第一篇：“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)策略指歸

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，適合于以操作技能為主的課程教學(xué)，而海洋測量學(xué)正是以實(shí)踐操作為主體的課程。因此，本文以“測設(shè)已知高程”為例，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引入到課堂教學(xué)中，探索有效的任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)方法與策略。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，海洋測量，測設(shè)高程，操作技能

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實(shí)施探究式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[1]。它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[2]。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《海洋測量學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、操作要求高的課程，在教學(xué)中要求理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，并盡可能將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地融為一體。鑒于此，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引入到海洋測量學(xué)的教學(xué)過程中，旨在使學(xué)生直接參與到測量實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

本文以“測設(shè)已知高程”為例，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以工作任務(wù)為主線，按照“制定任務(wù) — 任務(wù)描述 — 任務(wù)實(shí)施— 評價(jià)總結(jié)”的設(shè)計(jì)思路，將理論課與實(shí)訓(xùn)課按照課時(shí)數(shù)1：1的方式進(jìn)行教學(xué)，探索“任務(wù)引領(lǐng)型”的教學(xué)方法與策略。使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。

2.1 明確目標(biāo)，制定任務(wù)

通過水準(zhǔn)測量的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握了水準(zhǔn)儀的操作和水準(zhǔn)測量的工作流程。而在具體施工測量中，測設(shè)的基本工作之一便是將圖紙上坐標(biāo)物的高程位置標(biāo)定到地面上，即測設(shè)已知高程。為了使學(xué)生清晰明確施工現(xiàn)場的需要，特在學(xué)生已有水準(zhǔn)測量知識的基礎(chǔ)上，制定“測設(shè)已知高程”的任務(wù)。

2.2 安排教學(xué)組織形式

在海洋測量學(xué)課程教學(xué)改革中，實(shí)施1名主講教師負(fù)責(zé)集中教學(xué)，配備2名教師分組指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式?？紤]到學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，本次課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行集中教學(xué)與分組實(shí)訓(xùn)。

授課班級共31名學(xué)生，理論課集中在教室講解，實(shí)訓(xùn)課分組展開，每組5人，共6組，分別由3位老師負(fù)責(zé)（其中每個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)2個(gè)組），并由指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在分組時(shí)充分考慮學(xué)生之間的差距，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成小組，選取1名工作積極并具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，以便充分發(fā)揮小組成員的積極性與主動(dòng)性，共同完成任務(wù)。

2.3 提出任務(wù)

集中教學(xué)階段，主講教師結(jié)合施工現(xiàn)場應(yīng)用案例引出本次任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行描述；分組實(shí)訓(xùn)階段，由指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，并說明注意事項(xiàng)。

2.4 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)提出之后，便進(jìn)入實(shí)施階段，分為集中和分組實(shí)施兩個(gè)部分。集中實(shí)施階段是在主講教師啟發(fā)下思考任務(wù)的具體實(shí)施方案，重點(diǎn)在于對任務(wù)的分析研究，使學(xué)生掌握高程測設(shè)的方法與數(shù)據(jù)的整理計(jì)算。分組實(shí)訓(xùn)則是任務(wù)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)教師布置好任務(wù)后，小組成員根據(jù)具體的實(shí)施方案完成任務(wù)。指導(dǎo)教師監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供必要的引導(dǎo)。

2.5 評價(jià)總結(jié)

對學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程的評價(jià)，評價(jià)采用小組成員互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的實(shí)施過程

3.1 集中教學(xué)

總結(jié)評價(jià)

5分鐘 對實(shí)訓(xùn)情況的總體評價(jià) 學(xué)生總結(jié)歸納

教師點(diǎn)評 總結(jié) 通過實(shí)訓(xùn)鞏固理論知識

4.教學(xué)反饋與總結(jié)

按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法” 進(jìn)行的教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施效果較為良好。一方面，在集中教學(xué)階段，學(xué)生能發(fā)揮各自的主動(dòng)性，積極探索，尋找并制定任務(wù)實(shí)施方案，并能有效地將任務(wù)與工程實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行思考。另一方面，在分組實(shí)訓(xùn)階段，小組成員在指導(dǎo)老師的監(jiān)督與引導(dǎo)下，通過實(shí)施 — 總結(jié) — 再實(shí)施 — 總結(jié)評價(jià)，能分工合作，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完成任務(wù)。

4.1 教學(xué)反饋

課后對授課班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為很明確本次教學(xué)應(yīng)完成的工作任務(wù)，也很明白本次教學(xué)內(nèi)容與相對應(yīng)的工作崗位的關(guān)系；其余的學(xué)生表示基本明確本次教學(xué)任務(wù)和明白與對應(yīng)崗位的關(guān)系。在教學(xué)方法方面，全體學(xué)生認(rèn)為邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，更便于知識的掌握。

在教學(xué)效果方面，37%的學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，透徹掌握了完成工作任務(wù)有關(guān)的知識，60%的學(xué)生表示基本掌握相關(guān)知識，僅有3%的學(xué)生表示沒有掌握相關(guān)知識。在培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的技能方面，70%的學(xué)生認(rèn)為得到了充分鍛煉，30%的學(xué)生表示有所鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)中，60%的學(xué)生很好地完成了教師布置的任務(wù)，40%的學(xué)生基本完成了任務(wù)。在向?qū)W生征求的意見中，大部分學(xué)生表示本次教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間安排仍需更多一些。

通過以上的反饋結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：（1）在選用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從施工現(xiàn)場角度和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)來選取和設(shè)計(jì)任務(wù)至關(guān)重要，只有設(shè)計(jì)合理，學(xué)生才能明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與工作崗位的關(guān)系。（2）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索任務(wù)實(shí)施的具體方案并付諸于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，便于知識的掌握。（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)在分組實(shí)訓(xùn)時(shí)的成效明顯，通過任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生基本掌握了“高程測設(shè)”的操作技能，同時(shí)提高了解決實(shí)際問題的能力。

4.2 結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是設(shè)法營造的一種真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠了解、熟悉、掌握工程測量的理論知識與操作技能，積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。通過教學(xué)實(shí)踐，證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在海洋測量課程的實(shí)踐中是非常有效的，它不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過給學(xué)生布置具體任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而在任務(wù)的完成過程中逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

此外，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的實(shí)施過程中，雖然按照“設(shè)計(jì)任務(wù) — 任務(wù)實(shí)施 — 評價(jià)總結(jié)”的思路，弱化了理論知識，強(qiáng)化了實(shí)操訓(xùn)練，將理論融入到實(shí)訓(xùn)過程，但是由于實(shí)訓(xùn)場地、測量儀器、師資配備等客觀因素的限制，我們?nèi)詻]有完全打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，無法完全實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。因此，在今后的海洋測量學(xué)課程改革中，可以嘗試從以下幾個(gè)方面作出努力，來實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。

（1）加強(qiáng)測量實(shí)訓(xùn)室的利用，將集中教學(xué)部分轉(zhuǎn)移至測量實(shí)訓(xùn)室；

（2）注重施工現(xiàn)場調(diào)研，完善測量實(shí)訓(xùn)場地，使實(shí)訓(xùn)場地與施工現(xiàn)場零距離；

（3）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的行業(yè)培訓(xùn)力度，重視與企業(yè)合作，充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，使得學(xué)生、“所學(xué)即所用”；

（4）可以打破整班制教學(xué)，將班級分成若干小組，每組4-5名同學(xué)。取消現(xiàn)行的主講教師到課堂進(jìn)行

集中教學(xué)的方式，而是為每2-3個(gè)組安排1名指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)每次新任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)、理解和體會語言之后所開展的活動(dòng)”。任務(wù)型課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注重交際問題的解決，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的依據(jù)。下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會和看法。

一、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì) 在任務(wù)型的課堂教學(xué)中，教師正是以任務(wù)為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。因此教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、任務(wù)的可操作性，及自身的主導(dǎo)作用。本著以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式的思想，使學(xué)生成為直接的受益者。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須遵循如下原則：

1、“任務(wù)”必須面向全體學(xué)生。

任務(wù)型教學(xué)模式的宗旨決定了教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須適合所有學(xué)生，而決不是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師可以把任務(wù)設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不定的要求和梯度，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣就可以保證有效地分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。語言學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效的完成，學(xué)生的整體榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)精神也油然而生。

2、“任務(wù)”形式應(yīng)具有情景性和多樣性。

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)，引入情景性和多樣性的形式，無疑又是一個(gè)亮點(diǎn)。教師選擇任務(wù)情景要貼近生活，采用學(xué)生生活中常見的任務(wù)活動(dòng)，使之增大語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的真實(shí)性；還要有時(shí)代感，采用鮮活的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生參與熱情。任務(wù)形式多樣化，學(xué)生在任務(wù)中角色也隨之多樣化，培養(yǎng)起來的能力也是多元的。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不再局限于課堂，有利于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

3、“任務(wù)”應(yīng)具有激勵(lì)性

“任務(wù)”活動(dòng)的目的是激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)宜充分考慮學(xué)生實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用能力，過易的任務(wù)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反過難的或?qū)W生缺乏任務(wù)所涉及的有關(guān)知識，任務(wù)就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反倒可能挫傷了他們的積極性，這樣的任務(wù)成就感就難以生成，激勵(lì)的功能就難以確保。

4、“任務(wù)”要體現(xiàn)人文性

從任務(wù)的內(nèi)涵和能力培養(yǎng)傾向看，任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文精神?？梢韵胂螅狈θ宋年P(guān)懷的活動(dòng)因素——學(xué)生，很難積極投入到任務(wù)活動(dòng)中，任務(wù)的操作將障礙重重。因此任務(wù)活動(dòng)的形式和要求，應(yīng)使學(xué)生有安全感，比如活動(dòng)應(yīng)考慮不讓那些有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動(dòng)；活動(dòng)所涉及的內(nèi)容要使學(xué)生具有安全感，比如活動(dòng)既要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和生活，以獲得學(xué)生的最大參與，又要避免觸及學(xué)生敏感的問題。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)，只有閃耀著人文主義色彩，學(xué)生語言能力才會得到不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程才會越來越自動(dòng)化和主動(dòng)化。

5、“任務(wù)”允許學(xué)生錯(cuò)誤和沉默。

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過程。嘗試中的錯(cuò)誤，往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯(cuò)誤的語言可能是學(xué)生的“中介語”，這“中介語”系統(tǒng)一直處于向“目標(biāo)語”系統(tǒng)的變動(dòng)之中。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地假設(shè)，積極的嘗試使用語言，促使“中介語”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。隨著任務(wù)的不斷深化，他們中的“中介語”系統(tǒng)會自然地朝著“目標(biāo)語”系統(tǒng)發(fā)展。在任務(wù)學(xué)習(xí)的初始，學(xué)生可能有一個(gè)沉默階段，他們能在情景中理解語言，可以順利完成任務(wù)，但可以表達(dá)不出來。這時(shí)，沉默不等于沒有學(xué)習(xí)，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解他們所聽到的內(nèi)容，當(dāng)他們有了足夠的語言輸入，有話可談是時(shí)候，他們就會自然而然的開口表達(dá)了。

6、口語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例：

不少學(xué)生對開口說英語總有一種懼怕心理。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張。“恐講心理”阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。假如給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，或進(jìn)行一場比賽，讓學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，則情況大不相同。如：學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can, may, must, can’t。情態(tài)動(dòng)詞本身是初中英語的一個(gè)難點(diǎn)，再要求學(xué)生在口語中靈活運(yùn)用則是難上加難，極少學(xué)生能做到這一點(diǎn)。如果我們把全班分成兩組，給出一個(gè)實(shí)物讓對方說出是什么，兩組學(xué)生進(jìn)行爭論，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的觀點(diǎn)。這樣在模仿爭論的同時(shí)，不知不覺就掌握了情態(tài)動(dòng)詞的用法，從而也提高了口語表達(dá)能力。

二、所控制的任務(wù)型課堂教學(xué)的組織應(yīng)：

1、團(tuán)結(jié)協(xié)作，參與競爭

在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生處于競爭機(jī)制中，“優(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個(gè)學(xué)生的成功需要以其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。很明顯，這種競爭機(jī)制對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說是不公平的。使用合作小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語。則可以避免這種不利因素。因?yàn)樵诤献餍〗M中。每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻(xiàn)。再者，一個(gè)小組能得到什么成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重和優(yōu)勢互補(bǔ)。

2、方式多變，擴(kuò)大空間。

課堂活動(dòng)常見的組織形式有：個(gè)體活動(dòng)（Individual）；兩人一組活動(dòng)（Pair work）；分排、分組練習(xí)（Row or team practice）；四人小組活動(dòng)（Group work）；全班活動(dòng)（Class activity）等。這些形式各有所長，其中兩人一組活動(dòng)和四人小組活動(dòng)更有利于擴(kuò)大參與面，擴(kuò)大交際空間。因此活動(dòng)時(shí)應(yīng)進(jìn)行多種形式的交替搭配，使課堂活動(dòng)節(jié)奏明快、張馳有度。最簡單的就是讓學(xué)生四人一組，前面一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)即可組成一個(gè)小組。教師在控制活動(dòng)過程中的站位也很重要，要既能便于控制全班，又不至于擋住學(xué)生視線或干擾學(xué)生活動(dòng)的位置，并注意適時(shí)變化。

3、優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)

課堂任務(wù)活動(dòng)可以采取小組合作形式。合作小組以雙人小組和四人小組為宜。每組將優(yōu)生和差生適當(dāng)搭配。以利活動(dòng)的開展，同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用，彌補(bǔ)大班授課時(shí)教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。合作小組同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。每個(gè)小組接受任務(wù)后首先進(jìn)行分工。每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，成為這一部分的專家，然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時(shí)候，每個(gè)組員擔(dān)任特定的“角色”。同時(shí)要注意不要影響其他小組的討論。

三、任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)性

任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力，對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，同時(shí)也激活了評價(jià)機(jī)制。

1、課內(nèi)貫穿，課外拓展，使運(yùn)用英語成為習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在訓(xùn)練功能和結(jié)構(gòu)，而任務(wù)型教學(xué)，則以人為本，重在信息溝通和語言的交流，也就是說，為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸至課外，給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛利用校外資源。如學(xué)生初學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外收集寫有英文的文具、服裝、玩具、食品包裝等；在掌握了問路的基本句型后，鼓勵(lì)學(xué)生了解附近地方的公交車路線，做義務(wù)向?qū)У取?/p>

2、更新評價(jià)，注重過程，促進(jìn)發(fā)展

新課程評價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元性和多樣性，全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的是引入了形成性評價(jià)的機(jī)制。在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們參與的意識加強(qiáng)了，體驗(yàn)成功的欲望強(qiáng)烈了，自主發(fā)展空間寬泛了。同時(shí)他們在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)更需要得到評價(jià)，這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。“任務(wù)”也教會教師欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們閃光點(diǎn)，使他們更自信更積極。用一張考卷，一次表現(xiàn)來評價(jià)一切是非常片面的，教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。

四、課堂教學(xué)任務(wù)化應(yīng)注意的問題

1、對任務(wù)難度的把握

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的難度、教學(xué)內(nèi)容的長度、信息的密度，生詞的數(shù)量、信息排列的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要考慮學(xué)生對相關(guān)背景知識的理解程度、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

2、對完成任務(wù)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境。教師既要重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的課堂環(huán)境，還要充分利用課堂以外的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、對教師角色的把握

任務(wù)型教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小組活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)對教師提出更高的要求，即教師在課前必須花大量時(shí)間和精力對任務(wù)的類型、主題和性質(zhì)等諸因素作充分的考慮，在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行協(xié)調(diào)，教師不僅小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且應(yīng)是任務(wù)活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

總之，在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，全面理解，正確把握，不斷實(shí)踐和不斷體驗(yàn)。

第三篇：以任為學(xué),例談高中英語任務(wù)型教學(xué)策略

以任為學(xué)，例談高中英語任務(wù)型教學(xué)策略

摘 要：英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，在我國的教學(xué)體系中占有重要的地位。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法真正起到很好的教學(xué)效果，因此，研究更加有效的教學(xué)方法成為了當(dāng)今英語課堂教學(xué)中的主要課題。本文以高中英語課堂教學(xué)為主，就任務(wù)型教學(xué)方式，進(jìn)行簡要的分析說明。關(guān)鍵詞：高中 英語 任務(wù)型 教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)追求的是真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的興趣意向。相比于傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中對英語的運(yùn)用，看重的是對學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。在這樣的應(yīng)用過程中，逐漸讓學(xué)生掌握一定的英語能力并不斷提高，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的渴望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，最終成功喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如牛津高中英語Module1中Unit1 School life講的是和學(xué)生自身息息相關(guān)的校園生活的話題。某位教師在這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)時(shí)布置下了“搜集有關(guān)其他國家的校園生活信息并描述，比較和我國學(xué)生的校園生活有什么不同？”的作業(yè)。在布置作業(yè)的同時(shí)，這位教師還用多媒體課件簡單播放了我國不同地方的學(xué)生的校園的校園生活，以及有關(guān)于美國校園生活的電影。在教師的演示下，學(xué)生紛紛表示出了強(qiáng)烈的興趣。之后這位教師再上課時(shí)，學(xué)生們紛紛以小組的形式搜集了許多的關(guān)于各個(gè)國家的學(xué)生的校園生活資料，并推選出了代表進(jìn)行描述和比較。豐富多樣的校園生活引起了學(xué)生的好奇心，在別的小組描述的時(shí)候，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。一堂課下來，學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識，同時(shí)還得到了鍛煉英語綜合能力的機(jī)會，用英語表述的能力以及聽力都得到了提高。

在貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生不會那么容易產(chǎn)生厭煩的情緒。而在任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還能借此得到鍛煉的機(jī)會。在實(shí)際的應(yīng)用中獲得成就感，從而激發(fā)出對英語的高昂興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力

任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在教學(xué)過程中對英語的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用過程中獲得學(xué)業(yè)上的提高。而教師在任務(wù)型教學(xué)的理念指導(dǎo)下，也會為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際并留有很大的鍛煉空間的教學(xué)情境。學(xué)生通過參與教學(xué)情境，獲得應(yīng)用英語的機(jī)會，在不斷的對話當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其口語交際能力的提高。英語的口語交際能力是英語能力中最為突出的能力。學(xué)生口語交際能力的提高，將會極大的給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感，并從內(nèi)在催動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)良好的循環(huán)。

在牛津高中英語Module11中Unit2 Getting a job這一單元中，主要內(nèi)容和找工作有關(guān)。某位教師在教授這一單元時(shí)，先是利用多媒體課件為學(xué)生放映了許多和職場有關(guān)的圖片，并拓展說明了我國每年的就業(yè)形勢以及國外的經(jīng)濟(jì)狀況對就業(yè)的影響。之后，她又利用多媒體設(shè)備給學(xué)生簡單放映了一下電影《幸福來敲門》中主人公不辭辛苦尋求一份工作的片斷。學(xué)生紛紛被電影中的人物的精神感染。電影片斷放映完了后，這位教師又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬找工作的情境，要求學(xué)

生以小組的形式到她面前來進(jìn)行面試。并要表述清楚自己的優(yōu)勢、不足以及對職業(yè)的規(guī)劃。當(dāng)這個(gè)任務(wù)布置下來之后，這位教師適當(dāng)給了學(xué)生五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，并允許學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論。在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都有積極參與到課堂任務(wù)中來。而在之后的“面試”中，學(xué)生又紛紛鍛煉了自己的口語自我表述能力。教師根據(jù)學(xué)生的自我表述適時(shí)提出了一些問題，學(xué)生大多也對答如流，口語的交際能力也得到鍛煉。這堂課結(jié)束后，學(xué)生不僅獲得有關(guān)于招聘面試的知識和經(jīng)歷，自身的綜合英語能力也得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式追求的一元化的課堂教學(xué)模式，即教師只要講就可以，學(xué)生只要聽就可以。然而這種教學(xué)方式被證明是低效率的，并不能真正培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)對于學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，淡化了教師的作用，教師更多時(shí)候扮演的是引導(dǎo)者的角色。這就充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有益于學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

牛津高中英語Module7中Unit3 The world online的主要內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)世界有關(guān)。這個(gè)主題完全符合學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生興趣。某位教師在教學(xué)這一課時(shí)，先是按照教學(xué)方案講完了課程的基本內(nèi)容。之后，這位教師又問到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”問完之后，這位教師便要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，并搜集資料，然后各自發(fā)表觀點(diǎn)并分成兩派辯論。這位教師給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在后一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中，這位教師僅僅只是當(dāng)了一場辯論會的裁判，學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主角。發(fā)表觀點(diǎn)，開展辯論會，從頭到尾都是學(xué)生自主進(jìn)行。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，自主性得到了大大的提高?？?結(jié)：

牛津英語課堂任務(wù)型教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語的過程中獲得成就感，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)： [1]王永前.淺談《牛津英語》中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（23）

[2]王崢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的初中牛津英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2012（19）

[3]張鴻霄.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性落實(shí)課堂增值——牛津英語7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任務(wù)型教學(xué)模式探索[J].科教文匯，2011（29）

第四篇：任務(wù)型課堂構(gòu)建-劉毓梁

《任務(wù)型課堂構(gòu)建》學(xué)習(xí)心得體會

劉毓梁

通過學(xué)習(xí)，使我對任務(wù)型課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識，首先，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的情景下產(chǎn)生真實(shí)的需要；其次，任務(wù)要有一定的目標(biāo)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問題；再次，任何任務(wù)都必須以活動(dòng)的形式進(jìn)行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的；第四，任何任務(wù)的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的效果；第五，任何任務(wù)都必須有意義，否則就是機(jī)械訓(xùn)練；最后，對于結(jié)果的評價(jià)也不容忽視，因?yàn)樗菍W(xué)生勞動(dòng)的肯定，同時(shí)也是一種激勵(lì)。

一．任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

二．任務(wù)教學(xué)法的的步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國語言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個(gè)步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

為使學(xué)生達(dá)到在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)。

1．教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究摸索,獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識積累,以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)—開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會討論出比較顯而易見的組成部分，結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。

四、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

1、“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，尤其在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，使學(xué)生能進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力。教師除了向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的思考、猜想，還為學(xué)生提供了問題情境，如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)，那么將會更加突出新課程的教學(xué)理念。

2、“任務(wù)教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。即每一章節(jié)均有一個(gè)具體的任務(wù)，使學(xué)生能在解決問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對數(shù)學(xué)的神秘感，而且會不斷地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

摘要：

任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部門的高度重視。其主要特點(diǎn)是“在做中學(xué)”和“用語言做事”，更重視理解運(yùn)用及

其對學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”和“語感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過程

中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對如今小學(xué)英語閱

讀教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來探究開發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)型；閱讀；課堂模式；

“英語大綱中指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知

識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時(shí)，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?/p>

因此，我們可以看出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要性地位。

一、目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、教學(xué)目標(biāo)過于傳統(tǒng)，難以進(jìn)行拓展

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，實(shí)現(xiàn)簡單的口語 交流，同時(shí)還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價(jià)值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體

提高?？墒?，教師在具體教學(xué)中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實(shí)

在小學(xué)英語少數(shù)長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的

應(yīng)試教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)記憶單詞、語法，這就造成了對文中知識趣味性的大大忽視，從而讓學(xué)生失去了對語言的興趣，難以真正開展起素質(zhì)教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)

英語教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育性、人文性和趣味性，并且

還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講

解卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀

和泛讀。精讀就要詳細(xì)地講解單詞和語法、逐句翻譯，讓學(xué)生背誦記憶，老師做到了“庖丁

解?！奔?xì)之又細(xì)，詳之又詳，其實(shí)這恰恰比較容易令學(xué)生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接

著討論課后問題，這很快降低一些口語較差的同學(xué)的積極性。因而教師所帶動(dòng)的逐字逐句理

解短文的方法最終必然會影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導(dǎo)致學(xué)

生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。致此，我認(rèn)為每一篇文章都有

生命，都有靈魂，老師在講解教授時(shí)要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學(xué)生帶著任務(wù)

帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養(yǎng)興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是

“授之以魚”更不是一味的去詳細(xì)講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。

（三）、強(qiáng)調(diào)傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)

教師在講解教材上的文章時(shí)，通常都是詳細(xì)的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配

等，直到后來對對話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略

這方面內(nèi)容，重點(diǎn)在練習(xí)、強(qiáng)調(diào)鞏固和傳授知識上。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)

注點(diǎn)往往只是理解和掌握語句大意。若是長期如此訓(xùn)練，就容易造成學(xué)生的依賴心理，只會

聽、說，而不會自己進(jìn)行閱讀，且不利于鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對所學(xué)語言的國

家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學(xué)生就不能在具體情

景中來學(xué)習(xí)知識，那么他們自然就無法將已學(xué)知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中，這也不利于提高學(xué)生 的英語理解能力。因此老師在實(shí)際教學(xué)中要注重課文人文知識的注重，讓學(xué)生在課下帶著任

務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的探究

（一）、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用，那必然就能吸

引學(xué)生的注意力和興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動(dòng)起來，從而順利地開展整個(gè) 課堂活動(dòng)，讓學(xué)生跟著任務(wù)進(jìn)入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要 有下面幾種：

1、借助教材導(dǎo)入。

我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現(xiàn)。

那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語。

學(xué)生就因此對話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會有觀點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)起

來，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導(dǎo)入。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的技術(shù)被投入到課堂當(dāng) 中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來方便。因?yàn)槎嗝襟w塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易

集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識展示出來，給學(xué)

生觀看。通過設(shè)置小組討論，逐步將學(xué)生帶入真實(shí)語境中，學(xué)生對異國文化背景有了一定的

了解，便能結(jié)合起語言和文化，既有助于加強(qiáng)對閱讀課文的理解又能擴(kuò)寬知識面。

（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務(wù)”

在課堂教學(xué)中，師生主要的互動(dòng)形式就是提問，這樣能促使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)。若是提問能做到恰如其分，必能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。教師要善于

提問，將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)提問中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學(xué)，同

時(shí)要注意問題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達(dá)的空間，讓學(xué)

生做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，體會學(xué)習(xí)的樂趣。具體來看：

1、聽：聽錄音回答問題。說：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問找答案。寫作：模仿練習(xí)；

2、鼓勵(lì)學(xué)生互問，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個(gè)話題來進(jìn)行討論，學(xué)生在暢所欲言

之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。

3、對提問及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在重視提問的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注評價(jià)藝術(shù)，及時(shí)地

對學(xué)生的回答做出點(diǎn)評，也可生生互評，可以起到及時(shí)更正錯(cuò)誤思想和及時(shí)鼓勵(lì)的目的。從

而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學(xué)生的發(fā)展會受到諸多因素的影響，有來自先天的遺傳因素，也有來自后天的教育和社

會環(huán)境等因素，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個(gè)別差異性。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體

性，考慮到他們豐富多彩的個(gè)性差異。因材施教的教學(xué)能全面發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還有助 于英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：

1、在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。要給予他們一些鼓勵(lì)，以助其

掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動(dòng)尋找自己感

興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進(jìn)而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

2、教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動(dòng)，進(jìn)而逐步讓學(xué)生將英語閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)起來并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語閱讀教學(xué)中，延伸知識背景材料、精心設(shè)計(jì)提問?？梢宰寣W(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，進(jìn)而

產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂中分析問題、獲得知識。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)

生的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生英語閱讀的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語

言做事”的教學(xué)理論，把英語看作是完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，分享一個(gè)個(gè)成功，在分享中體驗(yàn)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感

。同時(shí)，通過提問、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興