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      學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)

      時(shí)間:2019-05-13 06:33:53下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)

      學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)

      基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來(lái),給教師們帶了來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。有人在這場(chǎng)改革中,接受挑戰(zhàn)、大膽探索獲得新生;有人在這場(chǎng)改革中,自我封閉、不求上進(jìn)沒(méi)了生機(jī)。在這二者之間,隨之而來(lái)的掌聲、鮮花和機(jī)會(huì)是屬于前者的,他們?cè)陉?yáng)光、雨露的滋潤(rùn)下開(kāi)花、結(jié)果;而后者,坐立待斃,慢慢枯萎。這樣的現(xiàn)狀,大大影響了改革的進(jìn)程及成效。面對(duì)這一事實(shí),當(dāng)務(wù)之急,必須解決的是在新課程背景下如何突顯教師個(gè)體在專業(yè)化過(guò)程中的主體地位,調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性,以求實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的發(fā)展。

      一、我們?cè)诮虒W(xué)工作中要體會(huì)到專業(yè)發(fā)展是自我發(fā)展的需求。許多老師受一定的歷史文化背景的影響,大多形成了一種有命令有行動(dòng),無(wú)命令沒(méi)行動(dòng)的教學(xué)行為。很多教師在專業(yè)化過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位,安于現(xiàn)狀、知足常樂(lè),失去激情、使命和興奮感,進(jìn)入工作中的“滿足期”而無(wú)所作為。因此,在實(shí)施新課程的今天,我們首先得喚起自己的上進(jìn)心。通過(guò)專業(yè)化發(fā)展使自己充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)職業(yè)的復(fù)雜性和不可替代的專業(yè)特征,從而對(duì)自己作為一名專業(yè)人員有充分的緊迫感。激發(fā)其自主專業(yè)發(fā)展的需求,點(diǎn)燃教師創(chuàng)造性對(duì)待自己工作的思想火花,在熊熊燃燒中造就出一位工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績(jī)的優(yōu)秀教師。這一切告訴我們,每一位教師在教育生涯中都要勇于實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”。

      二、我們要有不斷學(xué)習(xí)的精神。馬卡連柯說(shuō):“教育者的技巧,并不是一門什么需要天才的藝術(shù),但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多新興的領(lǐng)域是我們未必熟悉的,有不少學(xué)生提出的問(wèn)題是我們難以回答的,有不少現(xiàn)代化工具是我們還不會(huì)使用的,特別是在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn),他們易接受新鮮事物,而且他們?cè)谌粘I钪羞€有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物,學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。此時(shí),教師僅憑教育獲取的營(yíng)養(yǎng)是難以支撐教育的全過(guò)程。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課程要求下的角色轉(zhuǎn)換,不斷充實(shí)提高自己,除了專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)涉獵其它領(lǐng)域的知識(shí),實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展,具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識(shí)的緊迫感,努力走在學(xué)生的前列,實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

      教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富,如教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、宏觀教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)方法、教育科研知識(shí)等,而當(dāng)前特別要重視對(duì)新課程要求的學(xué)習(xí),全面了解新課程改革的重要意義,改革的目的、內(nèi)容、方法、途徑;了解新課程對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求;總之要以新的教育理念來(lái)充實(shí)自己的頭腦,轉(zhuǎn)變教育觀念,更好地承擔(dān)新課程改革的歷史重任。

      當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書(shū)本到書(shū)本,在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí),還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向社會(huì)學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),當(dāng)我們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)較高的境界,無(wú)疑會(huì)給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也給我們的社會(huì)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)之典范。

      三、我們要有樂(lè)于合作的意識(shí)。

      1、新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的變化。需要教師與更多的人,在更大的空間、用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作??梢哉f(shuō),新課程增加了教育者間的互動(dòng)關(guān)系。因此,必須改變教師之間、學(xué)科之間的彼此孤立與封閉現(xiàn)象,學(xué)會(huì)與同一學(xué)科、甚至與不同學(xué)科的教師合作。例如:通過(guò)集體備課、說(shuō)課、評(píng)課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來(lái)解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)信息資料,計(jì)劃的共享,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。

      2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師是教學(xué)過(guò)程的主宰者、控制者,在學(xué)生面前有絕對(duì)的權(quán)威性,教師說(shuō)一學(xué)生絕不敢說(shuō)二。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這就要求教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子,以平等參與者的身份出現(xiàn)在課堂中,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互探討,在與學(xué)生共同體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

      四、我們要有勤于反思的習(xí)慣。葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,而如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻往往能成為名師?!彼晕覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到常反思,反思無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。課后,要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得,進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施,使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華,以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善,不斷優(yōu)化教學(xué)效果。并及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn),記

      錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。

      總之,教師的專業(yè)性發(fā)展的教師的自身發(fā)展的客觀需要,我們要做一名終身學(xué)習(xí)的、綜合型的教師。

      第二篇:學(xué)習(xí)新課程背景下,教師專業(yè)發(fā)展,的心得體會(huì)

      學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會(huì)

      上學(xué)期末,我們學(xué)校開(kāi)了一次講座,學(xué)習(xí)新課程背景下的教師的專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容豐富,為我們講了:把握社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的風(fēng)向標(biāo)、什么是教師專業(yè)化、新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求、教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和高效課堂與課堂高效等,基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來(lái),給教師們帶了來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。有人在這場(chǎng)改革中,接受挑戰(zhàn)、大膽探索獲得新生;有人在這場(chǎng)改革中,自我封閉、不求上進(jìn)沒(méi)了生機(jī)。在這二者之間,隨之而來(lái)的掌聲、鮮花和機(jī)會(huì)是屬于前者的,他們?cè)陉?yáng)光、雨露的滋潤(rùn)下開(kāi)花、結(jié)果;而后者,坐立待斃,慢慢枯萎。這樣的現(xiàn)狀,大大影響了改革的進(jìn)程及成效。面對(duì)這一事實(shí),當(dāng)務(wù)之急,必須解決的是在新課程背景下如何突顯教師個(gè)體在專業(yè)化過(guò)程中的主體地位,調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性,以求實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的發(fā)展。

      一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

      教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè),教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。只有具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì),才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面,教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì),是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向,它正在日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

      二、我們要有不斷學(xué)習(xí)的精神。

      馬卡連柯說(shuō):“教育者的技巧,并不是一門什么需要天才的藝術(shù),但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多新興的領(lǐng)域是我們未必熟悉的,有不少學(xué)生提出的問(wèn)題是我們難以回答的,有不少現(xiàn)代化工具是我們還不會(huì)使用的,特別是在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn),他們易接受新鮮事物,而 且他們?cè)谌粘I钪羞€有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物,學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。此時(shí),教師僅憑教育獲取的營(yíng)養(yǎng)是難以支撐教育的全過(guò)程。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課程要求下的角色轉(zhuǎn)換,不斷充實(shí)提高自己,除了專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)涉獵其它領(lǐng)域的知識(shí),實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展,具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識(shí)的緊迫感,努力走在學(xué)生的前列,實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”名人堂:眾名人帶你感受他們的驅(qū)動(dòng)人生,教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富,如教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、宏觀教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)方法、教育科研知識(shí)等,而當(dāng)前特別要重視對(duì)新課程要求的學(xué)習(xí),全面了解新課程改革的重要意義,改革的目的、內(nèi)容、方法、途徑;了解新課程對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求;總之要以新的教育理念來(lái)充實(shí)自己的頭腦,轉(zhuǎn)變教育觀念,更好地承擔(dān)新課程改革的歷史重任。當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書(shū)本到書(shū)本,在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí),還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向社會(huì)學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),當(dāng)我們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)較高的境界,無(wú)疑會(huì)給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也給我們的社會(huì)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)之典范。

      三、積極參與教育科研,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。

      教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的捷徑,也是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào),教師要不斷提高科研素質(zhì),由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?,這是因?yàn)樾抡n程改革的過(guò)程,不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程,而是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革,沒(méi)有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式,改革實(shí)踐中遇到種種問(wèn)題是不可避免的,這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。所以,教師要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程,用課改的新思想、新要求來(lái)指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐,不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等活動(dòng)方式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,促進(jìn)同伴有效互助,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,使每位教師在過(guò)程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對(duì)于時(shí)間和精力充裕的教師,可以搞專題研究,由教師本人或若干教師組成集體,緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際,側(cè)重探求某一教育或教學(xué)規(guī)律的研究??傊?,參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念,有效豐富專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技 2 能和教科研能力。

      四、我們要有勤于反思的習(xí)慣。

      葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,而如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻往往能成為名師。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到常反思,反思無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。課后,要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得,進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施,使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華,以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善,不斷優(yōu)化教學(xué)效果。并及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn),記 錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng),對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。

      教師不僅是知識(shí)的傳遞者,而且是道德的引導(dǎo)者,思想的啟迪者,心靈世界的開(kāi)拓者,情感、意志、信念的塑造者;教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革,成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素,積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑,對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革,具有十分重要的意義。

      第三篇:淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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      淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

      揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 朱培紅

      日前,本人聆聽(tīng)了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場(chǎng)報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀,從東方到西方,從歷史到現(xiàn)實(shí),介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確,在知識(shí)加速更新的時(shí)代,提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存,關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升,更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此,提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問(wèn)題,而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問(wèn)題的核心。然而,在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下,如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向,提高教師專業(yè)化水平呢?下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

      課程改革一直以來(lái)都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注,尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下,新課程改革是必需的、必要的、必然的,它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn),因此課程改革是不允許失敗的。而教師,作為課程改革的實(shí)踐者,勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn),這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

      首先,新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念,樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言,主要包括以下幾個(gè)方面:

      (1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念,即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo),而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展,促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

      (2)、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作,而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主,即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求,教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展,這說(shuō)明,教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展,今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果,而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題,制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),滿足自身發(fā)展需求。

      (3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師是教學(xué)過(guò)程的主體,而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本,體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化,由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”;由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者,通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

      其次,教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

      第一,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn),它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí),更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù),教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者,用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

      第二,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn):豆丁 教育百科

      合,從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià),在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與,有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系,有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

      第三,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入,現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈,因此,將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

      二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

      沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革,沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展,就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展,沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上,課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的,課程改革有兩個(gè)重要的因素,即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”,離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展,課程改革工作不可能順利進(jìn)行,課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

      首先,沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展,就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革,沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展,課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前,我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低,特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā),加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重,對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料,勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念,缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此,要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展,首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

      其次,課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變,而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化,致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展,教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展,教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變,使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華,更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性,形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

      三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師既是傳道授業(yè)者,又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

      當(dāng)前,課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高,隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步,教師想要獲得持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)課程改革及其新要求,作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的,更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn),成為一名“研究者”。

      第一,從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看,首先,新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高,原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn),這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐,不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝,要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí),不斷追求新知,并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以,成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次,從新課程的要求來(lái)看,教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者,在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者,要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析,以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋,并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足,為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn):豆丁 教育百科

      第二,從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來(lái)看,教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先,教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ),而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧,因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平,只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn),靠他人的給予是不可能的。其次,課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家,而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究,其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家,需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神,主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題,走在課程改革的最前沿,使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后,教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析,經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索,堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念,并不懈地確信、恪守與實(shí)踐,才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹(shù),才能成為一名真正的名師。

      四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

      教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中,教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否,不但影響教師參與課改的熱情,而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

      首先,課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的,要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上,教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心,希望自己的工作做得更好,因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此,在課程改革中,管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo),讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望,培養(yǎng)他們的主人翁精神,同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn),確定教師的個(gè)人發(fā)展需求,制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo),向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì),發(fā)揮全體教師的積極性,從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

      其次,課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能,把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力,自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo),并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展,也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

      再次,課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠,工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶,缺少綜合評(píng)價(jià),就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn),無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

      最后,課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求,具有多樣性,因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí),教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思,吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),建立自我剖析的檔案,養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

      當(dāng)然,由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng),沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解,也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng),因此,在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng),也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的,而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面,并伴隨著課程改革更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn):豆丁 教育百科

      走向成功。

      第四篇:新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

      新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

      在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中。教師的作用是巨大的、無(wú)可替代的,只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展,只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展,才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì),才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校要做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先,加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì),概括起來(lái)主要包括三方面:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì),專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能,而專業(yè)精神是基于對(duì)從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上,形成奮斗不息、追求不止的精神,專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心,可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)能力,是教師專業(yè)成長(zhǎng)與完善的根本動(dòng)力。其次,成為專業(yè)發(fā)展的主人:在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中,教師的角色往往只是被動(dòng)的,教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差,事實(shí)上,教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上,教師不僅是“教人者”,也是“學(xué)習(xí)者”,更是“自我教育者”,每個(gè)教師必須自覺(jué)引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下,教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo),也是一個(gè)過(guò)程,必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合,必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺(jué),以新課程為契機(jī),明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三,學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹(shù)立“學(xué)校是教師的學(xué)?!钡睦砟?,營(yíng)造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍,突出教師專業(yè)地位;二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利,形成良好評(píng)價(jià)機(jī)制,鼓勵(lì)教師冒尖,發(fā)揮主體性;三是要千方百計(jì)提高教師待遇,改善教師工作環(huán)境,關(guān)心教師疾苦,聽(tīng)取教師意見(jiàn),幫助教師成長(zhǎng),增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。

      第五篇:新課程背景下教師角色定位

      論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

      教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:課程改革的具體目標(biāo),要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀;加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對(duì)教師提出了新的要求,呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來(lái),進(jìn)入新的角色。

      一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

      美國(guó)教育家布魯納提出:教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目,決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥,而是教他如何去思維,教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣,從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。從中,我們應(yīng)該知道,學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者,是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí),也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì),隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及,學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多,教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書(shū)的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主體。

      二、課堂教學(xué)的研究者

      傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家們“專利”,教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì),而且即使有機(jī)會(huì)參與,也只能處在鋪助的地位,配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端,一方面,專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要;另一方面,教師的教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托的提高和深化,就容易因循守舊,陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié),對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的,它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種新問(wèn)題,都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的,教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái),再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者,教師即研究者意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來(lái)所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”,即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究??梢哉f(shuō)“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

      三、學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)者

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教;而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的,教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫(xiě)和提供的,教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出,現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)教科書(shū),就不知道教什么;離開(kāi)參考

      書(shū),就不知怎么講;離開(kāi)練習(xí)冊(cè),就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的新理念,確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。長(zhǎng)期以來(lái),我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程,這為統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí),也存在較大的弊端:一是忽視了我國(guó)區(qū)域差異較大,發(fā)展不平衡的情況,不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究,學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),無(wú)法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要,導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感,喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置,彌補(bǔ)了單一國(guó)家課程模式的不足,發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色,滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn),既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高,又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下,教師必須成為積極的課程開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力,使國(guó)家課程和地方課程在課堂實(shí)施過(guò)程中不斷地豐富和完善;教師要鍛煉和形成課程開(kāi)發(fā)能力,使開(kāi)發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要;教師要培養(yǎng)和造就課程評(píng)價(jià)能力,學(xué)會(huì)對(duì)教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒,對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行界定。

      四、綜合知識(shí)的掌握者

      新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái),學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫(huà)地為牢,把自己禁錮在學(xué)科堡壘中,不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí),這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革,在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程,由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí),這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。

      五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

      21世紀(jì)是信息化社會(huì),信息化社會(huì)需要信息化人才,信息化人才有賴于信息化教育?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化,從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體,音像教材和電子教材為兩翼,向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒(méi)有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能,多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑,更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué),更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索,更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過(guò)程中,教師要有良好的信息意識(shí),能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去,進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維;教師要有較強(qiáng)的信息處理能力,能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息;教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力,能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中,并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。

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