第一篇：某縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況調(diào)研匯報(bào)

**縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況調(diào)研匯報(bào)

**縣教體局（2012年7月12日）

根據(jù)省、市教育主管部門(mén)部署，我縣于2003年3月啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，2004年9月正式實(shí)施。為了解近10年來(lái)課程改革實(shí)施情況，總結(jié)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，探尋存在問(wèn)題，及時(shí)研究解決問(wèn)題的方法與措施，穩(wěn)步、持續(xù)、深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)我縣教育體育事業(yè)十二五發(fā)展規(guī)劃確定的目標(biāo)和任務(wù)，我局深入教學(xué)一線進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)如下。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織健全。

我局十分重視基礎(chǔ)教育課程改革，成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，基教、教研、裝備、人事、財(cái)務(wù)、縣教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，各校也成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，形成了分級(jí)管理、層層落實(shí)、齊抓共管的有效管理運(yùn)行機(jī)制，為課程改革提供了一個(gè)較好的運(yùn)行環(huán)境。局領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都帶領(lǐng)課改小組成員、教研員深入教學(xué)一線隨堂聽(tīng)課，了解課程改革進(jìn)展情況，對(duì)課程改革中的重大問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、健全機(jī)制，強(qiáng)化保障。

（一）制度保障

為使基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行，我局結(jié)合實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程改革，制定和頒發(fā)了一系列的指導(dǎo)性文件，建立課

2003年我縣實(shí)施了“校校通”工程，2006年實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，今年2月，我縣新改版教育網(wǎng)站群建成上線。南豐中學(xué)和建平小學(xué)申報(bào)了省信息化試點(diǎn)工作，實(shí)驗(yàn)小學(xué)等11所學(xué)校于今年10月份完成校園網(wǎng)建設(shè)，硬件設(shè)施的改善為基礎(chǔ)教育課程改革提供了強(qiáng)力保障。

（四）輿論保障

充分利用新聞媒體、會(huì)議等多種形式宣傳新課程改革，宣傳新課程體系的教育思想、理念、方法、措施；《**教育報(bào)》開(kāi)辟新課程改革專欄，介紹各校課改工作進(jìn)展、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討課題研究和匯報(bào)課改成果，引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界、廣大家長(zhǎng)的關(guān)注和支持，努力營(yíng)造全縣課改良好的社會(huì)環(huán)境。

三、立足實(shí)際，創(chuàng)新舉措。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重專業(yè)引領(lǐng)。

推進(jìn)課程改革，教師是關(guān)鍵。如何加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立新型的教師培訓(xùn)模式至關(guān)重要。十年來(lái)，我局一貫堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，在實(shí)踐中探尋出一條切合我縣實(shí)際的教師培訓(xùn)模式。

1．組織高水平的通識(shí)培訓(xùn)。課程改革從根本上說(shuō)是教學(xué)思想的更新，教學(xué)思想不變，課程目標(biāo)再科學(xué)，課程實(shí)施策略再具體，課改的效果都無(wú)法保障。思想決定行為，用的是新教材，想的是老教法，形式上是交流、互動(dòng)，本質(zhì)上還是教師本位，教為中心，結(jié)果是穿新鞋走老路，課改就會(huì)流于形式。通識(shí)培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師

組織多種多樣的校級(jí)培訓(xùn)。除了大規(guī)模的集中培訓(xùn)之外，還引導(dǎo)學(xué)校將培訓(xùn)同日常教學(xué)結(jié)合，利用每次教研活動(dòng)學(xué)習(xí)深化新課標(biāo)精神。

3．強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

在創(chuàng)新培訓(xùn)模式的同時(shí)，十分重視專業(yè)引領(lǐng)，成立了由教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師、省市教壇新星組成的課程改革專家指導(dǎo)組，通過(guò)課題帶動(dòng)、送教下鄉(xiāng)等方式，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

（二）立足校本，推動(dòng)課改。

校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)等活動(dòng)的重要紐帶。我縣結(jié)合實(shí)際積極探索校本教研的新路子：（1）創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)方式。堅(jiān)持教師自學(xué)為主，將自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，特別注重個(gè)案學(xué)習(xí)。（2）確立兩條工作線。一條工作線是三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校教研組—學(xué)科中心教研組—縣教研室。通過(guò)自下而上的方式和自上而下的方式，采取整體推進(jìn)的策略，組織開(kāi)展系列主題教研活動(dòng)。另一條工作線是教師個(gè)體參與校本教研的行為：學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→創(chuàng)新，在螺旋式循環(huán)中不斷提升教師的專業(yè)化水平。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在反思中成長(zhǎng)。（3）確立校本教研活動(dòng)的三大重心。一是教師備課活動(dòng)：采取“個(gè)體—集體—個(gè)體”的方式，先由教師根據(jù)上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及思路等進(jìn)行個(gè)體備課；然后，以年級(jí)備課組為單位，進(jìn)行集體備課討論，并整理成教案；教師根據(jù)集體的備課，針對(duì)本班實(shí)際情況，可以對(duì)教案進(jìn)行必要的個(gè)性

禁組織教育主管部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定之外的集中檢測(cè)；嚴(yán)格控制中小學(xué)生書(shū)面作業(yè)量，一、二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，三、四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，初中不超過(guò)1.5小時(shí)。提倡布臵活動(dòng)性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，杜絕重抄多遍或統(tǒng)一使用《練習(xí)冊(cè)》等低效率練習(xí)，嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方式處罰學(xué)生，堅(jiān)決剎住題海戰(zhàn)術(shù)和罰讀、罰抄、罰停課等做法；嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)教材和教學(xué)輔助資料，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前要求各中小學(xué)將省教育廳審查通過(guò)的教輔資料、專題教育讀本目錄及價(jià)格表在學(xué)校醒目的位臵張貼，并公布監(jiān)督舉報(bào)電話，推薦給學(xué)生及家長(zhǎng)自愿購(gòu)買(mǎi)，嚴(yán)禁學(xué)校以任何形式強(qiáng)迫或變相要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)，嚴(yán)禁教師以各種名義向?qū)W生推薦教輔資料。

（五）嚴(yán)格規(guī)范課程開(kāi)設(shè)。

嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省頒課程方案，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊通用技術(shù)、信息技術(shù)和音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，開(kāi)足課時(shí)。嚴(yán)禁各中小學(xué)隨意調(diào)整課程、增加課時(shí)、延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課和綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到全面重視和加強(qiáng)，學(xué)生每天體育鍛煉時(shí)間不少于1小時(shí)。為了加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，近年來(lái)通過(guò)選招為學(xué)校配備信息技術(shù)4人、音樂(lè)6人、美術(shù)5人、體育5人。

（六）合理實(shí)施布局調(diào)整，推動(dòng)課程改革。

我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤其是村小和教學(xué)點(diǎn)結(jié)構(gòu)性缺編較為突出，教學(xué)設(shè)施設(shè)備較為落后，嚴(yán)重制約課程改革的推進(jìn)，為此，按照?qǐng)?jiān)持科學(xué)規(guī)劃，合理布局，相對(duì)集中，改善條件，提高效益的總體

學(xué)校的評(píng)價(jià)理念陳舊，熱衷于以考試分?jǐn)?shù)實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

4.學(xué)校班額過(guò)大，制約課改實(shí)施。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城區(qū)面積和人口劇增，城區(qū)教育規(guī)模遠(yuǎn)不能滿足群眾對(duì)教育資源的需求，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校人數(shù)過(guò)多班額過(guò)大，有些班級(jí)在70人以上。課改所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的方式，需要通過(guò)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織才得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式一旦開(kāi)展，教師難以做到調(diào)控自如，課堂難以做到活而不亂。

（二）建議與對(duì)策

1.加大經(jīng)費(fèi)投入。建議進(jìn)一步加大課程改革經(jīng)費(fèi)投入，特別是加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課改經(jīng)費(fèi)投入力度，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校硬件上過(guò)硬，在軟件上更強(qiáng)。完善課程改革經(jīng)費(fèi)保障，特別是教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)于新課程的順利實(shí)施起至關(guān)重要的作用。

2.合理增加教師編制。編制部門(mén)對(duì)教師隊(duì)伍定期核編，及時(shí)增加緊缺學(xué)科的教師編制，及時(shí)面向社會(huì)公開(kāi)選招教師，徹底解決結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題。

3.改革中、高考制度。繼續(xù)開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，探索符合新課程理念且操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法和策略，同時(shí)加快中考、高考的改革步伐，出臺(tái)與新課程相配套的高考及大學(xué)招生政策，為課程改革創(chuàng)設(shè)更有利的社會(huì)氛圍。

4.解決大班額問(wèn)題。各級(jí)政府在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，統(tǒng)籌規(guī)劃，將教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)在行動(dòng)上，使學(xué)校規(guī)劃建設(shè)與城區(qū)

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革匯報(bào)材料

基礎(chǔ)教育課程改革樣板校建設(shè)匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

本，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室的具體指導(dǎo)下，我?；A(chǔ)教育課程改革以它蓬勃的動(dòng)力，帶來(lái)學(xué)校各方面的顯著變化：學(xué)校特色逐漸彰顯，教師素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，贏得了社會(huì)的充分肯定和廣泛贊譽(yù)。下面就我校的基礎(chǔ)教育課程改革建設(shè)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)：

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)

成立由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師為核心的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處組織、協(xié)調(diào)全校的課改工作，制定課改的整體規(guī)劃。

2.全力推進(jìn)集體備課

為了做到資源共享，集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧，節(jié)省時(shí)間，減輕壓力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行集體備課。教導(dǎo)處安排好主備課教師輪流表，每次集體備課由主備人主持，其他教師為輔備教師，積極參與討論。

3.以全科合格率為抓手

我校注重學(xué)生的均衡發(fā)展，倡導(dǎo)“一個(gè)也不能少”的原則。采取“填空式”教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的薄弱科目，因材施教。

4.注重德育過(guò)程，增強(qiáng)育人效果

學(xué)生德育工作一直放在學(xué)校工作的首位，我校以“勤奮學(xué)習(xí)，快

樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)”為中心，并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定了各年級(jí)

學(xué)生的德育工作重點(diǎn)。

5.開(kāi)展豐富多彩的少年宮活動(dòng)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，立足學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，少年宮設(shè)置成立

了德育類、球類、棋牌類、書(shū)畫(huà)類、剪紙制作類、舞蹈類等十八個(gè)活

動(dòng)興趣小組，并有組織、有秩序地開(kāi)展活動(dòng)。

6.課改中的困惑與反思

新課程的評(píng)價(jià)與現(xiàn)行的應(yīng)試教育的兩重性越來(lái)越明顯，使教師面

臨的壓力也越來(lái)越大。造成教師身心疲憊，給教師自身和學(xué)校工作帶

來(lái)影響。

通過(guò)這次檢查，我們將緊抓機(jī)遇，凝心聚力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)上

進(jìn)，打造農(nóng)村中學(xué)的品牌。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)研報(bào)告

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大的戲頭是有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國(guó)家課程、地方管理、學(xué)校開(kāi)發(fā)，其功能在于：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力;讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作;培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法;培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感。然而，通過(guò)本次對(duì)12所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區(qū)和偏頗，實(shí)施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學(xué)校形同虛設(shè)、名存實(shí)亡，課程推進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴(yán)峻。

公立學(xué)校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問(wèn)題

“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難，教師認(rèn)同難，實(shí)施過(guò)程難，評(píng)價(jià)方式難，課題開(kāi)發(fā)難，課程管理更難，最終是推進(jìn)“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

一差認(rèn)識(shí)：課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，導(dǎo)致定位不明，課程計(jì)劃落實(shí)不力

國(guó)家課程計(jì)劃明確規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級(jí)到高中每周3課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實(shí)際是小學(xué)常1～2課時(shí)/周，初中0～1課時(shí)/周。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢(shì)所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，將其視為單純的活動(dòng)課程，或等同于學(xué)科課程。

1、課程內(nèi)涵理解偏失

幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動(dòng)，弄不清綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)等)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實(shí)踐活動(dòng)課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒(méi)認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“無(wú)本”，亮點(diǎn)在于“開(kāi)發(fā)”。

2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性的課程，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，是圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三條主線幫助學(xué)生選題展開(kāi)的。它注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而勞技課是一門(mén)學(xué)科課程，它主要是傳授知識(shí)與技能。勞技課僅作為非課改年級(jí)，不能作為課改年級(jí)中一門(mén)獨(dú)立課程。而絕大多數(shù)學(xué)校把勞技課作為課改年級(jí)的一門(mén)獨(dú)立課程來(lái)上，并視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技能，不論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)都必須開(kāi)設(shè)。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課同一化。

二差師資：教師來(lái)源單一，導(dǎo)致角色不清，任課教師履職不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對(duì)該課程的理解和活動(dòng)方案的指導(dǎo)，當(dāng)前更差在數(shù)量上。

1、安排的搪塞化，導(dǎo)致任課教師的質(zhì)不高

由于認(rèn)識(shí)和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“

二、三梯隊(duì)”的人員。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強(qiáng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程較之其他課程領(lǐng)域蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對(duì)任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。

2、教師的專職化，導(dǎo)致任課教師的量不足

教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)中明確指出：“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師?！瓕W(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的安排上，來(lái)源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無(wú)形地限制了任課教師來(lái)源的面，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“人人有責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作提高”的選教原則。當(dāng)遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)解決;涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，難以溝通與合作。

3、角色的錯(cuò)位化，導(dǎo)致任課教師的導(dǎo)不夠

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、活動(dòng)化，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，要求教師把學(xué)習(xí)和活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)。然而，所有學(xué)校均將綜合實(shí)踐活動(dòng)囿于課堂內(nèi)，不敢讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查、觀察收集材料。同時(shí)，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在一包到底的現(xiàn)象，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視教師的指導(dǎo)。

三差資源：主動(dòng)實(shí)施欠缺，導(dǎo)致研究不實(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是“無(wú)本”的課程。作為必修課，國(guó)家既沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)教材，只有《指導(dǎo)綱要》，加之學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，決定了課程內(nèi)容的高度開(kāi)放，實(shí)施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這就需要學(xué)校和教師因地制宜，圍繞“服務(wù)社區(qū)，走向社會(huì)，珍惜環(huán)境，關(guān)愛(ài)他人，善待自我”五方面進(jìn)行課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，并對(duì)之予以有效管理。但目前大班額、缺財(cái)力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對(duì)該課程實(shí)施主動(dòng)性的喪失，致使課程資源的利用與開(kāi)發(fā)仍停留于嘴上。

四差方法：教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不高，實(shí)施過(guò)程暢通不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重在落實(shí)“從生活走向課程，從課程走向社會(huì)”的理念，善將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。但絕大多數(shù)學(xué)校仍固守接受性學(xué)習(xí)，不能將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，不能認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，將該課程同其他課程機(jī)械割裂，課程意識(shí)和課程觀缺失，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)從下手，不知怎么上，何時(shí)上。

在評(píng)價(jià)方式上，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有這個(gè)概念。即或是個(gè)別學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也仍以知識(shí)為本位，偏重于結(jié)果，完全違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

二、幾點(diǎn)建議：

1、加大宣傳力度，增強(qiáng)課程意識(shí)

認(rèn)知的缺失，認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與同化的乏力，是我縣目前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主要根源。為全面有效推進(jìn)課改，端正領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓(xùn)力度，提高師資水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，不折不扣地執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。

2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，重視資源開(kāi)發(fā)

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，特別是課題的開(kāi)發(fā)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課題來(lái)源要尊重每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好也特長(zhǎng)，體現(xiàn)每所學(xué)校特色，反映所轄社區(qū)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究問(wèn)題與課題，或教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并提升為課題，在學(xué)生自主選擇課題和指導(dǎo)教師(組)基礎(chǔ)上，施行小組教學(xué)。

3、加強(qiáng)校本研究，落實(shí)三維目標(biāo)

充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同指導(dǎo);充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強(qiáng)校際間交流與合作。在課程實(shí)施中，應(yīng)制定實(shí)效性研究方案，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化活動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，注重活動(dòng)過(guò)程資料積累，加強(qiáng)師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機(jī)會(huì)和展示自我平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。

第四篇：鞍山市基礎(chǔ)教育課程改革匯報(bào)材料

鞍山市新課程改革已實(shí)施四年，海城市、臺(tái)安縣、岫巖縣2004年進(jìn)入新課程改革，市內(nèi)四城區(qū)2008年進(jìn)入新課程改革，高中2006年進(jìn)入新課程改革。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也存在著一定的困惑。下面就把幾年來(lái)實(shí)施新課程改革的情況作如下匯報(bào)：

一、課程方案執(zhí)行情況

1、國(guó)家課程是否開(kāi)全了課程門(mén)類

在期初視導(dǎo)和新課程專項(xiàng)檢查中，初高中各所學(xué)校全部開(kāi)齊開(kāi)全了國(guó)家規(guī)定的課程門(mén)類，初中、高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通用技術(shù)課程也都有所開(kāi)設(shè)。高中開(kāi)全了必修課和選修課。

2、國(guó)家課程是否開(kāi)足了課時(shí)

初、高中開(kāi)足了國(guó)家課程規(guī)定的課時(shí)，個(gè)別學(xué)校略有增加。

3、地方課程是否開(kāi)全了課程門(mén)類

地方課程開(kāi)設(shè)情況不僅人意，多數(shù)學(xué)校不能開(kāi)全課程。四城區(qū)初中已經(jīng)不在征定地方教材。

4、地方課程是否開(kāi)足了課時(shí)

每所學(xué)校每周能保證2課時(shí)地方課程的開(kāi)設(shè)，但門(mén)類不全。

5、都開(kāi)設(shè)了那些學(xué)校課程，是否有教材嗎，效果如何

校本課程的開(kāi)設(shè)好于地方課程，各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的校本課程。其中有工業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、經(jīng)濟(jì)類、科學(xué)類、科技類。鞍山一中編制了40余種校本教材，岫巖滿中編制了《滿族風(fēng)情》教材等等。

對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校課程還有那些意見(jiàn)和建議

對(duì)國(guó)家課程沒(méi)有意見(jiàn)。地方課程的教材，內(nèi)容多，課時(shí)少，需要把教材重新整合，注意和其他學(xué)科在內(nèi)容上的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，去掉類似的雷同的，在內(nèi)容選擇上從一年到六年也要有相對(duì)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、可操作性。

為了使地方課程和國(guó)家課程能在同一個(gè)高度上，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師配備，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教師、相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)，使地方課程教學(xué)逐漸規(guī)范化。

上級(jí)教育業(yè)務(wù)行政主管部門(mén)想了解基層學(xué)校地方課程實(shí)施的基本情況，不要光聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)或看材料，要到實(shí)地去調(diào)查去研究，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)一線教師，問(wèn)題是存在的，要想解決問(wèn)題，不要怕暴露矛盾，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維方式、工作態(tài)度決定了對(duì)事情的不同處理方式，上級(jí)教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)，下到基層了解情況，要讓基層學(xué)校了解其真實(shí)意圖，免除后顧之憂，才能了解到真實(shí)情況，更有效的指導(dǎo)改進(jìn)工作。

在地方課程實(shí)施過(guò)程中，主管部門(mén)也應(yīng)該有布置，有檢查、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)等相關(guān)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)此項(xiàng)工作，使之走向正軌，就向語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺的一門(mén)學(xué)科。

應(yīng)注重對(duì)學(xué)校課程編寫(xiě)的審查和批準(zhǔn)。

二、課堂教學(xué)情況

1、新課程改革帶來(lái)的突出變化是什么

（1）新課程帶來(lái)的新變化

新課程改革帶來(lái)的突出變化是：—教育觀念的變化。由教育觀念的變化帶來(lái)了其他方面的變化：

A、教師的教學(xué)方式變了

教師由過(guò)去傳統(tǒng)的單一講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上老師只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)與合作的作用。老師課前準(zhǔn)備了大量的課程資源，課堂上的一切活動(dòng)都是在為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生成為課堂的主人。

B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了

學(xué)生改變以往的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在教師的良好學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣高漲，分成小組，愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，潛能得到了最大限度地開(kāi)發(fā)，主體性得到了充分的體現(xiàn)。

C、師生關(guān)系發(fā)生了變化

教師不再像過(guò)去那樣居高臨下，具有權(quán)威性，而是建立起了一種平等、民主，和諧的師生關(guān)系。課堂上出現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面。師生之間不再是過(guò)去領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而成為互為課程資源的相互交流與合作的關(guān)系。

（2）教研活動(dòng)豐富多彩

鞍山市面對(duì)新課改，進(jìn)一步完善教研活動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)，教研活動(dòng)分東南西北四片進(jìn)行，教研工作分三步走，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)典型；典型事例在片上示范、交流，適時(shí)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)；期末總結(jié)、研討。

重視發(fā)揮教研組織的功能，建立了市、片、鄉(xiāng)、校四級(jí)教研網(wǎng)，課改成果層層傳遞，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對(duì)性。強(qiáng)化校本教研，他們要求各學(xué)校根據(jù)課改所面臨的各種問(wèn)題為對(duì)象，選題進(jìn)行研究，每校有教研工作計(jì)劃，有周教研活動(dòng)計(jì)劃，教師人人有研究專題、研究方案。開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，先后兩次召開(kāi)鞍山市初中校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

千山區(qū)教育局為教研工作提供了有利的人員、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。每年教育局給師校撥款20萬(wàn)元，保證了教研工作的順利開(kāi)展。

（3）專題研究針對(duì)性強(qiáng)

中小學(xué)教研部門(mén)選擇課改中的重要課題進(jìn)行專題研究。中小學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，制定了考核方案；中學(xué)各學(xué)科教研員每學(xué)期初都確定研究專題，每學(xué)期末寫(xiě)專題研究論文，有的還公開(kāi)發(fā)表。

（4）教學(xué)研究成果顯著

不斷總結(jié)推廣課堂教學(xué)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出了新的課改典型。

開(kāi)展了各種形式的公開(kāi)課：領(lǐng)導(dǎo)的示范課；骨干教師的引路課；全體教師的匯報(bào)課，小學(xué)教師達(dá)5646人次，中學(xué)2200人次。

2、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了哪些變化

教師的教學(xué)方式的變化：

選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的觀念變了。

教師普遍認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方法的選擇要：

A.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

B.有助于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注人文性和實(shí)踐性。

C.有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

D.有助于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的方式靈活了

如：A.利用“情景教學(xué)法”將優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)帶給學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

B.借助“討論法”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。

C.采用“誦讀法”打破常規(guī)，摒棄煩瑣的分析，側(cè)重讓學(xué)生自讀、自悟。

D.針對(duì)學(xué)生提出有探討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“探索法”學(xué)習(xí)，通過(guò)積極、有效的探索，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在思維的碰撞中增強(qiáng)求異、創(chuàng)造能力。

總之，新課程的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)方式的變化，使教師的教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。教師明確了“課堂講授還要與不要”的問(wèn)題，明確了“講”與“灌”、“填”之間的關(guān)系。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使教師的教學(xué)行為也發(fā)生了新變化：

A.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

B.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

C.由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。

D.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

E.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變變化：

改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的顯著特征。

實(shí)施新課改以來(lái)，在教師更新教學(xué)觀念的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化：

樂(lè)于自主探究，敢于挑戰(zhàn)自我，使個(gè)性得以張揚(yáng)。

(1)為學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，一節(jié)課教師只想到自己怎樣教，忽視了學(xué)生想怎樣學(xué)，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。而新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的前提必須是學(xué)習(xí)的自主性，而這，取決于課堂的氣氛。

(2)提供自主探究的切入點(diǎn)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)探究。

(3)實(shí)現(xiàn)自主探究的拓展——讓自主探究跳出課堂

人類普遍存在具有創(chuàng)造性思維能力，而對(duì)什么都感到好奇的少年兒童表現(xiàn)更為突出。教師應(yīng)把教材當(dāng)作例子，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓自主探究跳出課堂，走進(jìn)生活。

樂(lè)于合作探究，敢于超越自我，使?jié)撃苋缁ň`放。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作探究。

(2)開(kāi)放時(shí)空，使學(xué)生能合作探究。

(3)適當(dāng)介入，使學(xué)生會(huì)合作探究。

(4)積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)合作探究。

自主、合作、探究是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容則適合于實(shí)踐體驗(yàn)，或者適合于自主探究、教師講解等。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值學(xué)習(xí)方式，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

3、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情況如何

新課程的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)情況非常好。教師和學(xué)生成為了學(xué)習(xí)共同體的伙伴，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是平等中的首席，是教練。學(xué)生的主體地位和主體作用發(fā)揮的非常突出。

4、你認(rèn)為還應(yīng)該在哪些方面做進(jìn)一步嘗試

老教材是“學(xué)”材，新課改教材是“教”材。教師應(yīng)該敢于打破教材的編寫(xiě)體系，重新梳理教材，有效處理教材。

5、校本教研開(kāi)展的如何

鞍山市的校本教研活動(dòng)，開(kāi)展的即轟轟烈烈，又扎扎實(shí)實(shí)。每所學(xué)校，每個(gè)學(xué)期都有校本教研工作計(jì)劃。在校本教研的基礎(chǔ)上，又開(kāi)展了科本教研活動(dòng)。2005年鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院在海城市召開(kāi)了校本教研成果展示會(huì)。2006年在市教師進(jìn)修學(xué)院召開(kāi)了校本教研經(jīng)驗(yàn)成果交流會(huì)暨總結(jié)表彰會(huì)。會(huì)上經(jīng)行了不同層面的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行了校本教研展示活動(dòng)。表彰了先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。

6、對(duì)課堂教學(xué)還有那些困惑

困惑一：如何處理課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系？

困惑二：如何優(yōu)化課堂中學(xué)生的活動(dòng)？

困惑三：如何處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

困惑四：如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)？

困惑五：如何進(jìn)行正確的課堂評(píng)價(jià)？

三、教師培訓(xùn)情況

1、教師都參加了哪些培訓(xùn)

教師參加了通識(shí)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，有些學(xué)科還參加了專題培訓(xùn)。

2、參加各級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)有多少

四年多來(lái)，我市已有1140人次參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，5624人次參加省級(jí)培訓(xùn)，14159人次參加市級(jí)培訓(xùn)，課改年級(jí)的教師和相關(guān)的管理人員真正做到了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

3、對(duì)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解程度如何

參與新課程改革的教師對(duì)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解程度基本達(dá)到多數(shù)理解，少數(shù)精通，少數(shù)稍差。

4、對(duì)新教材的掌握和熟悉程度如何

有30%的教師對(duì)新教材達(dá)到熟悉，55%的教師對(duì)新教材達(dá)到掌握，15%的教師對(duì)新教材還不能掌握。

5、課程改革前后的教育教學(xué)理念有哪些變化

教師的觀念的轉(zhuǎn)變：

實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程及課程的實(shí)施有了更加深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師在課改過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本次課改中“以人為本”的理念有所理解。

教師行為的改變：

（1）人人做到微笑進(jìn)課堂；

（2）能傾聽(tīng)學(xué)生們不同的聲音；

（3）注意關(guān)注更多的學(xué)生；

（4）能夠選擇性、創(chuàng)造性地使用教材；

（5）向研究型教師轉(zhuǎn)變；

（6）注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

6、課程改革前后的課堂教學(xué)要求有何不同

變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，變“課后鞏固”為“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

7、各學(xué)科教師是否配齊

各主要學(xué)科教師能夠配齊，政治、歷史、地理、生物教師農(nóng)村初中還有個(gè)別缺乏。

8、對(duì)培訓(xùn)還有哪些要求

對(duì)新教材培訓(xùn)應(yīng)該半年進(jìn)行一次，已經(jīng)培訓(xùn)的教師還應(yīng)進(jìn)行二次培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)科針對(duì)個(gè)別問(wèn)題還應(yīng)進(jìn)行專題培訓(xùn)。

四、課程資源開(kāi)發(fā)情況

1、各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》能否做到人手一冊(cè)

不能，但我們通過(guò)前沿教育研究網(wǎng)進(jìn)行了網(wǎng)上公布。

2、各學(xué)科教材和教師用書(shū)能否做到人手一冊(cè)

能做到人手一冊(cè)。

3、教輔材料有哪些

很多。教輔材料都是通過(guò)新華書(shū)店教師和學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)，缺乏省市統(tǒng)一要求。

4、結(jié)合教學(xué)還開(kāi)發(fā)了哪些資源

農(nóng)村中學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)的學(xué)科配套光盤(pán)，還有鞍山教育網(wǎng)和前沿教育網(wǎng)的網(wǎng)上資源。

5、是否有時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)課程資源嗎

新課程教材教師需要認(rèn)真研究和理解，耗費(fèi)了大量的時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)課程資源，多數(shù)教師也不具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力。

6、在課程資源開(kāi)發(fā)方面還應(yīng)剖那些想法

準(zhǔn)備在前沿教育研究網(wǎng)上逐步建立單元試題、期中期末試題庫(kù)。

五、設(shè)備和基地建設(shè)情況

1、教具和學(xué)具配備是否齊全

條件好的初中只有少部分教具和學(xué)具，條件差的初種基本沒(méi)有教具和學(xué)具。

2、儀器設(shè)備配備情況怎么樣

由于普及九年義務(wù)教育驗(yàn)收，各個(gè)學(xué)校都有語(yǔ)音室、微機(jī)室、多媒體教室。好的學(xué)校能夠做到班班都有多媒體。全市有十所學(xué)校班班都有多媒體。

3、各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室是否都有

鞍山市實(shí)驗(yàn)室建設(shè)非常到位，儀器設(shè)備非常齊全。每所初中都有理化生實(shí)驗(yàn)室。

4、專用教室是否齊全

95%以上的學(xué)校都用專用教室，其中包括音樂(lè)室、美術(shù)室、舞蹈室、圖書(shū)室、閱覽室。

5、市、縣（市、區(qū)）是否有實(shí)踐基地

市、縣（市、區(qū)）少數(shù)學(xué)校有實(shí)踐基地，包括學(xué)農(nóng)基地、學(xué)工基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地、德育基地、軍訓(xùn)基地等。

6、學(xué)生在基地怎么樣實(shí)踐

學(xué)生在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，不收費(fèi)用。

7、實(shí)踐基地還存在哪些困難和問(wèn)題

實(shí)踐基地只能是學(xué)校和教育行政部門(mén)聯(lián)系建立的，不屬于學(xué)校固有的，所以學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐比較困難。學(xué)校應(yīng)該有屬于自己的專用基地。

六、教材和教輔情況

1、是否喜歡新教材

學(xué)生喜歡新教材，教師不太喜歡新教材。

2、能否適應(yīng)新教材的安排嗎

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

A．生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。

B.教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理。

C.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

D．教材難度明顯降低。

所以教師能夠適應(yīng)新教材的安排。

3、教材內(nèi)容安排的怎樣

教材內(nèi)容安排科學(xué)合理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的的思維；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有利于教師的教；有利于學(xué)生的學(xué)。

4、按照課程方案的安排，教學(xué)時(shí)間是否夠用

按照課程方案的安排，教學(xué)時(shí)間略顯緊張，一些生源好的學(xué)校能夠完成教學(xué)任務(wù)，有一些學(xué)校完不成教學(xué)進(jìn)度。教師只有開(kāi)快車，易煮夾生飯，學(xué)生消化不良。

5、教材內(nèi)容的安排是否合理、科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的安排比較科學(xué)合理，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)逐步提高，最后將學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。

教材內(nèi)容的開(kāi)放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當(dāng)?shù)木?，但也給學(xué)校和教師提供了很好的機(jī)遇。

新課程實(shí)驗(yàn)中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，但學(xué)校和教師為解決這個(gè)問(wèn)題也將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時(shí)進(jìn)入學(xué)校以及現(xiàn)代信息技術(shù)和手段如何在教學(xué)中應(yīng)用做出選擇，從而推動(dòng)學(xué)校的教育信息化進(jìn)程。

新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾造成了很多教學(xué)過(guò)程中的理解“沖突”。

教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。但傳統(tǒng)課程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)在教師腦中已根深蒂固，使教師對(duì)新教材編排體例的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。要正視實(shí)踐中教師對(duì)教材重新組合處理以更加切合教學(xué)實(shí)際既缺乏膽量又欠缺能力的問(wèn)題。因此，增強(qiáng)教師對(duì)教材內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高教師的能力與素質(zhì)已成當(dāng)之急。

能否解決新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾將成為新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。

新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能掌握了多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握。相比以前一堂課上只“啃死”一種方法而言，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法之先進(jìn)是無(wú)可置疑的。但對(duì)后一類學(xué)生來(lái)講，可否引導(dǎo)其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是新課程實(shí)施的一種必然。

6、和課程改革配套的教輔材料都有哪些

課程改革在課程設(shè)置確定后，以課標(biāo)、教材、教參、教輔的編寫(xiě)為重要憑借實(shí)施。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課程教材、教參、教輔有待改進(jìn)處多。首先是各科教材都有相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查、參觀等實(shí)踐性活動(dòng)，外加綜合實(shí)踐活動(dòng)課，獨(dú)立看似都合理，實(shí)際都落實(shí)則偏多，缺乏時(shí)空保障，遑論其它。其次有的教材刻意回避定義（初中數(shù)學(xué)），有的容量陡增，要求偏高（初中英語(yǔ)），有的教材欠精美，雖價(jià)格略低，卻并不為廣大師生喜歡（小學(xué)語(yǔ)文），還有的教材有知識(shí)性錯(cuò)誤（初中語(yǔ)文）。再次有的教參觀念陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)（語(yǔ)文），有的同步練習(xí)冊(cè)與教材不一致。如不要求講的知識(shí)點(diǎn)，卻有作業(yè)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等），有的不考慮小學(xué)生實(shí)際，練習(xí)冊(cè)習(xí)題不注音，沒(méi)人輔導(dǎo)學(xué)生就無(wú)法做題（小學(xué)語(yǔ)文等）。所有這些都為教師教學(xué)增加了困難。

對(duì)策探討：

1、反饋信息，促編寫(xiě)者改進(jìn)。

2、實(shí)踐性活動(dòng)年級(jí)統(tǒng)籌，盡可能學(xué)科間結(jié)合進(jìn)行，既節(jié)省時(shí)間，又增強(qiáng)指導(dǎo)力量。

3、強(qiáng)化教師教學(xué)主動(dòng)性，科學(xué)合理創(chuàng)造性地使用教材、教參、教輔。

7、教輔材料是否夠用，還存在哪些問(wèn)題

很多，夠用，但不規(guī)范。教輔資料不準(zhǔn)統(tǒng)一征訂，也就意味著不準(zhǔn)統(tǒng)一使用，這不符合教輔資料作為商品進(jìn)入市場(chǎng)的特殊規(guī)律，也不符合教育教學(xué)規(guī)律。教輔資料作為商品進(jìn)入市場(chǎng)，無(wú)論從商品的本質(zhì)特征，還是從教輔資料的編寫(xiě)、印制、發(fā)行、使用等，與其他商品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷售等方面都不相同，面對(duì)目前的這種混亂局面，沒(méi)有一套完整的管理措施和方法，它傷害的不僅僅是廣大的學(xué)生，最終傷害的是我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

為了規(guī)范我們的教育市場(chǎng)，為了提高教育質(zhì)量，省市必須強(qiáng)化對(duì)教輔資料市場(chǎng)的規(guī)范和管理已勢(shì)在必行，其建議主要?dú)w納為四個(gè)“一”：

第一、出臺(tái)一套強(qiáng)制的管理政策和嚴(yán)格的管理措施，做到有法可依，違法必究。

任何一個(gè)行業(yè)，任何一類商品，都有自己的行規(guī)，都有一套完整的管理措施。教育行政部門(mén)出臺(tái)教輔資料推薦目錄，規(guī)定學(xué)生使用教輔資料的品種和數(shù)量，規(guī)范教輔資料的定價(jià)，這本身符合教育市場(chǎng)規(guī)律。一個(gè)學(xué)生手上有幾套教輔資料，一個(gè)班上或者一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)省市同時(shí)使用幾十，甚至上百個(gè)版本的教輔資料，根本就不利于教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。

第二、成立一個(gè)教輔資料的管理、審查機(jī)構(gòu)，建立教輔資料的準(zhǔn)入機(jī)制。

成立一個(gè)由教育行政部門(mén)（或由教育行政部門(mén)委托有關(guān)教育業(yè)務(wù)單位）牽頭，由各學(xué)科和一線教師組成的教輔資料審查小組，對(duì)進(jìn)入本省市的教輔資料或由本省市編寫(xiě)的教輔資料進(jìn)行嚴(yán)格審查，從質(zhì)量、價(jià)格、適用性等方面提出具體審讀意見(jiàn)，并從中選出優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的、適合本省市中小學(xué)生使用的品種進(jìn)入市場(chǎng)，嚴(yán)禁低質(zhì)價(jià)高的教輔資料進(jìn)入中小學(xué)校，同時(shí)將專家審讀意見(jiàn)向社會(huì)公開(kāi)公布。

第三、搭建一個(gè)集教輔資料編寫(xiě)、出版、發(fā)行、使用、指導(dǎo)、管理等于一體的市級(jí)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)教輔資料的質(zhì)量保障和指導(dǎo)服務(wù)。

教輔資料不像其他商品那樣，一旦消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)，憑一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)就可以使用。教輔資料除了注重編寫(xiě)質(zhì)量、正規(guī)出版外，其銷售行為必須包含指導(dǎo)教師、學(xué)生使用的過(guò)程。然而現(xiàn)有的發(fā)行渠道，無(wú)論是正規(guī)的新華書(shū)店，還是民營(yíng)二渠道或個(gè)體書(shū)商，追求的純粹是經(jīng)濟(jì)利益，只管把書(shū)送到學(xué)生手中算數(shù)，對(duì)于教輔資料的質(zhì)量如何、學(xué)生如何使用一概不管，銷售和服務(wù)完全脫節(jié)。因此，搭建一個(gè)集編寫(xiě)、出版、發(fā)行、指導(dǎo)、管理于一體的市級(jí)機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行，然后各區(qū)縣成立相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選購(gòu)、使用教輔資料的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)。

第四、組建一支由各個(gè)方面組成的執(zhí)法、監(jiān)督隊(duì)伍，加大對(duì)整個(gè)教輔資料市場(chǎng)的查處和管理。

目前對(duì)圖書(shū)資料市場(chǎng)或整個(gè)文化市場(chǎng)執(zhí)法的是市區(qū)文化執(zhí)法隊(duì)，但其查檢、查處的內(nèi)容和范圍也僅僅是看圖書(shū)資料出版印刷和發(fā)行渠道是否合法，而對(duì)圖書(shū)資料的內(nèi)在質(zhì)量和使用情況卻無(wú)從查處。因此，建議應(yīng)該成立一個(gè)由文化執(zhí)法人員牽頭，集行政主管部門(mén)、教育業(yè)務(wù)部門(mén)和出版發(fā)行部門(mén)相關(guān)人員共同組成的聯(lián)合執(zhí)法隊(duì)伍，于學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)初、學(xué)期中或?qū)W期未對(duì)各中小學(xué)生使用教材和教輔資料的情況進(jìn)行檢查，對(duì)亂用、濫用和違法購(gòu)買(mǎi)使用教材、教輔資料的單位或個(gè)人進(jìn)行嚴(yán)肅查處。

8、國(guó)家、地方和學(xué)校課程的教材還存在哪些問(wèn)題

實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國(guó)中小學(xué)執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學(xué)大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，多樣性和選擇性很差，不適應(yīng)我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡的國(guó)情，也不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需求。特別是我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學(xué)的課程、教材主要面向城市，很少考慮農(nóng)村的需要。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)的課程脫離了農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際。如何使課程既能體現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一性要求，滿足每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，達(dá)到中小學(xué)教育的基本質(zhì)量要求，又能滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，適應(yīng)農(nóng)民及其子女的教育需求，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要課題。在國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制下，開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有地方特點(diǎn)和農(nóng)村特點(diǎn)的地方課程和學(xué)校課程，建立統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的、富有靈活性和選擇性的農(nóng)村中小學(xué)課程體系，是農(nóng)村中小學(xué)課程改革的重要突破口。

一些地區(qū)和學(xué)校在農(nóng)村中小學(xué)地方課程和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學(xué)校設(shè)置了符合當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校實(shí)際的課程，有的學(xué)校自編了相應(yīng)的教材，許多學(xué)校在各學(xué)科教學(xué)中還補(bǔ)充了當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活、自然、歷史的實(shí)際例子，彌補(bǔ)了國(guó)家課程和統(tǒng)編教材脫離學(xué)生實(shí)際，脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際的不足。但就總體而言，地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)還處于剛剛起步階段。課程目標(biāo)的確立，缺乏必要的理性抽象和實(shí)踐驗(yàn)證；課程內(nèi)容的選擇與編排，指導(dǎo)思想與選擇標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，只局限于經(jīng)驗(yàn)層面；課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等方面很不規(guī)范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數(shù)學(xué)校還不具備理論和開(kāi)發(fā)能力。有些概念還需要進(jìn)一步界定。

地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)中，校長(zhǎng)、教師應(yīng)是積極的參與者，更是實(shí)施者。因此，其教育觀念應(yīng)不斷更新，在參與課程建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，提高對(duì)地方、學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)，研究和探索課程建設(shè)中遇到的各種問(wèn)題。

中小學(xué)地方課程與學(xué)校課程的建設(shè)還處于起步階段，大多數(shù)正在探索中前進(jìn)。農(nóng)村中小學(xué)地方課程和學(xué)校課程的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)性、適應(yīng)性、規(guī)范性和可接受性的原則。縣級(jí)以上教育行政部門(mén)要加強(qiáng)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的課程規(guī)范，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、民主的、開(kāi)放的、寬松的課程管理體制，規(guī)范其行為，確保其實(shí)效，逐步形成適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要的多元化的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)。

鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院

第五篇：開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況調(diào)研紀(jì)要

《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況的調(diào)研》紀(jì)要

黃山市屯溪一中胡征善

近兩年曾作為黃山市政協(xié)委員參加了黃山市政協(xié)關(guān)于本市民辦教育辦學(xué)情況、義務(wù)教育辦學(xué)情況和省示范性高中辦學(xué)情況的調(diào)研工作，初步了解了本市教育的一些情況?，F(xiàn)根據(jù)省教育廳《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況調(diào)研通知》的《調(diào)研提綱》中“

六、課程設(shè)置與實(shí)施情況”“

七、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施情況”“

八、課堂教學(xué)情況”“

九、考試情況”，針對(duì)本市教育調(diào)研情況并結(jié)合個(gè)人的一些感想與體會(huì)，談幾點(diǎn)看法，供專家們參考。

一、課程設(shè)置與實(shí)施情況

我市各類學(xué)校均能按部頒規(guī)定開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程，有些學(xué)校還根據(jù)地方特色增設(shè)了一些校本課程，如徽文化、感恩教育、特色體育（武術(shù)、游泳等）。歙縣二中的體藝教育獨(dú)具特色，體藝升本學(xué)生較多。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)安排在寒暑假進(jìn)行，有布置有檢查，不乏出現(xiàn)一些“杰作”，但多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)重視不夠，有些活動(dòng)有走形式走過(guò)場(chǎng)之嫌。

高中學(xué)生每天早上通常6∶50或7∶00到校上早讀課，上完8節(jié)課后再上一節(jié)自修課，18∶30或19∶00再上兩個(gè)小時(shí)的晚自修，走讀生回家，住校生再上第三節(jié)晚自修。周六上午基本都要上課，有些學(xué)校高三周日也上課。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：我們學(xué)校不少學(xué)生是留守學(xué)生，不上課回家后他們的爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人管不了，周日上課也是沒(méi)有辦法的事。

二、考試與評(píng)價(jià)

初中每學(xué)期縣（區(qū)）級(jí)都要舉行統(tǒng)一考試，高中每學(xué)期市里舉行統(tǒng)一考試，高三年級(jí)市里要舉行三次質(zhì)量檢查考試，統(tǒng)考統(tǒng)閱；加上其他考試（如江南十校聯(lián)考等），高三下學(xué)期除了各校舉行的周考，較大的考試基本上是每月一次。

至于高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，基本上與學(xué)生文化課成績(jī)掛鉤，有些學(xué)校平時(shí)沒(méi)有階段性評(píng)價(jià)，到了高三根據(jù)省里規(guī)定的評(píng)價(jià)比例，作終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種做法的原因可能有多方面：

1.省市缺少階段性評(píng)價(jià)檔案記載；

2.操作較麻煩；

3.評(píng)價(jià)難以量化；

4.家長(zhǎng)的接受程度；

5.學(xué)校教師怕評(píng)價(jià)不當(dāng)對(duì)文化課成績(jī)好的學(xué)生失去或降低升學(xué)機(jī)會(huì)。

三、課堂教學(xué)情況

課標(biāo)課程理念在教師的教學(xué)中不斷深入貫徹落實(shí)，省市級(jí)各科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，給各類學(xué)校教師的教學(xué)作出了示范也帶來(lái)了較深刻的變化，取得的教學(xué)效果也是顯著的。

但是各種教輔資料泛濫，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)，加上有些學(xué)校管理不夠到位，亂訂資料的現(xiàn)象嚴(yán)重，使得知識(shí)的傳授時(shí)間少于做題時(shí)間，高中學(xué)生幾乎成了“做題機(jī)”，而學(xué)生的知識(shí)能力提升并不很大，尤其是德育、體育或多或少受得沖擊與排擠。

建議高考中考命題要導(dǎo)向課堂教學(xué)，努力挖掘教材中的命題素材，并提高其比分，引導(dǎo)教學(xué)立足于教材知識(shí)，雖然高考自主命題以來(lái)，各科命題都體現(xiàn)了這種命題思想，但仍需保持與加強(qiáng)。通過(guò)高考、中考的命題作用，使之將教學(xué)精力放在提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力上來(lái)。

四、倡導(dǎo)特色教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)是教改課改的重要任務(wù)。在今天這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生的視野非常廣闊，學(xué)生各具特色各有特長(zhǎng)，很多學(xué)生優(yōu)于老師。且高校招生也是多途徑多層次的，體育，藝術(shù)，等等，藝術(shù)門(mén)類又是五花八門(mén)，吹、拉、彈、唱，說(shuō)、導(dǎo)、播、演，書(shū)法、繪畫(huà)，諸 1

如此類，不一而足。因此，普通高中教育不應(yīng)是單一的而是多層面的，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需求，“為學(xué)生設(shè)計(jì)人生、規(guī)劃人生”。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。

五、高中招生工作

每年秋季高中招生，難免優(yōu)秀生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)，雖然教育局劃定了招生范圍和招生人數(shù)，但有些學(xué)校多有違規(guī)招生現(xiàn)象出現(xiàn)。建議高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試報(bào)名和高考報(bào)名工作要嚴(yán)格規(guī)范，非在籍學(xué)生一律回原籍報(bào)名。