第一篇：開展基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)估調(diào)研總結(jié)報(bào)告

開展基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)估調(diào)研總結(jié)報(bào)告

--------樂江鄉(xiāng)中心校

基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷三年的實(shí)踐，我們與新課改一起成長(zhǎng)。在課程改革過程中，我們?nèi)〉靡欢ǖ某煽?jī)，同時(shí)也存在一些問題和不少的困惑，為了能很好地反思新課改在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革中的情況總結(jié)如下：

一、基本概況

我鄉(xiāng)參加基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)班級(jí) 有29個(gè)，參加學(xué)生人數(shù)為534人，經(jīng)過各級(jí)的新課程改培訓(xùn)的教師有112名。于2004年秋任新一輪課程改革的教師我們要求憑證上崗，在參加基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，老師們積極投入，善于搜集案例，對(duì)改革的新目標(biāo)與觀念有較深的理解。

二、在基礎(chǔ)教育課程改革中的舉措成效

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。第一輪參加新課程改革培訓(xùn)的老師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的60%。重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深印象，聽專家講座，觀參加新課程改革的教師的課堂實(shí)例，總結(jié)得失，把準(zhǔn)新課程的現(xiàn)實(shí)意義。

2、充實(shí)理論知識(shí)，加深對(duì)課程改革新理念的理解。從集中學(xué)習(xí)到個(gè)人消化，我們采取了強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體理解重點(diǎn)，個(gè)別督促學(xué)習(xí)，統(tǒng)一提高理論。老師們學(xué)習(xí)后，要求在第一線的老師面對(duì)新課改面對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講，把感受真切告訴自己的學(xué)生，全鄉(xiāng)有106名老師參加，集中學(xué)習(xí)后要求老師們撰寫學(xué)習(xí)心得，上交有102篇心得體會(huì)，我鄉(xiāng)統(tǒng)一要求訂一到三本有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的書籍，全鄉(xiāng)老師到目前訂書籍達(dá)634本，撰寫的論文有75篇，有獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)16篇，地區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)有21篇，獲其他級(jí)和獎(jiǎng)次的論文達(dá)311篇。

3、建設(shè)骨干隊(duì)伍，帶動(dòng)全鄉(xiāng)教師。在各學(xué)校的推薦下，定鄉(xiāng)級(jí)語(yǔ)、數(shù)的骨干老師共22個(gè)，以鄉(xiāng)政府所在地學(xué)校的骨干教師為重點(diǎn)培訓(xùn)，我們把在第一線的老師分為三個(gè)層次，新教師，骨干老師、學(xué)科帶頭人，對(duì)新老師，我們要求他們先是怎樣把所學(xué)的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)新課程改革的理解下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)骨干教師，我們要求他們的目標(biāo)是要努力地形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，并能在基礎(chǔ)教育課程改革中，參加一到二項(xiàng)課題研究，對(duì)學(xué)科帶頭人，主要是總結(jié)自己教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程改革下的新點(diǎn)子，通過學(xué)習(xí)，在鄉(xiāng)內(nèi)我們進(jìn)行鄉(xiāng)級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)3次，參加老師有105名。還以 “送教下鄉(xiāng)”“連片教研”的形式進(jìn)行研究，這樣能夠避免一刀切形式化，能更好地利用新課程的改革教材，能結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀不偏離新課程的改革方向。

4、通過課堂分析評(píng)價(jià)，幫助一線老師解決現(xiàn)實(shí)問題。促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。在新舊課標(biāo)分歧，傳統(tǒng)教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革下教學(xué)的沖突，是第一線的教師最能體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題是需要時(shí)間與環(huán)境的，我們通過組織老師們下到其他學(xué)校進(jìn)行隨堂聽課，集體總結(jié)分析，成文式的點(diǎn)評(píng)，讓老師們教學(xué)得以不斷改進(jìn)。

5、意識(shí)進(jìn)一步深化，課堂氛圍有所改觀。通過理解教材，把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，老師們的教學(xué)能夠滲透著新鮮的理念，學(xué)生學(xué)與教師的教有一定的定向關(guān)注，能積極創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展有所關(guān)注。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)不做一刀定論，老師們的教學(xué)有一定的教學(xué)新意。

6、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)成績(jī)?cè)诜€(wěn)中求進(jìn)。通過學(xué)習(xí)并能接受新課程改革的新理念，現(xiàn)實(shí)的課堂讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自我管理，讓學(xué)生能形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從期末測(cè)評(píng)中了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有所提高，教學(xué)質(zhì)與量也有所保證。

三、存在困難及問題，今后的整改措施

1、新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教材的大膽取舍，不免讓站在第一線老師有些茫然，面對(duì)新的教材的重點(diǎn)目標(biāo)，真不知道自己是否能勝任。在接受的同時(shí)老師們是需要一定的時(shí)間進(jìn)行相互消化的。

2、很多老師希望能通過一節(jié)課來(lái)了解新課程改革的思想有之。這是急于求成的典型例子，其實(shí)這也是需要很長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)教育課程改革的理念不斷地滲透是很重要的。所以培訓(xùn)的方式應(yīng)該多種形式，能抓主要方面，但不能忽視次要的東西。從上級(jí)到下級(jí)都要整體統(tǒng)一思想，不搞形式，扎實(shí)進(jìn)行探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷改進(jìn)中發(fā)展。

3、教材內(nèi)容的編排與學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不能有機(jī)進(jìn)行更好教學(xué)。不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)要求應(yīng)該有所不同，學(xué)生才能結(jié)合自己的生活，才更好地真正關(guān)注生活。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注面應(yīng)該更廣。

5、加大基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革的投資，應(yīng)該落實(shí)到點(diǎn)子，到第一線深入了解，做到關(guān)注到位。

6、面對(duì)符合社會(huì)潮流的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該為老師提供學(xué)更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先老師的意識(shí)要真正提高了，整個(gè)社會(huì)也就可以接受和認(rèn)可。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)研報(bào)告

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國(guó)家課程、地方管理、學(xué)校開發(fā)，其功能在于：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作;培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法;培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感。然而，通過本次對(duì)12所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區(qū)和偏頗，實(shí)施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學(xué)校形同虛設(shè)、名存實(shí)亡，課程推進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴(yán)峻。

公立學(xué)校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問題

“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難，教師認(rèn)同難，實(shí)施過程難，評(píng)價(jià)方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推進(jìn)“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

一差認(rèn)識(shí)：課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，導(dǎo)致定位不明，課程計(jì)劃落實(shí)不力

國(guó)家課程計(jì)劃明確規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級(jí)到高中每周3課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實(shí)際是小學(xué)常1～2課時(shí)/周，初中0～1課時(shí)/周。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢(shì)所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立的課程，將其視為單純的活動(dòng)課程，或等同于學(xué)科課程。

1、課程內(nèi)涵理解偏失

幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動(dòng)，弄不清綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)等)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實(shí)踐活動(dòng)課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“無(wú)本”，亮點(diǎn)在于“開發(fā)”。

2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門經(jīng)驗(yàn)性的課程，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際中的問題來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，是圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三條主線幫助學(xué)生選題展開的。它注重學(xué)生的活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而勞技課是一門學(xué)科課程，它主要是傳授知識(shí)與技能。勞技課僅作為非課改年級(jí)，不能作為課改年級(jí)中一門獨(dú)立課程。而絕大多數(shù)學(xué)校把勞技課作為課改年級(jí)的一門獨(dú)立課程來(lái)上，并視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技能，不論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)都必須開設(shè)。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課同一化。

二差師資：教師來(lái)源單一，導(dǎo)致角色不清，任課教師履職不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對(duì)該課程的理解和活動(dòng)方案的指導(dǎo)，當(dāng)前更差在數(shù)量上。

1、安排的搪塞化，導(dǎo)致任課教師的質(zhì)不高

由于認(rèn)識(shí)和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“

二、三梯隊(duì)”的人員。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對(duì)任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。

2、教師的專職化，導(dǎo)致任課教師的量不足

教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見中明確指出：“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師?！瓕W(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的安排上，來(lái)源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無(wú)形地限制了任課教師來(lái)源的面，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“人人有責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作提高”的選教原則。當(dāng)遇到專業(yè)問題時(shí)，難以及時(shí)解決;涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，難以溝通與合作。

3、角色的錯(cuò)位化，導(dǎo)致任課教師的導(dǎo)不夠

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開放性、生成性、活動(dòng)化，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，要求教師把學(xué)習(xí)和活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)。然而，所有學(xué)校均將綜合實(shí)踐活動(dòng)囿于課堂內(nèi)，不敢讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查、觀察收集材料。同時(shí)，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視教師的指導(dǎo)。

三差資源：主動(dòng)實(shí)施欠缺，導(dǎo)致研究不實(shí)，課程資源開發(fā)不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是“無(wú)本”的課程。作為必修課，國(guó)家既沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)教材，只有《指導(dǎo)綱要》，加之學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，決定了課程內(nèi)容的高度開放，實(shí)施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這就需要學(xué)校和教師因地制宜，圍繞“服務(wù)社區(qū)，走向社會(huì)，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他人，善待自我”五方面進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)，并對(duì)之予以有效管理。但目前大班額、缺財(cái)力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對(duì)該課程實(shí)施主動(dòng)性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。

四差方法：教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不高，實(shí)施過程暢通不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，重在落實(shí)“從生活走向課程，從課程走向社會(huì)”的理念，善將問題轉(zhuǎn)化為課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。但絕大多數(shù)學(xué)校仍固守接受性學(xué)習(xí)，不能將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，不能認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，將該課程同其他課程機(jī)械割裂，課程意識(shí)和課程觀缺失，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)從下手，不知怎么上，何時(shí)上。

在評(píng)價(jià)方式上，多數(shù)學(xué)校沒有這個(gè)概念。即或是個(gè)別學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也仍以知識(shí)為本位，偏重于結(jié)果，完全違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

二、幾點(diǎn)建議：

1、加大宣傳力度，增強(qiáng)課程意識(shí)

認(rèn)知的缺失，認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與同化的乏力，是我縣目前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主要根源。為全面有效推進(jìn)課改，端正領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓(xùn)力度，提高師資水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，不折不扣地執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。

2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，重視資源開發(fā)

課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課題來(lái)源要尊重每位學(xué)生的興趣、愛好也特長(zhǎng)，體現(xiàn)每所學(xué)校特色，反映所轄社區(qū)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題并提升為課題，在學(xué)生自主選擇課題和指導(dǎo)教師(組)基礎(chǔ)上，施行小組教學(xué)。

3、加強(qiáng)校本研究，落實(shí)三維目標(biāo)

充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同指導(dǎo);充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強(qiáng)校際間交流與合作。在課程實(shí)施中，應(yīng)制定實(shí)效性研究方案，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化活動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程，注重活動(dòng)過程資料積累，加強(qiáng)師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機(jī)會(huì)和展示自我平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。

第三篇：開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況調(diào)研紀(jì)要

《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況的調(diào)研》紀(jì)要

黃山市屯溪一中胡征善

近兩年曾作為黃山市政協(xié)委員參加了黃山市政協(xié)關(guān)于本市民辦教育辦學(xué)情況、義務(wù)教育辦學(xué)情況和省示范性高中辦學(xué)情況的調(diào)研工作，初步了解了本市教育的一些情況?，F(xiàn)根據(jù)省教育廳《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況調(diào)研通知》的《調(diào)研提綱》中“

六、課程設(shè)置與實(shí)施情況”“

七、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施情況”“

八、課堂教學(xué)情況”“

九、考試情況”，針對(duì)本市教育調(diào)研情況并結(jié)合個(gè)人的一些感想與體會(huì)，談幾點(diǎn)看法，供專家們參考。

一、課程設(shè)置與實(shí)施情況

我市各類學(xué)校均能按部頒規(guī)定開足開齊國(guó)家課程，有些學(xué)校還根據(jù)地方特色增設(shè)了一些校本課程，如徽文化、感恩教育、特色體育（武術(shù)、游泳等）。歙縣二中的體藝教育獨(dú)具特色，體藝升本學(xué)生較多。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)安排在寒暑假進(jìn)行，有布置有檢查，不乏出現(xiàn)一些“杰作”，但多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)重視不夠，有些活動(dòng)有走形式走過場(chǎng)之嫌。

高中學(xué)生每天早上通常6∶50或7∶00到校上早讀課，上完8節(jié)課后再上一節(jié)自修課，18∶30或19∶00再上兩個(gè)小時(shí)的晚自修，走讀生回家，住校生再上第三節(jié)晚自修。周六上午基本都要上課，有些學(xué)校高三周日也上課。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：我們學(xué)校不少學(xué)生是留守學(xué)生，不上課回家后他們的爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人管不了，周日上課也是沒有辦法的事。

二、考試與評(píng)價(jià)

初中每學(xué)期縣（區(qū)）級(jí)都要舉行統(tǒng)一考試，高中每學(xué)期市里舉行統(tǒng)一考試，高三年級(jí)市里要舉行三次質(zhì)量檢查考試，統(tǒng)考統(tǒng)閱；加上其他考試（如江南十校聯(lián)考等），高三下學(xué)期除了各校舉行的周考，較大的考試基本上是每月一次。

至于高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，基本上與學(xué)生文化課成績(jī)掛鉤，有些學(xué)校平時(shí)沒有階段性評(píng)價(jià)，到了高三根據(jù)省里規(guī)定的評(píng)價(jià)比例，作終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種做法的原因可能有多方面：

1.省市缺少階段性評(píng)價(jià)檔案記載；

2.操作較麻煩；

3.評(píng)價(jià)難以量化；

4.家長(zhǎng)的接受程度；

5.學(xué)校教師怕評(píng)價(jià)不當(dāng)對(duì)文化課成績(jī)好的學(xué)生失去或降低升學(xué)機(jī)會(huì)。

三、課堂教學(xué)情況

課標(biāo)課程理念在教師的教學(xué)中不斷深入貫徹落實(shí)，省市級(jí)各科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，給各類學(xué)校教師的教學(xué)作出了示范也帶來(lái)了較深刻的變化，取得的教學(xué)效果也是顯著的。

但是各種教輔資料泛濫，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)，加上有些學(xué)校管理不夠到位，亂訂資料的現(xiàn)象嚴(yán)重，使得知識(shí)的傳授時(shí)間少于做題時(shí)間，高中學(xué)生幾乎成了“做題機(jī)”，而學(xué)生的知識(shí)能力提升并不很大，尤其是德育、體育或多或少受得沖擊與排擠。

建議高考中考命題要導(dǎo)向課堂教學(xué)，努力挖掘教材中的命題素材，并提高其比分，引導(dǎo)教學(xué)立足于教材知識(shí)，雖然高考自主命題以來(lái)，各科命題都體現(xiàn)了這種命題思想，但仍需保持與加強(qiáng)。通過高考、中考的命題作用，使之將教學(xué)精力放在提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力上來(lái)。

四、倡導(dǎo)特色教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)是教改課改的重要任務(wù)。在今天這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生的視野非常廣闊，學(xué)生各具特色各有特長(zhǎng)，很多學(xué)生優(yōu)于老師。且高校招生也是多途徑多層次的，體育，藝術(shù)，等等，藝術(shù)門類又是五花八門，吹、拉、彈、唱，說(shuō)、導(dǎo)、播、演，書法、繪畫，諸 1

如此類，不一而足。因此，普通高中教育不應(yīng)是單一的而是多層面的，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需求，“為學(xué)生設(shè)計(jì)人生、規(guī)劃人生”。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。

五、高中招生工作

每年秋季高中招生，難免優(yōu)秀生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)，雖然教育局劃定了招生范圍和招生人數(shù)，但有些學(xué)校多有違規(guī)招生現(xiàn)象出現(xiàn)。建議高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試報(bào)名和高考報(bào)名工作要嚴(yán)格規(guī)范，非在籍學(xué)生一律回原籍報(bào)名。

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來(lái)看，葛櫻老師的課不僅完成了對(duì)知識(shí)的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識(shí)貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這不僅是一種知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語(yǔ)能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對(duì)水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)等正確價(jià)值觀。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識(shí)是不夠的，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對(duì)于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問題，這堂課講下來(lái)，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒有孤立，他們學(xué)到了知識(shí)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｋ?，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無(wú)疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來(lái)，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來(lái)說(shuō)，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。

外2011級(jí)5班 羅穎

1104020514

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學(xué)

2011年9月