第一篇：教師教學(xué)究竟靠什么學(xué)習(xí)心得

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)心得體會

通過參加此次《教師教學(xué)究竟靠什么》專題學(xué)習(xí)，我覺得自己在教育思想和理念上有了一個較大的提升，更加明確了基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和緊迫性?？梢哉f，此次基礎(chǔ)教育課程改革對教師既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。新課程、新教材、新的課程評價觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大的教師和教育工作者提出了新的更高的要求。

通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)反思，覺得自己在以下兩個方面還存在不足。一是在如何走進(jìn)新課程方面的認(rèn)識還不夠清楚。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都教原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。而此次課程改革所產(chǎn)生的變化是深刻的，具體將體現(xiàn)在教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)之中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對我們來說是一種考驗(yàn)。本次課程改革，不僅要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性不言而喻。從這個意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。我們只有從思想上高度重視，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上，才能順應(yīng)歷史的發(fā)展。二是在建立新型的學(xué)生觀上還存在著一些偏差。表現(xiàn)在對學(xué)生原有的知識儲備、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動力、能力、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面，在研究方法上不是十分到位，缺乏有效的研究途徑和切入點(diǎn)。這主要跟自己在這方面的學(xué)習(xí)和研究不夠有關(guān)，缺乏有力的理論支撐，沒有先進(jìn)的教育理論思想指導(dǎo)，教學(xué)中因循守舊，不注意向同行學(xué)習(xí)，一直沒有抓住問題的癥結(jié)所在。要解決這個問題，要加強(qiáng)兩方面的學(xué)習(xí)。一是書本理論知識的學(xué)習(xí)，二是加強(qiáng)同這方面研究有特長的教師之間的交往，努力改正自己工作中存在的不足之處

第二篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》 總 結(jié)

水富縣第一小學(xué)

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

隨著我國基礎(chǔ)教育深刻的變革，不斷推動我國教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，從而開展了新一輪民族貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動。本次課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，因此對課改而言，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不發(fā)生本質(zhì)上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。那么新課程需要教師具備什么樣的教學(xué)觀呢？

本學(xué)期我校校本培訓(xùn)工作以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為核心，以科研為先導(dǎo)，以全心全意為教師的成長和專業(yè)化發(fā)展為宗旨，以《教師教學(xué)究竟靠什么》這一專題為指導(dǎo)，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、科研、信息技術(shù)相結(jié)合，不斷提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過對本專題認(rèn)真“自修——反思——實(shí)踐”，對新課程、新教材、課堂教學(xué)、教師角色等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

下面將我校培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)識到位

本學(xué)期我校認(rèn)真組織全體教師深入學(xué)習(xí)上級繼續(xù)教育的文件及規(guī)定，全面貫徹上級繼續(xù)教育會議精神及教育局的工作部署，從“科教興國”的高度來認(rèn)識教師綜合素質(zhì)提高的緊迫性與必要性，并結(jié)合學(xué)習(xí)和工作實(shí)際制定了我校校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、考核制度及獎勵制度，為保證校本培訓(xùn)工作的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

二、以德從教

教師良好的師德修養(yǎng)是從教的基石，為此我們帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)《教師教學(xué)究竟靠什么》，繼續(xù)開展“鑄師魂、練內(nèi)功”等活動加強(qiáng)教師師德建設(shè)。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還于十一月中旬開展了教師美文誦讀競賽和教師課堂教學(xué)大賽等活動。這些活動的開展進(jìn)一步激發(fā)了教師們的愛崗敬業(yè)精神，激發(fā)了全體老師工作的熱情，在此活動基礎(chǔ)上，我們還評出二名優(yōu)秀教師趙云鵬參加教育局舉辦的語文教師美文朗誦競賽活動，獲得一個二等獎、一個三等獎的好成績。

三、理論提升

學(xué)校做到有計(jì)劃的組織教師學(xué)習(xí)新課程通識培訓(xùn)中的《課程的反思與重建》和《教師教學(xué)究竟靠什么》兩本書。我們采取自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，使每位教師參加校本培訓(xùn)每周不少于2學(xué)時。

1、在集中學(xué)習(xí)時，學(xué)校請?zhí)亟虒＜液托８呒壗處煂V大教師進(jìn)行專題講座，還組織全體教師進(jìn)行重點(diǎn)章節(jié)的輔導(dǎo)、研討、交流和總結(jié)

2、在自主學(xué)習(xí)上，教師能做到有自學(xué)計(jì)劃、自學(xué)總結(jié)、自學(xué)筆記。其次教師們通過自學(xué)反思創(chuàng)新寫出了案例、心得體會及論文、總結(jié)，以此形成我校校本培訓(xùn)教材。同時教師們都能自覺的做到每學(xué)期完成聽14節(jié)課，取長補(bǔ)短，提高自身教育教學(xué)水平。

3、測試檢查：學(xué)校為保證學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)效性和系統(tǒng)性，能及時的根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容出題測試，進(jìn)一步督促教師更好的掌握知識、運(yùn)用知識，不斷提升理論水平。

四、落實(shí)實(shí)踐基地

（一）為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使新課改精神落到實(shí)處。學(xué)校于十月份舉行了以“走進(jìn)新課程”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動，同時結(jié)合10月份的校本培訓(xùn)驗(yàn)收工作推出不同學(xué)科優(yōu)質(zhì)課在全校做觀摩教學(xué)。11月份又舉辦骨干教師的示范課，以此帶動廣大教師，使我校整體教學(xué)水平不斷提高。兩名教師在參加教育局開展的課堂教學(xué)大賽中獲兩個三等獎的好成績。三位教師參加教育局組織的骨干教師選拔賽，獲得好評。

（二）業(yè)精于勤，荒于嬉。

正是由于我們夯實(shí)了校本培訓(xùn)工程，才使我校教師不斷脫穎而出，學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生方面：

1、全縣第二屆英語口語競賽，一個一等獎，9個鼓勵獎。

2、在昭通市“弘揚(yáng)中華美德構(gòu)建和諧校園——叢我做起”征文活動中，我校有三名學(xué)生分別獲得一、二、三等獎，3、9位教師獲全縣才藝大賽指導(dǎo)獎。

4、20位學(xué)生參加全縣首屆才藝大賽分別獲得語言表演、舞蹈、樂器、聲樂、書法、繪畫的一、二、三等獎。在教師方面：

1、有12位教師在參加全省教育教學(xué)論文征稿比賽中獲二、三等獎。

2、4位教師的文章在《昭通教育》上發(fā)表。3位教師的文章發(fā)表在《水富教研》上。

3、2位教師的教學(xué)論文獲全國斯霞杯三等獎。

4、張國慶老師代表水富縣參加全國美文朗讀比賽，獲鼓勵獎。

5、10名教師參加全省課件制作比賽，獲優(yōu)秀獎。9位教師的課件獲全縣一、二、三等獎。

6、組織教師積極參加縣教育局的優(yōu)質(zhì)課評選，羅敏老師和安禮坪老師分別獲得三等獎

五、管理規(guī)范

進(jìn)一步完善檔案管理工作。本學(xué)期我們按照教育主管部門的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的過程管理，對校本培訓(xùn)檔案及時進(jìn)行歸類、裝訂成冊，不斷提高校本培訓(xùn)檔案質(zhì)量。

總之，教師教學(xué)究竟靠什么？在通透的解讀了課程改革的基本目標(biāo)之后，教師們樹立了發(fā)展的教學(xué)觀，以高度的社會責(zé)任感和教育理性時時約束、要求著自己，不滿足于成為一個簡單的教材執(zhí)行者，能用發(fā)展的眼光審視自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力地構(gòu)建著一個個有生命力的課堂。這就是教師們學(xué)習(xí)這本教材后最大的收獲

今后我們會再接再厲，在工作中用新方法、新舉措，與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新時期課改工作的需要和素質(zhì)教育的需要。

2006年12月

第三篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

松林坡初級中學(xué)2007—2008第一學(xué)期中繼教

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

教師：裴偉 通過這次學(xué)習(xí)《教師教學(xué)究竟靠什么》我覺得自己在教學(xué)方面的知識又有了一個較大的提高，“一塊黑板，一支粉筆，一本書，一張嘴”的教學(xué)模式培養(yǎng)的是講話的思維定勢，束縛著學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，這種教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢的發(fā)展，那么，面對新課程教學(xué)，教師教學(xué)應(yīng)該究竟靠什么呢？

一直以來，我們老師的教學(xué)靠的是《教學(xué)參考書》，《教案》，布置作業(yè)靠的是同步練習(xí)冊，考試靠的是《考試說明》等等，總而言之教師的教學(xué)靠的是本本主義，通過這次學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)反思可以說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇，新課程，新教材，新課程評價觀。我覺得自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一 教育觀念的改變

在從前的教育模式中，教師是命令的下達(dá)者，學(xué)生是服從者，而且是無條件的，而且教師講得多，學(xué)生只是專心聽講，升學(xué)考試之前就是一味的題海戰(zhàn)術(shù)，造成了高分低能，新的教學(xué)模式學(xué)生是課堂的主體，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生思維的發(fā)展過程，要使學(xué)生活得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程改變原來填鴨式教學(xué)，教師只是課堂的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供動手實(shí)踐，主動探索，交流合作，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，使學(xué)生對這一過程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。教育的觀念要從根本上轉(zhuǎn)變

二 教育行為的改變 要在教學(xué)行為上真正改變，由原來的直接下達(dá)定理，定義，公式讓學(xué)生去死記硬背，改變成設(shè)立情景，學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)，觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，猜想，歸納，類比等活動獲取知識。這樣一來，不僅學(xué)會了知識更從中了解了獲取知識整個過程。從而更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變原來的要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)。三 自身的改變

外界條件和行為再變化，如果自身的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)不提高。那么也是徒勞的，所以通過學(xué)習(xí)，我覺得我在很多方面需要提高.1、去聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課

2、讓同行聽課，評課

3、自己多上課，摸索，總結(jié)

在課堂里的教師和學(xué)生，不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個方向邁進(jìn)，超越自我，超越過去，以新的教育理念，思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺。在此基礎(chǔ)上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，使自己的課堂教學(xué)中教學(xué)生命活動更精彩。

第四篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

《教師教學(xué)究竟靠什么》

學(xué)習(xí)總結(jié)

朱加鑫

2007年8月

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

2001年，國務(wù)院召開了改革開放以來第一次全國基礎(chǔ)教育工作會議，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。是以江澤民同志為核心的黨中央在我國初步實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)后，進(jìn)一步落實(shí)科技興國戰(zhàn)略的又一重大決策。

一直以來，素質(zhì)教育都是教學(xué)上提得最多的一個問題。但是這個問題的實(shí)施并不是一個輕而易舉的事情，尤其是需要課程的實(shí)施者-----教師的實(shí)施有基本能力。為了提高自身的基本技能，適應(yīng)新的課程要求，教學(xué)觀念和方式，實(shí)施新的課程，教師必須認(rèn)清自己所處的地位，了解自己的基本情況，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

一直以來，政治問題都是一個非常重要的問題，可以說，作為一名人民教師，如果不時刻認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)清目前的政治形勢，那就是一個大很大的缺陷。如果學(xué)生問一個有關(guān)國家的政治問題，如：“國家政治局常委有哪些？”作為教師，要是這些問題也不能給學(xué)生一個很好的回答，那就會是一個天大的笑話，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的。這樣又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力啊。你自己也不能全面發(fā)展。教育，不是一句空話啊。

作為教師，專業(yè)的素質(zhì)必須要，也就是要重視業(yè)務(wù)上的知識。人家說，教師要有什么技能才不會被淘汰？那就是：業(yè)務(wù)技能。所以，作為教師要注意提高自己的業(yè)務(wù)技能。在教學(xué)中能到得更好的發(fā)展。

要準(zhǔn)確把握和反思當(dāng)前小學(xué)教師在新課程改革中一些有代表性的，最為困惑的、最迫切需要解決的問題，增強(qiáng)課程培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性，達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的目的。

要以當(dāng)前小學(xué)校課程教學(xué)改革的案例為主，通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，以他人的成長經(jīng)驗(yàn)為借鑒，在教育教學(xué)實(shí)踐中積累反思的素材，自學(xué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。

新課程中，教師培訓(xùn)是綜合素質(zhì)培訓(xùn)的深化改革階段，在學(xué)習(xí)中，我還是要采?。骸白孕?---反思”的培訓(xùn)方式。在“做中學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟的培訓(xùn)方式。

我國目前正處于新課程的實(shí)施階段，但畢竟這是一個長期的奮斗過程。這個任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，在這條路上，要不斷的更新自己的觀念。首先就要遵循馬克思列寧主義的發(fā)展規(guī)律。

新課程倡導(dǎo)教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學(xué)研究的層次，拓展研究領(lǐng)域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點(diǎn)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提高研究能力，形成研究習(xí)慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法等進(jìn)行教育科學(xué)研究，對研究結(jié)果能夠進(jìn)行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

第五篇：《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》學(xué)習(xí)心得

《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》學(xué)習(xí)心得

聯(lián)強(qiáng)小學(xué)：莫峰

一本從新課程實(shí)施的角度，討論教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立什么樣的教學(xué)理念的培訓(xùn)教材。本書從課程實(shí)施這一課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)切入，進(jìn)而分析了作為新課程實(shí)施基本途徑的教學(xué)改革的方方面面：即課程實(shí)施與教學(xué)改革的關(guān)系；教學(xué)對課程的建設(shè)與開發(fā)的能動和作用；建立互動的師生關(guān)系的實(shí)施途徑；促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融策略；通過知識技能學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。

《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》一書以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞新課程實(shí)施“教師教學(xué)究竟靠什么”這一核心問題，采取“理性詮釋、案例剖析”的表述方式，闡釋了教學(xué)活動中的幾對基本關(guān)系——課程與教學(xué)、教師與學(xué)生、書本知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識技能與整體素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，深入研究了新課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)怎樣重新認(rèn)識和處理這些關(guān)系、變革教學(xué)的觀念與方式。

我對單元5“通過知識技能學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”中的主題2“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這部分內(nèi)容感觸最深。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是21世紀(jì)對我國教育和人才培養(yǎng)提出的迫切需要。美國著名心理學(xué)家而魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被協(xié)接受者?！睌?shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，充分發(fā)揮學(xué)和主體作用，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)他們自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精意識，談一些初淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樂學(xué)精神

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，舉這種特殊的心理傾向在人們認(rèn)識和研究某種事物中起著十分重要的作用。因此，我在教學(xué)工作中注意了多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供有利保障。

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣

古人說：“學(xué)志于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們興趣。

2、以動促思，培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有高度的抽象性，小學(xué)生的思維在低年級是以具體象思維為主，到中高年級才逐步向抽象思維過渡。

我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的好奇、好動的心理特點(diǎn)有目的地組織學(xué)生觀察、操作，在擺一擺、拼一拉、畫一畫、折一拆、量一量的實(shí)際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、采取措施，保持興趣

小學(xué)生的學(xué)生興趣，一般容易激發(fā)起來，但卻很難于保持。針對學(xué)生興趣不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)，我在學(xué)生的興趣被激發(fā)起來以后，采取各種教學(xué)手段力保持學(xué)生的興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學(xué)生認(rèn)知的全過程。

二、學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

１、引導(dǎo)學(xué)生猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

猜想是一種有飛躍性的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些猜想的表現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的締造性是非常有益的。

2、一題多解多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應(yīng)在教學(xué)中采用靈活多樣的教法，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，這有利于激發(fā)求知欲，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中一題多解、一題多變是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。

3、創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)教學(xué)就是用來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所這知識去探索新知。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。

在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系、單價、數(shù)量、總價”一課時，我進(jìn)行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學(xué)生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動。在活動中，對學(xué)生進(jìn)了明確的分工及要求：扮演顧客者必需口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商的情況，正確填寫發(fā)票。整堂課都融入活動之中，學(xué)生在活動的開展中，再口編并解答應(yīng)用題的過程中，再填寫發(fā)票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分發(fā)揮思維的空間，讓學(xué)生真正的參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

教學(xué)究竟靠什么—談新課程的教學(xué)觀》的一點(diǎn)體會

通過對《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》一書的學(xué)習(xí),使我深刻體會到了新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀對教育工作者提出了更高的要求。這本書深刻地闡釋了課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實(shí)踐，是對以素質(zhì)教育為核心的課程理念的深化。通過學(xué)習(xí)使我對師生關(guān)系的交往、互動有了更深刻的理解和認(rèn)識?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異、滿足不同需要，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對此，結(jié)合自己的工作談一點(diǎn)體會：

一、要尊重學(xué)生

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀。各種新觀念正在日益深刻地影響著幼兒教育的教與學(xué)，特別是在教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所處的地位等方面對傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去構(gòu)建知識的體系。另外，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個別差異，允許不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。例如：在學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，我們可以說：能讓老師發(fā)表一下意見嗎?你還想說點(diǎn)什么嗎?在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的同時，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎?以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營造了一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在探索知識的同時經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。

二、要地位平等

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這是從古至今教師所扮演的單純的教師角色?？捎^行《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一理念的提出，大大改變了以往存在的“我講你聽，我問你答，”的被動學(xué)習(xí)局面，實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中我時刻注意自己角色的轉(zhuǎn)換，盡量做到從原來的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者：從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；從居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”正所謂“親其師，信其道”良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。

三、要以人為本

學(xué)生是人，更是處于發(fā)展、成長中的人，更是秉性各異、千姿百態(tài)的人。教育中的人文關(guān)懷不僅僅是要把學(xué)生當(dāng)人看，更要承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展性，尤其是發(fā)展中的個體差異性、階段不平衡性和側(cè)面不平衡性。只有承認(rèn)這種個體差異性和發(fā)展中的不平衡性，對學(xué)生的要求才有可能更切實(shí)際。雖然教育畢竟是有共同目標(biāo)的，但對待每個學(xué)生卻不能整齊劃一地要求，這好比園丁對待花草樹木，總體上肯定是要讓它們都茁壯、茂盛，但絕不是要它們都參天，或者都芬芳，’而是個性化地要求、個性化地培育，最終才有了姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機(jī)。

四、思維要開放活躍

有了對學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重和對學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，我們的課堂才有可能真正以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，才會有活躍的氛圍，才能實(shí)現(xiàn)從“用學(xué)生配教材”，到“用教材教學(xué)生”，再到“創(chuàng)造性地利用教材和一切可能的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”的飛躍。讓每位學(xué)生都能被認(rèn)為是一株別有韻致的花草、一個他人不可比擬和替代的生命世界，都能得到老師的關(guān)注、關(guān)愛和幫助，生命的姿彩都能得到展示，鮮活的個性都能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維都能得到培養(yǎng)，使教育豐富多彩，課堂教學(xué)更加生機(jī)盎然。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，精心指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，通過各種“活動”把知識轉(zhuǎn)化為能力。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

通過這本書的學(xué)習(xí)，使我明白了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、交流等活動，使學(xué)生通過豐富多彩的教學(xué)活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會多角度的去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣