第一篇：讓孩子踏上閱讀快車（范文模版）

海闊憑魚躍天高任鳥飛

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

鋁城小學(xué)：吳玉蘭

——樸實(shí)無華的語言，卻能將她在“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)、思考、具體操作娓娓道來；

——樸實(shí)無華的課堂，卻能將她在心路歷程中的一個(gè)個(gè)生動教育案例，呈現(xiàn)給教育者更多的智慧和啟迪。

這，就是韓興娥老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。掩卷沉思，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還帶給我的是啟迪、思考和信心。下面我將從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍@本書的膚淺認(rèn)識和感受。

一、讀韓老師的書，印象最深的就是

“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

二、有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，很多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。接下來我就和大家交流韓老師的階梯遞進(jìn)閱讀目標(biāo)規(guī)劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；

高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個(gè)特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。

三、取的效果

經(jīng)過韓興娥老師不懈的努力，她在一年級時(shí)可以只用3周教完拼音，第一學(xué)期結(jié)束可以讓學(xué)生可以認(rèn)字600個(gè)，第一學(xué)年認(rèn)字1500個(gè)，二年級識字量達(dá)到2500字；三年級認(rèn)識3000個(gè)常用字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；在低年級階段，她的學(xué)生輕松地誦讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報(bào)》等。光課堂閱讀就達(dá)50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級學(xué)生閱讀量的10多倍以上。中年級的閱讀量則達(dá)到了300萬字，她的學(xué)生可以出口成章，口若懸河，知識面則縱橫三萬里，上下五千年，見解獨(dú)到深刻。而這都是她的海量閱讀所造就的。

四、自己的思考。面對韓老師的這些做法，我有些困惑的地方：

1）海量閱讀是否會影響教學(xué)進(jìn)度？

2）拼音教學(xué)難度大，三個(gè)星期學(xué)生能消化嗎？

面對這樣的困惑，韓老師能在自己的教學(xué)道路上銳意改革、大膽創(chuàng)新，造福了學(xué)生，幸福了自己，走出了一條另類而具標(biāo)本意義的草根教師成長之路。她的課內(nèi)海量閱讀抓住了語文教育教學(xué)的本質(zhì)，在荊棘叢生的語文之路上開出了一條平坦的大道。她和她的課內(nèi)海量閱讀帶給我們的啟示將更深入，帶給小語的思考仍將繼續(xù)。

第二篇：《讓孩子踏上閱讀快車》讀后感1

《讓孩子踏上閱讀快車》讀后感

蒲圻辦事處齋公嶺小學(xué) 龔珊珊

本學(xué)期在周青老師的帶領(lǐng)下有幸拜讀韓老師《讓孩子踏上閱讀快車》這本書。閱讀教學(xué)在中小學(xué)階段中占有非常重要的比重，如何開展小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，特別是低年段的閱讀教學(xué)。讓經(jīng)常從事低段語文教學(xué)的我產(chǎn)生許多困惑。孩子小，識字量無法跟上是開展課外閱讀的短板。讀完韓老師的書，給了我很大的啟發(fā)。

韓老師的低段閱讀教學(xué)開展得如此成功，首先得益于她所制定的班級管理制度，這些制度非常有效的促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開展。多年的低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，要讓低年段的教學(xué)任務(wù)如期完成，必須得力于好的組織教學(xué)和規(guī)范有效的班級管理。韓老師很多班級管理上的小竅門深深吸引了我。比如充分發(fā)揮“小老師”的作用，低年級小學(xué)生讀書時(shí)錯(cuò)別字很多，讀破句的現(xiàn)象也很普遍，而且有的學(xué)生教十遍八遍還是學(xué)不會，這樣就要充分發(fā)揮“小老師”的作用。我的班上也有許多“小老師”，但“小老師”只是在課堂讓他們帶著讀讀詞語、朝讀課上帶領(lǐng)大家讀讀課文。對于課下的輔導(dǎo)，我沒有想到讓他們操作，一是覺得孩子小，自我控制能力差，不懂得團(tuán)結(jié)，幫助的道理。操作不好還會弄巧成拙。韓老師的做法是：如果“小老師”讓幫扶的那個(gè)“學(xué)生”有所進(jìn)步。則兩個(gè)人都有相應(yīng)的獎勵！另外她用印章?lián)Q獎品激勵學(xué)生，十個(gè)印章?lián)Q一張借書卡，30個(gè)印章?lián)Q一個(gè)大獎品等。自己的常規(guī)教學(xué)管理中也有這樣的舉措，但沒有收到很好的效果。反思得知獎勵也要遵循一定的層次和規(guī)律，對于獎懲制度是越細(xì)致，老師越有原則越好。我以前的管理中就很隨性，造成學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和怠慢。沒有充分發(fā)揮好獎懲制度，結(jié)果就適得其反。

其次韓老師在低年段中許多好的教學(xué)策略讓我大開眼界，如獲珍寶。比如在拼音教學(xué)中，他讓孩子們制作“名片”貼在課桌上，名片上面用拼音和漢字寫著他們的名字。這樣方便老師上課教學(xué)，也方便學(xué)生下課認(rèn)讀，是一個(gè)很好的語文實(shí)踐活動。而在寫字教學(xué)中，韓老師的好方法也深深吸引了我，平時(shí)的寫字教學(xué)許多筆畫名稱，你可能教20遍孩子都記不住，韓老師在書中介紹的方法就很實(shí)用：背誦筆畫歌，把空心字相應(yīng)的筆畫描出來。教學(xué)時(shí)，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著筆畫有節(jié)奏的領(lǐng)讀學(xué)生念筆畫名稱。從一行一行的教，到從有念到底，從每節(jié)課都念到一日一念，在逐漸撿到一周一念。雖然機(jī)械，但孩子們記住了。有效就是好辦法！

但愿自己一路學(xué)習(xí)，一路反思，我想我的孩子在低年級把識字和寫字的基礎(chǔ)打好了，他們也會迅速踏上這列閱讀快車。上個(gè)星期，工作室長期開展課外閱讀的徐雪蓮的閱讀分享課給了我很大的啟發(fā)，課下我向徐老師取經(jīng)學(xué)藝，他特意做工作把他們五

（七）班孩子以前讀過的《了不起的狐貍爸爸》借給我們二年級的孩子。但由于孩子們的基礎(chǔ)不是很好，不能認(rèn)全所有的漢字。后來我只有再次網(wǎng)購了一批注音版。這樣來來回回，讓我再次反思孩子們一年級的基礎(chǔ)沒有打好，識字量沒有跟上是他們無法正常閱讀的主要原因。但愿我選擇的注音版能開啟他們的閱讀之路。

由于時(shí)間原因，孩子們有些還沒有完全閱讀完整本書！我制作的整本書閱讀單也只有暫時(shí)擱淺。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。愿我不忘初心，邊學(xué)習(xí)邊思考邊實(shí)踐。陪孩子一路成長，用孩子的進(jìn)步來滋養(yǎng)自己的進(jìn)步。

第三篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

馮家學(xué)校四年級馮燕

指導(dǎo)老師孫芝杰

拿到書，我首先看的就是這本書的作者介紹，我不禁產(chǎn)生了兩個(gè)疑問，一個(gè)是何為“課內(nèi)海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內(nèi)”讀的時(shí)間從何而來？

后來我從韓老師的書中第一頁中便可找到答案：所謂“課內(nèi)海量閱讀”就是在某一時(shí)間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本。沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內(nèi)”讀呢？首先就要刪除沒有多大價(jià)值的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，比如拼音教學(xué)，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學(xué)會拼讀音節(jié)。在識字教學(xué)中，我很少讓學(xué)生口頭組詞，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認(rèn)讀詞句，不只省時(shí)間，而且效率高。期末考試前，我才讓學(xué)生“臨陣磨槍”做幾張?jiān)嚲?。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何試題。省出來的“課內(nèi)”時(shí)間用在讀“課外”書上了。

現(xiàn)在反思我自己的工作狀態(tài)，就如同韓老師書中說的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語氣像潑婦。作為語文教師，我為一學(xué)期肯一本翻爛了卻還沒教會的課本煩，為學(xué)生磕磕絆絆地不會讀書煩，為天天批改那些文理不通的作文煩??幾乎每天都要經(jīng)歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛學(xué)生的能力”，這就是我現(xiàn)在工作狀態(tài)的真實(shí)寫照。

在解開我一開始的那兩個(gè)疑問之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書教到底的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內(nèi)容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時(shí)候，我們總在責(zé)怪教學(xué)時(shí)間不夠用，該講的還沒有講就下課了。現(xiàn)在想

來，是不是我們把時(shí)間進(jìn)行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來的時(shí)間進(jìn)行“課外”閱讀呢？

當(dāng)我看到韓老師“入學(xué)第一天每一個(gè)學(xué)生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”“漢語拼音情景歌”“同學(xué)的名字”等，在學(xué)生不會拼讀音節(jié)的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報(bào)》《閱讀指南》等報(bào)刊也是閱讀識字的好教材；不用指導(dǎo)就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材?！敖琛币彩俏耀@取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學(xué)生的語文課本，讓我的學(xué)生在中年級全部讀完小學(xué)階段的課本。學(xué)習(xí)《論語》《道德經(jīng)》時(shí)，學(xué)生買了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對經(jīng)典的理解?！边@一段時(shí)，更是讓我受益匪淺。

是啊，要進(jìn)行這種閱讀，必須要有所讀的書目呀！在這里，韓老師就整合各類學(xué)科資源為自己的海量閱讀服務(wù)。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語文課本，其他的課本都與自己的教學(xué)無關(guān)，似乎只是用來供學(xué)生消遣用的。讀了韓老師的這番話，我才發(fā)現(xiàn)自己大錯(cuò)特錯(cuò)了，忽略了學(xué)科之間是觸類旁通的?？磥?，有時(shí)我們也要進(jìn)行必要的資源整合?。?/p>

讀完部分內(nèi)容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗(yàn)介紹讓我內(nèi)心久久不能平靜。在現(xiàn)在教育體制下，我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運(yùn)用語言的能力。語文是工具，學(xué)語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個(gè)強(qiáng)大的推動機(jī)。

第四篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

暑假里，我精心閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師的海量閱讀，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一套看得見、摸得著的閱讀指導(dǎo)方法。

在今后的讀書方面，我覺得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書。韓老師采用的：為防止表揚(yáng)時(shí)遺漏學(xué)生的名字，將57個(gè)寫了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰進(jìn)步了，順便拿出兩個(gè)，寫張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長看。到最后信封全部用完，就代表自己已經(jīng)把57個(gè)孩子表揚(yáng)一遍了，這種方法很值得借鑒。她還通過博客、公開信、秘密信等形式誘惑家長親子共讀。

二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠?。要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并

大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，檢查的過程同時(shí)是指導(dǎo)的過程。

三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺。成立書香小組，根據(jù)隊(duì)員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。

閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆]有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。

第五篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

東山二實(shí)小 林桂光

“縱里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！表n老師的大作《讓孩子踏上閱讀快車道》讓我找到回家的感覺，讀后有種豁然開朗、醍醐灌頂之感——原來可以這樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力！

從教以來，我便認(rèn)為“多讀多寫是學(xué)好語文的不二法門”。因此，每接手一個(gè)班級，我都著力引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，但效果始終不如意、無結(jié)果。許是受應(yīng)試教育的影響，或是自身開展不得法吧。盡管如此，我依然掙扎著、探求著??韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，帶我走進(jìn)了閱讀教學(xué)的另一方廣闊天地。這本書通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語。

拿到這本書后，我先是以最快的速度通讀了一遍。其實(shí)就是瀏覽全書，先瀏覽目錄，再選擇最想看的部分一目十行的了解大意，其他部分可能只看看標(biāo)題就過去了。然后就像牛兒反芻一樣，細(xì)細(xì)品讀了我最需要的部分。其實(shí)，韓老師所進(jìn)行的“課內(nèi)海量閱讀”是大家司空見慣的、人人認(rèn)可的大量閱讀教學(xué)。要說有什么特殊之處，那就是在某一時(shí)間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為她所用。

讀完這部分內(nèi)容我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、刪繁就簡，去粗取精。結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，“課外”讀物“課內(nèi)”讀的時(shí)間從何而來？刪除繁瑣的講解是大家的共識，比如拼音教學(xué)，鼻音、翹舌音等知識不用講。還要適當(dāng)降低要求，教材上出現(xiàn)的音節(jié)拼不熟練也不要緊，學(xué)困生能把聲母、韻語、整體認(rèn)讀音節(jié)按順序念熟就行了。韓老師僅用三個(gè)星期就教完了拼音，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張印著聲母、韻語、整體認(rèn)讀音節(jié)的卡片，貼在書桌上，放到鉛筆盒中，經(jīng)常對照卡片拼讀音節(jié)，時(shí)間一長，每個(gè)學(xué)生的拼讀速度都提上來了。

在識字教學(xué)中，韓老師很少讓學(xué)生口頭組詞，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認(rèn)讀詞句，課堂上每一個(gè)學(xué)生都讀熟，不只省時(shí)間，而且效率高。期末考試前，韓老師才讓學(xué)生“臨陣磨槍”做幾張?jiān)嚲?。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何題型。省出來的“課內(nèi)”時(shí)間用在讀“課外”書上了。

我在拼音教學(xué)和識字教學(xué)中有效借鑒了韓老師的一些做法，自我感覺效果很不錯(cuò)，學(xué)生讀的兒歌多了，認(rèn)的字自然就多了，他們讀的課外書上有很多難認(rèn)得得字，比如迪迦奧特曼、魔蝎獸、蟾蜍俠等等，都會拿過來問我，自己會讀了又會去告訴別的同學(xué)，這個(gè)過程中讓孩子體驗(yàn)到了識字的快樂。在課外繪本讀物中，孩子認(rèn)識了大量的漢字。

二、不求甚解，不斷咀嚼。文章的“深度理解”要等以后學(xué)生在大量閱讀中慢慢“反芻”，現(xiàn)在不必“一步到位”。

“文貴自得，書忌耳傳?！边@是韓老師教語文的基本理念。韓老師在課堂上很少講解詞語的意思，也不去深入分析文章的微言大義，而是讓學(xué)生在“海量”閱讀中去自已感悟，“悟”出來的東西，孩子雖然解釋不準(zhǔn)確，卻能恰當(dāng)運(yùn)用。海量閱讀能使學(xué)生出口成章、下筆成文。

做為老師，韓老師要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“鯨吞蠶食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字里中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，真正體現(xiàn)一位語文老師的責(zé)任所在。

三、有教無類，殊途同歸。

學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級，一星級目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來的字詞，三星級目標(biāo)是理解文章的意思。因?yàn)榈湍昙壓⒆由瞄L記誦，年齡越大理解能力越強(qiáng)，背誦能力就會減弱。一級目標(biāo)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，人人都是好孩子。

我覺得我們學(xué)校自編的這套晨誦教材編的非常好，一年級的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了每日晨誦的習(xí)慣，一學(xué)期下來能背誦幾十首兒歌了。期末我們的星級評價(jià)方式也極大地調(diào)動了孩子們的誦讀積極性。

韓老師說過這樣一段話：名師的精彩課堂我很向往，但既要當(dāng)研讀文本的文藝?yán)碚摷?，又要?dāng)口才出眾的演講家，還要當(dāng)調(diào)控學(xué)生情感的表演藝術(shù)家??我顯然不具備那樣的本領(lǐng)。而進(jìn)行“海量閱讀”，不需要過人的口才，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師、一般學(xué)生都能適用。像我這樣平庸的“丑小鴨”，通過進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，也能把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅。

進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，不需要扎實(shí)的教學(xué)基本功，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，通過進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，韓老師把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學(xué)生快樂的書香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。

韓老師的成功給了我如下幾點(diǎn)思考：

一、謙遜：飽滿的麥穗總是謙虛地低著頭。

韓老師在書中多次說道“我沒有童子功”“我這是歪理邪說”。但是我們都感到韓老師很富有：為了給低年級學(xué)生提供合適的讀本，她閱讀了各種版本的兒歌；為了激發(fā)學(xué)生積累詞語的興趣，韓老師背誦了成語詞典；為了給學(xué)校推薦價(jià)值百萬元的書目，她先閱讀了大量的經(jīng)典書籍??她的“歪理邪說”乃是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的海量閱讀！腹有詩書氣自華，作為老師，特別是語文老師，更應(yīng)該向韓老師學(xué)習(xí)，將讀書當(dāng)成自己的一日三餐，每日與好書相伴，用書香浸潤自己的人生。蹲下來，和孩子們一起走進(jìn)閱讀的殿堂。

二、勤奮：成功屬于勤奮的人。

我總是想，為什么韓老師四十多歲了還能有這樣的研究激情，是什么把她推向了全國，海量閱讀只是一個(gè)渠道，背后是她的勤奮的行動。她說教《上下五千年》，她沒讀過；她說她沒有讀過《論語》《道德經(jīng)》；她說再放假她眼睛要瞎掉了，因?yàn)橛刑嗟臅x，有太多的文章要寫給家長??沒讀過的，她一字一句去讀了，去懂了，去透了，去化了，去和學(xué)生背誦了，學(xué)以致用了；讀過的，她設(shè)法和家長溝通親子共讀、師生共讀了。這樣的勤奮，怎能不帶給老師一份好運(yùn)？成功始終是屬于勤奮的人，你想成功嗎?那就像韓老師一樣，勤奮閱讀吧!

三、堅(jiān)持：堅(jiān)持不懈是成功的秘訣。

韓老師從教22年，堅(jiān)持海量閱讀研究已經(jīng)8年，她的教學(xué)沒有什么花架子，就是快樂閱讀，大量讀背。于春祥老師對她的課評價(jià)是：“什么是快樂：一快就樂?？炝司陀袝r(shí)間閱讀自己喜歡讀得書?！眱芍苤v完、背過教材，開始也會有人質(zhì)疑她不求甚解，但是當(dāng)學(xué)生真正受益的時(shí)候，事實(shí)證明：教師怎么教并沒有統(tǒng)一的模式，學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好才是硬道理。認(rèn)準(zhǔn)的做對的事情，貴在堅(jiān)持！

“海量閱讀”讓家長和孩子都受益無窮?？赐甏藭倚囊扬w，盼望著下學(xué)期的早點(diǎn)到來，許多做法已在腦海中打轉(zhuǎn)——也帶領(lǐng)我的學(xué)生加快對課文學(xué)習(xí)的步伐；利用一切可以利用的時(shí)間讓孩子沉浸在閱讀的海洋里，享受閱讀帶給他們的快樂；開展“日有所誦”、“‘課前3分鐘’說話”等活動??希望也能如韓老師及其她的學(xué)生們一樣浸潤書香，享受閱讀的幸福??