第一篇：評價一節(jié)好課的標準

評價一節(jié)好課的標準

摘 要：新課程中，評價一節(jié)好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實，教師調(diào)控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應(yīng)該成為評價一節(jié)好課的標準。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節(jié)課，或者說新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學(xué)一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識觀、人才觀和教學(xué)觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標準。

二、教學(xué)內(nèi)容實

“實”，即真實、充實、實效。教學(xué)過程要真實，教學(xué)內(nèi)容要充實，教學(xué)結(jié)果求實效。整個教學(xué)中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學(xué)要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學(xué)蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數(shù)學(xué)課，讓所有聽課領(lǐng)導(dǎo)以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節(jié)課中，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計問題、引導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論、回答問題、教師點撥等各個環(huán)節(jié)，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風(fēng)景畫中度過的。究其實質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實，學(xué)生既沒有學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，哪怕起點再低，只要有利于學(xué)生成長，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對。特別是新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增加，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標準。

四、提出問題深，學(xué)生善質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙闷媸菍W(xué)生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學(xué)生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)，適時引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學(xué)生作答。正如李政道教授所言：學(xué)習(xí)知識，目的是要做“學(xué)問”，而不是做“學(xué)答”。所以，提出的問題能激起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節(jié)好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學(xué)中，誰是主體，誰是學(xué)習(xí)的主人，不容置疑，學(xué)生是主體。教師教學(xué)的重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂實施主體性教學(xué)時，教師要把說話的權(quán)利還給學(xué)生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的50%以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學(xué)生主動參與。學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學(xué)生主動參與課堂活動，是評價一節(jié)好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時在課堂教學(xué)中承認學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學(xué)生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評價一節(jié)好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和評課實踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節(jié)好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學(xué)實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學(xué)研究室）

？?S編輯 郭曉云

第二篇：評價一節(jié)好課有何標準

評價一節(jié)好課有何標準---浩 凡

如果，讓我來聽一節(jié)課，讓表達對一節(jié)課是否算是一堂好課，我覺得這是個很認真，也很嚴肅的事兒。我認為任何一個老師對一節(jié)課的評價都會有些不同，因為自己涉足語文教學(xué)并不長，所以，對于課堂點評自己真有點不敢說的顧慮，不過，我依舊斗膽說一說吧！

首先，一節(jié)好課應(yīng)體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主動性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導(dǎo)人物，而課堂真正的核心人物是全體學(xué)生們，一節(jié)沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引導(dǎo)性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學(xué)、”一言堂“教學(xué)。不管如何，讓課堂成為學(xué)生們參與的樂園，成為學(xué)生們喜愛的地方。這本就是每個老師應(yīng)當擔負的責(zé)任。記得去山東杜郎口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一幕，當時，我就感到了一種之前所沒有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學(xué)生真的有點與眾不同。我不是說那里的老師水平有多高，那里的學(xué)生基礎(chǔ)有多好。那都不是我想說的，我看到他們的老師像朋友，他們的學(xué)生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學(xué)手段，學(xué)生可以子喲表達自己的學(xué)習(xí)感悟。教師在課堂上始終關(guān)注著每一個學(xué)生的動作和表情，讓每一個學(xué)生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺一直深深的打動著每個人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅持并用心去把課堂放手給學(xué)生，相信你自己的學(xué)生們，讓學(xué)生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會有成功的保障??！否則，我們依舊我行我素，不管不問，試問，我們的課堂又如何會成功呢？

其次，一節(jié)好課應(yīng)展示出教師點撥引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課，教師放手把課堂給予了學(xué)生們，并不代表讓學(xué)生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來指點迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來把持整節(jié)課的來龍去脈。假如，失去了教師的及時引導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒有親自聆聽過魏書生老師的課，可是，魏老師的教學(xué)視頻倒也看過不少，我一直很贊同魏老師的教學(xué)理念。他曾經(jīng)說過：每個學(xué)生都是老師的學(xué)習(xí)助手，都可以幫助老師們學(xué)到不同的東西。他總是把學(xué)生看做老師提升自己教學(xué)水平的階梯。他的教學(xué)境界真可謂高深莫測呀！看了魏老師的課，你會覺得：一個老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話都在指引著課堂的 發(fā)展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學(xué)生的思考和分析也更顯得有效和準確了。在課堂中，真正的閃光點在于出現(xiàn)了新的爭論點，新的分歧點。在這種互相討論，互相剖析的過程里，同學(xué)們都得到了自我認識的提升，進而，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問題的出現(xiàn)，讓課堂中師生的互動，激烈的爭論，及時的鼓勵，有效的點撥變成一節(jié)課堂的主軸。這必將會為一節(jié)好課錦上添花的。

最后，一節(jié)好課應(yīng)詮釋出文本最初的教育性和師生學(xué)習(xí)的實用性。當前，每一篇課文都具有不同的內(nèi)涵，每一個原創(chuàng)者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎(chǔ)上，再進一步提高學(xué)習(xí)者的認識，讓教師體會文本，讓學(xué)生了解文本，了解主題，并立足生活實際，弄清楚應(yīng)該怎樣認識作者，怎樣掌握文意。在這一觀點中，我始終認為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學(xué)到了什么，自己今后會做到些什么。簡單講就是:學(xué)以致用。有時候，人們會說：書是人的良師益友。此話一點也不假，當你讀一本好書時，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當你讀一本壞書時，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語有云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。說真的，一位名師，就像一本好書，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨有的育人思想，以及高尚的師德風(fēng)范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅持學(xué)習(xí)、勇于開拓自己的教學(xué)之路吧！如果，明白了書籍的重要性，學(xué)生也就會漸漸的喜歡上讀書了，而，到那個時候，教師的課堂上定會綻放更多的光彩的。

其實，叫我說，一節(jié)好課的標準并不在于老師講到了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會了多少道理；不在于課堂如魚得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時候，殘缺的課堂也能呈現(xiàn)精彩的演繹，但我們卻不能說這節(jié)課不好，有些時候，完美的課堂也會發(fā)生暫時的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說這節(jié)課很好。我知道，任何人的思想出發(fā)點都會有不一樣的情況，以上只是我個人的不夠成熟的想法。望大家多批評，多指導(dǎo)。

第三篇：如何評價一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

二．關(guān)注過程，在活動中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應(yīng)在先進的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：一節(jié)好課的標準

一節(jié)好課的標準

一：讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生主動參與。

教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

根據(jù)人們對學(xué)生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的二分之一以上。

2、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織形式是集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學(xué)生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。

須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。

好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。

承認學(xué)生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明個性。

在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，不按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4、鼓勵創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。

二：教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，容量適當、結(jié)構(gòu)清楚、時間安排合理、課堂應(yīng)變能力強。

2、實踐操作能力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實驗以及教具的運用適時、適度，且操作規(guī)范熟練。

3、語言表達能力。

教學(xué)語言規(guī)范、精練、生動；板書、板畫設(shè)計合理，字體規(guī)范。三：好課的特點。(一)新。

1、理念新。

能夠體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。

2、思路新。

能體現(xiàn)省時高效的教學(xué)原則。

3、手段新。

重視現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合應(yīng)用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學(xué)用時少，效果佳。

學(xué)生的參與度和知識能力的達成度高，做到教與學(xué)的最優(yōu)化。

要堅持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動，堅持面向全體、因材施教的教學(xué)原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標展開的教學(xué)活動，教師不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容，更不局限于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。

在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標進行“動態(tài)達成”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認知、獲取知識、訓(xùn)練思維，形成能力。

3、教活學(xué)生。

只有課堂活起來，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動的空間。這樣學(xué)生學(xué)的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問，鼓勵學(xué)生敢問、好問、會問上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學(xué)的活。(三)實。

1、教學(xué)內(nèi)容要充實。

首先應(yīng)當二次處理教材，合理整合教授內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，科學(xué)安排教學(xué)順序和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生的參與策略和內(nèi)容。

其次是把學(xué)科教學(xué)跟學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、課堂訓(xùn)練要扎實。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合，特別是教師要認真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時機。做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復(fù)性題目。

3、教學(xué)目標要落實。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生、生生間通過互動達成教學(xué)目標；學(xué)習(xí)資源、時間和空間有充分保障，學(xué)生能夠?qū)χR真正理解、把握和靈活運用；學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感體驗等。

4、教學(xué)過程要真實。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實地反映教與學(xué)的實際；教師能客觀真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的實施教學(xué)方案；能對全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。

同時教師要明確教學(xué)目標，針對目標開展教學(xué)活動，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養(yǎng)能力，形成知識和能力的網(wǎng)絡(luò)體系。(三)有趣味。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。

1、導(dǎo)入激趣。

好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，能引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。

2、教學(xué)過程的激趣。

在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進行全過程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(四)有激情。

用教師的激情去感染學(xué)生的熱情，用教師的激情點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調(diào)、恰當?shù)捏w態(tài)語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學(xué)者對好課的看法。(一)教學(xué)目標明確、恰當。

教學(xué)目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、恰當是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應(yīng)達到的目的、方向有共同的認識。

恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學(xué)生的實際。(二)教學(xué)重點、難點突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點，突破難點。(三)學(xué)生的主體地位得到尊重。

學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了。

就深度而言，要看學(xué)生是被動、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。(四)教學(xué)方法得當。

教師是否善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用要恰當、適度。(五)教學(xué)效果好。包括教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實有效。學(xué)生在知識、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

五：關(guān)于一堂好課標準的多角度分析。

(一)：根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論，課堂教學(xué)應(yīng)是教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。

1、教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程。

它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。

因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。

3、教學(xué)是一種特殊的指向性很強的“教與學(xué)”活動。

因此，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。

4、教師組織活動。

包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

(二)新課改下評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標準，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)。

1、精心處理教材，設(shè)計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學(xué)設(shè)計。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

2、體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。

課堂要創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當引導(dǎo)，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。

這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

3、激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動參與，個個活躍。

使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設(shè)計完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學(xué)中去。(三)從理念層面看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。

合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學(xué)習(xí)活動。

它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)有生成。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。

探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。

4、以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)中時時問自己授給學(xué)生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展等問題。

5、依新課標施教。

體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。(四)從操作層面看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合或彼此接上關(guān)系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導(dǎo)妙引、結(jié)尾無窮。

(五)從教學(xué)理念上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、堅持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，尊重、激勵、賞識學(xué)生。

2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3、構(gòu)建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造，有亮點、有靈感。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機，引導(dǎo)學(xué)生主動進行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補充的師生學(xué)習(xí)共同體。

5、語言清楚、得當、藝術(shù)，并具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

6、教學(xué)脈絡(luò)清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

(七)從學(xué)生表現(xiàn)上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、學(xué)習(xí)活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學(xué)內(nèi)容上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、要有足夠的本學(xué)科基本、核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實際的部分，實踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，概念明確、重點突出。

第五篇：一節(jié)好課的標準

一節(jié)好課的標準

張增良

一節(jié)好課的基本要求，應(yīng)包括如下原則：

一、目標原則：

就是指課前要向?qū)W生出示本節(jié)課的教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學(xué)習(xí)目標要具體，要符合大多數(shù)學(xué)生的認知水平。

二、主體原則：

學(xué)習(xí)是教師的主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動，教師的主導(dǎo)作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，把學(xué)生只當作被動的接收知識的容器，教師講什么學(xué)生就接收什么，而是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要參與學(xué)習(xí)的全過程，要讓學(xué)生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學(xué)科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學(xué)目標，在教師的指導(dǎo)下進行種種的訓(xùn)練活動，教師持續(xù)性講課時間不至超過10分鐘，一堂課的講課時間不宜超過25—30分鐘，學(xué)生在課堂上動的時間、動的深度，是今后聽課、查課的必要標準，這不僅僅是教學(xué)方法，更主要的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、分層原則：

學(xué)生的智力、能力水平不同，因此要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)要求和具體幫助。例如每節(jié)課的教學(xué)目標中可出示A、B級目標，學(xué)生可根據(jù)自己情況去掌握或A或B。

四、反饋原則：

即在每節(jié)課的每層次的教學(xué)中，即有教師的講，也有學(xué)生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂老實效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。

五、電化教育原則：

利用現(xiàn)代化電教手段是實現(xiàn)教學(xué)的直觀性，增強教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)密謀、提高課堂教學(xué)效率的必由之路。電教教育的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現(xiàn)象、情景過程幫助學(xué)生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學(xué)生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點、難點的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學(xué)中都可以用。

六、激勵原則：

激勵原則是指課堂教學(xué)中對學(xué)生及時肯定表揚的做法，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中會有突出的地位和作用。特別我校，如何調(diào)動非智力因素在學(xué)習(xí)中的正相關(guān)作用，是我校一個非?，F(xiàn)實的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚、鼓勵學(xué)生，激勵評價能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學(xué)生自尊心的需求，自尊心是中學(xué)生最顯著的心理特征之一。敏感性強，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價。記住，你的一句評價可能開啟或關(guān)閉學(xué)生心靈的一扇窗戶，永遠記?。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。尊重教育的理念的歸根結(jié)底是實事求是、按規(guī)律辦事，青少年即然有這樣的心理規(guī)律，我們還是按規(guī)律辦事吧。

以上六點是我們認為一堂好課必須包含的內(nèi)容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點原則是有效的課堂教學(xué)模式，也是我校教學(xué)科研工作中大力推廣的課堂教學(xué)模式。

一節(jié)好課的標準2

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評價一節(jié)課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導(dǎo)下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我校教師和學(xué)生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風(fēng)

一堂好課，應(yīng)該使人聽起來非常舒服。教師的引導(dǎo)，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。

我校很多教師曾經(jīng)聽過王琪老師講的《數(shù)列》，當時聽完課就是這種感受。王老師以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵為主的課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師不著痕跡地引導(dǎo)下，輕松地理解課文的內(nèi)容，同時學(xué)生的傾聽、表達、概括、思維等多種能力得到了訓(xùn)練。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，聽者聽得輕松。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導(dǎo)者，沒有教師的指導(dǎo)，就沒有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時，要更加重視教師的有效指導(dǎo)。

例如，蔣濤老師經(jīng)常適時創(chuàng)設(shè)思維障礙，就體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，進行思維的訓(xùn)練，而這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所不能替代的。

三、精心設(shè)計，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經(jīng)驗。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點，并進行精心的教學(xué)設(shè)計。教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計提問，一個好的問題要能使學(xué)生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計學(xué)生的活動，使學(xué)生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計，還要有好的教學(xué)效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時往往教學(xué)設(shè)計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上

進行有效的監(jiān)控。實施教學(xué)設(shè)計的過程中，要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況，以便隨時進行微調(diào)，滿足學(xué)生的需求，達到最佳的教學(xué)效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認知的過程，是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生在情景中會發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學(xué)生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會為學(xué)生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑，相反學(xué)生會全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，就像在游戲中學(xué)習(xí)；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學(xué)試驗；就像在進行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學(xué)的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。

如何“說”好“課”

說課，是教師在有限時間(一節(jié)課的1/4－1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準確的語言表述出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。但由于受說課時限、聽課時對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應(yīng)著重注意以下幾點：

一

抓住一個“課”字，突出“說”字說課，要用一節(jié)課的1/4－1/3時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊──新授課──舉例──鞏固──置疑──小結(jié)──練習(xí)等過程，對采用目標教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償──揭題展標──實現(xiàn)目標──檢測目標──反饋矯正──課堂練習(xí)等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師不能照教案說；

②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；

③“說課”不等于背課，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”只字不漏的背下去； ④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”課的特點，完成說的過程。

二

遵循“課”路，選準“說”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師在講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進行；教師在說課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關(guān)鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、問語說。

但無論怎么

“說”，均要遵循課堂教學(xué)這一主線。

三變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象──學(xué)生。這些聽眾可能是說課的評委、本學(xué)科的教師本教研組教師，其它學(xué)科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價人員。但無論怎樣，這些聽眾都會竭力站在學(xué)生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時的一定一句、一舉一動，包括教法的采用，教學(xué)重、難點的突出突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學(xué)生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說點”。如下圖所示：

┏━━━┓

┃聽┃

┃眾┏━╋━━┓備說講

┃思┃說┃學(xué)生┃課點課

┃維┃位┃思維┃

┗━┻━┻━━┛

圖a 圖b

圖a表示“說”法，圖b表示“說”點。

四把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應(yīng)放在說清教學(xué)思路，說明教學(xué)過程、說出教學(xué)方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率上。換句話說，說課重理性和思路，講課重感性和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握“說”度呢，最主要的一點恐怕就是因材制宜，靈活選取“說”法，把課：“說活。說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色。這就要求教師認真鉆研“說材”，精心設(shè)計“說案”，靈活選擇“說法”，準確實施“說程”。