第一篇：讀《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》有感

讀《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》有感

這本書是一本從新課程實施的角度，討論教師教學應當確立什么樣的教學理念的培訓教材。本書從課程實施這一課程改革的關鍵環(huán)節(jié)切入，進而分析了作為新課程實施基本途徑的教學改革的方方面面：即課程實施與教學改革的關系；教學對課程的建設與開發(fā)的能動和作用；建立互動的師生關系的實施途徑；促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融策略；通過知識技能學習促進學生發(fā)展；構建充滿生命活力的課堂運行機制。

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》一書以新課程教學理念為指導，圍繞新課程實施“教師教學究竟靠什么”這一核心問題，采取“理性詮釋、案例剖析”的表述方式，闡釋了教學活動中的幾對基本關系——課程與教學、教師與學生、書本知識與實踐經(jīng)驗、知識技能與整體素質、教學設計與課堂教學，深入研究了新課程實施中應當怎樣重新認識和處理這些關系、變革教學的觀念與方式。我對單元5“通過知識技能學習促進學生發(fā)展”中的主題2“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這部分內容感觸最深。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！币耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，這是21世紀對我國教育和人才培養(yǎng)提出的迫切需要。美國著名心理學家而魯納說：“學習者不應是信息的被協(xié)接受者?！睌?shù)學知識只有通過學生親身的主動參與，充分發(fā)揮學和主體作用，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，引導他們自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學作為素質教育的主渠道，應如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精意識，談一些初淺的認識。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)樂學精神

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，舉這種特殊的心理傾向在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。因此，我在教學工作中注意了多方面激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供有利保障。

1、創(chuàng)設情境，喚起興趣

古人說：“學志于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中教師要圍繞教學內容創(chuàng)設一定的問題情境來激發(fā)起學生的求知欲望，喚起他們興趣。

2、以動促思，培養(yǎng)興趣

數(shù)學學科的特點是具有高度的抽象性，小學生的思維在低年級是以具體象思維為主，到中高年級才逐步向抽象思維過渡。

我在教學實踐中，根據(jù)小學生以形象思維為主的好奇、好動的心理特點有目的地組織學生觀察、操作，在擺一擺、拼一拉、畫一畫、折一拆、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

3、采取措施，保持興趣

小學生的學生興趣，一般容易激發(fā)起來，但卻很難于保持。針對學生興趣不穩(wěn)定、不持久的特點，我在學生的興趣被激發(fā)起來以后，采取各種教學手段力保持學生的興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學生認知的全過程。

二、學生會學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。１、引導學生猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

猜想是一種有飛躍性的創(chuàng)造思維，引導學生猜想，多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些猜想的表現(xiàn)，對培養(yǎng)學生思維的締造性是非常有益的。

2、一題多解多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應在教學中采用靈活多樣的教法，誘導學生發(fā)散思維，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這有利于激發(fā)求知欲，從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。其中一題多解、一題多變是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的重要方式。

3、創(chuàng)設活動情境，使學生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數(shù)學。學習教學就是用來解決生活中的實際問題，并運用所這知識去探索新知。在教學中教師要根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設活動情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。

在教學“常見的數(shù)量關系、單價、數(shù)量、總價”一課時，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進了明確的分工及要求：扮演顧客者必需口頭編應用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商的情況，正確填寫發(fā)票。整堂課都融入活動之中，學生在活動的開展中，再口編并解答應用題的過程中，再填寫發(fā)票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與的學習興趣，為學生提供充分發(fā)揮思維的空間，讓學生真正的參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造。把創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)落實到數(shù)學課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達到學生整體素質的全面提高。

第二篇：《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》學習心得

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》學習心得

聯(lián)強小學：莫峰

一本從新課程實施的角度，討論教師教學應當確立什么樣的教學理念的培訓教材。本書從課程實施這一課程改革的關鍵環(huán)節(jié)切入，進而分析了作為新課程實施基本途徑的教學改革的方方面面：即課程實施與教學改革的關系；教學對課程的建設與開發(fā)的能動和作用；建立互動的師生關系的實施途徑；促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融策略；通過知識技能學習促進學生發(fā)展；構建充滿生命活力的課堂運行機制。

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》一書以新課程教學理念為指導，圍繞新課程實施“教師教學究竟靠什么”這一核心問題，采取“理性詮釋、案例剖析”的表述方式，闡釋了教學活動中的幾對基本關系——課程與教學、教師與學生、書本知識與實踐經(jīng)驗、知識技能與整體素質、教學設計與課堂教學，深入研究了新課程實施中應當怎樣重新認識和處理這些關系、變革教學的觀念與方式。

我對單元5“通過知識技能學習促進學生發(fā)展”中的主題2“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這部分內容感觸最深。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，這是21世紀對我國教育和人才培養(yǎng)提出的迫切需要。美國著名心理學家而魯納說：“學習者不應是信息的被協(xié)接受者。”數(shù)學知識只有通過學生親身的主動參與，充分發(fā)揮學和主體作用，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，引導他們自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學作為素質教育的主渠道，應如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精意識，談一些初淺的認識。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)樂學精神

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，舉這種特殊的心理傾向在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。因此，我在教學工作中注意了多方面激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供有利保障。

1、創(chuàng)設情境，喚起興趣

古人說：“學志于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中教師要圍繞教學內容創(chuàng)設一定的問題情境來激發(fā)起學生的求知欲望，喚起他們興趣。

2、以動促思，培養(yǎng)興趣

數(shù)學學科的特點是具有高度的抽象性，小學生的思維在低年級是以具體象思維為主，到中高年級才逐步向抽象思維過渡。

我在教學實踐中，根據(jù)小學生以形象思維為主的好奇、好動的心理特點有目的地組織學生觀察、操作，在擺一擺、拼一拉、畫一畫、折一拆、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

3、采取措施，保持興趣

小學生的學生興趣，一般容易激發(fā)起來，但卻很難于保持。針對學生興趣不穩(wěn)定、不持久的特點，我在學生的興趣被激發(fā)起來以后，采取各種教學手段力保持學生的興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學生認知的全過程。

二、學生會學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。

１、引導學生猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

猜想是一種有飛躍性的創(chuàng)造思維，引導學生猜想，多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些猜想的表現(xiàn)，對培養(yǎng)學生思維的締造性是非常有益的。

2、一題多解多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應在教學中采用靈活多樣的教法，誘導學生發(fā)散思維，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這有利于激發(fā)求知欲，從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。其中一題多解、一題多變是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的重要方式。

3、創(chuàng)設活動情境，使學生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數(shù)學。學習教學就是用來解決生活中的實際問題，并運用所這知識去探索新知。在教學中教師要根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設活動情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。

在教學“常見的數(shù)量關系、單價、數(shù)量、總價”一課時，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進了明確的分工及要求：扮演顧客者必需口頭編應用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商的情況，正確填寫發(fā)票。整堂課都融入活動之中，學生在活動的開展中，再口編并解答應用題的過程中，再填寫發(fā)票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與的學習興趣，為學生提供充分發(fā)揮思維的空間，讓學生真正的參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造。把創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)落實到數(shù)學課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達到學生整體素質的全面提高。

教學究竟靠什么—談新課程的教學觀》的一點體會

通過對《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》一書的學習,使我深刻體會到了新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀對教育工作者提出了更高的要求。這本書深刻地闡釋了課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化。通過學習使我對師生關系的交往、互動有了更深刻的理解和認識?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，教師尊重學生人格、關注個體差異、滿足不同需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。對此，結合自己的工作談一點體會：

一、要尊重學生

在教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立新的學習觀、教學觀和發(fā)展觀。各種新觀念正在日益深刻地影響著幼兒教育的教與學，特別是在教學中的師生關系、學生在學習中的所處的地位等方面對傳統(tǒng)教學觀念提出了嚴重挑戰(zhàn)。教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位；尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建知識的體系。另外，還要尊重學生在學習上的個別差異，允許不同的學生在學習上獲得不同的發(fā)展。例如：在學生產(chǎn)生不同意見時，我們可以說：能讓老師發(fā)表一下意見嗎?你還想說點什么嗎?在學生進行小組合作交流的同時，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎?以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學生共同學習。既起到“引導者”的作用，又為學生營造了一種愉悅、輕松的學習環(huán)境。使學生在探索知識的同時經(jīng)歷豐富的情感體驗。

二、要地位平等

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這是從古至今教師所扮演的單純的教師角色。可觀行《基礎教育課程標準》的基本理念強調“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”這一理念的提出，大大改變了以往存在的“我講你聽，我問你答，”的被動學習局面，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導者、合作者的轉變。在“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀的指導下，我們要把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。因此，在教學中我時刻注意自己角色的轉換，盡量做到從原來的傳授者轉化為促進者：從管理者轉化為引導者；從居高臨下轉向“平等中的首席”正所謂“親其師，信其道”良好的師生關系可以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。

三、要以人為本

學生是人，更是處于發(fā)展、成長中的人，更是秉性各異、千姿百態(tài)的人。教育中的人文關懷不僅僅是要把學生當人看，更要承認學生的發(fā)展性，尤其是發(fā)展中的個體差異性、階段不平衡性和側面不平衡性。只有承認這種個體差異性和發(fā)展中的不平衡性，對學生的要求才有可能更切實際。雖然教育畢竟是有共同目標的，但對待每個學生卻不能整齊劃一地要求，這好比園丁對待花草樹木，總體上肯定是要讓它們都茁壯、茂盛，但絕不是要它們都參天，或者都芬芳，’而是個性化地要求、個性化地培育，最終才有了姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機。

四、思維要開放活躍

有了對學生人格尊嚴的尊重和對學生終生可持續(xù)發(fā)展的關注，我們的課堂才有可能真正以學生為本、以學生的發(fā)展為本，才會有活躍的氛圍，才能實現(xiàn)從“用學生配教材”，到“用教材教學生”，再到“創(chuàng)造性地利用教材和一切可能的資源幫助學生學習與發(fā)展”的飛躍。讓每位學生都能被認為是一株別有韻致的花草、一個他人不可比擬和替代的生命世界，都能得到老師的關注、關愛和幫助，生命的姿彩都能得到展示，鮮活的個性都能得到張揚，創(chuàng)新的思維都能得到培養(yǎng)，使教育豐富多彩，課堂教學更加生機盎然。教師要引導學生轉變學習方式，要實現(xiàn)學生學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習；創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗；要引導學生在“玩中學”，在“學中玩”，通過各種“活動”把知識轉化為能力。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

通過這本書的學習，使我明白了教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者；教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好學習的自信心。在教學中，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動，使學生通過豐富多彩的教學活動，掌握基本的知識和技能，初步學會多角度的去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習的興趣

第三篇：《教師教學究竟靠什么》——談新課程的教學

《教師教學究竟靠什么》——談新課程的教學觀 心得體會

《教師教學究竟靠什么》——談新課程的教學觀

奎香中學 胡瀟

教學改革在課程改革的背景下進行，是對課程改革的呼應。在教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程先是主導因素；課程先決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。另一方面，教學又對課程建設具有積極的能動作用，直接影響著新課程的實施與推進。概括說來，課程與教學是相互作用，有機整合的關系。

長期以來，由于在我們的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內容，而這種規(guī)范性的教學內容是按學科編制的，所以，“課程”又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無需思考課程問題，教師的任務只是教學。課程和教學各有各的分工：課程是學校教育的實體或內容，它“先驗”地規(guī)定了學校“教什么”；教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定教師“怎么教”；課程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外提前規(guī)定的，教學的過程就是踏實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。教師只是課程的闡述者和傳遞者，而學生只是課程的接受者和吸收者。課程是“專制”的一方，而教學則成為被統(tǒng)治的一方，課程與教學走向二元對立，二者機械地、單向地、線性地發(fā)生關系。這種“制度”安排的課程與教學關系，使預定的課程內容具有權威性和控制教師的作用，而教師的教學活動也就被規(guī)定和限制在狹小的操作層面上，這很容易造成教師能動作用的弱化和主體性的銳減，而課程被凝固和封閉以后，又必然使自身的生機與活力喪失殆盡。

缺少自己專業(yè)自主所需的必要自由度。所以，教學缺乏生命活力，教師教得痛苦。

另一方面，學生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗和學習情感沒有被課程所關注，在“課程進度”和應試取向驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命適應“課程要求”，不想學、不愿意學的內容，學了沒有感覺的內容，都得學，學得痛苦。

隨著社會的進步，當課程由“專制”走向民主；由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。

這就意味著，課程在本質上不是對所有人都相同的一刀切的內容，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有自身的解讀，這就會對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。

因此，教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體。教師即課程有機構成部分，教師不是孤立于課程之外的，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學生與教師應共同參與課程開發(fā)。

這是新課程所倡導的教學觀。教學過程因此成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的大革命。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的范疇，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革！這是從課程層面上給教學帶來的一種“解放”，這種“解放”將使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

第四篇：讀《教師教學究竟靠什么》之心得

適應課改 轉變觀念

—— 讀《教師教學究竟靠什么》之心得

趙艷梅

基礎教育課程改革正在神州大地蓬勃發(fā)展。這兩年，在學校領導的關懷下，以及本人的努力下，無形中學習、滲透了不少關于新課改的理念，對于教學有了新的認識。在此基礎上，讀完《教師教學究竟靠什么》一書后，更有一種如沐春風的感覺，獲益匪淺。該書全面闡述了面對新課改，我們教師應該如何應對的各種方法和策略。然而讓我感受最深的并非是該書教我們如何實施新課程，而是對觀念轉變的闡述。下面就我讀完該書后，談些點滴體會：

一直以來，我們老師的教學主要靠的是《教學參考書》、《教案》，布置作業(yè)是靠A、B冊。形成這種狀況的主要原因是與長期的應試教育體制有關。在這升學考試的指揮棒下，我們不得不迫使學生死讀這些書。雖說今天正是實施課程改革之時，可應試教育的勢頭卻有增無減，愈演愈烈。在這種情況下，學生、老師的主體精神和創(chuàng)新能力被扼殺了。那么面對新課程，我們教師教學究竟靠什么呢？通過細讀此書，使我深刻認識到教師專業(yè)化水平的提高以及教育觀念的轉變才是關鍵。

一、教師應該有淵博的知識和扎實的教育功底

淵博的知識和扎實的教育基本功，這是我們教師最起碼的素質要求。教育部副部長在《教師教學究竟靠什么》一書的序言中明確指出：教師應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。所以我們教師要樹立終身學習觀，努力提升自己專業(yè)化水平，以適應現(xiàn)代教育的需要。

二、教師要轉變觀念

新課程的落實與實施，靠的是教師，而觀念的轉變才是落實與實施新課程的關鍵，所以我們必需轉變觀念。新課程倡導培養(yǎng)學生終身學習的愿望，以及挖掘學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的個性。知識和技能的學習固然重要，但更應該培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和良好的思想道德水平以及正確的人生觀和世界觀。

（一）教師要轉變角色

面對知識經(jīng)濟時代的今天，授給學生知識已并非很重要，重要的是我們如何去引導學生自主去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具與方法。這就要求我們教師的角色要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、輔導者、合作者。教師要學會不斷地更新知識，成為學術探索的典范，合作教學的引導者，成為學生智育、情感等方面的促進者。

（二）課程觀的轉變

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我們教師缺乏了從事教學研究的參與課程開發(fā)的意識。這種意識扼殺了師生的主體精神和創(chuàng)造能力。新課程要求我們教師要積極參與課程的建設和開發(fā)，充分發(fā)揮自己的主體精神和創(chuàng)造能力。因此，我們教師要努力提升自身素質，這是一個不變的真理。

（三）轉變教學行為

過去我們的教學是教師怎么教，學生怎么學；教什么，學什么；在師生關系方面：我們大部分教師體罰、辱罵學生、不善于贊賞學生；面對新課改，以上我們存在的這些教學行為已無法適應新形勢的要求，因此我們必需轉變教學觀念。新課程對教師教學行為的要求是：對待學生：強調尊重、贊賞學生；對待教學：強調幫助、引導學生；對待自我：強調反思；對待同事：強調合作。

（四）、轉變教學方法

過去我們多采取傳授的方法，這不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展、實踐能力的提高。因此新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導參與式的教學理念；倡導發(fā)現(xiàn)式的教學法方法。

總之，在課程改革的今天，我們要想適應課改的要求，就必需努力提升自身的綜合素質，更重要的是要善于改變觀念。面對新課改，觀念的改變是關鍵。

第五篇：教師教學究竟靠什么學習心得

《教師教學究竟靠什么》學習心得體會

通過參加此次《教師教學究竟靠什么》專題學習，我覺得自己在教育思想和理念上有了一個較大的提升，更加明確了基礎教育課程改革的重要性和緊迫性。可以說，此次基礎教育課程改革對教師既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。新課程、新教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大的教師和教育工作者提出了新的更高的要求。

通過學習，結合自己的教學反思，覺得自己在以下兩個方面還存在不足。一是在如何走進新課程方面的認識還不夠清楚。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都教原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。而此次課程改革所產(chǎn)生的變化是深刻的，具體將體現(xiàn)在教師的教育觀念、教育方式和教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學之中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對我們來說是一種考驗。本次課程改革，不僅要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性不言而喻。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。我們只有從思想上高度重視，努力學習，迎頭趕上，才能順應歷史的發(fā)展。二是在建立新型的學生觀上還存在著一些偏差。表現(xiàn)在對學生原有的知識儲備、現(xiàn)有的學習動力、能力、能夠達到的學習目標等諸多方面，在研究方法上不是十分到位，缺乏有效的研究途徑和切入點。這主要跟自己在這方面的學習和研究不夠有關，缺乏有力的理論支撐，沒有先進的教育理論思想指導，教學中因循守舊，不注意向同行學習，一直沒有抓住問題的癥結所在。要解決這個問題，要加強兩方面的學習。一是書本理論知識的學習，二是加強同這方面研究有特長的教師之間的交往，努力改正自己工作中存在的不足之處