第一篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

盼盼小學

蘇丹丹

新學年由于學校師資調(diào)配的需要，我由一名數(shù)學教師轉(zhuǎn)型成一年級語文教師。感謝領(lǐng)導對我能力的肯定與充分的信任，同時也頗感壓力，深知自己在語文教學理論、經(jīng)驗與方法上的嚴重不足。我想，彌補這一不足的唯一辦法就是不斷給自己充電，大量閱讀教學理論方面的書籍，以及優(yōu)秀語文教師撰寫的成功教育案例。最近就讀完了一本韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學”這兩個章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級提供了幫助，讓我這個半路出家的語文教師對語文教學更加充滿了信心。接下來，就書中的部分章節(jié)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、讓課堂靜下來

“定能生慧，靜能通神?！表n老師告訴我們從入學開始我們得利用一切機會、一切手段，強化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些剛?cè)雽W的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學過程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學組織方式，都收到了不錯的效果。比如：

1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導，孩子們更喜歡這種方式。

2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當孩子們在課中休息或書寫時，我也習慣放上一段音樂。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。

二、低年級寫話晚起步

“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我非常贊同他們的觀點。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無法獨立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也跟風似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè)，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當精彩，我還滿心歡喜?？傻搅苏n堂上再讓他們寫一寫，卻是語句不通、錯字成堆，完全是兩個樣。由此可見低年級的寫話訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學習教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過班級QQ群與家長交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書?！痹诮窈蟮慕虒W中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時間進行“海量閱讀”，多讓學生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。

第二篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

海量閱讀胸藏萬卷，語文教學至簡為上

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感 珠街鎮(zhèn)中心學校語文研修小組：倪先艷

今年寒假，我有幸拜讀了韓興娥老師的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》，這本書大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客和信件。內(nèi)容從入學的第一天寫起，從第一首兒歌的教學寫起，從一個字的筆畫教學寫起，帶領(lǐng)著學生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書，一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書香之路。掩卷沉思，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，帶給我的還有啟迪、思考和信心。下面我將從以下幾個方面，談?wù)勎覍@本書的膚淺認識和感受

一、海量閱讀，先吞食再反芻

學生從頑童到腹有詩書的巨變，需要家長和老師的共努力。作為語文教師，我們要做的不是對文章的“繁講冗析”，而是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，這才是一個語文教師的責任所在。韓老師之所以能“兩周教完一本教材”“三個星期教完拼音”，采取的就是先吞食后反芻的教學策略，面對學生暫時不理解的文章，韓老師并沒有要求他們理解，用韓老師的話說：“文章的深度理解要等以后學生在大量的閱讀中慢慢反芻，現(xiàn)在不別一步到位。”隨著年齡的增長和閱讀量的增加，總會有理解的那一天。韓老師的具體做法是一年級在海量閱讀中高效識字，中年級在海量閱讀中誦讀、積累，高年級大量誦讀經(jīng)典。讓學生在海量閱讀中吮吸知識的甘露，沐浴文化的陽光。當學生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。海量閱讀創(chuàng)造了語文教學的奇跡，輕負擔的同時還要高效率，知識面廣還要考試成績高，作文寫得少還要下筆成文、出口成章，這就是海量閱讀的神奇效果。

二、語文教學，讀才是硬道理

古人就有“三分文七分讀”的說法。讀是閱讀教學中最重要的語言實踐活動。如果使用得好，幾乎能解決閱讀教學中的所有問題?！皶x百遍，其義自見。”就已充分地肯定了“讀”在閱讀教學中的作用。韓老師的做法也并沒有多少”高深之處“，只是她能把握住語文學習的核心，語文教學的規(guī)律，那就是——“讀”。她的語文教學，沒有太復(fù)雜的教學方法，備課也不需付出“高成本”，方式簡單得很，那就是讀、讀、讀??課堂上充滿瑯瑯的讀書聲，教師的講解、學生的討論就三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問一兩個問題，接著讀下一篇。課上最多的招數(shù)就是“讀”！全班讀、聽錄音讀、跟讀、分小組讀、個人表演讀、接力讀、默讀、朗讀、自由讀、選擇讀、合作讀、引讀、范讀、品讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價值的片段或語句試著背一背。“讀”占鰲頭，讓學生在讀中自己感悟。實踐證明，語文教學，讀才是硬道理。讓我們拋去那些花樣百出的教學方法，讓“讀”成為語文教學的主旋律，把語文教學變得簡單、輕松。

三、解放學生，課堂成為舞臺

傳統(tǒng)的教學中，教師講，學生聽，學生是裝知識的容器，教師是演員，學生是聽眾和觀眾。作為語文教師，我們要做的工作是往學生的腳下墊石頭，而不是教學學生如何成功摘取月亮。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺，老師不能喧賓奪主。語文教學要把主動學習、合作學習的理念與方法牢牢根植到學生的心中，把課堂的話語權(quán)還給學生，讓課堂上的每一分鐘都屬于學生。解放學生的大腦、嘴、手，讓學生敢想、敢說、敢做，讓課堂成為學生個性張揚的舞臺，那么我們將收獲學到精彩。

四、先學后教，讓學生有事做

先學后教教學原則是進行每一門學科教學的不二法門，適用于任何一個年齡階段。美國一圖書館門口也有這么一句話：聽過了，就忘了；看過了，記住了；做過了，掌握了。這句話充分說明了學生通過自學學到的知識更容易理解，更記得牢，掌握得扎實。語文課堂，教師要摒棄了繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀、去學，使學生在課堂上始終“有活干”。有些問題即使教師知道答案，也不要急于告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，學生總有豁然開朗的一天。文貴自得，書忌耳傳——這是韓老師教語文的基本理念。海量閱讀這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養(yǎng)。同時，創(chuàng)造機會讓學生各盡所能，人人有事做。這樣，學生在課堂上個個都在吮吸知識的甘露，人人都在沐浴文化的陽光，全體學生都有參與學習、得到訓練的機會。學生通過海量閱讀，不僅與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，而且胸藏萬卷，儲備許多知識，為后續(xù)學習做好了鋪墊。

“語文教學至簡為上，人生法則從簡如流?！痹诮窈蟮慕虒W中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時間進行“海量閱讀”，讓學生在課外閱讀的廣闊天空中遨游，練就搏擊長空的本領(lǐng)。讓讀書成為幸福之旅，教學變?yōu)橛淇熘小?/p>

書香伴成長，經(jīng)典潤童年

第三篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

做一個行動的巨人

——《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

高寺臺小學：劉老師

“千里之行，始于足下”、“萬丈高樓平地起”、“書讀萬遍不如手過一遭”??這是我看完韓興娥的書《讓孩子踏上閱讀快車道》以后最想說的話，一時間腦中蹦出了很多這樣的辭藻，我感嘆，這么多年的閱讀和學習，竟然在今天忍不住如此般的賣弄，思來想去都是因為這本書給了我力量，讓我這個普普通通的小學老師敢于和大家產(chǎn)生共鳴。于是我要告訴自己，不要做思想的巨人，行動的矮子，要做就做行動的巨人。因為這本書給我的不僅僅是力量，更有手把手的方法指導。于我而言，最突出的收獲如下：

一、閱讀書籍的來源——整合多種讀本交替使用

在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點相應(yīng)地引進課堂。這就是韓老師對自己海量閱讀的書籍進行整合、組建的結(jié)果。

二、海量閱讀的保證——讓班上所有的孩子愛上閱讀

眾所周知，“大量閱讀是學好語文的不二法門”，這一點是所有語文老師的共識，很多成功人士共同的特點就是“愛讀書”。像錢學森，就是這樣的榜樣。因此我在教學中也十分注重學生的課外閱讀，經(jīng)常把課外閱讀當作業(yè)布置，引導學生寫讀書筆記，每周舉行“讀書會”?？蛇€是有一些學生不愛讀書，看著他們手捧書籍不愿出聲，兩眼四處張望，讀起書來結(jié)結(jié)巴巴，寫起文章又是干巴巴，心里很為他們著急。因為多年的教學經(jīng)歷告訴我，不愛讀書的孩子年級越高學習就變得越吃力，進而漸漸喪失學習的興趣，一個個學困生就此產(chǎn)生了，不知道他們今后將如何度過漫長的學習歲月，心里想著學習對那些不愛讀書的孩子真是痛苦?？删褪钦也坏接行У匾龑Ш⒆酉矚g閱讀的好方法。

可韓老師做到了，她的學生個個愛讀書，沒有一個學困生，由此想到這些孩子將來在學習的道路上將會一路幸福地走來。能讓學生感受到學習過程的快樂與幸福，除了韓老師在教學中采用的各種教學方法和激勵手段之外，我感受最深的是她告訴我，閱讀能力的獲得與增長是與人腦的生理解剖發(fā)育過程密切相關(guān)的，讀書能力不是隨著年齡的增長而提高的，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期是在小學一、二年級，中年級之后就會相對困難，沒有一開始就討厭讀書的孩子，也沒有靠自己明白過來而變得喜歡讀書的孩子，關(guān)鍵在于要抓住適當?shù)臅r機把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一、二年級，這就是說，應(yīng)該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)，但要向進入這一狀態(tài)的充分條件是必須首先認識2500個左右的常用漢字，按照傳統(tǒng)語文教學要求，小學生認完2500個漢字需要五六年時間，這樣就錯過了孩子閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，原來識字速度太慢是“造就”差生的源泉。就是在我們緊抱教材為指導學生學拼音，認讀生字、詞語而累得聲嘶力竭、筋疲力盡之時，韓老師竟從一年級學生入學的第一天開始，就引領(lǐng)他們走上了“海量閱讀”之路。一本語文課本的學習，一年級只需三個月，二年級只需一個月。而剩余的大量時間，她在課堂上帶著孩子們大量誦讀各種有趣的讀物，在讀中大量識字，讓孩子們獨立識字，從小培養(yǎng)孩子“自學”。就這樣，她的學生一年級上學期就認識了600個字，到一年級結(jié)束時，學生人均識字量超過2000個字。韓老師讓孩子們在短短的一年內(nèi)認識了常用漢字，孩子們能輕松閱讀小故事了，就能不知不覺地愛上了如同魔術(shù)一樣神奇的文字符號，他們能自己獨立閱讀了，該是多么自豪，多么快樂?。?/p>

三、氣定神閑笑對一年級新生 ——樸素、高效的拼音教學法 三個星期教完拼音，一個星期復(fù)習鞏固，聽起來似乎令人難以置信，可是韓老師卻在三次的一年級教學當中做到，而且逐個過關(guān)，最差的孩子雖然拼讀慢了些，但都能正確拼讀。

聽起來很神奇，但做起來也不難。新授課的過程已經(jīng)在上篇提及：提前做好課前準備——復(fù)習情景歌——看圖引出要學的字母——教學情景歌——書空字母——拼讀音節(jié)——書寫字母。復(fù)習，強調(diào)的是多次復(fù)習，順序識記、運用“整體輸入、定位認讀”方法。

（一）情景歌復(fù)習方式：

1、新課前復(fù)習。

2、集中復(fù)習?？刹捎萌N形式：一是看印刷在紙上的情景歌；二是把情景歌投到屏幕上；三是翻著書看著插圖回憶情景歌。

3、分辨字母時復(fù)習漢語拼音情景歌。

4、糾正錯誤時復(fù)習與拼音相關(guān)的兒歌。

（二）拼讀音節(jié)的復(fù)習方式：

音節(jié)的拼讀是重點，也是難點。關(guān)鍵是多次復(fù)習。用卡片復(fù)習音節(jié)效果最好，反復(fù)使用。要在學生精力最集中的前半節(jié)課安排拼讀。

（三）拼音教學提速小技巧：

1、適當加快單韻母與聲母的教學速度。二聲、三聲是重點，不要試圖在教學單韻母時就讓全班大多數(shù)學生都讀準，這不是一蹴而就的事情。

2、學完聲母后安排兩三天的復(fù)習，學生逐個過關(guān)，達到人人都能基本拼讀的程度，不然對學習復(fù)韻母的困難很大。

3、運用整體輸入，定位認讀的方法。教室里懸掛聲母、韻母、整體認讀音節(jié)表，經(jīng)常按順序從頭到尾念。學生讀錯或是忘記某個字母時，應(yīng)該讓學生按順序從頭念，自己找出 這個字母，這叫定位認讀。這個方法不但使學生印象深刻，而且掌握了自學方法。

四聲教學、復(fù)韻母教學，都要注重定位認讀。四聲教學，按一、二、三、四聲的順序，分別讀6個單韻母。然后讀完6個單韻母的一聲，再讀二、三、四聲，最后隨便指讀任何一個帶聲調(diào)的字母。拼讀音節(jié)時，先按四聲的順序找到音節(jié)中的韻母，再指著音節(jié)拼讀。

復(fù)韻母的準確認讀，比較困難。上課時老師的首要任務(wù)是通過多次重復(fù)讓孩子按順序會讀18個復(fù)韻母，如果忘記了該怎么讀，就讓他們從“ai”按順序往下讀，讀到這個字母，就想起來了。

（四）簡單易行、一舉兩得的識字、拼讀游戲——拼讀姓名：

1、每個學生桌子上都貼一張名片，上面用拼音和漢字寫著他們的姓名。學習拼音時就可以問，誰的姓名可以用學過的聲母、韻母拼出來？這樣，課余時間，孩子們也興味盎然地認讀桌上的“名片”。

2、完成拼音教學后，還可以制作全班同學的姓名卡片做游戲。一面寫姓名，一面寫音節(jié)。第一遍，集體拼讀，拼到誰，誰就站起來領(lǐng)讀。誰能把全班同學的名字拼出來，就可以拿著這些卡片做游戲。

3、交朋友：老師出示卡片，誰最先讀出就把卡片交給誰，最后看誰的卡片最多，就說明他交的朋友最多。

4、送“信”誰最先正確送完，就被評為最佳小郵遞員。

5、對號入座：①哪個同學的姓名當中含有“ui”這個韻母？②領(lǐng)讀哪個同學的姓名當中有兩拼音節(jié)？③領(lǐng)讀哪個同學的姓名當中有三拼音節(jié)？領(lǐng)讀。④哪個同學的姓名當中有整體認讀音節(jié)？領(lǐng)讀

個人認為，這個游戲不光兼具拼讀、識字功能，還能讓孩子們彼此增進了解，互動性極強，而且是對自我的一種認同與肯定，十分有益。看完韓興娥的書以后，我最想說，我要行動起來，氣定神閑，面對一年級新生。

第四篇：付藝 讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

黑河小學付藝

閱讀《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書時，讓我感受最深的是第一章里面的“海量閱讀要強化誦讀難點”這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要講了教師在指導學生進行海量閱讀時，不要平均用力，對于一些簡單的文章可以略讀，對于一些典型的難度的文章，比如寫景狀物、介紹科普知識的文章，老師要重點的進行示范朗讀，作者在此還為我們總結(jié)了學生朗讀容易出錯的原因主要有三方面：一是句子太長，不知道在哪停頓；二是對其中詞義不理解；三是易讀錯多音字和日常生活中那些很多人都讀錯的音。另外，還為我們介紹了如何提高孩子的朗讀能力的方法。

我覺得作者向我們介紹的方法，很實用，比較適合我們班孩子朗讀的訓練，因為我們班孩子大多數(shù)都比較愛讀書，三分之一孩子知識儲備非常豐富，但是大部分孩子的朗讀水平并不是很理想。普遍在朗讀時聲音小，還有磕巴的情況。讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書之后，我有一個想法，這學期，利用晨讀的時間，選取語文書中或課外閱讀中比較有難度或者很典型的美文片斷，進行朗讀指導。指導朗讀的素材可以是老師提供也可以是學生提供，除了老師可以指導朗讀，也鼓勵平時朗讀能力強的學生精心準備，然后對全班進行朗讀指導。

另外，就像書中說的那樣，我想利用課余時間指導一些優(yōu)生讀書，在這個過程中，一方面培養(yǎng)了“小老師”，另一方面我可以了解到學

生在閱讀中那些地方存在障礙，平時對“小老師”的工作，進行細致地指導與督促，其他學生被“小老師”檢查合格后再來找我抽查。希望能夠借助“小老師”的幫扶帶動作用，帶動全班的朗讀水平有所提高。

第五篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》后感

課外閱讀：為語文教學的厚重而讀

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》引發(fā)的思考

韓興娥老師的“海量閱讀”做了十多年，《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中都是她的經(jīng)驗總結(jié)，樸實無華，卻對一線的關(guān)心、實踐課外閱讀的老師們有著舉足輕重的作用。上周初就讀完了韓老師的書，但還用了一周的時間翻著，看著，特別那些可以解決我在推進閱讀活動過程中困難的地方，我讀了又讀，越來越覺得，韓老師就是李利，她的這本書就是李利的那盞燈，會在我今后的相關(guān)實踐中指引著我走得更穩(wěn)當、更順暢。

一、堅定閱讀改變學生的觀念，多渠道地讀起來。

深圳南山實驗學校唐曉勇主任主這樣評價：“其實她（韓老師）的做法并沒有多少年來‘高深之處’，但她卻把握住了語文學習的核心，語文教學的規(guī)律，那就是——‘讀’。韓老師能很清楚地認識地認識到大量閱讀對孩子們語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語文教學‘讀’才是硬道理?！睂τ凇岸嘧x書”并不是韓老師最先提出來，我們都知道它的好處，但除了韓老師我不知道還有誰能把把“課外閱讀”做得這樣“狠絕”——

不惟本。教材在小學語文教學中重要地位我們從來沒有去質(zhì)疑過，認為一個學期二十周左右的時間就應(yīng)該把教材教好、吃透，所有語文課就該是學習文本的陣地。而韓老師從一年級時就把教材當成讀本的一部分，雖然也很重要，可不惟一，大量的非文本被引入課堂：兒歌，韻文，古典詩詞，經(jīng)典著作??學生全身心地浸潤在語文課的書香里，慢慢地渾身散發(fā)著優(yōu)質(zhì)語言的芬芳，“到了高年級，我們師生與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，高談宇宙之奧秘，縱論天下之文章，妙語連珠，有華章迭出之美，激揚文字，呈大氣磅礴之勢。讀書成為幸福之旅，教學變?yōu)橛淇熘小５兰业闹t下養(yǎng)生，儒家的精進利生，滌蕩著復(fù)雜的教師職業(yè)帶來的浮躁、茫然，滋養(yǎng)著我們師生的從容優(yōu)雅?！?/p>

不惟師。很多名師在介紹自己教育教學經(jīng)驗時，常常以不打擾家長為光榮，但是孩子們從出生到長大，相處時間、空間最多的卻是家長。那么在他們成長的過程中，家長真的就不能起到應(yīng)有的積極作用嗎？比如閱讀，家長如果參與其中，孩子的讀書將會變成更美好的歷程。薛瑞萍老師說，“每一個家長都是愛孩子的，不論學問高低，老師有責任去喚醒、去引領(lǐng)，你會發(fā)現(xiàn)那些低學歷的家長更崇尚知識，更關(guān)注孩子的學習。?韓老師用多種方式來爭取家長對學生閱讀的支持與幫助：在博客上寫公開信，公示學生一段時間閱讀表現(xiàn)，給家長寫個別交流的信件，開設(shè)交流平臺交流家庭閱讀情況??韓老師兼顧到不同家庭情況的學 1

生，使每個學生都讀起來，使愈來愈多的家長參與進來，有了龐大親友團的支持，閱讀開展怎么會不順利？

不惟功。韓老師是個至真的人，對功利看得一定很淡，在她看來學生發(fā)展才是根本：“我固執(zhí)地認為學生的成長遠比我的‘面子’重要?！闭撬倪@份淡然使她的課堂一直向前推進，沒有因為“家常便飯”地公開課影響到學生的閱讀進度，而持續(xù)不斷、循序漸進閱讀與積累，讓韓老師的學生“博學多才、能言善辯為我這個笨老師的課堂增添了亮麗的色彩。”可是我們?yōu)榱斯_課，要“萬分精心”地備課，拼命地深挖教材，反復(fù)地試上打磨，孩子學得頭暈?zāi)X漲，多少個四十分鐘白搭在了公開課上。老師累，學生煩，上完了課，老師的面子也許“掙”到了，可是與學生失去的時間、學習語文的興趣相比，似乎并不值得。教育永遠都是千秋萬代的大事，老師真的需要有一顆沉靜的心來等待孩子們的進步，當我們在教育的功利面前迷失開始浮躁的時候，學生的不幸也就隨之而來了。像韓老師一樣努力擁有那份對功利的淡然吧，為了孩子的學習，更為了對得起自己作為教師的良心。

二、學習科學看待語文的理念，高效能地教起來。

當我們還在聲嘶力竭地教著拼音、生字朗讀的時候，當我們還在為著一篇課文深挖廣掘的時候，當我們還在條分縷析地解剖課外的時候，韓老師早已摒棄了大家為之奮斗的講讀課堂，開始與學生一起步上真正高效的語文學習之路。

1．課內(nèi)閱讀課外書籍

為了考試，我們絕大多數(shù)的老師年復(fù)一年地努力，課堂上面面俱到地講、讀，課后加班加點地練習，結(jié)果是多數(shù)學生的成績的確不差，但一批學生學習非常吃力。對他們，我也非常疲憊，見縫插針地要給他們補習，補習那些生字的書寫、詞語的理解、課文的背誦，等等。也許當時考試能多考一二十分，但要不了多久他們就會忘記這些強記的知識。更要命的是，隨著年級的上升，試卷上的短文閱讀和習作所占的比值越來越多，這些后進生也就越來越難輔導——靜態(tài)的知識能灌能塞，那些考察學生語文綜合素養(yǎng)的題目真不知道怎么該如何去指導了。

而韓老師的做法很簡單，不僅學生學得輕松，老師也輕松，就讓學生這么讀，多讀，多記，學生與文字會面里越來越熟悉它們，并韓老師獨具慧心地設(shè)計的填空題中內(nèi)化運用，讀音、字形、詞義、文章中心??因為熟悉，學生學語文時運用這些工具也就更加得心應(yīng)手，后進生少了，語文成績的提高也成為了必然。

2．低年級識讀完小學階段生字

?聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一、二年級，中年級

之后就會相對而言困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。但要想進入這一狀態(tài)的充分條件是必須首先認識2500個左右的漢字。?

《課標》要求小學在第三學段才認識2500個漢字，但到這時已經(jīng)很晚了，距離8歲左右培養(yǎng)學生閱讀習慣的黃金時間已過三四年。而我從三年級時才有意識地讓學生大量地讀課外書，而且在這方面工作做得很粗糙，沒有關(guān)注到他們識字量的提高問題?，F(xiàn)在想來，很多學生不愛讀課外書，還是因為他們讀起來太過困難，因不認識字影響讀書質(zhì)量，本來很有意思的內(nèi)容被生字這一“攔路虎”搞得支離破碎，在這些學生看來書籍是枯燥乏味的東西，怎么能調(diào)動起他們繼續(xù)閱讀的熱情？

為了讓孩子們認字，韓老師精力、時間上的投入是可見的，她不僅自選自編適合低年級小孩子閱讀、識字的教材，通過網(wǎng)絡(luò)取得家長的協(xié)助，不僅苦“啃”一本本與漢字相關(guān)的學術(shù)著作，不僅僅把休息時間用來檢查學生識字，不僅僅親自給學生讀故事，還勇敢地改革傳統(tǒng)的語文課堂，為保護孩子們的閱讀興趣，極大地擴充語文課堂的閱讀容量，充分考慮學生不同學情，提出不同的閱讀識字要求，使得閱讀、識字變得生動有趣。

現(xiàn)在帶的班級從一年級到五年級是我跟班走上來，如果早在三年前，我的學生二三年級時就知道韓老師的這些思想，這些做法，他們的語文前景應(yīng)該和現(xiàn)在不一樣吧？

3．讀書早起步寫文晚開始

?第二輪大量閱讀實驗，我要實現(xiàn)一個夢想：

一、二年級基本不寫作文的情況下，有課堂內(nèi)外的海量閱讀墊底，孩子們會創(chuàng)造‘下筆成文’的神話。?多新鮮的提法。我從一年級帶上來，總認為該讓孩子多動筆，寫下自己的語言，畢竟說和寫是不同的，說的隨意性強，語言不夠規(guī)范，而寫才能更用心地組織語言，所寫的話語才夠嚴謹，到了高年級的作文才會更有高質(zhì)量。卻沒有考慮到，“傳統(tǒng)的中國語文教育講究‘閱讀要早，開筆要遲’”的經(jīng)驗，忽略了“書讀多了了，自然會表達的”、低年級孩子“會寫的字太少，寫話是一件很費力的事”的客觀規(guī)律，從一年級下學期就按學校的要求開始讓他們寫話。看了韓老師的觀點，真覺得自己的揠苗助長了。而且，六、七歲的學生寫一段不長的話需要花大量的時間，不僅因為他們寫字慢、會寫的字少，而是他們沒有多少可以輸出的話，如果把寫的時間放到讀上、積累上，應(yīng)該更有價值。

三、樹立教師閱讀方能博學的信念，有目的地讀起來。

課外閱讀的每一步推進都離不開教師的組織與引導，一個不讀書的老師想讓孩子讀是天方夜譚。與學生一起讀，一起交流，師生思維碰撞將會產(chǎn)生美麗的火花，教師的價值在其中體現(xiàn)，知識因此增長，對教師而言當然是一件快樂的事情。韓老師也這樣認為，“教學之

所以值得相‘戀’，就是因為能體會‘教學相長’的幸福，‘學’是教師的第一命根，不愛讀書的教師不會成為好老師。”

讀一本好書，就像在自己面前推開了一扇可以看到廣闊風光的窗。的確是的。如果不是讀了薛老師的《班級日志》，我就不知道《日有所誦》和徐冬梅老師的《全閱讀》，不知道韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書；如果不是讀了艾登?錢伯斯所著的《打造兒童閱讀環(huán)境》和韓老師的這本書，我就不會知道《朗讀手冊》有多好，就會錯失可以給孩子大量推薦圖書的憑據(jù)；如果沒有些書籍，我想自己不會在學生課外閱讀的路上堅持這三年并打算繼續(xù)地讀下去。雖然我做的與她們相比，僅是皮毛，卻也讓我的學生較之只會在書本里拼打的學生強出很多。我知道，我要讀的書還有很多，哪怕是功利的，只為學生讀那些他們適合的書，也遠勝于少讀書的同行們。每當我現(xiàn)學現(xiàn)賣地把剛剛讀過的東西炫耀給孩子們時，當我站在比他們高不了多少的認識平臺上賣弄見識時，學生就會充滿崇拜地看著我；當他們讀書后，也時不時蹦出讓我覺得新鮮的看法，真的“教學相長”，那份令人愉悅的幸福就在我的“淺薄”和孩子們的“深度”中漸漸濃郁起來。

俗話有云，開卷有益，韓老師的書會給每位語文老師帶來最大的收益：語文教學的載體遠不止教材，大量的課外優(yōu)秀讀物是師生在語文學習之路上必要的活水，有了這許多文字活水的滋潤，教者教得酣暢淋漓，學者學得盤滿缽滿。忍不住地快嘴地地把《讓孩子踏上閱讀快車道》推薦給辦公室的老師們，盼望著他們讀起來，再做起來，把課外閱讀帶進文本為本的語文課堂，學生的語文學習會是一個全新的開始：眼界開闊，學習快樂，收獲豐盈，孩子們也因此好學而自信——到那時，我們的校園會因此發(fā)生著怎樣的變化呀！充滿期待！