第一篇：關(guān)注有效教學 打造高效課堂

關(guān)注有效教學 打造高效課堂

平寨小學

陳文梅

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

數(shù)學課程標準掛出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種產(chǎn)，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對學生數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學有效性的一項重要教學策略，有香干調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

例如，教學“可能性”一課時，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲?qū)?，學生情緒高漲，也可能會輸，教師趁機提示論題。簡單的情節(jié)不占太多的課堂時間，既有實效性也不失趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、組織有效的探究活動

有意義的數(shù)學學習是一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的主動建構(gòu)過程，并且學生總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據(jù)自己的人，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學知識。

如：教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師提問：“你們知道三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學生躍躍欲試，渴望得到答案。這時我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，讓學生利用手中的三角形自己尋找三角形的內(nèi)角和是多少。有的學生用量角器量出各個角的度數(shù)，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學生用“撕一撕”的方法，把三個角都撕下來，拼成一個平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學生用推理的方法，把正方形分成兩個直角三角形或兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內(nèi)角和??在求三角形的內(nèi)角和的過程中，學生人人動手，個個動腦。這樣學生通過自主活動、動手操作，不但能積極主動地參與學習過程、掌握新知，而且培養(yǎng)了自主探究能力，促進了思維的發(fā)展。

三、捕捉有效的生成資源

課堂教學是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。教師既要關(guān)注學生的活動，又要注意學生的發(fā)展，及時從課堂教學中捕捉具有數(shù)學價值的信息，活用這些教學資源。

例如，教學“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習：25+75×4；25×75×4.練習后，部分學生出現(xiàn)了這樣的錯誤：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教師只是簡單直接地告訴學生答案，學生還會出現(xiàn)類似的錯誤。為此，我利用錯誤，讓學生展開辯論，學生經(jīng)過激烈的討論，最終認為：乘法分配律適用于兩個數(shù)的和或差與另一個數(shù)相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法計算，它不符合乘法分配律的條件，25×75×4可以簡便計算：25×75×4＝（25×4）×75.可見，學生在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是正常的，教師要善待學生的錯誤，及時抓住契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源，引領(lǐng)學生探究，那課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

四、重視有效的課堂練習

關(guān)注課堂教學的有效性，就是要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能給予重視。學生的數(shù)學能力是在數(shù)學實踐活動中經(jīng)常訓練形成的，因此，教師在教學中要有意識地將訓練貫穿到數(shù)學活動的每一個環(huán)節(jié)，充分利用書本，讓學生完成書本習題后，再以例題為基礎(chǔ)，設(shè)計有層次、有針對性的變式練習，或適度引入一些開放性問題，發(fā)散思維訓練，提高學生解決問題的能力。例如，在教學長方形周長后，設(shè)計一道這樣的作業(yè)：我校準備建一個周長為20米的花圃，請你當一回設(shè)計師，你能設(shè)計出不同的花圃嗎？學了面積后，讓著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

五、進行有效的教學評價

新課程標準指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，除了肯定他的成績外，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠。險些之處，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價、同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發(fā)展。只有進行了正確的評價，才能使學生體會到學習的樂趣。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。不管我國的課程改革怎樣發(fā)展，如何提高教學的有效性應該成為永恒不變的主題。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高自身的課堂教學素養(yǎng)，達到課堂教學的高效、優(yōu)質(zhì)。

第二篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學

新課程改革實施以來，我國的許多地區(qū)在推進課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養(yǎng)學生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)?；⒔虒W評價呵護化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學所面臨的危機如師生互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學生學習的質(zhì)量卻令人擔憂。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

一、有效教學、高效課堂的內(nèi)涵

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。

凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！

有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學生學習的興趣）、主體性（即學生在學習過程的主體作用）、互動性（課堂教學中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學低效的幾種主要表現(xiàn)

課堂教學低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學校、不同的教師、不同的學生的表現(xiàn)也會千差萬別。

（一）備課環(huán)節(jié)

精心的備課是實現(xiàn)有效教學的重要保障。低效，無效的課堂教學出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設(shè)計。如：教學目標模糊；重難點把握不準；教學方法的選擇不正確；缺乏對學生認知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學生的實際展開教學的設(shè)計等等。

新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學論教，教為了促進學”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。因此，教師在備課時，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學生”的方式，而應花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應該走進學生中間，了解他們多什么知識學習有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點，這種有針對性的教學活動就是“以學論教”。

（二）、教學實施環(huán)節(jié)

1、課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學”、“互動教學”等名義堂而皇之地泛濫開來，導致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學生的思考空間，限制了學生思維的發(fā)展;二是教師提問重“預設(shè)”輕“生成”弱化了學生主動探究的地位。教師習慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學生做出與標準答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學生被預設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學生的課堂交流中，學生對教師行為所做出的反應、評價、質(zhì)疑和建議；在學生與教師的課堂交流中，教師對學生行為所做出的反應、評價、質(zhì)疑和建議；在學生與學生的課堂交流中學生相互間的反應、評價、質(zhì)疑和建議。在當前課堂交流的反饋中，教師對學生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋走向“單向化”。

3、教師作用“弱化”

20世紀90年代以來，教師的活動由“傳遞”變?yōu)椤爸г保_展了一兒童為中心的教學與課程改革。有的教師認為，以學生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導的課堂運行狀況，重視學生們在課堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導致對教師和學生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學生自主，教師指導力度不夠。如：在學生小組合作學習中，教師沒有參與學生的活動，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個極端走向另一個極端，影響了課堂教學的效率。

（三）教學反思環(huán)節(jié)

教學實踐之后的教學反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”和“促進者”的角色定位，能夠指導學生實踐新課程倡導的“自主、合作、探究“的學習方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學行為的變化還只停留在表面，學生學習方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學實施細節(jié)上，不少教師的教學行為還不能為學生的學習提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“自主學習沒有自主，合作學習難以合作，探究學習無法探究”的教學現(xiàn)象。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學有效性探析

關(guān)于課堂教學的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個不斷發(fā)展、探究的過程。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識字有效教學

巧用“首因效應”——閃亮登場

“首因效應”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續(xù)的行為活動和評價的影響，也稱“第一印象效應”或“先入為主效應”。這一效應于識字教學而言，有利也有弊。教學中，教師應設(shè)法讓生字閃亮登場，或者用課件強調(diào)易錯部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點。

巧用“禁果效應”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應”。在識字教學中，教師可以利用“禁果效應”的積極作用，將一些易錯難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學生的好奇、好勝心理和自主識字的愿望，達到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應”——集思廣益

當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，甚至會枯萎、死亡：而當它與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱為“共生效應”。學生各自學習時，學習效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風暴”，進而凝聚集體智慧，破解個人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應”——攜手共進

“木桶效應”也叫“短板效應”，指的是一個沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。巧用“木桶效應”，可以增進學習小組內(nèi)部的合作，增強全組學生，尤其是學困生的自主識字意識。

巧用“門檻效應”——以退為進

“門檻效應”——一個人一旦接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應告訴我們：在識字教學中，教師應適當放低要求，使學生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。

借鑒“磁化效應”——及時梳理

凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導后，鐵分子就會變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應”。對小學生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們在小學階段“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠遠不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時、經(jīng)常地引導、啟發(fā)和鼓勵學生找出生字的規(guī)律性。

2、提高朗讀教學的有效性

仔細觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收場；有些讀缺乏方法指導，學生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對朗讀訓練的安排與指導缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當

一個有經(jīng)驗的教師，在指導朗讀之前，首先要準確把握《語文課程標準》對朗讀的要求。

《語文課程標準>對小學階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個學段的朗讀要求，則以兩三個字加以區(qū)分，低年級要求“學習用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標”，描述的是學生的學習行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學內(nèi)容。對于這些目標的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認識上，必須根據(jù)教材和學段的特點使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學段的朗讀訓練該指導什么，側(cè)重點在哪，使朗讀訓練目標指向具體的教學內(nèi)容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達成讀流利的朗讀目標；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實現(xiàn)。

⑶、讀有方法。有效指導

教師不能只想著指導學生把一篇課文朗讀好，還應教給學生朗讀方法。

3、關(guān)注細節(jié)

實施有效教學

細節(jié)決定成敗。解決教學實踐層面的一些細節(jié)問題，努力為學生的學習提供有效支持，是推進課堂教學改革的關(guān)鍵。㈠關(guān)注提問的有效性

課堂上，教師的提問是學生思考、學習的導向，提問的質(zhì)量直接影響著學生思考、學習的質(zhì)量。教師的課堂提問要能有效支持學生的思考、學習，就必須注意：

①、提問的內(nèi)容要緊扣教學目標。即提問的內(nèi)容作為實現(xiàn)教學目標的一個載體，在引導學生解決問題的過程中，要能夠促進教學目標的達成。

②、問題的難易程度要適中。平時的教學，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡單問答，過于細碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學生實際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學生的學習。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標準》對不同學段的具體要求和學生學習能力的實際情況確定。

③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學生快速準確地進行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點表述清楚

④．問題要具有開放性的特點。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個學生都能有效地展開思考。

㈡、關(guān)注個體自學的內(nèi)化程度

個體自學的內(nèi)化是指個體憑借自身的學習能力進行的認知建構(gòu)，在皮亞杰的認知學習理論中，主要指同化過程。教學中，教師要關(guān)注個體自學的內(nèi)化程度，注意引導和鼓勵學生自主學習，提高個體自學的有效性。

①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。

教師在了解學生課前搜集的有關(guān)資料時，經(jīng)常會看到許多學生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學生聽完之后感到茫然。面對這種情況，教師必須關(guān)注學生對搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導和適當?shù)幕貞嵝褜W生在課前預習時對資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導他們聯(lián)系課文內(nèi)容對資料進行適當?shù)奶幚?；發(fā)言時，要求學生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達。這樣，才有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

②．給學生留足靜心讀書的時間。

問題出示不久，就急于組織學生回答交流；多數(shù)學生剛開始進入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當前課堂教學中普遍存在的細節(jié)問題。這樣一來，課堂往往只是幾個尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導學生提出“真問題”。

在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學生認真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費了許多寶貴的課堂時間，而且對學生的發(fā)展也沒有好處。

㈢、關(guān)注小組合作學習的可操作性

在當前的課堂教學中，小組合作學習活動的低效甚至無效是比較常見的問題。請看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時的一個教學細節(jié)：

師：初讀課文后，同學們對翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。接下來，請同學們抓住“外形”和“動作”這兩個方面．采用你們喜歡的方式進行小組學習。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學得認真、投入?，F(xiàn)在請小組代表匯報一下你們的學習體會。

生：我們小組學習了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點了?

生：美一點啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。

(學生讀，沒有讀出感情。)

從上面的教學細節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學習沒有什么實質(zhì)意義。主要問題有：合作學習目標不明?！白プ　庑巍汀畡幼鳌薄瘍H僅提示了學習的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學生感到茫然。

小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進行小組學習”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對小組成員進行明確的學習分工。這種表述表面上是尊重學生的選擇，實際上會讓學生的合作學習無所適從；教學形式是小組合作學習，實際上是學生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。“采用自己喜歡的方式進行小組學習”，要使這里的學習真正有意義，學生必須熟練掌握多種小組合作學習的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學生并不具備這樣的能力。

合作學習時間倉促。學生小組合作學習的時間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實在過于匆忙。教師的“剛才大家學得認真、投入”和學生的“我們小組學習了第1自然段”都是不符合實際的。

合作學習目標不明確，合作學習分工不清楚，加上合作學習時間過于短暫，學生的合作學習活動自然難以操作，真正意義的合作學習自然無法產(chǎn)生。

㈣、關(guān)注班際互動的信息關(guān)聯(lián)和處理

如果個體自學的主要認知心理機制是同化過程，那么班際互動的主要認知心理機制則是順應過程。在課堂教學中，我們既要關(guān)注個體自學的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，又要關(guān)注學生學習的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學生學習中普遍存在的問題和難點，通過組織有

效的班際互動，引導和幫助學生建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。班際互動要有效地促進學生的認知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學中，必須注意以下幾個細節(jié)：

①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學習要求時，要么音量太小，要么語速過快，很多學生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動自然無法展開。有時，個別學生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學生則眼巴巴地 “干等”。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動時，經(jīng)常有學生沒有認真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達，致使全班學生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個有效的“學習共同體”。面對這種情況，教師必須及時提醒學生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點撥，引導學生相互啟發(fā)，相互補充。

③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨立思考之后，多數(shù)學生都能依據(jù)自身的學習體會發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細分辨，然后抓住重點，引導學生及時梳理，幫助學生理清學習思路，促進其認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

總之，教學無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學中的細節(jié)問題，努力為學生的學習提供有效支持，才能把新課程的教學理念落到實處。

4、巧妙利用生成，進行有效教學

課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程。在這個過程中，許多學習信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學生的疑問引發(fā)思維碰撞

閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善。學生在閱讀中產(chǎn)生的認知與已有的知識基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學過程中可利用的教學資源。一教師教學《詠梅》一課時。有學生提出疑問：“‘待到山花爛漫時，她在叢中笑?！@里的‘她’，應該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學生的質(zhì)疑精神，接著引導全班學生一起解決這個問題。

②．利用學生的答問實施價值引導

在教學過程中，學生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預設(shè)目標行進。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預設(shè)生成變成豐富的教學資源，使課堂活而不亂。

③．利用學生學習的盲點豐厚文本內(nèi)涵

當學生不能很好地理解文本語言所蘊涵的深刻意義時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應將學生學習的盲點視為教育資源，運用教育智慧和教學機智實施自己的教育行為。

5、數(shù)學課堂探究的有效性

引導學生進行探究學習，能最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學生對知識本身產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學生的學習動機，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點

教師需要深入鉆研教材，反復琢磨學生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個活動。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時間教學這兩個活動就浪費了時間，擲骰子活動有挑戰(zhàn)性，對突破本課教學的重點有利，因此要把探究的重點放在擲骰子活動上.③、把準目標。明確探究要求

教師應根據(jù)學生原有的認知水平確立探究目標。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。如

④、有效引導。調(diào)控探究進程

教師的引導、組織、調(diào)控是實施探究學習不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導，使學生在課堂教學中能進行更為有效的探究學習。

學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。在數(shù)學課堂教學中，教師應適時滲透數(shù)學思想方法，提高學生的探究能力、學習能力。

打造高效的課堂，實現(xiàn)有效教學使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個目標努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學的每一個層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學將豐富多彩的呈現(xiàn)在學生面前。

第三篇：促進有效教學 打造高效課堂

促進有效教學 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時間：2012-5-17 20:39:10

以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過多年的教學實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學的有效性：

一、充分預設(shè)，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

二、構(gòu)建模式，提高教學過程的有效性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學習中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

三、精于設(shè)問，增強教學問題的有效性 只有那些符合學生心理認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件:第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西;第三，它必須是與學生的認識水平相當?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出 “好問題”:問題本身具有趣味性，能激發(fā)學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。

四、靜動結(jié)合，提高教學環(huán)節(jié)的有效性。

課堂應是生命的課堂，她如一泓活水，學生則快樂游魚，在課堂中發(fā)展成長。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

七、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。

總之，提高語文教學的有效性、打造語文高效課堂教學是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。同時新課程背景下課堂的有效教學又是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設(shè)計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。

第四篇：打造高效課堂__推進有效教學

打造高效課堂 推進有效教學

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發(fā)展是衡量教學高效性的唯一指標。凡是能夠高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

一、高效課堂的特征

1、三個關(guān)鍵詞：①差異：要深入掌握學生之間的差異。學生基礎(chǔ)的差異，預習效果的差異，學科的差異，學習內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。②分組：高效課堂分組是關(guān)鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。③展示：展示是重點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。

2、三個步驟：①預習：就是先學，沒有先學，就體現(xiàn)不出主動。②展示：學生把預習的成果和問題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。③反饋：把預習中自學、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預習是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。

二、如何實現(xiàn)課堂的高效？

1、高效課堂必須運用學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使“主導”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。

導學案的編寫：

（1）、編寫原則：①圍繞課程目標。《導學案》要設(shè)計《課程學習目標》，讓學生和老師首先明確課程目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。②要緊扣教材，按課時設(shè)計方案，做到一課時一學案，符合教學實際和特點。這種設(shè)計能有效控制學習總量，最大限度提高課堂效益。③學教合一，突出學生的主體性。④注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。⑤遵循學生的認知規(guī)律。⑥遵循多邊互動原則。

（2）、結(jié)構(gòu)：①課程學習目標（學習自主化）。②課堂預習交流（知識問題化）。③自主學習（不看不講）A、知識體系圖解（系統(tǒng)形象化）。B、課堂預習交流（知識問題化）。C、課堂預習導學（問題層次化）。④新知預習（不議不講）A、重點難點探究（技能系統(tǒng)化）。B、課程目標導學（系統(tǒng)個性化）。C、課程達標監(jiān)測（能力具體化）。⑤課程訓練（不練不講）。A、基礎(chǔ)過關(guān)。B、能力提升。C、智能拓展。D、真題鑒賞。

（3）、導學案的基本環(huán)節(jié)：①目標設(shè)計；②問題設(shè)計；③情境設(shè)計；④教法與學法設(shè)計。

（4）、運用導學案的步驟：①課前預習知識。②課堂預習交流。③課程目標導學。④重點難點探究。⑤真題模擬訓練。⑥課程達標檢測。

2、高效課堂必須采取小組合作的形式。分組是高效課堂的關(guān)鍵，沒有分組，就體現(xiàn)不出自主，沒有分組，就無法合作探究，也無發(fā)法展示學習成果，實現(xiàn)高效。分組的方法：①按“組員異質(zhì)”原則分組。根據(jù)學生成績、性別、性格、品行、紀律、興趣、愛好、特長等方面的差異，能相容互補。②按成績優(yōu)差分組，讓組員之間結(jié)成“幫扶對子”。③組員人人有職務(wù)，個個是負責人（學科助理、學科長、小組長等）。④實行“捆綁式”管理，凡個人加分或扣分，小組、幫扶對子也相應加分或扣分。⑤開展小組競賽，及時表揚、鼓勵、批評和指導。⑥教師以小組為“抓手”組織學習、展開討論、進行評價。⑦讓學生先自學，后“對學”，再“群學”，然后“展示”。充分發(fā)揮小組的作用。

3、高效課堂必須實施問題教學。

問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。設(shè)計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計，學習中的問題。

①問題的設(shè)計要緊密結(jié)合與學習、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣時代脈搏。②問題的設(shè)計要依據(jù)學生認知特點，形成知識鏈，實現(xiàn)問題設(shè)計的層次化。③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設(shè)計在問題當中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。

④教學目標要設(shè)計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。

⑤問題設(shè)計要體現(xiàn)全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧全班學生，要讓學生從學案設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。⑥問題設(shè)計要體現(xiàn)自主學習意識。要激發(fā)學習興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

4、高效課堂必須讓學生充分展示。

展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有學生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。

（1）、展示的課型：①預習發(fā)展課。②提升展示課。③鞏固展示課。（2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設(shè)。②分發(fā)學案，獨立學習。③小組討論，生成學習效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標。

（3）、展示課的要求：

①在充分自學、對學、群學的基礎(chǔ)上進行展示。

②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計，要緊扣課標、教材和學生實際。

③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關(guān)心的熱點問題要在全班面前展示。

④展示的動作要快，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。

⑤各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當拓展。

5、高效課堂必須讓學生及時反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質(zhì)文本與學生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發(fā)展的關(guān)懷，才是學生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

6、高效課堂必須在“導”字上作文章。

實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權(quán)威的評價者。

教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現(xiàn)高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。

教師是課堂的機智調(diào)控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。

教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指導都需要老師精心設(shè)計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。

教師是課堂積極參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學生學習出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾正；學生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領(lǐng)會、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，教師自己也得到了提升。

總之，構(gòu)建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

打造高效課堂 推進有效教學

焦岱鎮(zhèn)初級中學

胡友妮

第五篇：開展有效教學 打造高效課堂

開展有效教學 打造高效課堂

——評王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課

王文彬

今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節(jié)課拉開了我校數(shù)學課堂教學改革的序幕，同時為我們“開展有效教學，打造高效課堂”提供了一個研究平臺，我代表東中數(shù)學人謝謝兩位老師。

今天的評課，我從有效教學的“三條鐵律”說起。

余文森教授認為，要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，有三條規(guī)律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意地地遵循了這三條規(guī)律。相反，不好的教學則一定是違背了這三條規(guī)律。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。它們是：

第一鐵律：“先學后教”——以學定教。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學．．．．．．的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二鐵律：“先教后學”——以教導學。這條規(guī)律告訴我的。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學。

第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。這條規(guī)律是以美國著名教育家、心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”和布盧姆的“掌握學習”為理論基礎(chǔ)提煉出來的。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，也就是我們數(shù)學教學中常提的“化歸”思想。由于變?nèi)菀琢?，學生就能學會。因為學會了學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會——興趣——愿學——學會。相反，如果學生讀不懂，學不會，就越來越?jīng)]興趣。這樣就進入了惡性循環(huán)：字不會——沒興趣——不愿學——學不會。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

我們教育的對象是初中學生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和數(shù)學基礎(chǔ)知識，根據(jù)數(shù)學知識固有的邏輯聯(lián)系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數(shù)學教學中的“先學——后教——當堂訓練”教學模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學模式，取得了較好的教學效果，受到了聽課老師的一致好評。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點之外，我認為她們的課堂上能看到有效教學中三個顯著的特點：

一、交互性

一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯、歸納等充滿整節(jié)課，學生踴躍交流，積極表現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。以我座位旁的一個學生（課后黃老師說是一位成績較差的學生）為例，這位學生在預時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。當他第二次舉手的時候，王老師點到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會心地笑了，在接下來的學習過程中，他表現(xiàn)更積極，在這一節(jié)課中，他這樣一位平時很不起眼的學生得到了三次表現(xiàn)機會，尤其是第三次歸納不等式的解法時，說得非常漂亮。受到了老師及全班同學的充分肯定。他的自尊心在學習過程中也得到極大的滿足。周麗萍老師的課上，學生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學生，看得出平時訓練有素，課中學生交流更廣泛，更順暢。

從這兩節(jié)課中能夠看出，學習中的交流和互動激發(fā)了學生的靈感，讓學生產(chǎn)生了新穎的觀點和奇特的思路。從而增強了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、體驗性：

陶行知先生曾經(jīng)說過：人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。

今天周麗萍老師的教學中，設(shè)計了三角形構(gòu)成的操作，通過畫數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學生參與到學習活動中來，在這些活動中學生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學生整個的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進學生理解了知識，更是激發(fā)了學生生命的活力。

三、創(chuàng)新性：

傳統(tǒng)的學習過分強調(diào)繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質(zhì)的極度缺乏。

王勝蘭、周麗萍這兩節(jié)課上，在創(chuàng)新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學生先學環(huán)節(jié)中，當學生做第2題解不等式時就遇到?jīng)_突，這時老師引導學生類比解方程的方法，結(jié)合不等式的性質(zhì)，實現(xiàn)突破，通過總結(jié)歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當學生學習過程中遇到?jīng)_突時，鼓勵學生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識經(jīng)驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，形成思維的創(chuàng)新和知識的構(gòu)建。

然而，教學有法而無定法，貴在得法，我認為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學——后教——當堂訓練”三個環(huán)節(jié)中還可以在下面幾個方面作些探索：

一、在“先學”中，應該充分發(fā)揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結(jié)論的嚴密性、權(quán)威性和解題要求的規(guī)范性，是我們學習中必須遵循的，所以“先學”應要求學生從“讀書”開始。

二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學生交流時不搶話，不插話，要慢一點，學會“踢皮球”，讓學生有一個再思考，再挖潛能的機會，在學生真的不得其解的情況下，教師再給予引導。這樣學生聽得會特別認真，收益會特別大，今后也不容易出錯。

三、在“當堂訓練”中，一是給充分的時間和空間讓學生靜心思考，獨立訓練。老師巡視、關(guān)注、期待。二是訓練的反饋評價，要做好定性的解釋、糾錯和定量的評分比較，促進學生的個人反思，尋找差距，確定努力的方向。

總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開的以“導學案”為基礎(chǔ)的“有效教學”作了有益的嘗試，我們聽課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學——后教——當堂訓練”課堂教學模式的魅力，我們有信心在今后的教學中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。

2011年5月