第一篇：安 課堂上究竟發(fā)生了什么

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得

《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本于2015年出版、由特級教師吳非以數(shù)十年課堂實踐為基礎編寫的一本針對廣大教育工作者的書籍。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

很喜歡吳老師的文章，貼近實際，緊跟時代步伐。很多文章都引起了我強烈的共鳴，我覺得無比震撼，同時也受益匪淺。隨著教師們電腦水平的不斷提高和學校硬件設備的逐漸完善，現(xiàn)代的課堂上，老師簡潔明了的板書基本上被課件所取代。尤其是在上公開課時，為了讓在場的人能夠快速了解整個課程結構和內容，老師們經常會花很多心血精心制作課件，上課時除了課件幾乎沒其他的板書，學生在一張張幻燈片中度過一節(jié)課的時間。課件對于課堂教學來說有著生動直觀的好處，但課件要為教學服務，過于花哨的課件對于課堂教學來說只會起到相反的作用，孩子的注意力都放在看“圖片”上了，很少會真正的關注知識。還有的老師認為有了課件講課就會快很多，因此一節(jié)課會制作很多張課件，不斷地切換，學生們也就隨著走馬觀花地看。有時甚至會出現(xiàn)課件太多，上課時學生竟不怎么看書的情況。對此我有很深的體會，我原來也是每天用兩節(jié)課的時間精心準備課件，并且恐怕細微的知識點漏掉，參閱很多老師的課件，考試后卻發(fā)現(xiàn)學生并沒有掌握好知識，當放映好看的圖片時，學生甚至會讓多停留一會，看來課件對于教師教學也有兩面性，花哨的圖片起到了先賓奪主的作用，很多重要的知識點被課件一帶而過，留在學生腦子里的知識少得可憐。而對于老師來說，也會被自己制作精細，預設過多的“課件”束縛住自己的手腳，這樣的課堂對于生成的問題無法應對，從而失去最有價值的教學契機。就像吳非老師說的：教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代。讓我們放慢課堂教學的腳步，等一等孩子。

我認為，教師想要在課堂上“妙語連珠”，使你的課堂總是充滿笑聲，首先要有年輕的心態(tài)，不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業(yè)性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。中學生正處于青春期的成長階段，有的內心脆弱敏感，有的自尊心強，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。如果教師的語言不能起到說服教育的效果，反而引起學生的抵觸情緒，那作為老師是失敗的。并且老師作為學生的表率，應該注重著裝形象，很多學生都喜歡過自己的老師，想著自己長大后也要做像老師那樣的人——老師有時會影響學生的價值觀、心態(tài)、性格，甚至一生。

書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學生固定在教室里。其實不僅僅是把學生固定在教室里，有些學生反映，家長為了學習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學習途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動物世界》以及一些地球知識相關的特輯節(jié)目，另外，學生也是人，也需要適當?shù)膴蕵?。如果一味地強迫孩子學習，只會讓他們產生逆反心理，喪失學習熱情。對此老師們是深有體會，看到習近平主席去國外參觀的時候，就說過：“中國的孩子玩的太少了，應該讓他們多玩玩”，我個人認為這種玩，不是一味地玩耍，打球是玩，踢毽子是玩，拼積木是玩??，玩中可以學到很多，甚至是在課本上永遠學不到的，玩中孩子們也會感悟生活，并且放松心靈和身體，從而為了更好的學習。

有時會看到，一些好學生為了學習，下課時間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實我并不十分認同這種學習方法。勞逸結合才能有效率地學習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時間，才能保證下節(jié)課的學習質量。我之前認識過一個學生，每天都特別努力，下課也基本不出去玩，中午時間還在學習，可是成績卻一直不理想。雖然他付出了很多時間，但是效率不高，后來幾次談心以后，他終于改變了學習方法，一段時間后他的成績和學習狀態(tài)都有所提高。因此，方法很重要，我始終堅信勞逸結合是高效率學習的保證。

讀吳老師的書，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學過程中不得當想法與行為，它像一座職業(yè)的燈塔，時時指點迷茫的我，今后的我也要學會反思，在反思中上進。

第二篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實驗二?。嘿嚬鹆?/p>

在2015年的10月份，學校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學更息息相關，更引起了我的興趣，所以，在這個充電的時間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時間里，把這本書拜讀完。應該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對吳菲老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的?！?/p>

每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。作為一名多年的班主任老師，我對此更是深有體會。舉一個簡單的例子，我對教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學生們在打掃教室時也會把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時，對于窗臺上的花擺放也是非常美觀，整個教室走進去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大,他們在教學中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課?！?/p>

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。

通過多年的教學生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動有趣，還可以讓學生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿導語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學生一個開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經驗告訴我們：首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業(yè)性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。小學生正處于成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點亮課堂。要重視、培養(yǎng)學生的獨立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格?！?/p>

在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學生對問題產生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。

教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，社會所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對待學生?！?/p>

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個人見解，那樣的教學又有什么價值？那樣的課堂誰會懷念？”學生的成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學習，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發(fā)生。如果教師不能真誠地對待學生，不能在課堂上和學生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關系。課堂要讓學生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學改進，課堂就有可能讓學生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認為最值得人深思的一句話來總結——“認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放?！弊屛覀冊谶@片教學的花園里，共同進步，共同成長！

第三篇：《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關

教師的職責是“教”，教學無非是“課堂”與“人”的關系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預知那些妙不可言的細節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學”的認識，即他首先是思考型的學習者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學”，包括講臺邊的這個角色?！敖獭钡倪^程，也是“學”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實踐相關教學理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力于課堂教學理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學技術嫻熟，而當他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學對象。基礎教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。

教學，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。

基礎教育的特點，在于教師的全部努力，經過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。

第四篇：讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》隨筆

王永德 2016.1.25 有幸拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》和佐藤學的《靜悄悄的革命》兩本著作，根據(jù)學校讀書活動的安排，每位教師交流讀后體會，我就讀完吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》后的隨筆與大家交流，不像寫心得體會一樣那么嚴密，想到什么就寫了，也就像吳非老師喜歡寫教育隨筆一樣，他說寫雜文不需要那么嚴肅科學的態(tài)度，雜文可以天天寫，教學論文不可能月月有，更主張語文教師多寫一些教育教學隨筆。

聽到這本書名后我以為作者要寫在課堂上發(fā)生了什么奇跡，教師通過怎樣的方式手段方法藝術讓課堂發(fā)生了改變，就像《第56號教室的奇跡》那樣的文章，看了幾篇以后才發(fā)現(xiàn)實際它是一篇篇的讀書筆記，文章非常樸實，收錄的是他近年對課堂的一些思考，我?guī)缀跤脙纱蔚臅r間就把整本書閱讀完，品讀這本書，就感覺跟一位長者、智者在一起喝茶聊天，他是那么的親切隨和、謙遜包容、有自己對教育對課堂的認識，文章中都離不開兩個觀點：要學生有獨立的思考和教育要培養(yǎng)的是有健全人格的人，更多的是對人性的思考，對孩子未來、對社會的思考，不說空話假話，感覺就是我們身邊的有豐富閱歷、與世無爭、充滿智慧的老教師，看完后對他更加崇敬，但思想一直很亂，有些離我們很近講的就是我們課堂上發(fā)生的事、有些我們完全可以做到但忽視了、有些又感覺不符合我們當前的教育實際，不知怎么下筆從哪里開始寫這篇心得體會。他為什么會對“課堂和人”有如此深的感悟，有帶著這些思考，強烈的欲望是想了解他。簡介摘錄原名王棟生，1988年起用筆名吳非，18歲下鄉(xiāng)插隊，教過一二年級復試班，教過六年小學，當過少盲夜校老師，經歷過文革，恢復高考畢業(yè)后1982年進入南師附中任教至今，享受國務院特殊津貼，主編了20多種教學用書，發(fā)表雜文、評論、隨筆2000多篇，獲雜文界最高獎項林放雜文獎等，出版的《不跪著教書》、《致青年教師》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》在教育界影響頗大。他酷愛寫作，堅持教育是愉快的，然而在他說自己的“主要成績”，他寫得得很簡單。我大學畢業(yè)已經32歲，要搶回工作時間，此其一；其二，我看不起懦夫懶漢，這也是我能做成一些事的精神動力。寫得看上去似乎很平淡，沒有寫獲得榮譽，只有成果，感受的這一代知青的精神。

在他的博客寫道：文革初期及后來的插隊經歷，對我的思想刺激很大。人沒有了靈魂，也就沒有了尊嚴，沒有了人格。這就是我尋找到的為什么他的心可以靜，胸可以這么寬，對人性可以悟得這么深。書中寫道：童年應該無憂無慮，睜大眼睛盡情地欣賞這個世界，少年應當純樸率真，我甚至可以認為他也可以犯一點點不大不小的錯誤。有人說，教室就是犯錯誤的地方。特別是孩子回答問題有困難時我們等一等。在學校不是斗獸場里寫道，運動會最后沖刺，他喊慢慢跑，學生能夠已經精疲力盡了，當然要放慢速度，學生健康更重要。有時無法按部就班地上課：新年前的一節(jié)課，上到一半時停下來說青春夢想，夜間步行下午第三節(jié)課了想讓學生休息一下。高考前學生去世讓同學送最后一程，高考下來可能有的學生比預計的少了1、2分，到是這是對生命的教育。在學校教育中，教師把學生分成優(yōu)生差生，教育也會成為噩夢。

一、感悟

1.興趣是最好的老師。興趣是怎樣喪失的，教師不能辜負學生的期待，小學生剛進學校時，是把課程當作樂園的。三四年級的小學生就開始厭倦上課，這樣的年齡，應當對萬事萬物有好奇心，應當不知疲倦地閱讀和發(fā)問，是教育和家長教育觀扭曲，過早地誘惑兒童，向他們灌輸利益，扼殺了兒童的好奇心。學生處于“無興趣”的狀態(tài)，需要教師的啟蒙和引導。引導學生關注未知世界。興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍，一名疲于應付考試、測驗的學生，對外部事物很難有積極的興趣。

由此，我想到了我們的作業(yè)布置，課外布置多少才合理，為什么減負措施里一二年級不布置書面的家庭作業(yè)，有的孩子一年級就作業(yè)做到十點多，還要自己再買教輔，會不會就此扼殺了學生的學習興趣。是不是把這個時間留給學生，讓他做感興趣的事?？傉J為不要輸在起跑線上，兒童沒有夢便不想做夢了。我反對占用學生太多課外時間。2.讓學生有自己的課外。學生有屬于自己的課外：多關注一些“遠距離的只是”不是因為有用，而是借此發(fā)現(xiàn)世界的遼闊。這一點深受啟發(fā)：孩子該懂得知識遲早會懂，學了以后會懂，比如我的孩子原來有時沒事做時想讓他積累一些詞匯，比如辭海、詞庫全書，這對他肯定是一種煎熬，我不敢堅持了。還是給他一些自由支配的時間，做自己感興趣的事，這樣他才會快樂幸福。比如一個階段畫立體圖形、線描寫生、水彩、折紙飛機、建模擬城市、電腦作曲。。?，F(xiàn)在紙飛機展。拍圖片、視頻、找資料，不同型號、飛行時間、動手畫草圖，了解吉尼斯，網(wǎng)上購材料，搞展覽。這不就是學習成長嗎？課本上的知識掌握了就好。

3.培養(yǎng)思維品質。在“水龍頭下的漏斗”中寫道：沒有多讀多思，比較、判斷、篩選的能力就無從說起。寫道中小學課堂最重要的，是學生思維品質的培養(yǎng)。教育要教會學生思考，而不是把他們格式化后，復制教師的思維。課堂要留有余地，你的課安排得很緊湊，一節(jié)課要開合自然、張弛有度，學生要有思考消化的余地，才是合格的課。思維品質的訓練。沒有否定過任何一名學生的發(fā)言，因為我只要他們開口，即使他們的回答是錯誤的，也會對其他同學的思維有所啟示。到了高年級學生不愛發(fā)言？每次期末考試下來發(fā)現(xiàn)，最得最多的原因不是題目太難，而是學生的思維品質沒有培養(yǎng)好。怎樣的例子是能培養(yǎng)習慣、發(fā)展思維的好例子？是那種需要學生踮起腳、舉起手、甚至跳一跳才能夠得著的。

4.給學生適當?shù)目臻g。在“沒有必要把他固定在教室里”寫道在課堂上，只要不妨礙他人，學生要有想的自由，學會判斷“注意力不集中”和“我已經懂了，想做點別的”。我班全年段都知道的楊成偉，發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學課基本沒聽，但他考試只要認真一點基本可以考90分左右，幾次問他為什么上課不看黑板不聽，他說他學過了懂了，有幾次發(fā)現(xiàn)講提高題他聽得特別認真，提出的問題只有他一個人會回答，經?？?00分的非常認真的同學不會。我想是不是低估了學生的學習能力。希望每個孩子40分鐘都一樣整齊劃一，腰桿要一直挺直。我又羨慕起臺北的教育，學生上課到一半可以從教室后門出去，到圖書館翻閱資料。

5.要有健全的人格。教師的價值觀必然影響學生。學生容易記住的是教師的言行特征，教師不經意的話，潛移默化，學生思維就會停滯在相應的層面，在成長中，教師品格色彩有可能涂在學生的精神底色上。我想對我的思考：對待學困生、調皮的學生、學習不自覺的學生的教育。評價學生不應該只用一把尺子。教室是生成智慧、陶冶情感的園地，每個人都在這里耕耘，包括教師。不要吝嗇表揚，孩子不是批出來的，是哄出來的。你越說他差他就差給你看，你越鼓勵他越表現(xiàn)好給你看。班上兩個例子：一個翁寶琳，表揚雙姿。羅英龍：跟家長說進步很大。孩子變化太大了。批評只會讓孩子越來越自卑，多信任孩子。

6.習慣比智力更重要，作業(yè)格式要規(guī)范，創(chuàng)新也需要規(guī)范做保障，作業(yè)規(guī)范的作用不止于作業(yè)本身，它是培育一種態(tài)度，培養(yǎng)一種行為準則，而這種規(guī)范將影響一身。

二、思考

1.小學教學要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙寫閱讀和手寫習慣。教師變成放映員，教育的特征是慢。

2.不需要特色的課堂和打磨課的認識，吳非老師稱自己只是合格教師。上面是我的閱讀一些摘記和隨筆，非常膚淺和粗糙，謝謝大家的聆聽，大家能多交流探討指正。

第五篇：課堂上究竟發(fā)生了什么 讀書筆記

課堂教學要“留有余地”

建筑樓群，要留出一些余地給綠樹、給花草、給陽光、給空氣。鋪筑路面，每到一定的距離，便要留下一條名為縮水線的“余地”，以免路面發(fā)生膨脹而破裂。流水有回旋的余地，才會減少災害；江河有漲落的余地，才不會泛濫成災。留有余地，才能做到進退從容、曲伸自如。人在社會，無論是做人還是做事，都要學會留有余地。我們的課堂教學是否也需要留有余地呢？

新課程標準對教師角色的定位是“教師是教學過程的組織者和引導者，是學生學習活動的幫助者和促進者”。而我國傳統(tǒng)的課堂教學是威嚴的教師把課講得詳詳細細、明明白白，把自己掌握的知識毫無保留地傳授給學生。其弊端是不利于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。要徹底糾正這個弊端，在課堂教學中，教師要堅持“留有余地”的原則，即教師講課時不能太靜、太滿、太透、太細、太實，應根據(jù)實際情況，采取靈活多樣的方法，完成教學任務。

1、講課不能太靜

專家指出，學校需要有一定的規(guī)章制度，學生也需要有一定的紀律約束，但過分強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想像能力。應該意識到，我們過多地強調抓紀律，抓規(guī)范，必然會忽略關注學生個體享受學習的過程。能不能給學生一個比較自由的空間？能不能給學生一份言行的靈活性和自主權，也就是給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、智慧的啟迪。

新課程課堂是教師和學生學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課是以學生為對象，學生并非局外人。因此，不要對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人。教師應當鼓勵提問、允許插嘴。學生如主動提問、質疑，提出與教師相左的見解，教師應當高興；對于學生插嘴，也應當采取寬容態(tài)度。學生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀律”。美國學校對優(yōu)秀學生的評價標準，有一條就是課堂上有沒有插嘴。一切為了學生的發(fā)展，就是要沖破某些不必要的約束，讓學生得到充分的表現(xiàn)才能的機會。

2、講課不能太滿

一節(jié)課要根據(jù)容量的大小、內容的難易、學生的理解程度、課的性質類型等因素，給學生留足充分的活動時間。這樣學生才能認真思考、勇于質疑、靈活解決出現(xiàn)的新問題。在民主、平等、和諧的師生關系下，以教師為主導、學生為主體。主導作用比重適宜，主體作用才能得以充分發(fā)揮，只有二者協(xié)調，學生才會積極主動參與教學活動，激發(fā)學習的濃厚興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

初中學生的好奇心強、求知欲旺、思維活躍，決定了教師在課堂上不能一講到底，搞大包大攬，使學生失去了學習上應有的自由空間。鄧小平曾指出“我們現(xiàn)在教學上滿堂灌的現(xiàn)象還存在，要多多鼓勵學生自己發(fā)展”，他認為“一開始就啟發(fā)學生，向著更廣、更深走，這就有希望。”一堂課45分鐘是目前中學里普遍采用的教學規(guī)則，教師要在這一單位時間內完成預定的教學任務，但是教師不能完全占有這45分鐘。教師要認真處理教材，掌握難與易、深與淺的關系，根據(jù)實際情況給學生活動時間，使全體學生參與，并使學生得到全面發(fā)展。要留出“天窗”或“缺口”，可在知識銜接處、講授高潮時、提出問題之初、或得出結論后，均留出一定時間，讓學生主動去細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題??

3、講課不能太透

上課時教師授課是教師的權利和職責。但新課程下卻再也不能是當初獨霸課堂、獨步天下的“一言堂”了。教師上課時要抓住重點，給學生留出自己思考的空間。課堂教學可以采取討論、閱讀、辯論、演講等手段促使學生動腦、動手、動口，根據(jù)理解程度進行知識重新組合和運用。教師講課講得明白、講得透徹，本無可厚非。但是，過透的講解反而使學生厭煩，使學生思維懶惰，使學生學習上有依賴情緒而缺乏自主學習的主動性。只有老師少講了，講得不太透，點到為止，學生才有可能多思考，才有可能多“講”，漸漸地，學生就會“講”了，就會學了，到時就應了“懶婆婆培養(yǎng)個勤媳婦”這句俗語。因此教師上課時當務之急是要引導和幫助學生自我獲取、自主探索，教師所講重點要與學生活動有機結合，這樣才會加深學生對所學知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造欲。即便是難點，也不直接告知，而是講究“點而不透，言而不明”的教學藝術，讓學生自己進入，去“透”去“明”，有意識地讓學生學深學透，建構牢固的知識體系。

4、講課不能太細

上課適當留有“細枝末節(jié)”，鼓勵學生去思考，在讀、思、疑、議、練中“咀嚼枝葉、品嘗味道”。有時，學生得出的結論可能不一定對，但經過自己的不斷思考，鍛煉了思維，培養(yǎng)了探索精神，而且這樣的結論有助于對問題理解得更深刻、更全面，更體現(xiàn)了對過程的重視，使學生不僅知其然，而且知其所以然。只有學生主動參與獲得知識的全過程，他才會有一種新奇的喜悅和不易忘懷的情感，學生越是主動積極地參與活動，教育效果就越大。而過細的講解，學生要做的已全被教師包辦代替，只能阻止學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新思想的萌芽。

實踐證明，青少年蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛力。如果不去開發(fā)，那永遠只是一種潛在的力量，甚至有時還會被扼殺。人的思維有著很大的能動性，上課時如果“留有余地”，重視學生的思維，那么學生就可能擺脫課堂相關因素的限制，超越固有條件的束縛，容易發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物的本質，這樣則是真正地建構了自己的學習體系。當遇到相似的問題時，能夠遷移和舉一反三。

5、講課不能太實

藝術品位高的一幅畫，除了有正確的主題思想外，作者那健康、清新、含蓄而不直露的手法，給人們的思維和聯(lián)想提供了廣闊的藝術空間。課堂教學也是這個道理，教師不要包辦代替，不要事無巨細都說得揭底亮相，不必將教材內容和問題講得太實、嚼得太爛，應該給學生留下思考的空間、回味的余地，學生最感興趣的知識被有意忽略，必不可少的教學內容被故意忘卻，這樣“模糊”的結果，學生處于“半饑半飽”的狀態(tài)，反而能激起探究的欲望，所學知識印象深刻。

在課堂教學中，有的老師對探究的問題喜歡下判斷，“非此即彼”，十分強調教學的清晰性，認為只有給學生明確了一種確切的心滿意足的答案，讓學生當堂記住了，才算達到教育目的。其實，在某些特定的場合，對于那些具有模糊性、隨意性特征的實際問題，則不能簡單地給學生以明晰的評判，而是要用“亦此亦彼”不確定性的“模糊”理論方法，讓學生通過思考、感悟自行解決，往往會收到意想不到的效果。

古人云：責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。我們的課堂教學又何嘗不是如此呢？有人曾感嘆道：課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數(shù)個“結”等待著我們去解。新課程操作層面中的關于教師“講”的問題是一個最基本的問題。教師的“講”要重視給學生“留有余地”，要少講，要在學生需要講的時候才講，要講學生最需要的內容。留有余地，教師才能組織和指導學生積極主動地投入學習、自主地獲取知識、提高能力、真正成為學習的主人，也才有可能實現(xiàn)葉圣陶先生倡導的“教是為了不教”的最高教育境界

吳非老師說，在他的課堂上總有一群沉默的看客，不回答問題，不發(fā)表自己的看法，感覺不到他們在思考。其實，類似的問題，在我的課堂上也有，我的課堂上也有這么一群沉默的人。有時我會問自己，他們在思考嗎？是問題有難度嗎？他們學會了嗎？

為此，我開始嘗試降低一點難度，可回答問題的還是那幾個人，沉默的仍然保持沉默。我不愿意抽學生答題，因為我覺得只有學生主動參與，課堂交流才有作用。有時我甚至期望他們能質疑我，和我爭論。但，即使我說錯了，他們也只是望著我，然后迅速擦掉自己原來的答案。還好班里還有一部分敢于堅持自己意見的學生，要不然我都不知道該怎樣把正確答案說出來，或許免不了又要發(fā)脾氣吧。

課堂是師生共同活動的場所，教學離不開師生的交流，有時候看著那些一言不發(fā)的同學，我感覺自己像一個唱獨角戲的演員一樣，有著很多無奈。我猜，可能他們在期待一個“標準答案”吧，因為他們從小就知道，凡有“問題”，必有“答案”，而且“老師有答案”，當然這只是我的猜測。針對這一問題，我也問過一些學生，他們大多都嘿嘿一笑，什么都不說，也有一些說實話的同學。我分析了一下，原因大致有二：

1、老師的提問我弄懂了，但我沒必要和別人分享我的學習成果，犯不著花費精力向全班同學講清楚；

2、我真的不懂，但我不想讓別人知道我不懂，我怕別人會嘲笑我。聽了學生的話，我并不輕松，沒想到他們小小的腦袋里竟然裝了這么多想法。

知道了學生的想法，下一步就該對癥下藥了。在下學期的教學中，不僅要備好課，還要多鼓勵學生交流，共同探討問題，多表揚他們。同時做好差生轉化工作，幫助他們建立學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，體會成功的喜悅。

學生對課堂的期待 讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感

學生對課堂到底有什么樣的期待？是期待一分鐘都不停的“緊湊”課堂？還是期待草草了句的“放松”課堂？還是“幽默”課堂 ……

首次教一年級學生，真的領教到像“泥鰍”般一刻不停的學生，拿出我面對中高年級學生的態(tài)度與方法，學生總是瞪著疑惑與委屈的眼睛看著我。從那時我才開始思考，一年級學生期待什么樣的老師？期待什么樣的課堂？期待老師什么樣的教法？然后我一到課間時間就走進班里，觀察大部分學生是什么樣的性格，都愛干些什么？

原來，我們班孩子大部分屬于外向活潑型，喜歡動手，在傾聽方面注意力短暫，在人際交往方面甚是在行。所以，我在課堂上多設計了表演、比賽、劃、畫、說等動起來的內容，孩子們在上課時更專心了，氣氛到達時就好像瘋了一樣。但有一個問題一直困擾著我，孩子們不穩(wěn)定，學生們總會出現(xiàn)讓我匪夷所思的“意外”。

看了這本《課堂上究竟發(fā)生什么》，我明白我的課堂為什么會不穩(wěn)定。一味追求活，一味根據(jù)孩子性格追求動起來，只會讓學生更加“活潑”。課堂應該像作者所說的一樣——課堂應當有深思，也可以有笑聲。課堂不同一般的思維活動，要引導學生發(fā)現(xiàn)趣味。反思我的課堂，讓學生沉思的機會較少，較少引導文字的內在趣味。我想如果讓學生找到語文就是文字的趣，那我的課堂一定妙趣橫生又啟迪深思。

學生對課堂的期待，就應該是教師的追求，實現(xiàn)了學生對課堂的期待，對教師本身的期待，一定會讓學生更喜愛我，也更愛浩瀚的“語文”。

高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標?，F(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，我從以下幾個方面談談自己對創(chuàng)設小學語文高效課堂的點滴做法：

一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。

意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象。

在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環(huán)節(jié)時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。

二、高效課堂需要充分的課前準備。

作為教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)?？梢詫⑾嚓P的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

三、優(yōu)化課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。

要建設高效課堂，必須確立學生的主體地位，讓學生自主學習。在很大程度上說，課堂是否高效取決于學生是否主動地學習，是否會學習，是否能持久地學習。因此，要建設高效課堂，就必須在培養(yǎng)學生學習習慣方面做文章。圍繞如何培養(yǎng)學生良好的習習慣，挖掘學生的習潛能。我認為要從以下兩個方面著手：

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

2、要讓每個學生都動起來。高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。

四、優(yōu)化練習布置，鞏固學生知識。

每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，創(chuàng)設高效課堂。

怎樣上好一節(jié)課。

一、“讀”，即指教師至少要做到三“讀”。

（一）要讀《課程標準》。

要想上好一節(jié)課首先，要感知、感悟新的課程標準。即小學語文老師要感知、感悟《小學語文新課程標準》；小學數(shù)學教師要感知、感悟《小學數(shù)學新課程標準》。如果在不懂標準的情況下去上課，那就象中醫(yī)把不準脈、士兵不聽指揮一樣。導致的結果最終只能是失敗，即使不失敗，但絕對做不出色。因此感知、感悟《標準》是我們每個教師必做的前提！

（二）要讀教材。

首先是掌握和了解教材 教師在使用教材時，通過對教科書的熟練掌握，區(qū)分出哪些是要求學生必須掌握的知識、技能方面的材料。哪些是為了讓學生掌握的知識、技能而安排的過渡性練習或者是更好地領會所學內容的背景材料。只有區(qū)分不同性質的材料，才便于確定學生應該掌握什么樣的知識與技能。然后要確定教材的重點及難點

重點是教材的核心。學懂了重點內容才能理解其它內容，具有觸類旁通的效果。任何學科的教材重點都是從已知的舊知識中引伸出的新知識，是著重講解的部分。因此，確定教材的重點，首先要找出哪些是已學過的舊知識，或以舊知識做基礎的，這部分知識學生容易接受。然后，找出學生過去沒有接觸過的，甚至一點也不了解的全新知識，即是教學的重點。教材重點的確定有利于教師對課堂時間的分配，有利于學生將有限的精力用在刀刃上，有利于提高整堂課的學習效率。教師要能讀懂文章，讀出文章重點、難點，教師應該是一個有思想、有智慧、勤奮努力的教師，如果我們的文化素養(yǎng)還不夠深厚，那我們就多讀書、多思考，增強自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。

（三）要讀學生，也就是了解學生。教師要“讀”學生的原有的知識、技能的質量；“讀”他們的興趣、需要和思想狀況；“讀”他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知識時，在教材的重點和難點之外還會產生的問題，以便對癥下藥。

二、“活”，我想不僅僅是教學理念的創(chuàng)新，也不僅僅是教學方法的靈活多變，更重要的是對每一不同學生的不同要求。

（一）把課堂參與的主動權交給學生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”怎樣抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固呢？

（二）把合作學習的方法教給學生。

新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。

教給學生合作學習的方法，才能使課堂的小組合作學習真正落到實處，不會流于形式，而且學生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花，“讓課堂充滿生命的活力”。

（三）改課堂評價的“單一化”為“多樣化”。

心理學專家的指出,在小學沒有好學生、差學生，都是有希望的學生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質的孩子。應當站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。他們不再苛求學生之間的相互比較，不再嚴格劃分哪些學生是好學生，哪些學生是中等學生或差學生，而是從每個學生自身的發(fā)展來肯定學生的進步。

三、“情”，即教師教學中要動情，學生學習中要入情。

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是兒童。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，我們應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；我們更應該培養(yǎng)、發(fā)展學生的情感。

首先，要使學生在上課之初就要入情。如果把學生的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當我走進課堂，教學新課時，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對新課的學習，形成一種期盼的欲望、關注的心理。

其次，在學習過程中動情。在小學教材中大部分內容都是蘊含著感情的，這就要教師在教學的時候來做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯(lián)系在一起的。具體說，在學習的過程中，學生的情感是與他們對教材的認識相聯(lián)系的，因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。

“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。“移情”要通過讀來實現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。學生“移情”之后，便會有一種表達的要求，也就是把自己所感受的情通過語言展示出來，這就是“抒情”。學生如何才能“抒情”呢？我認為運用是最好的“抒情”。這個運用既可以是回答問題，也可以是讀書，還可以是寫作。

四、“修”，即指教師要不斷加強自身的修養(yǎng)，特別是文學上的修養(yǎng)。

首先：老師要熱愛生活，并知道熱愛什么樣的生活，一直為熱愛著的生活不懈地奮斗。小學語文老師的工作是在我國的傳統(tǒng)文化背景下，對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的文化底蘊下，我們追求怎樣的生活，怎樣去追求這樣的生活，都影響著老師的決策，直接關系到對學生的培養(yǎng)，只有一個熱愛生活并為之不懈奮斗的老師，才會與他的學生一起成長。

（二）、老師要善于思考。

教師在教育教學生活中，必須具有懷疑的精神、批判的眼光、建設的態(tài)度。要達到這三點，前提是教師必須具有豐富的知識，并不斷地從書中汲取新知識。反之，如果教材的更新周期短一些，你就會感覺到不適應，甚至被淘汰。我們還要具有科學的思維方式。

（三）、教師要有一顆寬容、仁愛的心。

學生在學習的過程中，肯定會出現(xiàn)失誤，乃至于錯誤，語文老師應該正確地對待這些問題，這里就需要一顆寬容、仁愛的童心。

如果你的心中不能容忍學生的錯誤，不能正視學生的失敗，只盯者一個分數(shù)；沒有一顆童心，怎么能愛自己的學生呢？

（四）、老師要具有永不懈怠的自我學習精神。

要想做好老師，你總是保持自己是一個學生。一個不愛學習的人，你能教出愛學習的學生嗎？語文老師只有從不間斷的大量的閱讀中汲取更多的知識，來滿足、適應教學的需要。一個愛讀書的老師，經常和學生交流得多的內容也就會是關于書的內容。作為一名教師，上好每一節(jié)課是我們永恒的追求。相信每一位教師對這一問題都有著自己的理解，那就讓我們在交流中不斷提升自己吧！