第一篇：任務(wù)型交際建構(gòu)法在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

任務(wù)型交際建構(gòu)法在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

摘 要：在新常態(tài)背景下，不僅經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)在進(jìn)入大融合，專業(yè)教育也在形成“跨界”融通。尤其是在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，人們對(duì)心理學(xué)的研究、對(duì)新科技的應(yīng)用正在改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。本文圍繞英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)這一主線，就運(yùn)用任務(wù)型交際建構(gòu)教學(xué)法闡述自身觀點(diǎn)，分享小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)法等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、聽力和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以期幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀、聽力和對(duì)話能力，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：交際建構(gòu)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分層教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

隨著人們對(duì)語(yǔ)言規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，隨著各種心理學(xué)的研究成果以及日新月異的科學(xué)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的吸收和運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)法歷經(jīng)了20世紀(jì)初注重語(yǔ)言形式，以教師為主體的“語(yǔ)法翻譯法”、“聽說(shuō)法”，20世紀(jì)70年代以人為中心的“集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”、“暗示法”。20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)主義、交際語(yǔ)言觀和第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，并因此產(chǎn)生了新的教學(xué)方法：交際法。其中，任務(wù)型交際建構(gòu)教學(xué)法是一種集任務(wù)和交際于一體的教學(xué)方法。

二、任務(wù)型交際構(gòu)建教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型交際建構(gòu)教學(xué)法以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)搭建平臺(tái)，以交際活動(dòng)達(dá)到共享互補(bǔ)，共同發(fā)展。教師引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提供教學(xué)支架，學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型交際構(gòu)建法的應(yīng)用

結(jié)合任務(wù)型交際構(gòu)建法的內(nèi)涵特色，筆者試以《開放英語(yǔ)Ⅰ》第13單元為例，淺談教學(xué)設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用交際建構(gòu)法設(shè)計(jì)閱讀、聽力和口語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力和交際合作能力的教育目標(biāo)。

《開放英語(yǔ)Ⅰ》單元13是一篇關(guān)于健身（keeping fit）的單元，可分成四個(gè)課時(shí)教學(xué)。課時(shí)一和二從SessionⅠ到SessionⅡ，教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)閱讀、兩個(gè)聽力和一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以從詞匯、功能和語(yǔ)法三個(gè)方面設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)；技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為提高閱讀、聽力和口語(yǔ)能力，情感目標(biāo)是學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解健身的重要性和普及性。教學(xué)策略采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、功能導(dǎo)向、閱讀技巧和聽力技巧等。教學(xué)方法采用任務(wù)交際建構(gòu)法、小組合作學(xué)習(xí)法和全身運(yùn)動(dòng)法。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為五個(gè)P：情感、思想、知識(shí)儲(chǔ)備（preparation）、內(nèi)容呈現(xiàn)及練習(xí)（presentation & practice）、成果產(chǎn)出（production）和提升（promotion）。

1.第一個(gè)P――情感、思想、知識(shí)儲(chǔ)備

情感、思想、知識(shí)儲(chǔ)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，是激活學(xué)生興趣，充實(shí)學(xué)習(xí)主題背景知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)――前進(jìn)雪球活動(dòng)，使學(xué)生熟悉話題，達(dá)到在交際中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。活動(dòng)設(shè)計(jì)為師生簡(jiǎn)單地打招呼，老師并詢問(wèn)學(xué)生近況，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)候拉近師生之間距離。緊接著是熱身活動(dòng)――前進(jìn)雪球：詢問(wèn)學(xué)生是否知道如何健身，并請(qǐng)學(xué)生拿出一張白紙，用1分鐘時(shí)間在紙上寫下能夠健身的英語(yǔ)詞匯（學(xué)生不會(huì)寫英語(yǔ)可以寫中文），然后與同桌核對(duì)答案，互相補(bǔ)充；2分鐘后前后兩排同學(xué)再結(jié)成小組，擴(kuò)充詞匯；擴(kuò)充完后全班對(duì)答案，每組派一名代表將答案說(shuō)出，教師在黑板上寫出來(lái)。這樣通過(guò)滾雪球的方式，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建詞匯，進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)，同時(shí)還評(píng)出詞匯最多最準(zhǔn)確的小組。

2.第二、三個(gè)P――內(nèi)容呈現(xiàn)及練習(xí)設(shè)計(jì)

內(nèi)容呈現(xiàn)及練習(xí)設(shè)計(jì)，首先呈現(xiàn)主題相關(guān)的詞匯，通過(guò)兩封電子郵件呈現(xiàn)相關(guān)句型（there be）；聽力訓(xùn)練分為聽辨（act 3）、聽知、聽記（act 4）和聽析，并將聽力轉(zhuǎn)換為聽說(shuō)訓(xùn)練（act5、6）。

核心單詞呈現(xiàn)，由教師采用全身反應(yīng)法（TPR）表演健身詞匯，學(xué)生猜測(cè)，猜對(duì)了的詞寫在黑板上，以此直觀形象地構(gòu)建學(xué)生的單詞量。閱讀理解活動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，教師拆分任務(wù)并引導(dǎo)閱讀技能訓(xùn)練，活動(dòng)分成三步。一是讀前任務(wù)：（1）掃讀表格，熟悉有關(guān)健身器材的詞匯；（2）閱讀時(shí)，請(qǐng)將電子郵件中提到的健身器材在表格中打鉤。二是讀中任務(wù)：學(xué)生自讀電子郵件，并完成后面問(wèn)題。三是讀后任務(wù)：（1）學(xué)生在小組中討論，核對(duì)答案，老師提供必要幫助；（2）完成練習(xí)，即用there be 作口頭造句練習(xí)介紹健身館的設(shè)備。

聽力訓(xùn)練使用聽力策略：聽前教師布置任務(wù)，第一，瀏覽練習(xí)，為接下來(lái)的聽力練習(xí)做準(zhǔn)備；第二，嘗試自己用英語(yǔ)來(lái)描述關(guān)于時(shí)間表的說(shuō)法；聽中學(xué)生捕捉信息，了解大意完成介詞填空和糾錯(cuò)；聽后教師運(yùn)用歸納法講解介詞與時(shí)間連用的規(guī)律，學(xué)生做練習(xí)鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)法，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生除了完成“掃讀表格，了解大意”的任務(wù)以外，還可以嘗試完成任務(wù)2，即“看表格描述表中健身課程時(shí)間”，聽完后讀聽力文本時(shí)比較課文里面關(guān)于健身課程安排的表達(dá)，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

3.第四個(gè)P――成果產(chǎn)出

成果產(chǎn)出部分設(shè)計(jì)為口語(yǔ)輸出活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，談?wù)撚嘘P(guān)健身的話題。二人飾演顧客，詢問(wèn)有關(guān)健身課程、設(shè)備及提出自己的個(gè)人需求，一人飾演前臺(tái)接待員，回答顧客提出的問(wèn)題。情景對(duì)話活動(dòng)宜在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)中展開，由于前面閱讀和聽力活動(dòng)中已經(jīng)提供了對(duì)話活動(dòng)所需的素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些表達(dá)之后，要努力將語(yǔ)言的輸入（讀和聽）轉(zhuǎn)化為輸出（說(shuō)），學(xué)生小組的組合本著組內(nèi)異質(zhì)的原則，教師在教室里巡視，并關(guān)注各組表現(xiàn)并隨時(shí)提供幫助。各組表演完后，學(xué)生按語(yǔ)言、內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

4.第五個(gè)P――提升

提升部分通過(guò)作業(yè)完成。作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，本著建構(gòu)主義和交際的目的，運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言的理論，模擬情景，進(jìn)行寫作練習(xí)和情景對(duì)話（在下次課堂上表演）。這一任務(wù)對(duì)學(xué)生的寫作能力、口語(yǔ)能力及合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，可在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好班級(jí)進(jìn)行，寫作和口語(yǔ)兩個(gè)任務(wù)學(xué)生也可任選其一。任務(wù)a是寫作，要求學(xué)生寫一篇電子郵件給一家跆拳道館（注意書寫格式及用語(yǔ)的選擇――禮貌性原則，開門見山原則），郵件內(nèi)容包括：（1）你通過(guò)廣告得知該館；（2）想了解該館健身課程、價(jià)格、時(shí)間和等級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容；（3）如何申請(qǐng)成為該館會(huì)員，什么時(shí)候可以上課等。任務(wù)b是口語(yǔ)任務(wù)：去那家跆拳道館，向經(jīng)理說(shuō)明現(xiàn)在的時(shí)間表與你上學(xué)時(shí)間沖突，請(qǐng)求為你推薦一個(gè)適合的時(shí)間段，并為你制訂一個(gè)個(gè)性化的健身計(jì)劃。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用任務(wù)交際建構(gòu)法，是以任務(wù)為導(dǎo)向，以交際為手段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀、聽力和口語(yǔ)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生多方面多層次完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)設(shè)計(jì)中還注意分層教學(xué)法，使每一位學(xué)生都達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

（作者單位：武漢技師學(xué)院）

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：改革開放后，我國(guó)同世界的經(jīng)濟(jì)往來(lái)逐漸加強(qiáng)，英語(yǔ)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^廣泛應(yīng)用的一種語(yǔ)言。很多國(guó)家都開始將英語(yǔ)教育作為國(guó)家基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)也是如此。那么，如何在初中將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，就成為英語(yǔ)教師思考的重點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，就對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法的目的就是使語(yǔ)言教學(xué)更加真實(shí)化，使語(yǔ)言的課堂教學(xué)更加社會(huì)化。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，所謂的任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法就是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將完成交際任務(wù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)指的是進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動(dòng)。利用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)不是利用教材和書本的輔助進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而是身體力行，將語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)方法就是使學(xué)生的語(yǔ)言能力目標(biāo)緊緊地同工作能力目標(biāo)相結(jié)合，廣泛接觸外界，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知潛能進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，任務(wù)型教學(xué)法的核心就是以人為本和以學(xué)生為中心，也就是在教學(xué)實(shí)踐中，一方面讓學(xué)生將老師講授的知識(shí)進(jìn)行掌握，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，營(yíng)造出一種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。為了使英語(yǔ)教學(xué)富有成效，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人特征和個(gè)人需求進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生和教師之間的情感和思想的交流加強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)全面的素質(zhì)教育發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，可以將教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前主要以老師為主，教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生。任務(wù)中以學(xué)生為主，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生完成任務(wù)，并在完成任務(wù)后將本組完成任務(wù)的情況向老師和同學(xué)進(jìn)行報(bào)告，在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。任務(wù)后，由教師和同學(xué)對(duì)練習(xí)的情況進(jìn)行分析和評(píng)判，并由教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的聯(lián)系。

1.任務(wù)前

對(duì)于任務(wù)法教學(xué)來(lái)講，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)加以注意。

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該同學(xué)生的生活相貼近

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要特征就是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。在我國(guó)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，最缺乏的當(dāng)屬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生所關(guān)注的人物和事物進(jìn)行充分的考慮，根據(jù)他們的興趣愛好選擇話題的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，不僅如此，還能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有明確的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力是英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)。而語(yǔ)言的綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的熟練掌握。因此，讓學(xué)生積極地參加教學(xué)活動(dòng)，從而將基本的言語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行熟練掌握是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要對(duì)學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)言技能進(jìn)行明確，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意資料信息的輸入

學(xué)生要完成教師所布置的任務(wù)，就要利用一定的信息資料。所以，為了保證學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入。一是要保證信息輸入量充足，信息量過(guò)少，學(xué)生就無(wú)法根據(jù)資料將任務(wù)完成，信息量過(guò)多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。二是要保證輸入的資料信息質(zhì)量要高，要同學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。

（4）注意任務(wù)設(shè)計(jì)要同學(xué)生的認(rèn)知水平相符合初中生容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、口都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中也是初中生的一個(gè)特點(diǎn)。所以開展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而開始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.任務(wù)中

教師將學(xué)生進(jìn)行分組之后，將任務(wù)布置給各小組。這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由地進(jìn)行思想的表達(dá)，并且和同學(xué)進(jìn)行相互的交流，這樣一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提高他們的交際能力。拿May I go to Bejing？這課為例，請(qǐng)求許可是這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，例如，學(xué)生請(qǐng)求家長(zhǎng)帶自己出去玩，同事請(qǐng)求幫忙等。每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演臺(tái)詞的編寫，而后在課堂上進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就能夠逐漸熟練地掌握請(qǐng)求許可的英文表達(dá)方法。

3.任務(wù)后

在每一組學(xué)生進(jìn)行表演后，教師可以要求其他小組的成員對(duì)本小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出語(yǔ)言運(yùn)用的閃光點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用的不當(dāng)之處。在幾個(gè)小組都表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組的形式對(duì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將他們運(yùn)用不夠熟練的地方進(jìn)行重點(diǎn)的講解。

在這樣一個(gè)互動(dòng)性較高的課堂之中，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通、合作和理解。學(xué)生和教師以平等的地位進(jìn)行相互的溝通、交流，有助于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生有了交流的欲望，并擁有交流內(nèi)容，課堂才能夠進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生也才能進(jìn)行真正的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

總而言之，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生才是任務(wù)的完成者。所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣愛好，將英語(yǔ)同實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的任務(wù)型教學(xué)才能夠得到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]成娟.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任務(wù)型教學(xué)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中的應(yīng)用[J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學(xué)）

？?S編輯 謝尾合

第三篇：淺談建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

簡(jiǎn)介：一,建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論(Basic Theory on Constructivism)建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,更是一種學(xué)習(xí)哲學(xué).建構(gòu)主義理論將注意力的焦點(diǎn)放在認(rèn)知的問(wèn)題上,提出“知識(shí)是發(fā)展的,是內(nèi)在建構(gòu)的,是

以社會(huì)和文化的...一,建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論(Basic Theory on Constructivism)建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,更是一種學(xué)習(xí)哲學(xué).建構(gòu)主義理論將注意力的焦點(diǎn)放在認(rèn)知的問(wèn)題上,提出”知識(shí)是發(fā)展的,是內(nèi)在建構(gòu)的,是以社會(huì)和文化的方式為中介的.“學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí),解釋,理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí),學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu).根據(jù)這樣一種知識(shí)的哲學(xué)觀,教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成上.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是教學(xué)的中心,是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者.在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教學(xué)模式,徹底屏棄了”以教師為中心“的傳統(tǒng)觀念,重新調(diào)整了教材,教師,學(xué)生和媒體間的相互關(guān)系.教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象.教學(xué)媒體也由幫助教師傳授知識(shí)的手段變成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),協(xié)助探索的工具.而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者,灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過(guò)程的組織者,指導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者.因此,無(wú)論是教學(xué)模式,教學(xué)方法,還是教學(xué)設(shè)計(jì),都應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行,否則,無(wú)異于傳統(tǒng)教學(xué).建構(gòu)主義理論為制定新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了理論依據(jù).二,建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原則在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想中,學(xué)生被認(rèn)為是”空罐子“,教師可以往里面灌輸信息,學(xué)習(xí)基于記憶,被動(dòng)地接受知識(shí);而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生被認(rèn)為是思考者,創(chuàng)造者,建構(gòu)者,能在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出假設(shè),驗(yàn)證,并進(jìn)行思考和探究.基于這一教學(xué)設(shè)計(jì)思想的人教版NSEFC教材在編排上已經(jīng)為一線教師開辟了一條可行的教改之路.例如:模塊1 Unit 1 Friendship 的Warming up 就以Make a survey的形式,讓學(xué)生通過(guò)思考,討論來(lái)回答What do you do to be a good friend 和Are you good to your friend 這兩個(gè)問(wèn)題.教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視這一教學(xué)設(shè)計(jì)原則,明確”以學(xué)生為中心“,這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要.要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性,要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的一個(gè)重要核心就是要積極地學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生為了用有意義的方式學(xué)習(xí)教材而對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí),他們必須做一定的事情.杜威說(shuō)過(guò)”教育基于勞動(dòng).“這就意味著要求我們老師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生”在做中學(xué)“,要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí).正如新課標(biāo)中所闡述的那樣”高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程,它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè),升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的 需

要同時(shí),還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要.“也就是說(shuō)高中英語(yǔ)是一門工具課,它將在學(xué)生今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段學(xué)習(xí)時(shí)間中發(fā)揮作用,它本身是用來(lái)”做事“的.因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題.例如:在學(xué)習(xí)了Unit 2中的閱讀文章Standard English and Dialects 后,可以提問(wèn)Do you think Chinese English will become one of the world Englishes Give the reasons.這個(gè)問(wèn)題既是文章的后續(xù),又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的情景.2.強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師是權(quán)威,用說(shuō)教的方法來(lái)傳遞指令性的信息;而建構(gòu)主義教學(xué)論卻認(rèn)為教師是引導(dǎo)者,支持者和學(xué)習(xí)伙伴,師生互動(dòng),平等對(duì)話,教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以構(gòu)建自己的知識(shí).學(xué)生不是單純的受教育者,而是一個(gè)主動(dòng)的探索者,選擇者,使用者,評(píng)判者.因此，多數(shù)課堂活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體,而不是以教師為主體;多數(shù)時(shí)間里,不是教師講解,學(xué)生傾聽的過(guò)程,而是

教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程;教師不是直截了當(dāng)?shù)匕阎R(shí)告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí);學(xué)生不是機(jī)械地記憶知識(shí),而是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)去做一些具體的事情;學(xué)生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情,而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要,按自己的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)人教版的教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話題開展聽說(shuō)讀寫活動(dòng),共有以下八個(gè)部分: 在熱身(Warming up)環(huán)節(jié)中,通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著問(wèn)題,以探索者的姿態(tài)投入該單元的學(xué)習(xí),去獲取新的信息,掌握新的知識(shí);在這一環(huán)節(jié)中,教師是興趣的激發(fā)者和新舊知識(shí)的連接者.在讀前(Pre-reading)環(huán)節(jié)中,學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容,展開簡(jiǎn)短的討論,以便通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè);在這一

環(huán)節(jié)中,教師是問(wèn)題的提出者和討論的組織者.在閱讀(Reading)環(huán)節(jié)中,呈現(xiàn)了該單元的大部分的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),閱讀課文應(yīng)被視為一個(gè)整體來(lái)處理,詞匯和語(yǔ)法應(yīng)在語(yǔ)境中教學(xué);在這一環(huán)節(jié)中,教師是語(yǔ)言現(xiàn)象的呈現(xiàn)者和語(yǔ)言障礙的清掃者.在理解(Comprehending)環(huán)節(jié)中,學(xué)生要做一些習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)閱讀課文的理解程度,有表層理解,也有深層理解;在這一環(huán)節(jié)中,教師是題意的分析者和理解的導(dǎo)向者.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Learning about Language)環(huán)節(jié)中,采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法,通過(guò)詞句的提示自己找出書中的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)及有關(guān)規(guī)則;在這一環(huán)節(jié)中,教師是學(xué)生探究的啟發(fā)者和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的幫助者.在語(yǔ)言運(yùn)用(Using Language)環(huán)節(jié)中,學(xué)生要圍繞中心話題進(jìn)行一系列的聽說(shuō)讀寫綜合練習(xí),通過(guò)與該單元有關(guān)的語(yǔ)言材料,創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情景;在這一環(huán)節(jié)中,教師是情景的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生視野的拓寬者.在小結(jié)(Summing up)環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生自己總結(jié)從該單元中學(xué)到的內(nèi)容(Content),生詞和習(xí)慣用語(yǔ)(Words and expressions)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(Structures);在這一環(huán)節(jié)中,教師是復(fù)習(xí)鞏固的協(xié)助者和取得成績(jī)的欣

賞者.在學(xué)習(xí)建議(Learning Tip)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;在這一環(huán)節(jié)中,教師是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)者.3.強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要的特點(diǎn),就是”要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決方案".傳統(tǒng)的教學(xué)思想認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)是分離的,只有通過(guò)測(cè)驗(yàn)和考試來(lái)評(píng)價(jià).在這種理論思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)往往注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而忽略學(xué)生本人和學(xué)習(xí)群體對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也往往放在終結(jié)性評(píng)價(jià)上,而忽略形成性評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià).而建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為意義建構(gòu)是由一個(gè)學(xué)習(xí)群體共同協(xié)作完成而非一兩個(gè)學(xué)生完成.學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合,教師通過(guò)觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生,以及學(xué)生的作品,觀點(diǎn),行為表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià),過(guò)程和結(jié)果,形成和終結(jié)并重,也就是說(shuō)要實(shí)行評(píng)價(jià)方式多元化.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),不能僅僅依據(jù)紙,筆方式的考試,還要采用對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,學(xué)習(xí)態(tài)度,行為表現(xiàn),思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評(píng)

價(jià)方式;在評(píng)價(jià)的主體上,既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),又要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng).例如:在模塊1 Unit 1 Friendship 的教學(xué)過(guò)程中可以在以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià): 學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià):即學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)作出自我評(píng)價(jià).結(jié)合本單元的Summing up和Workbook中的Checking yourself進(jìn)行自我評(píng)價(jià).看自己是否加深了對(duì)友情和朋友的理解,對(duì)如何交友,如何解決朋友間出現(xiàn)的問(wèn)題是否有正確的態(tài)度;在語(yǔ)言習(xí)得

方面有哪些收獲;在學(xué)習(xí)策略方面有哪些改進(jìn).小組集體的評(píng)價(jià):小組其他成員對(duì)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力,參與程度,協(xié)作精神,學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)作出評(píng)價(jià).通過(guò)一系列的pair work 和group work,小組成員彼此成為學(xué)習(xí)伙伴,對(duì)彼此的了解也進(jìn)一步

加深.教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成績(jī)作出最后評(píng)價(jià),并以學(xué)生的評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)為依據(jù).注重形成性評(píng)價(jià)并不等于屏棄書面評(píng)價(jià),在單元教學(xué)后階段和完成單元教學(xué)后,還應(yīng)適時(shí)加入恰當(dāng)?shù)臅嬖u(píng)價(jià).積極有效的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,使形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起.

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用

初中英語(yǔ)7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元知識(shí)的一個(gè)這重要手段。我為本課設(shè)定了一個(gè)原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時(shí)時(shí)貫穿于課堂中。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法。我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行了整合。新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個(gè)好的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)該具有系列性，即在同一個(gè)話題下開展不同的活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動(dòng)始終圍繞大的中心原則展開。我想通過(guò)展示以下不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我精心設(shè)計(jì)了有效的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動(dòng)起來(lái)，讓他們用英語(yǔ)積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極用英語(yǔ)思維，通過(guò)小組合作，把書本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對(duì)此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識(shí)。因此，課堂開始就以舊知識(shí)導(dǎo)入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單做一個(gè)問(wèn)答，就處理掉。對(duì)話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時(shí)間給寫作，這就需要將課文中的知識(shí)提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識(shí)提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。問(wèn)題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時(shí)的目標(biāo)，寫作。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時(shí)態(tài)、人稱和分段。然后，學(xué)生站起來(lái)回答思路，自己動(dòng)手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時(shí)表?yè)P(yáng)寫的好的地方，改正錯(cuò)誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： 1.學(xué)生自己思考寫作思路 2.學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，動(dòng)手寫 3.投影批改，表?yè)P(yáng)和改正 4.欣賞范文，拓寬知識(shí)面 5.鞏固知識(shí)，重寫一遍

在后來(lái)的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯(cuò)誤率也比較少，語(yǔ)言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。

可見在任務(wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的，學(xué)生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必須有思考的過(guò)程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式，它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通 過(guò)做事情來(lái)感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言,并在這些過(guò)程中 學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易看到成就,體驗(yàn)成 功,從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時(shí)能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ) 言的內(nèi)動(dòng)力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語(yǔ)言技能或一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí),而是綜合運(yùn)用多 種技能和知識(shí),從而有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活和工作中的活動(dòng)相似,因此有利于學(xué)生為 真實(shí)交際作準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語(yǔ)言知識(shí)的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進(jìn)性、發(fā)展性。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計(jì)能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點(diǎn)思考：

1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問(wèn)題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和參與率。注重結(jié)合對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒(méi)有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過(guò)程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2．在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬全局，或語(yǔ)言水平低的學(xué)生跟不上活動(dòng)節(jié)奏時(shí)應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時(shí)間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項(xiàng)大任務(wù)中通過(guò)完成各項(xiàng)小任務(wù)來(lái)滲透聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問(wèn)題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長(zhǎng)時(shí)間，生詞和語(yǔ)言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語(yǔ)法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。

5．在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們更偏重于活動(dòng)型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計(jì)更深層次的解決問(wèn)題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，是我們今后努力的方向。

第五篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

英語(yǔ)組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語(yǔ)言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)體驗(yàn)成功，發(fā)揮自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運(yùn)用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語(yǔ)言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過(guò)“task”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程。事實(shí)上，很多任務(wù)都是通過(guò) pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用言語(yǔ)做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。廣大英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中更有效實(shí)施，成為大家關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個(gè)基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂(lè)于參與并渴望展示自己的語(yǔ)言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要提供學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會(huì)、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識(shí)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力與協(xié)同合作意識(shí)的學(xué)生。

二、采用多種活動(dòng)形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動(dòng)的運(yùn)用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進(jìn)行口頭訓(xùn)練，除了進(jìn)行pair work和group work外，survey也是個(gè)行之有效的方法之一。

首先要把握好活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)。教師在課上傳授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問(wèn)：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來(lái)演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，比較適宜。因?yàn)榻?jīng)過(guò)pair work，學(xué)生對(duì)survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說(shuō)和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。其次要對(duì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行周密的安排?？梢韵劝讶鄬W(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開口。那么接下來(lái)就是請(qǐng)各位組長(zhǎng)去調(diào)查其他小組的成員，活動(dòng)范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)，行為不受拘束，調(diào)查對(duì)象不受限制，想去調(diào)查誰(shuí)就去調(diào)查誰(shuí)，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。這樣可以掃除個(gè)別學(xué)生在做pair work或group work時(shí)存在的恐懼心理。個(gè)別學(xué)生被這氣氛所感染了，會(huì)主動(dòng)地去問(wèn)老師或同學(xué)，此時(shí)老

師的任務(wù)是個(gè)別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們。最后就是讓學(xué)生寫一個(gè)report, 還是由學(xué)生自己來(lái)完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽、說(shuō)、寫緊緊圍繞這個(gè)調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過(guò)試驗(yàn)，凡是課上做過(guò)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營(yíng)造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進(jìn)課堂，我每一節(jié)課上課前都會(huì)要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時(shí)，我教同學(xué)們唱Make 這一課時(shí)，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會(huì)十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來(lái)調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時(shí)間，同學(xué)們可以表演回家準(zhǔn)備的小品，也可以幾人一組來(lái)朗誦自己改編的詩(shī)歌?；蚴荢ay something about what we have learned.來(lái)進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，面帶微笑的聽著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言氛圍?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》中有著豐富的題材，都可以用來(lái)開展有利于促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生加上合理的想象來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演及英語(yǔ)歌舞表演。班級(jí)還設(shè)立英語(yǔ)角，并且還開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課。開設(shè)了英語(yǔ)書信寫作、英語(yǔ)故事朗讀、英語(yǔ)口語(yǔ)提高等活動(dòng)課。在外語(yǔ)教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語(yǔ)言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語(yǔ)。

3、利用電教媒體資源進(jìn)行活動(dòng)。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時(shí)制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對(duì)圖片活動(dòng)很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時(shí)中，我讓同學(xué)們帶來(lái)自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對(duì)圖片進(jìn)行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動(dòng)，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語(yǔ)對(duì)話，并把此景錄下來(lái)。我兒子才八歲，但他的英語(yǔ)水平已達(dá)到小學(xué)四年級(jí)，所以在拍攝過(guò)程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過(guò)分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)。課外活動(dòng)常分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對(duì)你的臥室陳設(shè)作一段英文說(shuō)明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時(shí)教學(xué)工作中的一點(diǎn)感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進(jìn)行下去，在實(shí)踐中摸索，不斷總結(jié)改進(jìn)，為新課改做出自己的貢獻(xiàn)，并希望做得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

1、梁承鋒，《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989