第一篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》——談新課程的教學(xué)

《教師教學(xué)究竟靠什么》——談新課程的教學(xué)觀 心得體會

《教師教學(xué)究竟靠什么》——談新課程的教學(xué)觀

奎香中學(xué) 胡瀟

教學(xué)改革在課程改革的背景下進行，是對課程改革的呼應(yīng)。在教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程先是主導(dǎo)因素；課程先決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。另一方面，教學(xué)又對課程建設(shè)具有積極的能動作用，直接影響著新課程的實施與推進。概括說來，課程與教學(xué)是相互作用，有機整合的關(guān)系。

長期以來，由于在我們的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，所以，“課程”又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)更動課程，也無需思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。課程和教學(xué)各有各的分工：課程是學(xué)校教育的實體或內(nèi)容，它“先驗”地規(guī)定了學(xué)?！敖淌裁础保唤虒W(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定教師“怎么教”；課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外提前規(guī)定的，教學(xué)的過程就是踏實而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。教師只是課程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生只是課程的接受者和吸收者。課程是“專制”的一方，而教學(xué)則成為被統(tǒng)治的一方，課程與教學(xué)走向二元對立，二者機械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系。這種“制度”安排的課程與教學(xué)關(guān)系，使預(yù)定的課程內(nèi)容具有權(quán)威性和控制教師的作用，而教師的教學(xué)活動也就被規(guī)定和限制在狹小的操作層面上，這很容易造成教師能動作用的弱化和主體性的銳減，而課程被凝固和封閉以后，又必然使自身的生機與活力喪失殆盡。

缺少自己專業(yè)自主所需的必要自由度。所以，教學(xué)缺乏生命活力，教師教得痛苦。

另一方面，學(xué)生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗和學(xué)習(xí)情感沒有被課程所關(guān)注，在“課程進度”和應(yīng)試取向驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命適應(yīng)“課程要求”，不想學(xué)、不愿意學(xué)的內(nèi)容，學(xué)了沒有感覺的內(nèi)容，都得學(xué)，學(xué)得痛苦。

隨著社會的進步，當(dāng)課程由“專制”走向民主；由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。

這就意味著，課程在本質(zhì)上不是對所有人都相同的一刀切的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有自身的解讀，這就會對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。

因此，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。教師即課程有機構(gòu)成部分，教師不是孤立于課程之外的，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生與教師應(yīng)共同參與課程開發(fā)。

這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的大革命。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進入教育的范疇，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革！這是從課程層面上給教學(xué)帶來的一種“解放”，這種“解放”將使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

第二篇：《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》學(xué)習(xí)心得

《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》學(xué)習(xí)心得

聯(lián)強小學(xué)：莫峰

一本從新課程實施的角度，討論教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立什么樣的教學(xué)理念的培訓(xùn)教材。本書從課程實施這一課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)切入，進而分析了作為新課程實施基本途徑的教學(xué)改革的方方面面：即課程實施與教學(xué)改革的關(guān)系；教學(xué)對課程的建設(shè)與開發(fā)的能動和作用；建立互動的師生關(guān)系的實施途徑；促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融策略；通過知識技能學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展；構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制。

《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》一書以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞新課程實施“教師教學(xué)究竟靠什么”這一核心問題，采取“理性詮釋、案例剖析”的表述方式，闡釋了教學(xué)活動中的幾對基本關(guān)系——課程與教學(xué)、教師與學(xué)生、書本知識與實踐經(jīng)驗、知識技能與整體素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)，深入研究了新課程實施中應(yīng)當(dāng)怎樣重新認(rèn)識和處理這些關(guān)系、變革教學(xué)的觀念與方式。

我對單元5“通過知識技能學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展”中的主題2“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這部分內(nèi)容感觸最深。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，這是21世紀(jì)對我國教育和人才培養(yǎng)提出的迫切需要。美國著名心理學(xué)家而魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被協(xié)接受者。”數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，充分發(fā)揮學(xué)和主體作用，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)他們自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精意識，談一些初淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樂學(xué)精神

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，舉這種特殊的心理傾向在人們認(rèn)識和研究某種事物中起著十分重要的作用。因此，我在教學(xué)工作中注意了多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供有利保障。

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣

古人說：“學(xué)志于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們興趣。

2、以動促思，培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是具有高度的抽象性，小學(xué)生的思維在低年級是以具體象思維為主，到中高年級才逐步向抽象思維過渡。

我在教學(xué)實踐中，根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的好奇、好動的心理特點有目的地組織學(xué)生觀察、操作，在擺一擺、拼一拉、畫一畫、折一拆、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、采取措施，保持興趣

小學(xué)生的學(xué)生興趣，一般容易激發(fā)起來，但卻很難于保持。針對學(xué)生興趣不穩(wěn)定、不持久的特點，我在學(xué)生的興趣被激發(fā)起來以后，采取各種教學(xué)手段力保持學(xué)生的興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學(xué)生認(rèn)知的全過程。

二、學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

１、引導(dǎo)學(xué)生猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

猜想是一種有飛躍性的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想，多給學(xué)生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些猜想的表現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的締造性是非常有益的。

2、一題多解多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應(yīng)在教學(xué)中采用靈活多樣的教法，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這有利于激發(fā)求知欲，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中一題多解、一題多變是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。

3、創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)教學(xué)就是用來解決生活中的實際問題，并運用所這知識去探索新知。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。

在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系、單價、數(shù)量、總價”一課時，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學(xué)生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動。在活動中，對學(xué)生進了明確的分工及要求：扮演顧客者必需口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商的情況，正確填寫發(fā)票。整堂課都融入活動之中，學(xué)生在活動的開展中，再口編并解答應(yīng)用題的過程中，再填寫發(fā)票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分發(fā)揮思維的空間，讓學(xué)生真正的參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造。把創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

教學(xué)究竟靠什么—談新課程的教學(xué)觀》的一點體會

通過對《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》一書的學(xué)習(xí),使我深刻體會到了新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀對教育工作者提出了更高的要求。這本書深刻地闡釋了課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實踐，是對以素質(zhì)教育為核心的課程理念的深化。通過學(xué)習(xí)使我對師生關(guān)系的交往、互動有了更深刻的理解和認(rèn)識?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異、滿足不同需要，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對此，結(jié)合自己的工作談一點體會：

一、要尊重學(xué)生

在教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀。各種新觀念正在日益深刻地影響著幼兒教育的教與學(xué)，特別是在教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所處的地位等方面對傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去構(gòu)建知識的體系。另外，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個別差異，允許不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。例如：在學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，我們可以說：能讓老師發(fā)表一下意見嗎?你還想說點什么嗎?在學(xué)生進行小組合作交流的同時，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎?以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營造了一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在探索知識的同時經(jīng)歷豐富的情感體驗。

二、要地位平等

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這是從古至今教師所扮演的單純的教師角色。可觀行《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一理念的提出，大大改變了以往存在的“我講你聽，我問你答，”的被動學(xué)習(xí)局面，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中我時刻注意自己角色的轉(zhuǎn)換，盡量做到從原來的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者：從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；從居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”正所謂“親其師，信其道”良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。

三、要以人為本

學(xué)生是人，更是處于發(fā)展、成長中的人，更是秉性各異、千姿百態(tài)的人。教育中的人文關(guān)懷不僅僅是要把學(xué)生當(dāng)人看，更要承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展性，尤其是發(fā)展中的個體差異性、階段不平衡性和側(cè)面不平衡性。只有承認(rèn)這種個體差異性和發(fā)展中的不平衡性，對學(xué)生的要求才有可能更切實際。雖然教育畢竟是有共同目標(biāo)的，但對待每個學(xué)生卻不能整齊劃一地要求，這好比園丁對待花草樹木，總體上肯定是要讓它們都茁壯、茂盛，但絕不是要它們都參天，或者都芬芳，’而是個性化地要求、個性化地培育，最終才有了姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機。

四、思維要開放活躍

有了對學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重和對學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，我們的課堂才有可能真正以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，才會有活躍的氛圍，才能實現(xiàn)從“用學(xué)生配教材”，到“用教材教學(xué)生”，再到“創(chuàng)造性地利用教材和一切可能的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”的飛躍。讓每位學(xué)生都能被認(rèn)為是一株別有韻致的花草、一個他人不可比擬和替代的生命世界，都能得到老師的關(guān)注、關(guān)愛和幫助，生命的姿彩都能得到展示，鮮活的個性都能得到張揚，創(chuàng)新的思維都能得到培養(yǎng)，使教育豐富多彩，課堂教學(xué)更加生機盎然。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，精心指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗；要引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，通過各種“活動”把知識轉(zhuǎn)化為能力。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

通過這本書的學(xué)習(xí)，使我明白了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、交流等活動，使學(xué)生通過豐富多彩的教學(xué)活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會多角度的去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

第三篇：讀《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》有感

讀《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》有感

這本書是一本從新課程實施的角度，討論教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立什么樣的教學(xué)理念的培訓(xùn)教材。本書從課程實施這一課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)切入，進而分析了作為新課程實施基本途徑的教學(xué)改革的方方面面：即課程實施與教學(xué)改革的關(guān)系；教學(xué)對課程的建設(shè)與開發(fā)的能動和作用；建立互動的師生關(guān)系的實施途徑；促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融策略；通過知識技能學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展；構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制。

《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》一書以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞新課程實施“教師教學(xué)究竟靠什么”這一核心問題，采取“理性詮釋、案例剖析”的表述方式，闡釋了教學(xué)活動中的幾對基本關(guān)系——課程與教學(xué)、教師與學(xué)生、書本知識與實踐經(jīng)驗、知識技能與整體素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)，深入研究了新課程實施中應(yīng)當(dāng)怎樣重新認(rèn)識和處理這些關(guān)系、變革教學(xué)的觀念與方式。我對單元5“通過知識技能學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展”中的主題2“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這部分內(nèi)容感觸最深。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，這是21世紀(jì)對我國教育和人才培養(yǎng)提出的迫切需要。美國著名心理學(xué)家而魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被協(xié)接受者?！睌?shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，充分發(fā)揮學(xué)和主體作用，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)他們自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精意識，談一些初淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樂學(xué)精神

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，舉這種特殊的心理傾向在人們認(rèn)識和研究某種事物中起著十分重要的作用。因此，我在教學(xué)工作中注意了多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供有利保障。

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣

古人說：“學(xué)志于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們興趣。

2、以動促思，培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是具有高度的抽象性，小學(xué)生的思維在低年級是以具體象思維為主，到中高年級才逐步向抽象思維過渡。

我在教學(xué)實踐中，根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的好奇、好動的心理特點有目的地組織學(xué)生觀察、操作，在擺一擺、拼一拉、畫一畫、折一拆、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、采取措施，保持興趣

小學(xué)生的學(xué)生興趣，一般容易激發(fā)起來，但卻很難于保持。針對學(xué)生興趣不穩(wěn)定、不持久的特點，我在學(xué)生的興趣被激發(fā)起來以后，采取各種教學(xué)手段力保持學(xué)生的興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學(xué)生認(rèn)知的全過程。

二、學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。１、引導(dǎo)學(xué)生猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

猜想是一種有飛躍性的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想，多給學(xué)生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些猜想的表現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的締造性是非常有益的。

2、一題多解多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應(yīng)在教學(xué)中采用靈活多樣的教法，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這有利于激發(fā)求知欲，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中一題多解、一題多變是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。

3、創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)教學(xué)就是用來解決生活中的實際問題，并運用所這知識去探索新知。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。

在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系、單價、數(shù)量、總價”一課時，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學(xué)生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動。在活動中，對學(xué)生進了明確的分工及要求：扮演顧客者必需口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商的情況，正確填寫發(fā)票。整堂課都融入活動之中，學(xué)生在活動的開展中，再口編并解答應(yīng)用題的過程中，再填寫發(fā)票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分發(fā)揮思維的空間，讓學(xué)生真正的參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造。把創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

第四篇：教師教學(xué)究竟靠什么學(xué)習(xí)心得

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)心得體會

通過參加此次《教師教學(xué)究竟靠什么》專題學(xué)習(xí)，我覺得自己在教育思想和理念上有了一個較大的提升，更加明確了基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和緊迫性?？梢哉f，此次基礎(chǔ)教育課程改革對教師既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。新課程、新教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大的教師和教育工作者提出了新的更高的要求。

通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)反思，覺得自己在以下兩個方面還存在不足。一是在如何走進新課程方面的認(rèn)識還不夠清楚。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都教原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。而此次課程改革所產(chǎn)生的變化是深刻的，具體將體現(xiàn)在教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)之中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對我們來說是一種考驗。本次課程改革，不僅要改變每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性不言而喻。從這個意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。我們只有從思想上高度重視，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上，才能順應(yīng)歷史的發(fā)展。二是在建立新型的學(xué)生觀上還存在著一些偏差。表現(xiàn)在對學(xué)生原有的知識儲備、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動力、能力、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面，在研究方法上不是十分到位，缺乏有效的研究途徑和切入點。這主要跟自己在這方面的學(xué)習(xí)和研究不夠有關(guān)，缺乏有力的理論支撐，沒有先進的教育理論思想指導(dǎo)，教學(xué)中因循守舊，不注意向同行學(xué)習(xí)，一直沒有抓住問題的癥結(jié)所在。要解決這個問題，要加強兩方面的學(xué)習(xí)。一是書本理論知識的學(xué)習(xí)，二是加強同這方面研究有特長的教師之間的交往，努力改正自己工作中存在的不足之處

第五篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》 總 結(jié)

水富縣第一小學(xué)

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

隨著我國基礎(chǔ)教育深刻的變革，不斷推動我國教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，從而開展了新一輪民族貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動。本次課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，因此對課改而言，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不發(fā)生本質(zhì)上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。那么新課程需要教師具備什么樣的教學(xué)觀呢？

本學(xué)期我校校本培訓(xùn)工作以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強教師職業(yè)道德建設(shè)為核心，以科研為先導(dǎo)，以全心全意為教師的成長和專業(yè)化發(fā)展為宗旨，以《教師教學(xué)究竟靠什么》這一專題為指導(dǎo)，堅持培訓(xùn)與教研、科研、信息技術(shù)相結(jié)合，不斷提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過對本專題認(rèn)真“自修——反思——實踐”，對新課程、新教材、課堂教學(xué)、教師角色等有了更進一步的認(rèn)識。

下面將我校培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)識到位

本學(xué)期我校認(rèn)真組織全體教師深入學(xué)習(xí)上級繼續(xù)教育的文件及規(guī)定，全面貫徹上級繼續(xù)教育會議精神及教育局的工作部署，從“科教興國”的高度來認(rèn)識教師綜合素質(zhì)提高的緊迫性與必要性，并結(jié)合學(xué)習(xí)和工作實際制定了我校校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、考核制度及獎勵制度，為保證校本培訓(xùn)工作的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

二、以德從教

教師良好的師德修養(yǎng)是從教的基石，為此我們帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)《教師教學(xué)究竟靠什么》，繼續(xù)開展“鑄師魂、練內(nèi)功”等活動加強教師師德建設(shè)。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還于十一月中旬開展了教師美文誦讀競賽和教師課堂教學(xué)大賽等活動。這些活動的開展進一步激發(fā)了教師們的愛崗敬業(yè)精神，激發(fā)了全體老師工作的熱情，在此活動基礎(chǔ)上，我們還評出二名優(yōu)秀教師趙云鵬參加教育局舉辦的語文教師美文朗誦競賽活動，獲得一個二等獎、一個三等獎的好成績。

三、理論提升

學(xué)校做到有計劃的組織教師學(xué)習(xí)新課程通識培訓(xùn)中的《課程的反思與重建》和《教師教學(xué)究竟靠什么》兩本書。我們采取自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，使每位教師參加校本培訓(xùn)每周不少于2學(xué)時。

1、在集中學(xué)習(xí)時，學(xué)校請?zhí)亟虒＜液托８呒壗處煂V大教師進行專題講座，還組織全體教師進行重點章節(jié)的輔導(dǎo)、研討、交流和總結(jié)

2、在自主學(xué)習(xí)上，教師能做到有自學(xué)計劃、自學(xué)總結(jié)、自學(xué)筆記。其次教師們通過自學(xué)反思創(chuàng)新寫出了案例、心得體會及論文、總結(jié)，以此形成我校校本培訓(xùn)教材。同時教師們都能自覺的做到每學(xué)期完成聽14節(jié)課，取長補短，提高自身教育教學(xué)水平。

3、測試檢查：學(xué)校為保證學(xué)習(xí)的針對性、實效性和系統(tǒng)性，能及時的根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容出題測試，進一步督促教師更好的掌握知識、運用知識，不斷提升理論水平。

四、落實實踐基地

（一）為進一步推進素質(zhì)教育，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使新課改精神落到實處。學(xué)校于十月份舉行了以“走進新課程”為主題的教學(xué)設(shè)計評選活動，同時結(jié)合10月份的校本培訓(xùn)驗收工作推出不同學(xué)科優(yōu)質(zhì)課在全校做觀摩教學(xué)。11月份又舉辦骨干教師的示范課，以此帶動廣大教師，使我校整體教學(xué)水平不斷提高。兩名教師在參加教育局開展的課堂教學(xué)大賽中獲兩個三等獎的好成績。三位教師參加教育局組織的骨干教師選拔賽，獲得好評。

（二）業(yè)精于勤，荒于嬉。

正是由于我們夯實了校本培訓(xùn)工程，才使我校教師不斷脫穎而出，學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生方面：

1、全縣第二屆英語口語競賽，一個一等獎，9個鼓勵獎。

2、在昭通市“弘揚中華美德構(gòu)建和諧校園——叢我做起”征文活動中，我校有三名學(xué)生分別獲得一、二、三等獎，3、9位教師獲全縣才藝大賽指導(dǎo)獎。

4、20位學(xué)生參加全縣首屆才藝大賽分別獲得語言表演、舞蹈、樂器、聲樂、書法、繪畫的一、二、三等獎。在教師方面：

1、有12位教師在參加全省教育教學(xué)論文征稿比賽中獲二、三等獎。

2、4位教師的文章在《昭通教育》上發(fā)表。3位教師的文章發(fā)表在《水富教研》上。

3、2位教師的教學(xué)論文獲全國斯霞杯三等獎。

4、張國慶老師代表水富縣參加全國美文朗讀比賽，獲鼓勵獎。

5、10名教師參加全省課件制作比賽，獲優(yōu)秀獎。9位教師的課件獲全縣一、二、三等獎。

6、組織教師積極參加縣教育局的優(yōu)質(zhì)課評選，羅敏老師和安禮坪老師分別獲得三等獎

五、管理規(guī)范

進一步完善檔案管理工作。本學(xué)期我們按照教育主管部門的要求，加強校本培訓(xùn)工作的過程管理，對校本培訓(xùn)檔案及時進行歸類、裝訂成冊，不斷提高校本培訓(xùn)檔案質(zhì)量。

總之，教師教學(xué)究竟靠什么？在通透的解讀了課程改革的基本目標(biāo)之后，教師們樹立了發(fā)展的教學(xué)觀，以高度的社會責(zé)任感和教育理性時時約束、要求著自己，不滿足于成為一個簡單的教材執(zhí)行者，能用發(fā)展的眼光審視自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)實踐，努力地構(gòu)建著一個個有生命力的課堂。這就是教師們學(xué)習(xí)這本教材后最大的收獲

今后我們會再接再厲，在工作中用新方法、新舉措，與時俱進，以適應(yīng)新時期課改工作的需要和素質(zhì)教育的需要。

2006年12月