第一篇：學(xué)習(xí)《任務(wù)型課堂建構(gòu)》心得體會鮮述俊

學(xué)習(xí)《任務(wù)型課堂建構(gòu)》心得體會

且末縣中學(xué) 鮮述俊

我們學(xué)習(xí)了《任務(wù)型課堂建構(gòu)》教學(xué)模式，現(xiàn)就該次學(xué)習(xí)談以下?lián)c體會:。

一、“任務(wù)型”教學(xué)產(chǎn)生的背景及其理論基礎(chǔ) 任務(wù)型學(xué)習(xí)具備了以下幾個方面的理論基礎(chǔ)：

1、有效的學(xué)習(xí)不是教育傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性的（experiential）。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。

2、任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實生活中的任務(wù)相似，因此該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的交際運(yùn)用的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)模式的目標(biāo)定位

任務(wù)型”教學(xué)模式課堂中的“任務(wù)”具有以下五個方面的特征：（1）具有連貫性和統(tǒng)一性。（2）有意義、有目的。（3）具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）有始有終。（5）學(xué)生積極參與。

三、“任務(wù)型”教學(xué)模式的基本原則

1、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則

2、貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計原則

3、民主和諧的原則

4、合作學(xué)習(xí)的原則

四、“任務(wù)型”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1、在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是：任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生具備了這種心理傾向就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”?！皩W(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的，這時，教師就進(jìn)入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生大概了解文章內(nèi)容到文章細(xì)節(jié)的處理，由淺入深，化難為簡。

4、學(xué)生掌握新知之后，從而形成“活學(xué)活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，能否將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景。因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是“主動學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用“的過程，對教師來說是發(fā)揮”組織練習(xí)、點撥評價“的作用，在此過程中，教師要及時對學(xué)生交流中存在的問題進(jìn)行點撥，并以鼓勵為主的方式進(jìn)行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

遷移：任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。在任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的充滿學(xué)習(xí)熱情和愿望，他們樂于接受任務(wù)，敢于承擔(dān)任務(wù)，合作完成任務(wù)。充分確立學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情境調(diào)動學(xué)生積極性，主動投入學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，能促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。學(xué)生在任務(wù)型的教學(xué)體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。

第二篇：任務(wù)型閱讀教學(xué)心得體會

任務(wù)型閱讀教學(xué)心得體會

任務(wù)型閱讀教學(xué)的心得體會

任務(wù)型教學(xué)法是指通過在課堂教學(xué)過程中實施和開展的。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，有助于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)中民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語言實踐能力。完善小組分工，促進(jìn)合作與交流不同的學(xué)生具有不同的個性，他們在學(xué)習(xí)中也會有不同的想法。因此，教師在進(jìn)行小組分配時，要充分考慮學(xué)生的個性。依據(jù)長期從事教育工作的經(jīng)驗，把性格相似、學(xué)習(xí)興趣差不多的學(xué)生分配在一組，當(dāng)然一個小組中應(yīng)由成績優(yōu)良中差的學(xué)生組成。這種分配方式能讓興趣愛好相同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)他們之間的合作與學(xué)習(xí)，他們會討論自己所感興趣的話題，也會查找有關(guān)課題的相關(guān)資料并提出自己的見解和看法。如果一個小組中全是成績優(yōu)秀或是成績差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中就不會感覺到成就感和愉悅感。小組中有成績好的與成績差的學(xué)生，他們之間能有更多的交流，成績好的學(xué)生能主動幫助成績稍差的學(xué)生，逐漸帶動這種發(fā)展模式，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，潛移默化地提高班級整體成績，這都是小組成員相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互交流的成效。保障了學(xué)生教學(xué)主體的地位，打破了傳統(tǒng)的說教式、機(jī)械式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。但是，在實施和開展任務(wù)教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)把握好任務(wù)部署和難易程度，避免因為任務(wù)難度太高引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼感，或者任務(wù)太容易而缺乏挑戰(zhàn)性、新鮮感，造成學(xué)生失去興趣等問題的發(fā)生

一、明確任務(wù)目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，不同的任務(wù)目標(biāo)其所實施和開展的方法、手段是不同的。對于每一個任務(wù)而言，應(yīng)當(dāng)確保其目標(biāo)或者目的明確，并準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。比如說，對于課堂導(dǎo)入，教師所設(shè)計的提問、看圖、調(diào)查或者游戲等小活動，是為了調(diào)動學(xué)生英語閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的欲望和熱情；又如在閱讀準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生依據(jù)文本標(biāo)題、圖片等信息，猜測故事、內(nèi)容的主題，或者略讀，找出文本設(shè)定的情景和背景，其目的是讓學(xué)生熟悉閱讀材料、的背景、情景，激發(fā)與話題相關(guān)的背景知識；在細(xì)節(jié)閱讀階段，通過閱讀，需要學(xué)生掌握文本信息，并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、語法的用法。該階段的任務(wù)設(shè)計通常是尋找人物、時間、地點、事件等語句，或者讓學(xué)生采取列清單、制表格等方式組織歸納文本的大意等等成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，即“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教育理念的具體運(yùn)用

二、在通過圍繞“閱讀任務(wù)”載體來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在任務(wù)閱讀的過程中，一方面，有助于加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力水平。任務(wù)型”學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。中學(xué)英語教學(xué)大綱指出,中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。并且在近年的中考閱讀能力考查中提倡并施行對“Task-basedreading”的考查。而我們教師往往搞題海戰(zhàn)術(shù)欲提高學(xué)生的閱讀能力,往往累得疲備不堪,然而效果適得其反。實踐著,逐漸真切地體會到“Task-basedreading”是一種行之有效的訓(xùn)練閱讀能力的教學(xué)方法。

三、以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑是近年來交際教學(xué)思想的新發(fā)展,它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織閱讀教學(xué),既能強(qiáng)化語言的實際應(yīng)用過程,又能充分體現(xiàn)語言閱讀的交際本質(zhì)。完成閱讀的過程能促進(jìn)學(xué)習(xí)自然地和有意義地運(yùn)用語言,有利于營造語言習(xí)得的最佳環(huán)境。任務(wù)型閱讀教學(xué)活動具有真實性,形式與功能相結(jié)合性的特點,并能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。即階梯型任務(wù)鏈?zhǔn)沟靡惶谜n閱讀任務(wù)的明確,閱讀任務(wù)的完成,閱讀任務(wù)成果的展示得以順利地進(jìn)行,使得學(xué)生隨著閱讀任務(wù)的不斷深化,他們閱讀的過程越來越自動化和主動化,從而達(dá)到自如運(yùn)用英語進(jìn)行交際的最終目的。閱讀過程也是閱讀教學(xué)中值得關(guān)注的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)過程，一方面，能夠幫助學(xué)生形成正確的英語閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生獲取語言文化知識；另一方面，能夠讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)探究中掌握更為全面的語言學(xué)習(xí)方法。注重學(xué)習(xí)過程和方法的優(yōu)化，不僅有助于充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中提高探究問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供足夠的時空，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行閱讀思考，以此來幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)方法；應(yīng)尊重學(xué)生的探究方法選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀、同桌討論、小組探究等方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。任務(wù)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要求學(xué)生能夠在圍繞任務(wù)探究的過程中發(fā)揮好自身的想象思維，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，一方面，能夠提高課程教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生獲取豐富語言文化知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)思維和方法，促進(jìn)他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。層層遞進(jìn)，人人參與任務(wù)的設(shè)計，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。開展形式多樣的趣味英語活動積極開展形式多樣、豐富多彩的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，激發(fā)興趣，提高實際表達(dá)能力。學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。這就要求我們在教學(xué)中就文本閱讀中的思維發(fā)散點予以反思整理，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的豐富語言認(rèn)知想象力，鼓勵學(xué)生從細(xì)微的情節(jié)之處體味的表達(dá)內(nèi)容；應(yīng)要求學(xué)生就自己的思維創(chuàng)新之處予以表達(dá)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈感；建議學(xué)生運(yùn)用書面表達(dá)的形式予以體現(xiàn)，以提高學(xué)生的理性感悟。

五、調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在課堂設(shè)計中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。老師還要給學(xué)生營造寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。用不同的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所謂的任務(wù)型教學(xué)法就是指教師通過給學(xué)生布置任務(wù)來完成教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢。在初中英語閱讀教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法通常都是以小組的形式進(jìn)行的，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。在初中英語閱讀教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)方法可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率。采用任務(wù)型教學(xué)法，教師會給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶有目的的學(xué)習(xí)會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，任務(wù)型教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。雖然，教師給學(xué)生布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是整個學(xué)習(xí)過程幾乎全由學(xué)生自己完成，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大地幫助。

六、英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容必須要得到重視，從而引起學(xué)生的閱讀興趣。在英語教學(xué)過程中，教師要有目的地將一些新型的閱讀任務(wù)開發(fā)和尋找出來，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)應(yīng)用一些漫畫文化題材的英語閱讀素材或是將我國的一些文化歷史作為英語的閱讀素材，能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語閱讀效率。教師應(yīng)在這個過程中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能使得學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。對于初中生來說，學(xué)習(xí)的壓力較大，再加上枯燥無味的英語閱讀任務(wù)，會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，所以在教師的備課過程中應(yīng)使用類型不同的閱讀任務(wù)以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀教學(xué)的效率。在英語閱讀教學(xué)的過程中考核評價是十分重要的步驟，它能影響學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)考核不能體現(xiàn)出任務(wù)型的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生對各種英語知識的掌握不全面。不過對閱讀小組的考核要體現(xiàn)出團(tuán)體性，讓學(xué)生在提升英語閱讀能力的同時，加強(qiáng)團(tuán)隊合作思想，全面保證英語閱讀教學(xué)考核評價的合理性與公平性。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生真正學(xué)會了“用英語做事情”。通過實踐還可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型閱讀教學(xué)圍繞一系列的任務(wù)開展活動，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生的參與意識、合作意識以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動了學(xué)生閱讀英語和學(xué)習(xí)英語的積極性，降低了學(xué)生的焦慮情緒。當(dāng)然，任務(wù)型閱讀教學(xué)的實踐仍處在探索階段，還有許多問題有待解決，這就需要一線的英語老師通過不斷地實踐、改進(jìn)和完善，使之在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。合理利用課本閱讀材料，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，采用靈活多變的教學(xué)方式，其目的都是提升學(xué)生英語的應(yīng)用水平，促進(jìn)英語教學(xué)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)初中英語的教學(xué)目標(biāo)，即讓初中學(xué)生具有一定的英語口語表達(dá)能力及英語思維能力。任務(wù)型教學(xué)法是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方法，在實施過程中需要教師合理科學(xué)地安排和應(yīng)用，也需要學(xué)生配合教師的教。所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義。使自己不僅僅是知識的傳授者，同時又是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、組織者、參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

第三篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)心得體會

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

貴州省 沿河縣第三中學(xué)

田姝 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹產(chǎn)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。是當(dāng)前初中英語課堂的任務(wù)。由于英語在各個領(lǐng)域的運(yùn)用越來越廣，無形中對教授英語的要求也越來越高。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是僅限于教師的領(lǐng)讀，解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂中動起來，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，合理采取任務(wù)型教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系實際教學(xué)，談?wù)勱P(guān)于任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用的看法和認(rèn)識。

一、以人為本，貼近生活

英語教材為教師提供了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中和完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為重點；緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時間上的浪費(fèi)。課堂千篇一律，教師“唱獨(dú)角”，學(xué)生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩模J(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計出具體的運(yùn)用性任務(wù)。若教材 沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。設(shè)計完任務(wù)后，要檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。我們可以按照各位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛好特長、性格等在全班新編各個英語課堂活動所需要的“group”和“team”。教師要認(rèn)真研究，保證學(xué)習(xí)成績好、中、差不同學(xué)生的積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、自學(xué)能力。同時，教師要落實好角色，幫助學(xué)生樹立信心。任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。教師設(shè)計任務(wù)必須具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、發(fā)展性和可拓展性.二、層層遞進(jìn)，人人參與

任務(wù)的設(shè)計，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。開展形式多樣的趣味英語活動積極開展形式多樣、豐富多彩的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，激發(fā)興趣，提高實際表達(dá)能力。

學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

三、調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。在課堂設(shè)計中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。老師還要給學(xué)生營造寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。用不同的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué) 2 生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難學(xué)生會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊學(xué)生的積極性。

四、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。

在學(xué)習(xí)和聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點，才能保證學(xué)生對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；

4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

第四篇：任務(wù)型課堂構(gòu)建-劉毓梁

《任務(wù)型課堂構(gòu)建》學(xué)習(xí)心得體會

劉毓梁

通過學(xué)習(xí)，使我對任務(wù)型課堂有了一個初步的認(rèn)識，首先，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)真實情景的創(chuàng)設(shè)，在真實的情景下產(chǎn)生真實的需要；其次，任務(wù)要有一定的目標(biāo)，即在規(guī)定的時間內(nèi)解決實際問題；再次，任何任務(wù)都必須以活動的形式進(jìn)行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的；第四，任何任務(wù)的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的效果；第五，任何任務(wù)都必須有意義，否則就是機(jī)械訓(xùn)練；最后，對于結(jié)果的評價也不容忽視，因為它是對學(xué)生勞動的肯定，同時也是一種激勵。

一．任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動地引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中運(yùn)用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

二．任務(wù)教學(xué)法的的步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國語言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組向班級報告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

為使學(xué)生達(dá)到在一個個任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)。

1．教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動探究摸索,獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結(jié)的模式，分兩個層次進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識積累,以組為單位圍繞第一個小任務(wù)—開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報，教師把各組匯報結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會討論出比較顯而易見的組成部分，結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。

四、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

1、“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，尤其在統(tǒng)計教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運(yùn)用，使學(xué)生能進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力。教師除了向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的思考、猜想，還為學(xué)生提供了問題情境，如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計，那么將會更加突出新課程的教學(xué)理念。

2、“任務(wù)教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。即每一章節(jié)均有一個具體的任務(wù)，使學(xué)生能在解決問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對數(shù)學(xué)的神秘感，而且會不斷地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識和技能，但是，這種教學(xué)有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識點，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

摘要：

任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部門的高度重視。其主要特點是“在做中學(xué)”和“用語言做事”，更重視理解運(yùn)用及

其對學(xué)生的“主觀能動性”和“語感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過程

中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對如今小學(xué)英語閱

讀教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來探究開發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)型；閱讀；課堂模式；

“英語大綱中指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知

識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?/p>

因此，我們可以看出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要性地位。

一、目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、教學(xué)目標(biāo)過于傳統(tǒng)，難以進(jìn)行拓展

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，實現(xiàn)簡單的口語 交流，同時還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體

提高?？墒?，教師在具體教學(xué)中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實

在小學(xué)英語少數(shù)長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的

應(yīng)試教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)記憶單詞、語法，這就造成了對文中知識趣味性的大大忽視，從而讓學(xué)生失去了對語言的興趣，難以真正開展起素質(zhì)教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)

英語教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育性、人文性和趣味性，并且

還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實教學(xué)中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講

解卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀

和泛讀。精讀就要詳細(xì)地講解單詞和語法、逐句翻譯，讓學(xué)生背誦記憶，老師做到了“庖丁

解?！奔?xì)之又細(xì)，詳之又詳，其實這恰恰比較容易令學(xué)生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接

著討論課后問題，這很快降低一些口語較差的同學(xué)的積極性。因而教師所帶動的逐字逐句理

解短文的方法最終必然會影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導(dǎo)致學(xué)

生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。致此，我認(rèn)為每一篇文章都有

生命，都有靈魂，老師在講解教授時要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學(xué)生帶著任務(wù)

帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養(yǎng)興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是

“授之以魚”更不是一味的去詳細(xì)講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。

（三）、強(qiáng)調(diào)傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)

教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細(xì)的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配

等，直到后來對對話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略

這方面內(nèi)容，重點在練習(xí)、強(qiáng)調(diào)鞏固和傳授知識上。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)

注點往往只是理解和掌握語句大意。若是長期如此訓(xùn)練，就容易造成學(xué)生的依賴心理，只會

聽、說，而不會自己進(jìn)行閱讀，且不利于鍛煉其實際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對所學(xué)語言的國

家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學(xué)生就不能在具體情

景中來學(xué)習(xí)知識，那么他們自然就無法將已學(xué)知識運(yùn)用到具體實踐中，這也不利于提高學(xué)生 的英語理解能力。因此老師在實際教學(xué)中要注重課文人文知識的注重，讓學(xué)生在課下帶著任

務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的探究

（一）、設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用，那必然就能吸

引學(xué)生的注意力和興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動起來，從而順利地開展整個 課堂活動，讓學(xué)生跟著任務(wù)進(jìn)入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要 有下面幾種：

1、借助教材導(dǎo)入。

我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現(xiàn)。

那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語。

學(xué)生就因此對話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會有觀點，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)起

來，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導(dǎo)入。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的技術(shù)被投入到課堂當(dāng) 中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來方便。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易

集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識展示出來，給學(xué)

生觀看。通過設(shè)置小組討論，逐步將學(xué)生帶入真實語境中，學(xué)生對異國文化背景有了一定的

了解，便能結(jié)合起語言和文化，既有助于加強(qiáng)對閱讀課文的理解又能擴(kuò)寬知識面。

（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務(wù)”

在課堂教學(xué)中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，暢所欲言地表達(dá)觀點。若是提問能做到恰如其分，必能加強(qiáng)師生間的互動交流。教師要善于

提問，將任務(wù)細(xì)化到每一個提問中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學(xué)，同

時要注意問題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達(dá)的空間，讓學(xué)

生做學(xué)習(xí)的主動者，體會學(xué)習(xí)的樂趣。具體來看：

1、聽：聽錄音回答問題。說：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問找答案。寫作：模仿練習(xí)；

2、鼓勵學(xué)生互問，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個話題來進(jìn)行討論，學(xué)生在暢所欲言

之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。

3、對提問及時評價，使學(xué)生體驗成功。教師在重視提問的同時還應(yīng)該關(guān)注評價藝術(shù)，及時地

對學(xué)生的回答做出點評，也可生生互評，可以起到及時更正錯誤思想和及時鼓勵的目的。從

而讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強(qiáng)興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學(xué)生的發(fā)展會受到諸多因素的影響，有來自先天的遺傳因素，也有來自后天的教育和社

會環(huán)境等因素，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個別差異性。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體

性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。因材施教的教學(xué)能全面發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還有助 于英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：

1、在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。要給予他們一些鼓勵，以助其

掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感

興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進(jìn)而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

2、教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動，進(jìn)而逐步讓學(xué)生將英語閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)起來并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語閱讀教學(xué)中，延伸知識背景材料、精心設(shè)計提問?？梢宰寣W(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，進(jìn)而

產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂中分析問題、獲得知識。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)

生的活動，不斷提高學(xué)生英語閱讀的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語

言做事”的教學(xué)理論，把英語看作是完成一個個任務(wù)，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感

。同時，通過提問、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興