(huì)到專業(yè)發(fā)展是自我發(fā)展的需求。許多老師受一定的歷史文化背景的影響，大多形成了一種有命令有行動(dòng)，無(wú)命令沒(méi)行動(dòng)的教學(xué)行為。很多教師在專業(yè)化過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位，安于現(xiàn)狀、知足常樂(lè)，失去激情、使命和興奮感，進(jìn)入工作中的“滿足期”而無(wú)所作為。因此，在實(shí)施新課程的今天，我們首先得喚起自己的上進(jìn)心。通過(guò)專業(yè)化發(fā)展使自己充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)職業(yè)的復(fù)雜性和不可替代的專業(yè)特征，從而對(duì)自己作為一名專業(yè)人員有充分的緊迫感。激發(fā)其自主專業(yè)發(fā)展的需求，點(diǎn)燃教師創(chuàng)造性對(duì)待自己工作的思想火花，在熊熊燃燒中造就出一位工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績(jī)的優(yōu)秀教師。這一切告訴我們，每一位教師在教育生涯中都要勇于實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”。

二、我們要有不斷學(xué)習(xí)的精神。馬卡連柯說(shuō)：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多新興的領(lǐng)域是我們未必熟悉的，有不少學(xué)生提出的問(wèn)題是我們難以回答的，有不少現(xiàn)代化工具是我們還不會(huì)使用的，特別是在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn)，他們易接受新鮮事物，而且他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。此時(shí)，教師僅憑教育獲取的營(yíng)養(yǎng)是難以支撐教育的全過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課程要求下的角色轉(zhuǎn)換，不斷充實(shí)提高自己，除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵其它領(lǐng)域的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識(shí)的緊迫感，努力走在學(xué)生的前列，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富，如教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、宏觀教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)方法、教育科研知識(shí)等，而當(dāng)前特別要重視對(duì)新課程要求的學(xué)習(xí)，全面了解新課程改革的重要意義，改革的目的、內(nèi)容、方法、途徑；了解新課程對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求；總之要以新的教育理念來(lái)充實(shí)自己的頭腦，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地承擔(dān)新課程改革的歷史重任。

當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書(shū)本到書(shū)本，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，當(dāng)我們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)較高的境界，無(wú)疑會(huì)給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也給我們的社會(huì)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)之典范。

三、我們要有樂(lè)于合作的意識(shí)。

1、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。需要教師與更多的人，在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f(shuō)，新課程增加了教育者間的互動(dòng)關(guān)系。因此，必須改變教師之間、學(xué)科之間的彼此孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與同一學(xué)科、甚至與不同學(xué)科的教師合作。例如：通過(guò)集體備課、說(shuō)課、評(píng)課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來(lái)解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資料，計(jì)劃的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。

2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的主宰者、控制者，在學(xué)生面前有絕對(duì)的權(quán)威性，教師說(shuō)一學(xué)生絕不敢說(shuō)二。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這就要求教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等參與者的身份出現(xiàn)在課堂中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互探討，在與學(xué)生共同體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

四、我們要有勤于反思的習(xí)慣。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，而如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻往往能成為名師?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到常反思，反思無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課后，要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。并及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記

錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。

總之，教師的專業(yè)性發(fā)展的教師的自身發(fā)展的客觀需要，我們要做一名終身學(xué)習(xí)的、綜合型的教師。

第二篇：學(xué)習(xí)新課程背景下,教師專業(yè)發(fā)展,的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)

上學(xué)期末，我們學(xué)校開(kāi)了一次講座，學(xué)習(xí)新課程背景下的教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容豐富，為我們講了：把握社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的風(fēng)向標(biāo)、什么是教師專業(yè)化、新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求、教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和高效課堂與課堂高效等，基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來(lái)，給教師們帶了來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。有人在這場(chǎng)改革中，接受挑戰(zhàn)、大膽探索獲得新生；有人在這場(chǎng)改革中，自我封閉、不求上進(jìn)沒(méi)了生機(jī)。在這二者之間，隨之而來(lái)的掌聲、鮮花和機(jī)會(huì)是屬于前者的，他們?cè)陉?yáng)光、雨露的滋潤(rùn)下開(kāi)花、結(jié)果；而后者，坐立待斃，慢慢枯萎。這樣的現(xiàn)狀，大大影響了改革的進(jìn)程及成效。面對(duì)這一事實(shí)，當(dāng)務(wù)之急，必須解決的是在新課程背景下如何突顯教師個(gè)體在專業(yè)化過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，以求實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的發(fā)展。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。只有具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，它正在日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、我們要有不斷學(xué)習(xí)的精神。

馬卡連柯說(shuō)：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多新興的領(lǐng)域是我們未必熟悉的，有不少學(xué)生提出的問(wèn)題是我們難以回答的，有不少現(xiàn)代化工具是我們還不會(huì)使用的，特別是在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn)，他們易接受新鮮事物，而 且他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。此時(shí)，教師僅憑教育獲取的營(yíng)養(yǎng)是難以支撐教育的全過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課程要求下的角色轉(zhuǎn)換，不斷充實(shí)提高自己，除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵其它領(lǐng)域的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識(shí)的緊迫感，努力走在學(xué)生的前列，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”名人堂：眾名人帶你感受他們的驅(qū)動(dòng)人生，教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富，如教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、宏觀教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)方法、教育科研知識(shí)等，而當(dāng)前特別要重視對(duì)新課程要求的學(xué)習(xí)，全面了解新課程改革的重要意義，改革的目的、內(nèi)容、方法、途徑；了解新課程對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求；總之要以新的教育理念來(lái)充實(shí)自己的頭腦，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地承擔(dān)新課程改革的歷史重任。當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書(shū)本到書(shū)本，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，當(dāng)我們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)較高的境界，無(wú)疑會(huì)給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也給我們的社會(huì)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)之典范。

三、積極參與教育科研，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。

教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的捷徑，也是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，這是因?yàn)樾抡n程改革的過(guò)程，不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，沒(méi)有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，改革實(shí)踐中遇到種種問(wèn)題是不可避免的，這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。所以，教師要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來(lái)指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每位教師在過(guò)程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對(duì)于時(shí)間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際，側(cè)重探求某一教育或教學(xué)規(guī)律的研究?？傊?，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念，有效豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技 2 能和教科研能力。

四、我們要有勤于反思的習(xí)慣。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，而如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻往往能成為名師。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到常反思，反思無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課后，要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。并及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記 錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng),對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

第三篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽(tīng)了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場(chǎng)報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識(shí)加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問(wèn)題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問(wèn)題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來(lái)看，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹(shù)，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

走向成功。

第四篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中。教師的作用是巨大的、無(wú)可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來(lái)主要包括三方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對(duì)從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與完善的根本動(dòng)力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺(jué)引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程，必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺(jué)，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹(shù)立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟?，營(yíng)造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，幫助教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。

第五篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對(duì)教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來(lái)，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書(shū)的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來(lái)所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究?？梢哉f(shuō)“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫(xiě)和提供的，教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)參考

書(shū)，就不知怎么講；離開(kāi)練習(xí)冊(cè)，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的新理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。長(zhǎng)期以來(lái)，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，這為統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國(guó)區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國(guó)家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在課堂實(shí)施過(guò)程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開(kāi)發(fā)能力，使開(kāi)發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行界定。

四、綜合知識(shí)的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息化社會(huì)需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒(méi)有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過(guò)程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。