第一篇：好課標(biāo)準(zhǔn)

好課的標(biāo)準(zhǔn)

葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

第二篇：好課的幾個標(biāo)準(zhǔn)

好課的幾個標(biāo)準(zhǔn)

一是教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了，而不是自己有沒有教到。

學(xué)習(xí)靠自已，知識在大腦中的建構(gòu)也要靠學(xué)生自已。課堂教學(xué)中最重要的是學(xué)生要有經(jīng)歷和體悟，一定要有學(xué)生的學(xué)，最好是以學(xué)為中心。

二是要有好的情境素材。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，能造成認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三是要有好的驅(qū)動任務(wù)。

教師要能夠設(shè)計出有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)——是什么？為什么？怎么辦？思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。

四是要有好的學(xué)習(xí)活動。

思考、練習(xí)、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測、設(shè)計、評價等，凡是有利于學(xué)生主動、深度參與課堂的活動都是好的學(xué)習(xí)活動。

五是要有好的教師行為。

連續(xù)追問、思路外顯、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對認識方式評價、模型化，這些行為有利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。

六是教師要不斷學(xué)習(xí)，在實踐和反思中不斷改進自己的教學(xué)，學(xué)會專業(yè)化的學(xué)習(xí)設(shè)計，讓更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，邊思考邊討論，邊實踐邊解決，以此幫助學(xué)生會學(xué)和學(xué)會。

好課可能沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是有基本要求。學(xué)生被觸動、被激發(fā)，深度學(xué)習(xí)發(fā)生了，學(xué)生的成長有增值，就是好課。

第三篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

好課的“四有”標(biāo)準(zhǔn)

北京四中劉長銘校長認為，好課的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？

中國剛剛設(shè)立教師節(jié)的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學(xué)法”，再加之嚴(yán)格按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明進行教學(xué)，學(xué)校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過程，而非學(xué)生學(xué)的過程。

今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標(biāo)體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對應(yīng)。

好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學(xué)生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標(biāo)準(zhǔn)主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

好課是有共性的。我們每年都組織學(xué)生評教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。除知識和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。所以我認為，學(xué)校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節(jié)之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準(zhǔn)、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規(guī)律的把握和對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課學(xué)生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學(xué)生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學(xué)生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。第三是“有生活”。人類創(chuàng)造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學(xué)知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學(xué)生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。價值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識教育，會使什么學(xué)生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節(jié)起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內(nèi)心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學(xué)原則”

——北京四中原教學(xué)校長俞汝霖

循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學(xué)相長

第四篇：高中英語寫作課好課標(biāo)準(zhǔn)

英語寫作課好課標(biāo)準(zhǔn)

英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

在寫作前（Pre-writing）階段教學(xué)設(shè)計時，教師需要選好話題，話題選擇成功與否直接影響本節(jié)課的教學(xué)效果。選好話題則需要教師平時多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生對什么樣的話題感興趣，如果選擇了他們感興趣的話題，學(xué)生們就有千言萬語要傾訴，而這些吐不盡訴不完的話語就成為學(xué)生潛在的能量庫。這樣一來，主動權(quán)從一開始就掌握在學(xué)生手中，學(xué)生的積極性自然地被充分調(diào)動起來，實現(xiàn)了學(xué)生真正走進課堂，成為課堂的主體。

寫作前階段對于寫作學(xué)習(xí)過程做了良好的鋪墊之后，教學(xué)過程可以順利進入到寫作中（While-writing)的環(huán)節(jié)，該階段分作范文引路、寫作、修改完善，互評。漢語言思維習(xí)慣的影響造成句型語序錯誤，作文條理不清，銜接生硬，內(nèi)容安排欠合理，段落之間的過渡欠流暢是學(xué)生普遍存在的問題，針對此類現(xiàn)象，可以在寫作課教學(xué)中設(shè)計范文引路這一環(huán)節(jié)，范 文引路的重要性無形就要求教師非常有必要查閱大量相關(guān)文章，進行對比，為學(xué)生選擇優(yōu)秀的范文，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

借助范文引導(dǎo)寫作的同時還可以布置任務(wù)——讓學(xué)生把文中的好詞句勾畫下來學(xué)習(xí)，目的是充分利用機會提高學(xué)生遣詞造句能力。有了優(yōu)秀的范文作為指引，學(xué)生寫作時便如魚得水，相反地，如果不給范文，讓學(xué)生直接進行寫作，后果就是學(xué)生浪費很多時間冥思苦想，東拼西湊出一篇不成形的作文，所以，范文學(xué)習(xí)在突破寫作難關(guān)中作用和功效是不容忽視的。有了初步的范文學(xué)習(xí)還不夠，還需要對范文進行深入的分析，學(xué)生作文雜亂而沒有條理其實是安排文章內(nèi)容能力欠佳所致，所以此環(huán)節(jié)目的是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿該篇范文的寫作結(jié)構(gòu)而設(shè)計。范文分析可以從文章結(jié)構(gòu)上著手，分析文章的段落大意，分析段落之間的關(guān)系等。

教師不能只是單純地教學(xué)生寫什么，而是教學(xué)生怎么寫。寫作課教學(xué)設(shè)計范文引路中的范文學(xué)習(xí)、范文分析的目的就是對學(xué)生寫作思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。歸納完文章之后，整篇文章的來龍去脈就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，基于對范文有了充分深入的學(xué)習(xí)分析，教師可以布置任務(wù)——讓學(xué)生通過討論，完成寫作大綱的設(shè)計。寫作大綱的設(shè)計對寫作效果影響至關(guān)重要，文章結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，文章過渡銜接是否自然、流暢都依賴于大綱的擬定。

完成了寫作大綱的設(shè)計，一節(jié)課時間也隨之過去，教師可以把家庭作業(yè)布置為讓學(xué)生依據(jù)擬定的寫作大綱進行寫作。之所以不在課堂時間完成寫作的重要原因是課堂時間畢竟有限，而且更重要的是在課后完成寫作學(xué)生就會有充分的時間去查閱相關(guān)資料，寫作后也可以修改，經(jīng)過充分準(zhǔn)備和修改過的文章質(zhì)量就比在課堂上完成的更好。

第五篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學(xué)理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標(biāo)?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。

二、必需是實惠課

1、學(xué)的學(xué)生有所獲，得到實惠。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，能夠促進學(xué)生各方面都有所發(fā)展，得到實惠的課?；蚴强茖W(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內(nèi)容。這種課，課堂氣氛再好學(xué)生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關(guān)心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實踐指導(dǎo)意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個