第一篇：口語交際階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題及策略》

課題中期階段總結(jié)

2011年11月，我校語文課題組申報(bào)“包頭市基礎(chǔ)教育科研課題”《農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題及策略》，被審定批準(zhǔn)正式立項(xiàng)以來，課題組全體成員積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)進(jìn)行研究，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究中存在的問題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研究措施的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，在課題研究中取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將課題研究中期階段總結(jié)如下：

一、課題研究的問題的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值反思

（一）分析學(xué)生口語交際中存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的問卷調(diào)查。從我們課題的當(dāng)初立項(xiàng)來看，我們把課題研究主要結(jié)合我所在學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生口語交際主要表現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來；一部分學(xué)生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性；同時(shí)部分教師認(rèn)識(shí)不到位，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重。如何把口語交際認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生口語交際的能力，也是我們當(dāng)初研究的目標(biāo)。

針對(duì)這種表現(xiàn)，我們對(duì)現(xiàn)有的六個(gè)年級(jí)12個(gè)教學(xué)班的學(xué)生的口語交際進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，我們從1---6年級(jí)，每個(gè)班級(jí)抽取了8-10名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，從調(diào)查的情況分析來看，一是學(xué)生對(duì)口語交際的興趣不高，51.1%的學(xué)生對(duì)口語交際課表現(xiàn)出比較喜歡，中低年段學(xué)生對(duì)口語交際興趣度比高年段學(xué)生高。二是大部分學(xué)生在口語交際中對(duì)普通話的應(yīng)用交流過少，校外和家庭中幾乎很少使用，主要是怕別人笑話，缺少交流的氛圍。三是學(xué)生的口語交際習(xí)慣不是太好，隨意性大。針對(duì)學(xué)生的口語發(fā)展能力急待加強(qiáng)的現(xiàn)狀，我們課題組進(jìn)行分析，造成這種原因的主要集中在三個(gè)方面，一是家庭因素，二是環(huán)境因素，三是教師對(duì)口語交際能力的認(rèn)識(shí)和重視能力不夠，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在口語交際的動(dòng)力。為此，我們課題組針對(duì)這種現(xiàn)狀，一致認(rèn)為要找到課題的切入點(diǎn)，重在激發(fā)學(xué)生口語的表達(dá)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍和環(huán)境，同時(shí)要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合力，多與孩子交流。并在課題方案中增加了學(xué)生與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容和相關(guān)要求。

（二）立足課題研究方向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，1、完善課題措施，強(qiáng)化研究基礎(chǔ)。

一是針對(duì)課題的確立及開展實(shí)施的情況進(jìn)行分析，全體課題組成員針對(duì)課題方案中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研討，提出了許多合理化的修改意見和建議，同時(shí)針對(duì)學(xué)校實(shí)際，對(duì)各個(gè)年級(jí)在口語交際的訓(xùn)練中存在的問題也進(jìn)行了分析，并對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行了歸類梳理，分析出我校學(xué)生在口語交際中存在的主要問題和相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，制定有效的課題實(shí)施策略。二是加強(qiáng)課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)采取集中與分散相結(jié)合的方式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《口語交際活動(dòng)課程理念》《口語交際活動(dòng)課程的實(shí)施》、《口語交際活動(dòng)資源包及教師指導(dǎo)用書》等等一系列相關(guān)書籍的章節(jié)和篇目。課題組還利用語文教研組集體學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研等機(jī)會(huì)，組織全體課題組教師學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的教育理念，為課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。三是明確分工，落實(shí)責(zé)任，制定高中低年級(jí)學(xué)段的研究計(jì)劃，使課題研究更有針對(duì)性。同時(shí)針對(duì)口語交際中評(píng)價(jià)滯后的問題，也進(jìn)行了分析和落實(shí)。

2、根據(jù)課題目標(biāo)，落實(shí)研究措施

課題組成員在課題研究中關(guān)注教材中安排的口語交際訓(xùn)練專題。在教材中，每個(gè)單元的語文園地中都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息搜集和口語交際的訓(xùn)練的內(nèi)容，安排的口語交際訓(xùn)練專題，所以，從教材出發(fā)一直是我們訓(xùn)練的基礎(chǔ)，課題組的老師們引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，搜集信息和資料，進(jìn)行資源的共享，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。并針對(duì)學(xué)生在口語交際中存在的問題，把后期的研究重點(diǎn)放在了破解三個(gè)難題：一是從激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，重點(diǎn)解決“想說和放膽說”的問題；二是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生去調(diào)查，走訪、收集、整理口語交際材料，解決學(xué)生無話可說的問題；三是為口語專題訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2、重視課內(nèi)外訓(xùn)練的結(jié)合，讓口語交際教學(xué)生活化，克服農(nóng)村學(xué)生在家庭生活中氛圍不足的問題。在研究中，課題組將研究的重點(diǎn)放在課堂，憑借教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通等交際素養(yǎng)。如學(xué)生回答教師的提問，討論學(xué)習(xí)中存在的問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、交流自己的看法；組織專題小小辯論會(huì)、介紹物品等，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)，有展示的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中摘抄優(yōu)美詞句，好詞好句，讓口語交際不再孤立進(jìn)行，和學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)合起來，既提高了作文的能力，又豐富學(xué)生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。

4、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，拓展口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，掌握口語交際的基本方法、基本技巧。積極參與學(xué)校的各類活動(dòng)，讓學(xué)生通過演講，朗誦，說趣事，講故事，參與學(xué)校的解說活動(dòng)，主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語交際能力。

最近，我們?cè)俅握匍_課題階段研討會(huì)，針對(duì)課題研究中存在的問題及開展實(shí)施的情況進(jìn)行有重點(diǎn)性的分析，全體課題組成員針對(duì)課題研究中學(xué)生訓(xùn)練方式，評(píng)價(jià)方式，內(nèi)容設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，提出在課題研究中要落實(shí)一些常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容，將口語交際教學(xué)重在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的要求落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)口語交際教學(xué)應(yīng)選擇貼近生活的話題,結(jié)合學(xué)校與學(xué)生生活實(shí)際，在具體的交際情境中進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)注重訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)個(gè)人的自覺性，從而不只是單純的在課堂上按老師的要求進(jìn)行單一的練習(xí)，提高課題研究中實(shí)用效益。并對(duì)課題的研究中評(píng)價(jià)工作相對(duì)的滯后于研究工作，也提出了下一步彌補(bǔ)的計(jì)劃，交課題組討論，作為后期課題開展的一個(gè)方面，有針對(duì)性的加強(qiáng)。

同時(shí)對(duì)我們的課題研究過程中有的過于激進(jìn)的做法也進(jìn)行了反思，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，時(shí)間緊等原因，有時(shí)課題研究組的個(gè)別成員會(huì)出現(xiàn)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行突擊訓(xùn)練，忽略課題研究中循序漸進(jìn)的原則，從而把研究變?yōu)橐环N形式主義。同時(shí)課題組的成員也提出了在我們課題研究的過程中，時(shí)間安排和各課教學(xué)的要求不一，有時(shí)只是語文課堂上的孤軍作戰(zhàn)，與其他學(xué)科老師的溝通協(xié)調(diào)還要加強(qiáng)。

二、課題研究過程性結(jié)果反思

從研究的過程來看地，由于低年級(jí)受課題組老師的調(diào)動(dòng)等因素的影響，我們把研究的重點(diǎn)傾向于中高年級(jí)，縮小了課題的研究跨度，更利于課題研究的深度。從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。學(xué)生的膽子大了，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，合作交往的意識(shí)有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發(fā)言的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)主動(dòng)的去說，愛發(fā)言的學(xué)生在說話的過程中開始注重條理性和說話的方式。中低年級(jí)的學(xué)生在老師的培養(yǎng)下，會(huì)用一些“我是這樣想的”，“我不同意他的說法”等等的方式來表達(dá)自己的意見。課題組的老師們一致認(rèn)為，在目前信息發(fā)達(dá)的情況下，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響也是越來越大的，只要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，并通過多種方式的訓(xùn)練，農(nóng)村學(xué)生的口語能力一定會(huì)提高。

2、學(xué)生掌握了一些口語交際的方法和技巧，學(xué)生開始嘗試與其他人交流與合作的意識(shí)得到提高。在口語交際活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到各種事物、各種問題，遇到各種困難，迫使學(xué)生去思考、去分析、去解決，把書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，分析問題和解決問題的能力。

3、在集體活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。積極參加校內(nèi)組織的各類活動(dòng)。如有的學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)校展板解說，受到來校指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)，有的學(xué)生承擔(dān)了班級(jí)解說員，對(duì)班內(nèi)的基本情況進(jìn)行解說。低年級(jí)學(xué)生在故事比賽中也敢于上臺(tái)，并能有條理的講清楚一個(gè)故事的情節(jié)。課堂中學(xué)生發(fā)言和參與意識(shí)也有所增強(qiáng)，用我們老師的話說，孩子們敢說了，也想說了。通過課堂教學(xué)過程的滲透，不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)生口語交際方法，形成良好的口語交際能力，學(xué)會(huì)在課堂中主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和意見，并能發(fā)表自己的看法，在小組討論中主動(dòng)積極發(fā)言。

4、通過各種話題，不斷的提高和調(diào)整自己的表達(dá)方式和內(nèi)容，學(xué)會(huì)自如的應(yīng)對(duì)各種話題。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、慶“六一”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。比如：本學(xué)期我校舉行了一次“拔河賽”活動(dòng)，這次活動(dòng)中的參與班級(jí)多，拼搶激烈，學(xué)生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次比賽，我們班的參加的人選怎樣，以后怎樣進(jìn)行拔河，如何能夠贏，還需要在以后的比賽中注意哪些問題等，這樣就達(dá)到共同提高口頭表達(dá)能力的目的。同時(shí)學(xué)生往往對(duì)突發(fā)事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：一次學(xué)校站路隊(duì)放學(xué)回家，幾個(gè)同學(xué)看到了一起小車與摩托車相撞的事故，孩子們以最快的速度，聯(lián)系周邊的人進(jìn)行報(bào)案并拔打120，事后老師讓目睹事件發(fā)生經(jīng)過的學(xué)生說說事情的前因后果，并對(duì)此發(fā)表自己的看法等。這些生動(dòng)的生活實(shí)例既使學(xué)生受到思想教育，這時(shí)，教師提醒他們注意自己口述的時(shí)間過程要注意條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，使整個(gè)事件的描述更具體。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。

（二）教師方面：

通過課題研究，使課題小組的成員從理論上得到了一定的提高，從課題的立項(xiàng)，開展研究。同時(shí)在研究的過程中，大家集思廣義，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)，操作，反思中不斷提升教學(xué)能力，教育教學(xué)的水平得到了提高。

1、及時(shí)總結(jié)。在口語交際訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出典型主題口語交際活動(dòng)課的一般流程：

（1）讓學(xué)生明確“想說，說什么”

把話題選的讓學(xué)生感興趣，感興趣的事情，學(xué)生才愿意說，有說的內(nèi)容和欲望。所以，老師總是要讓學(xué)生提前想想有關(guān)的材料，為組織內(nèi)部語言奠定基礎(chǔ)，解決好“說什么”的問題。自己對(duì)這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關(guān)的，同時(shí)還要想一想，自己怎樣說讓口語表達(dá)講求條理，說清楚，說明白，成為一種自覺的個(gè)人意識(shí)，（2）讓學(xué)生知道“怎樣說，說的好，”

在每次進(jìn)行訓(xùn)練之前，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如介紹一本書、或一場(chǎng)比賽進(jìn)行怎樣說，運(yùn)用獨(dú)白言語（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說員）運(yùn)用獨(dú)白言語時(shí)，表達(dá)得準(zhǔn)確、到位；進(jìn)行人物對(duì)話時(shí)要運(yùn)用對(duì)話言語，清楚明白表達(dá)自己的意思，要說得“得體”。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體練習(xí)、同桌互練、圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；最后通過集體指導(dǎo)等提高說的能力。

（3）讓學(xué)生學(xué)“會(huì)說，說的精彩”

我們課題組結(jié)合單元中語文天地的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行綜合的口語交際訓(xùn)練。重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生首先找準(zhǔn)角色，聽清楚，說明白。然后根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語。最后互相說，互相糾正，共同提高。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能主動(dòng)的講述自己的見聞，做到內(nèi)容具體，語言表述清晰，連貫，完整、準(zhǔn)確。

2、教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，研究水平得到了提高

在課題研究中，通過一次次的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐研討，問題分析，課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學(xué)能力和科研能力有了明顯提升。從課題組實(shí)施的這段時(shí)間中來看，課題組的老師們從自己的分工的研究的對(duì)象出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)和挖掘課程資源、開發(fā)口語交際素材的意識(shí)普遍增強(qiáng)，在課題組的例會(huì)上，開始針對(duì)自己的問題進(jìn)行分析，挖掘教學(xué)中潛在的資源，教科研意識(shí)得到了提升。

在課題研究的過程中，課題組成員根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，目前均制定出了下一階段口語教學(xué)計(jì)劃，為進(jìn)一步推進(jìn)課題研究的深入開展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、課題研究的基本思路和研究方法反思

從我們課題組研究的過程來看，我們最初的研究思路是正確的，通過立足學(xué)生實(shí)際，立足教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，掌握技巧，形成能力。同時(shí)將口語交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，采取積累，運(yùn)用，最終養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，從而提高學(xué)生的口語交際能力。研究的方法也是基本上全部是通過文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等。通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的口語方面的觀察、監(jiān)控、研究及矯正，跟蹤分析，提高研究的實(shí)效性。

經(jīng)過研究，課題取得了一些成績(jī)，但在研究中我們也不斷的反思，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，1、課題研究人員的穩(wěn)定和研究的持續(xù)性不足。在研究過程之中原有人員的有部分老師工作調(diào)動(dòng)，有新的老師加入，不能保證一個(gè)階段和另一個(gè)階段研究上的延續(xù)性，給課題研究帶來一定的影響，2、從課題目標(biāo)來看，由于受其他因素的影響，課題選題在后期的研究中重點(diǎn)放在了中高學(xué)段，學(xué)科通力配合不夠，與預(yù)期的結(jié)果還有所差距。

3、在研究中，課題組成員由于受時(shí)間和活動(dòng)的局限，還是把重點(diǎn)的研究放在的了課堂內(nèi)，學(xué)校的活動(dòng)中，這是我們課題組成員可掌控和操作的，對(duì)課外資源的開發(fā)還是不夠。這是我們?cè)诤笃谛枰攸c(diǎn)加強(qiáng)的。

四、后續(xù)工作及措施

1．進(jìn)一步加大課題的管理力度，重視課題典型案例的收集與提煉，做好課題的成果的整理和總結(jié)。

2．加強(qiáng)各學(xué)科中口語交際能力訓(xùn)練配合，重視學(xué)生個(gè)人自覺意識(shí)，重視口語交際評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生的提高。同時(shí)為學(xué)生口語交際搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有場(chǎng)合去交流，去展示。同時(shí)重視學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際，體現(xiàn)層次。同時(shí)重視部分語言表達(dá)能力低的學(xué)生指導(dǎo)與觀察，注重個(gè)案研究，尋求多種有效策略，促進(jìn)班級(jí)中整體口語交際能力的提高。

3.加強(qiáng)課題研究人員的理論學(xué)習(xí)，開展課題研究實(shí)踐成果的交流、展示活動(dòng)，增強(qiáng)老師將研究成果進(jìn)行總結(jié)發(fā)表的意識(shí)，提升課題組成員研究的信心，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，享受研究的快樂。

4、重視環(huán)境和家庭教育資源。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的電視、參與的活動(dòng)來有意識(shí)的提高個(gè)人說好的意識(shí)，逐步提升口語交際的能力。要充分挖掘現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源，和家長(zhǎng)攜手成為真正的合作伙伴，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任。

石寶小學(xué)語文課題組

2013.3.14

第二篇：“口語交際”專題研究階段總結(jié)

“口語交際”專題研究階段總結(jié)

口語交際專題研究是我校的縣級(jí)研究課題，我們?cè)谶@個(gè)子課題研究之前已進(jìn)行了兩次全體教師的研討活動(dòng)，其內(nèi)容為我們研究的切入點(diǎn)及達(dá)到的目標(biāo)。最后，我們決定從話題的選擇入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，確定的目標(biāo)為：第一個(gè)目標(biāo)達(dá)到人人敢說；第二個(gè)目標(biāo)達(dá)到三個(gè)任你點(diǎn)。即——任你點(diǎn)話題；任你點(diǎn)班級(jí)；任你點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行口語交際。

有了切入點(diǎn)，有了目標(biāo)，我們立即進(jìn)行課堂實(shí)踐，不僅實(shí)驗(yàn)的教師要進(jìn)行這方面的研究，全體語文教師也參與進(jìn)來，學(xué)校規(guī)定每班要開設(shè)口語交際課，并填入課程表中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行檢查。

在實(shí)踐中我們總結(jié)出來，要想讓學(xué)生開口說話，并且有話可說，必須選擇他們感興趣的話題，話題選不好，學(xué)生不愿說，就更談不上敢說了。因此，我校規(guī)定教師要認(rèn)真選好話題，并填寫每周的“口語交際話題征集表”每周還要選擇出佳話題，這樣，對(duì)選擇好話題的教師是一個(gè)鼓勵(lì)，又給其他教師一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期結(jié)束，還要把每位教師的話題打印成冊(cè)，下發(fā)給老師。做到人手一冊(cè)，為的是可以借鑒別人的好話題。

原來，我們認(rèn)為選定話題是老師的事，但事實(shí)證明，學(xué)生自己確定的話題更貼近他們的生活，更容易讓學(xué)生交際起來，于是，我們又采取每周讓學(xué)生寫話題的形式，然后從中選擇話題進(jìn)行交際，這樣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿說敢說了。教研中心的老師說：“果園小學(xué)的學(xué)生今非昔比，現(xiàn)在的學(xué)生各個(gè)能說。”這是對(duì)我校工作的有利肯定。這時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來了康老師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)我校的做法與成績(jī)給予肯定，同時(shí)指出：“口語交際課上要加大信息量”我們又有了新的奮斗目標(biāo)?？磥怼９饪靠谡Z交際課不能解決問題。因此，我們規(guī)定每堂語文課前要進(jìn)行精彩兩分鐘的發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容可為背誦優(yōu)秀篇目，可為述說一天的見聞。教師還要挖掘教材中可進(jìn)行口語交際的點(diǎn)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。同時(shí)，規(guī)定科任教師，打破了口語交際是語文教學(xué)的范疇。學(xué)校又把學(xué)生的家長(zhǎng)動(dòng)員起來，參與到本課題的研究中來，并于2002年3月召開了“果園小學(xué)口語交際家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)”。校長(zhǎng)向?qū)W生家長(zhǎng)講了口語交際的重要性，并介紹給家長(zhǎng)一些培養(yǎng)學(xué)生口語交際的方法及途徑。學(xué)校還把學(xué)生推向社會(huì)，教師有意地選擇一些較適合學(xué)生的話題，讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查，由他們自己設(shè)置調(diào)查問卷，自己組織伙伴去調(diào)查，由他們自己寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，交際課中進(jìn)行分析，闡明觀點(diǎn)，其實(shí)，這就是創(chuàng)新。我校做到了“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能，學(xué)生的口語交際能力在迅猛發(fā)展。

我們?cè)谟勺寣W(xué)生敢說向讓學(xué)生說好的過程中也遇到過一些困難，我們過分強(qiáng)調(diào)了教師的導(dǎo)，讓學(xué)生在教師畫好的圈內(nèi)進(jìn)行口語交際，缺乏了學(xué)生的主體，這大概是太過于讓學(xué)生說好的緣故吧，當(dāng)我們突破這一點(diǎn)，卻又走向另一個(gè)極端，把口語交際課上成“思品教育課”我們一度迷茫。學(xué)校請(qǐng)來了康老師、陶文中教授給我們指導(dǎo)，為我們指明了方向“口語交際課不僅要注意信息量，還要注意人文性，即：從學(xué)生的衣食住行玩中選擇話題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”。在此期間，校長(zhǎng)又請(qǐng)來了趙守明老師、崔玉山老師給我們進(jìn)行創(chuàng)新方面的講座，天津市全國(guó)特級(jí)教師靳家彥老師給我們帶來了一節(jié)口語交際課，我們從迷茫中走出來，向著更新的目標(biāo)邁進(jìn)。

上學(xué)期，我校在深入研究的基礎(chǔ)上，著手準(zhǔn)備召開全市的“口語交際”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)。3月9日我校召開了“口語交際現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”動(dòng)員會(huì)，會(huì)上由陳云霞對(duì)此項(xiàng)研究活動(dòng)作了專題總結(jié)，又請(qǐng)數(shù)學(xué)和科任教師代表謝紅英、李雪梅談了在數(shù)學(xué)課和科任學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生口語交際的幾點(diǎn)做法。教研中心陳長(zhǎng)泉主任對(duì)我?？谡Z交際研究做了具體指導(dǎo)，小教科李云柱科長(zhǎng)又對(duì)全體教師提出了明確要求。

4月9日，我校又請(qǐng)到了市教研部康靜涵老師來校指導(dǎo)，低、中、高年級(jí)徐和霞、趙海玲、曹洪珍三位教師各上了一節(jié)口語交際研究課，康老師結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀給我們指明了努力的方向。由于受非典的影響，口語交際研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)沒能如期舉行。本學(xué)期教師們正進(jìn)一步研究實(shí)踐，學(xué)校將每周三管理班時(shí)間定為全?？谡Z交際的固定研究訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)校每周都收集教師上課的話題便于教師們交流。副校長(zhǎng)陳云霞于十月十日為全校教師進(jìn)行了“關(guān)于口語交際”的專題講座，相信我們的口語交際專題研究在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、市縣級(jí)教科研專家們的指導(dǎo)下、在全校師生的共同努力下會(huì)有新的進(jìn)展。

果園小學(xué) 2003.12.11

第三篇：口語交際生活化課題研究階段總結(jié)

口語交際生活化課題研究階段總結(jié)

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)楊靜琴

一、問題的提出的背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教版小語教材也從第一冊(cè)開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義?？谡Z交際與書面表達(dá)都屬于表達(dá)這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語文教師中形成共識(shí)。然而，在我們語文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語交際活動(dòng)包括說話和聽話兩個(gè)方面，說是言語的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)過程，它主要通過言語運(yùn)動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。七八歲兒童是發(fā)展語言的最佳時(shí)期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。

3、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出培養(yǎng)低年級(jí)口語交際的途徑與策略。

四、實(shí)驗(yàn)過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識(shí)，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識(shí)，參加校本課題專題講座。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。

2、尋找訓(xùn)練的途徑（1）憑借語文教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。人教版小學(xué)語文教材“語文天地”中就有很好的訓(xùn)練內(nèi)容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的詞匯，有效地規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的句式；“看圖講故事”這一訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語言，清楚表達(dá)意思的能力?！熬幰痪帯?，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓(xùn)練的好材料。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交際實(shí)踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。但是，僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有許多機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練。如教學(xué)在教學(xué)《識(shí)字2春天》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動(dòng)。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園、校園去找。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望。但有時(shí)怕說不好，又不敢說，這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹膼凼情_啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。《蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰》第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學(xué)生想象：第二次,兩只小兔會(huì)找誰賽跑,結(jié)果臬.這樣，學(xué)生憑借課件，展開想象，激活了口語表達(dá)的欲望，同時(shí)在表演對(duì)話中訓(xùn)練了思維想象、即興表達(dá)等方面的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币蚨?，除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動(dòng)地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《想飛的烏龜》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學(xué)生不僅在表演中把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動(dòng)作，還進(jìn)行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)了口語交際能力。b、利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。眾所周知，口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語交際課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對(duì)話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時(shí)認(rèn)識(shí)了更多的字。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。同時(shí)，也提高了學(xué)生口語交際的能力。

五、實(shí)驗(yàn)效果 ：

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強(qiáng)。當(dāng)孩子們?nèi)谌肓松睿惺芰松畹南才?，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達(dá)愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的習(xí)作熱情。有了興趣這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達(dá)情緒才能行至“憤”“悱”狀態(tài)。

(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。這學(xué)期開展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動(dòng)，學(xué)生了親生體驗(yàn)，讓學(xué)生說感受，他因?yàn)橛畜w驗(yàn)，便擁有了豐富的習(xí)作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個(gè)性的孩子越來越多，在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出來，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問題

1、課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準(zhǔn)確的把握。

2、學(xué)生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的影響。

第四篇：口語交際總結(jié)

一，介紹

This is /these are May I introduce...? Let me introduce...to you.二 詢問情況

What’s this in English ? What about you ?How about you 三 邀請(qǐng)委婉、客氣的邀請(qǐng)用語： May I invite you to dinner? What about having a swim ? Would you like to come to my birthday party? I would like to./I ‘d love to , but I’m afraid I have no time.It’s very nice of you , but my mother is ill.四，(1)感謝用語 It’s very kind of you Thank you for your help(2)回答感謝用語

It’s my pleasure beg your pardon 五，打電話，談?wù)撎鞖馀c問路

Hello ,who is that speaking ?你好，你是誰？ Hello, may I speak to..? A minute.A moment ,please , hold on.六談?wù)撎鞖?/p>

How is the weather today ? What a cold /hot day today!七問路

How can I get to the post office /go down this street /turn right /cross the road /you had better take a taxi/you take a taxi.Which is the way to the Bank of China 八 購(gòu)物與看病 What colour do you want ? Here ‘s the change.What ‘s wrong with you ? I have a bad cold /cough /fever /headache How long have you like this ? Have you taken your tempereature ? Nothing serious.You ‘d better stay in bed for two days

附加

How do you spell it ? What’s your favourite food? What grade are you in? ______we go to the zoo tomorrow? A.shall B will C Is It is getting ____and _____.A.Colder, Colder B cold cold C colder cold What is the best way to get there ? You ‘d ____take No.1 bus A.Like B.Better C./ Hello , this is Tom speaking.Is_____Jim？ A.That

B.he

C.it

第五篇：口語交際總結(jié)

牙科中心小學(xué)口語交際活動(dòng)教學(xué)總結(jié)

回顧這一學(xué)期口語交際教學(xué)工作，覺得有得有失，需要認(rèn)真總結(jié)，以求把這方面的工作做的更好。

一、口語交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語水平。

由于認(rèn)真執(zhí)行口語交際計(jì)劃，落實(shí)口語交際教學(xué)內(nèi)容，精心組織，學(xué)生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現(xiàn)在口語交際時(shí)說普通話的更多了，使普通話確實(shí)成了校園的語言，表現(xiàn)在學(xué)生的說方言土語的現(xiàn)象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現(xiàn)在說話的規(guī)范、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達(dá)更為準(zhǔn)確了；表現(xiàn)在學(xué)生更加落落大方了，不在有那么多農(nóng)村孩子的影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現(xiàn)在說話變的有條理暢所欲言，表達(dá)能力增強(qiáng)了。

現(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，但喜歡口語交際的情況大為改觀，學(xué)生勇于表達(dá)的情況也大為改觀，學(xué)生表達(dá)能力也更為改觀。

二、優(yōu)化口語交際的方法

1、依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙語互動(dòng)的語言實(shí)踐。

過去的課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學(xué)生的口語訓(xùn)練僅局限在回答老師的問題，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)師與生，生與生的口語交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等。如在評(píng)議《嗟來之食》的時(shí)候，不少同學(xué)只側(cè)重于評(píng)價(jià)那個(gè)人的骨氣，最后我也談了一點(diǎn)，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們?cè)谶@樣雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練和思維的拓展。

2、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情景

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。如剛上完第一單元，那時(shí)學(xué)生還與我不熟悉，他們對(duì)老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話題可說。

3、奏響“三步曲”

口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。

口語交際中有的配有插圖，還設(shè)計(jì)了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導(dǎo)看上抓實(shí)、抓好。

在學(xué)生明確口語交際的基礎(chǔ)上，要充分利用教材提供的口語交際情境，讓學(xué)生扮演人物，引導(dǎo)進(jìn)入情境，加深感悟，如在評(píng)議《嗟來之食》時(shí)，評(píng)議結(jié)束，我又讓學(xué)生分角色來演，使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會(huì)。

三、任重道遠(yuǎn)，尚須努力

回顧這一學(xué)期覺得有收獲，但同時(shí)內(nèi)心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。

1、途徑還不夠廣，基本上只局限在口語交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，緊密結(jié)合當(dāng)天班內(nèi)發(fā)生的事進(jìn)行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結(jié)等，這樣才會(huì)更生動(dòng)。

2、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

口語交際途徑多，口語交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。

今后計(jì)劃要把口語交際開拓到閱讀課上，做到在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際，在評(píng)議中加強(qiáng)訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，在社會(huì)活動(dòng)中加強(qiáng)訓(xùn)練。