第一篇：感受繪本的魅力

感受繪本的魅力

馮村博愛學(xué)校：崔艷麗

人的一生中能有幾次邂逅圖畫書？三次！初為父母，人生過半，為了自己的時(shí)候?！皥D畫書”以震撼心靈的方式，讓孩子感知生命，解說父母無法生動(dòng)言語的挫折，災(zāi)難，離別和死亡。我們可以錯(cuò)過任何書，但千萬不要錯(cuò)過圖畫書。

—摘錄《圖畫書閱讀與經(jīng)典》

也許你會(huì)問：“你喜歡繪本的原因是什么？”那么我可以和真切的告訴你，我愛上繪本的原因很簡單，因?yàn)椤袄L本”唯真，唯善，唯美。

繪本作為兒童文學(xué)的一種形式，以一種審美感極強(qiáng)的圖畫，回味深長的閱讀體驗(yàn)，新穎的閱讀方式展現(xiàn)在孩子們、老師、家長面前，它以一種獨(dú)特的魅力吸引著一部分愛閱讀的人們。

一本圖畫書，短短的十幾頁，每一頁簡單的一兩行字，淡淡的情緒隨著里面畫面轉(zhuǎn)換，逐漸彌漫，升騰，等到合上書的那一刻相信你的心里已經(jīng)裝的滿滿的了。

“繪本”的味道通過講才能出來，如果把一本有價(jià)值的書直接丟給學(xué)生，“自己閱讀吧”孩子們會(huì)在幾分鐘就讀完一本書，因?yàn)槔L本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫、影像、一個(gè)好玩的故事。而繪本本身要體現(xiàn)的教育價(jià)值沒有得以體現(xiàn)，所以”“繪本”需要以講故事的形式講出來，把圖畫轉(zhuǎn)變成豐富的語言，深情的給孩子講，孩子看著圖畫，思維卻受著你的語言牽引，他們會(huì)非常的安靜，會(huì)沉浸在給他講故事的愉悅中，會(huì)沉迷在故事的情節(jié)里，語言的積累，情感的滲透會(huì)抵達(dá)孩子的語言深處，最柔軟的地方，故事講完了也許孩子們什么也沒說，因?yàn)樗麄儾荒軓墓适吕锍殡x出來，閱讀的價(jià)值就在于，靜靜的享受和回味中。

因?yàn)橐牙L本“講”出來，所以讀繪本就變成了一件不簡單的事情，這需要老師和家長拿到一本書后做的功課，就是根據(jù)繪本上的圖畫改編成生動(dòng)的故事，對于繪本的解讀過程，體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)能力，要做到故事中心的把握，感情基調(diào)，語言風(fēng)格符合或者接近原著，需要教師有很強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)，還考驗(yàn)教師講故事的技巧。所以讀繪本真不是一件簡單的事情，并且有一定的魅力。

第二篇：感受繪本魅力

感受繪本魅力

愛上繪本的理由很簡單，因?yàn)槔L本唯真、唯善、唯美。

這次上?！白哌M(jìn)閱讀論壇，親近母語”之行，尤其對于繪本的閱讀印象深刻，繪本做為兒童文學(xué)的一種形式，以一種審美感極強(qiáng)的圖畫、回味深長的閱讀體驗(yàn)，新穎的閱讀方式展現(xiàn)在孩子、家長、教師面前，它以一種獨(dú)特的魅力吸引著一部分喜愛閱讀的人們。

一本圖畫書，十幾頁，每一頁簡單的一兩行字，看著圖畫，淡淡的情緒隨著畫面的轉(zhuǎn)換逐漸彌漫，升騰，等到合上書的那一刻，你的心里已經(jīng)裝得滿滿的了。《鴨子騎車記》講了農(nóng)場的一只鴨子看到了一輛自行車，好奇心驅(qū)使它進(jìn)行了一場騎車的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，遭遇了農(nóng)場里其它動(dòng)物的嘲笑，但是鴨子卻自得其樂，最終，鴨子熱情感染了動(dòng)物，在它的帶動(dòng)下，農(nóng)場里的動(dòng)物們都開始了騎車的瘋狂旅行。當(dāng)鴨子玩累了，它突然發(fā)現(xiàn)了一樣更新奇的東西――拖拉機(jī)。故事戛然而止，讀者忍俊不禁，同時(shí)留下想象的空間。我想任何一位老師讀了這個(gè)故事，眼前都會(huì)浮現(xiàn)班上頑皮孩子的身影，這只貪玩的鴨子簡直就是那個(gè)成天玩鬧的孩子嘛；任何一個(gè)媽媽讀了這個(gè)故事，腦海里都會(huì)回憶起孩子曾經(jīng)應(yīng)為好奇而冒險(xiǎn)的往事；任何一個(gè)孩子讀了這個(gè)故事，都會(huì)找到自己的影子，“嘿嘿，鴨子也喜歡騎車呀！”這個(gè)故事真實(shí)地凸顯了孩子的天性，他們好奇心強(qiáng)，喜歡冒險(xiǎn)，對自己感興趣的東西非常執(zhí)著，強(qiáng)烈的個(gè)人主義，熱情即快樂等等。童話故事就是這樣，簡單而神奇，有些時(shí)候，覺得簡單的東西卻很有力量。

繪本的味道要通過“講”才能出來。

如果把一本很有閱讀價(jià)值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會(huì)在幾分鐘就把一本看完，因?yàn)槔L本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，一個(gè)好玩的故事。而繪本本身要體現(xiàn)的價(jià)值不會(huì)得以體現(xiàn)，所以，繪本需要通過“講故事”的方式講出來，把圖畫轉(zhuǎn)變成豐富的語言，深情的給孩子講，孩子看著圖畫，思維卻受著你的語言的牽引，他們會(huì)非常的安靜，會(huì)沉浸在你給他講故事的愉悅中，會(huì)沉迷在故事情節(jié)里，語言的積累、情感的滲透會(huì)抵達(dá)到孩子心靈最深處、最柔軟的地方。故事講完了，也許孩子什么也沒有說，因?yàn)樗荒芰⒖虖墓适吕锍殡x出來，閱讀的價(jià)值就在靜靜地享受和回味中。

因?yàn)橐牙L本“講”出來，所以讀繪本就變成了一件不簡單的事了。這需要老師或者家長拿到一本繪本后，要做功課，就是把根據(jù)繪本上的圖畫改編成生動(dòng)的故事。對于繪本的解讀過程體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)造能力，要做到故事中心的把握、感情基調(diào)、語言風(fēng)格符合或者接近原著，需要教師很強(qiáng)的語文素養(yǎng)，還考驗(yàn)教師講故事的技巧。所以，讀繪本真不是一件簡單的事情。

因?yàn)槔L本的要“講出來”，所以讀繪本的形式就變成不是一個(gè)人閱讀了，這次學(xué)習(xí)觀摩了“教師講述大賽”和“班級讀書會(huì)”，都是以一種群體共讀的方式呈現(xiàn)，孩子在繪本閱讀中更多的是一種聆聽狀態(tài)。除此之外，家庭“親子共讀”也是一種很有效的閱讀方式。

還有一點(diǎn)深刻的感受，當(dāng)我們和孩子一起聆聽故事的時(shí)候，整個(gè)大禮堂十分寧靜，聽完《愛心樹》《爺爺變成了幽靈》，我們的眼里噙滿淚水，聽完《鴨子騎車記》和《石頭湯》，我們開懷大笑。總之覺得心靈裝下了許多東西，不再空落落的，充分獲得了一種聆聽的滿足感。

當(dāng)然，閱讀繪本，會(huì)給孩子老師都能帶來一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但是，它只是閱讀方式中的其中一種，與傳統(tǒng)的課外閱讀有一些區(qū)別，閱讀中更注重的是情感的浸潤。它在低段孩子的閱讀中會(huì)降低課外識(shí)字的功能，也是對共讀形式的一種挑戰(zhàn)。如果能夠?qū)⒗L本的閱讀和獨(dú)立的課外自由閱讀結(jié)合起來，我想對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、情趣會(huì)起到非常重要的作用。如繪本《汪汪的生日派對》這是一本非常有特色的書籍，因?yàn)樗仁且槐緢D畫書，也是一本故事書，更是一本數(shù)學(xué)書。本書通過加法和減法這兩個(gè)主題來加強(qiáng)孩子們的數(shù)學(xué)思考力。

講的是汪汪和麗麗舉辦生日派對的故事。通過講各種日常生活當(dāng)中常用到加法和減法的情況，讓小朋友認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。為了汪汪的生日派對，麗麗要做很多準(zhǔn)備：寫請柬，做生日帽，做蛋糕等。但是第一件要做的事還是決定邀請多少小伙伴。解決這個(gè)煩惱用的就是加法。利用加法，不用挨個(gè)數(shù)也能馬上就知道一共多少人。還有去超市買雞蛋的時(shí)候也是，利用減法馬上就能知道哪個(gè)東西賣得最便宜。加法和減法跟日常生活有著密切的關(guān)系，非常實(shí)用。

這些充彌在生活中的最初的最淺的最好玩的最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，完美蘊(yùn)藏在美妙的故事里，讓孩子在閱讀的同時(shí)也打開了心智。

如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一個(gè)讓所有的孩子感到過癮并增長知識(shí)的故事，光看到這個(gè)書名，就會(huì)覺得很有趣。本來關(guān)于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來闡釋了這個(gè)問題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題。不僅不會(huì)讓孩子覺得尷尬，反而會(huì)讓他們興奮哦！

一個(gè)被成人世界隱諱的話題，在經(jīng)過作者講述故事般的陳列科學(xué)知識(shí)，經(jīng)過譯者妙趣橫生的精心編譯之后，就呈現(xiàn)了現(xiàn)在這樣擺在大家眼前的別具一格的優(yōu)秀童書繪本《是誰嗯嗯在我頭上》。而再經(jīng)過家長的閱讀引導(dǎo)之后，相信孩子通過這本書，不僅獲取了包括鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等在內(nèi)的動(dòng)物“便便”知識(shí)，更建立了對這件生活中再正常不過的事情的客觀態(tài)度。

如繪本《大衛(wèi)，不可以》大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上??每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”但是，書的精華在后面：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對他說：“寶貝，來這里?！眿寢尳o了他一個(gè)溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！碧?jīng)典了，一個(gè)童年惡作劇的故事就收場于這樣一個(gè)愛的動(dòng)作。不管孩子有多調(diào)皮，可是當(dāng)他傷心的時(shí)候，母親的懷抱永遠(yuǎn)是他溫情的港灣。

每一個(gè)看過《大衛(wèi)，不可以》的孩子都非常喜歡他，這個(gè)天真無邪、把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩，讓他們覺得又開心又釋懷，世界上哪一個(gè)孩子不渴望像大衛(wèi)一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個(gè)沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響??

到了最后一頁。大衛(wèi)被媽媽緊緊地?fù)г趹牙?，幸福地閉上了眼睛，媽媽一句“大衛(wèi)乖，我愛你”，頓時(shí)就化解了大衛(wèi)所有的眼淚和委屈。這一筆太溫情了，整個(gè)故事跟著急轉(zhuǎn)直下，一個(gè)童年惡作劇的故事就收場于這樣一個(gè)愛的動(dòng)作。

三、繪本閱讀的魅力

（一）繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣

在孩子小的時(shí)候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫語言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶

目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，使孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴(kuò)大。

四、怎樣選擇繪本

現(xiàn)在的繪本多種多樣，我們要怎樣來選擇合適的繪本呢？

（1）故事內(nèi)容方面

故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。

故事的情節(jié)必須是簡單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。

故事的語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

（2）圖畫表現(xiàn)方面

圖畫要富有視覺美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。

畫面的構(gòu)圖也是營造故事視覺美的一個(gè)重要手段。高低對比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進(jìn)孩子對故事的理解。

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。

第三篇：繪本閱讀的魅力

繪本閱讀的魅力

（一）繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣

在孩子小的時(shí)候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫語言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。

目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，使孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴(kuò)大。

第四篇：魅力繪本,親近閱讀

魅力繪本，親近閱讀

——淺談低年級繪本閱讀中學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)

摘要：

繪本閱讀作為我校一年級一項(xiàng)課題研究，走進(jìn)了低年級孩子的學(xué)習(xí)生活。繪本以它精美的圖片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其適合低齡段兒童閱讀。本文通過介紹繪本的魅力，利用繪本培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的策略以及實(shí)踐收獲方面的介紹，來開辟學(xué)生課外閱讀的新領(lǐng)域，讓學(xué)生真正感受快樂閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本 閱讀 聽說讀寫

正文：

一、兒童繪本的魅力

1．文字稀少，符合學(xué)生閱讀能力。

兒童繪本的主要閱讀對象是兒童，因此繪本圖書中文字所占比例不多。其中的語句簡短而又簡單，對于剛開始認(rèn)字的孩子來說，繪本就是讓他們從閱讀圖畫到閱讀文字過渡的媒介物。精美的圖畫配以淺顯的文字，大部分孩子都能讀懂故事內(nèi)容，兒童繪本正好滿足了此年齡段兒童的閱讀需求。2．

圖片精美，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

大人與孩子閱讀方式的不同在于大人閱讀的時(shí)候最先關(guān)注的是文字，而孩子關(guān)注的則是圖畫，兒童繪本中的插圖都是來自著名插畫家的作品，他們根據(jù)文字的提示，以不同的繪畫表現(xiàn)形式把這些主題表現(xiàn)出來，畫面或色彩濃重，或筆墨淡雅；或委婉寫實(shí)、或奇異抽象，這些獨(dú)具匠心的繪畫，往往最先吸引孩子欣賞的目光，即便不認(rèn)字的孩子也能閱讀。3．

情節(jié)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望。

兒童繪本之所以受到孩子們的喜歡，不僅因?yàn)槟且粡垙埲珉娪鞍阕兓玫膱D片，許多故事具有的有趣情節(jié)，也是孩子們愿意閱讀的原因之一。故事的取材更是五花八門，有的是貼近生活，是孩子們所熟知的事情；有的則是充滿哲理，給孩子一定的人生啟示。不管是以何種形式出現(xiàn)，有趣的故事情節(jié)總能滿足孩子閱讀的渴望。

二、“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@里所說的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力簡而言之就是“聽說讀寫”，它們是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，缺一不可，也有人曾說：“小學(xué)語文，無非聽說讀寫。”

我們學(xué)校一年級開設(shè)了繪本閱讀的課題研究，希望能通過這一兒童喜聞樂見的閱讀形式，真正做好起步階段學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，現(xiàn)我就將自己一年來有關(guān)學(xué)生能力培養(yǎng)做一簡單的闡述：

（一）培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

現(xiàn)在語文教學(xué)中，重“讀寫”輕“聽說”是一種最常見的現(xiàn)象，“聽”在聽說讀寫中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到聽懂，那么才能開展有效地“說讀寫”，日本圖畫本之父松居直說：“要增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言能力，最重要的就是讓他們在成長的過程中聽到豐富的詞匯?！蔽蚁氪髱煹脑捴档梦覀儚氖履刚Z教育的老師好好深思。1．目的聽（1）提問性聽

提問性聽就是讓學(xué)生在聽的過程中，教師不時(shí)提出一些問題，讓孩子帶著問題來聽故事，“你知道為什么爸爸媽媽要查理安排羅拉吃晚飯嗎？”（出自《我絕對絕對不吃番茄》）“你知道為什么媽媽要把其他小朋友的爸爸媽媽變成青蛙？”（出自《我的媽媽真麻煩》）在故事中提出這一個(gè)個(gè)問題，孩子們便能積極思考，在聽中回答教師創(chuàng)設(shè)的問題。（2）分辨性聽

分辨性聽就是讓學(xué)生在老師朗讀的時(shí)候，能夠聽出老師聲音高低和強(qiáng)弱的起伏變化，以此來感受這篇故事中教師需要向?qū)W生傳遞怎樣的情感和主題，如果學(xué)生能夠掌握這樣分辨的聽，那么聽的技巧也提高了一層?！洞笮l(wèi)，不可以》這個(gè)故事每幅圖中都有媽媽說的“不！”，于是我在講的時(shí)候也特意加強(qiáng)了語氣，“他的媽媽生氣了”、“大衛(wèi)可能要挨揍了”、“大衛(wèi)太淘氣了”，孩子們能通過這個(gè)語氣變化而猜測故事中主人翁的形象和心情，這也是一種聽懂故事的表現(xiàn)。2．欣賞聽 松居直認(rèn)為“對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！薄皥D畫書對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的?！彼恢背珜?dǎo)父母給孩子閱讀圖畫書，因?yàn)闀莻鬟f親情的橋梁。

每周五的晨會(huì)課上，我都會(huì)給孩子們閱讀繪本，此時(shí)閱讀的形式就是讓孩子們用他們喜歡的方式坐著，靜靜地聆聽我給他們讀故事，沒有任何任務(wù)性的聽，其氛圍是輕松、愉悅的。班級中只有我的讀書聲和投影儀里因?yàn)楣适虑楣?jié)而不斷翻頁的畫面，這時(shí)的教室靜謐而充滿溫馨，孩子只需要欣賞故事，滿足地聽完故事即可。3．專注聽：

蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)年輕人的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望這個(gè)知識(shí)的火藥?！本涂茨隳懿荒茳c(diǎn)燃這“火藥”，而懸念就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的火藥的導(dǎo)火索。為了讓故事能吸引孩子探索的心智，有的時(shí)候我都會(huì)在最初講述這個(gè)故事的時(shí)候設(shè)下一個(gè)懸念，讓孩子在聆聽的時(shí)候能因?yàn)槔蠋熖岢龆荒苈犕旯适虏沤鉀Q的問題一直保持高度的注意力。

一次在和孩子們講《我的媽媽真麻煩》這個(gè)故事，我開始時(shí)對孩子們說：“這個(gè)小朋友竟然說自己媽媽是個(gè)‘麻煩’的人，你們想去聽聽這到底是怎么樣一個(gè)故事嗎？”孩子們大聲地回答我：“想?！庇谑钦麄€(gè)故事的講述中，孩子們都認(rèn)真地聽講，有的時(shí)候講了其中一個(gè)環(huán)節(jié)，有些孩子就舉起小手說知道了媽媽為什么是個(gè)麻煩的人。可見，剛剛上課初始設(shè)下的懸念一直盤旋在孩子們的腦海中，他們始終圍繞著“麻煩”這個(gè)話題在專心聽故事。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

“說”是我們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f語言的重要載體，是使用最多的交際手段，小學(xué)階段是孩子語言發(fā)展的黃金段，教師要把握好這段時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，鼓勵(lì)他們大膽說話，讓孩子真正有話可說，有話要說。1．猜想性說

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，“猜想”這個(gè)內(nèi)容可能是我最多運(yùn)用的“說”的形式之一。（1）看題目猜主要內(nèi)容

很多繪本題目，它本身就可定為一個(gè)猜想的主題，《小老鼠忙碌的一天》可以讓孩子猜猜小老鼠一天都忙了點(diǎn)什么？《小刺猬的麻煩》可以讓學(xué)生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻煩。記得一次和孩子們講《壞習(xí)慣》這個(gè)故事，我先讓孩子猜猜貝貝熊會(huì)有哪些壞習(xí)慣？孩子們有的說：“她回家不做作業(yè)就看電視”，有的說：“她上課不認(rèn)真聽講”，其實(shí)故事中貝貝熊有咬指甲的壞習(xí)慣，所以當(dāng)孩子說到“她不講衛(wèi)生的時(shí)候”，我就立馬肯定了他的猜想，然后再讓孩子圍繞不講衛(wèi)生這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行猜想，孩子們說得很多很多，經(jīng)過提示他們就知道了故事大概講述了一個(gè)怎樣的內(nèi)容。

（2）看中間插圖猜想接下來內(nèi)容

如果說看題目進(jìn)行猜想是對整個(gè)故事總體把握的話，那么看中間頁猜想則是把這一個(gè)一個(gè)可能累計(jì)起來，變成完整的故事。在和孩子們講《猜猜我有多愛你》這個(gè)故事的時(shí)候，我則一次次讓他們猜想大兔子面對小兔子的回答時(shí)會(huì)怎么說，怎么做。剛開始孩子們還不能理解大兔子的行為，可是三次對話過后，聰明的孩子就找出了他們對話中的特點(diǎn)，那就是大兔子每次總是在小兔子愛的表達(dá)中更深入一層表示自己對小兔子的愛，這樣到第四個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)小兔子說：“我跳得多高就有多愛你?！焙芏嗪⒆泳筒鲁鰜泶笸米右欢〞?huì)比小兔子跳得更高，然后也會(huì)對小兔子說：“我跳得多高就有多愛你?！?/p>

類似情節(jié)的故事還有《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》、《逃家小兔》等，孩子們則也一樣就找到了故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。2．補(bǔ)充性說

我們說句子就是表達(dá)一個(gè)完整的意思，低幼兒因?yàn)樽陨碚Z言表達(dá)的不完整性導(dǎo)致回答問題中總是無法合理、有序、準(zhǔn)確地回答老師的提問，因此在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，對于其他孩子回答中不完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充也是非常重要的語言訓(xùn)練形式。

通常遇到?jīng)]有全面回答好問題的時(shí)候，我會(huì)這樣提示他們“你還有什么想說的？”“你對他的話有什么不同的意見呢？”“你還想對他剛才的回答補(bǔ)充什么呢？”這樣孩子們就又開始繼續(xù)發(fā)表自己的意見了。3．復(fù)述性說

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于第一學(xué)段的學(xué)生在“口語交際”中指出“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的重要訓(xùn)練手段。

復(fù)述性說是聽完繪本故事以后，讓學(xué)生講述故事的大概內(nèi)容，每次在和學(xué)生講完一個(gè)故事以后，如果時(shí)間相對充裕，我會(huì)選擇一位孩子進(jìn)行復(fù)述故事。同時(shí)當(dāng)天回家以后，請全班小朋友把今天聽到的故事講給父母聽，很多孩子都能在回家講完故事以后得到父母的夸獎(jiǎng)，因此每次在學(xué)校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

鄭祖德說“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當(dāng)然，讀更可以發(fā)展語言?！薄白x，也是一種能力。它與聽、說、寫相互作用、相互依存，共同構(gòu)成語文綜合能力?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于第一學(xué)段的孩子就明確指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣??，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境??”可見，學(xué)會(huì)讀是一種相當(dāng)重要的能力培養(yǎng)。1．事先準(zhǔn)備讀

“工欲善其事，必先利其器”說的是想要把工作做好，就要先把工具準(zhǔn)備好，事先準(zhǔn)備讀也是一樣，為了讓孩子能更好地聆聽故事，就要在課前也做好讀通讀順的工作。但這里，不是教師做好這個(gè)事先準(zhǔn)備，而是交給學(xué)生去做，把一些相對淺顯的故事事先讓一部分孩子提前進(jìn)行閱讀，等到上課的時(shí)候，就讓這些孩子來擔(dān)當(dāng)小老師給大家讀故事。很多孩子接到這個(gè)任務(wù)以后都非常開心，每個(gè)孩子都做好了充分讀的準(zhǔn)備。

一段時(shí)間以后，很多孩子都有事先準(zhǔn)備讀的經(jīng)歷，在課堂中也都有很多不俗的表現(xiàn)。這樣做，就交給了孩子怎樣進(jìn)行朗讀的預(yù)習(xí)，同樣遷移到課文學(xué)習(xí)，很多孩子回家預(yù)習(xí)朗讀都非常到位，我想這或多或少也歸功于繪本閱讀中事先準(zhǔn)備讀。2．小組自由讀

在美國學(xué)校課程中，有一種被稱為SSR的閱讀，全稱是sustainted silent reading，翻譯成中文叫“持續(xù)默讀”，這個(gè)內(nèi)涵中包括這樣一些內(nèi)容：拋開一切專心閱讀、每天個(gè)人閱讀時(shí)間、持續(xù)不受干擾的閱讀時(shí)間、自發(fā)性自由閱讀。他們倡導(dǎo)在教室內(nèi)閱讀10分鐘或是15分鐘。

每天中午鈴聲響起的時(shí)候，就是全校閱讀時(shí)間，一般這次閱讀持續(xù)在20分鐘左右。低年級孩子識(shí)字量少，注意時(shí)間短，讓他們進(jìn)行持續(xù)默讀較難進(jìn)行，為此，我讓孩子以小組為單位一起閱讀一些淺顯的繪本故事，通過你讀你講，我讀我講的形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會(huì)閱讀帶來的快樂。

通過小組朗讀，孩子自己都總結(jié)出了一些合作朗讀的方式，有的小組是大家輪流一人讀一段，有的小組則是今天中午安排你讀，明天中午安排我讀，每個(gè)小組都有自己喜歡讀的形式。3．全班合作讀

每周我們都開設(shè)兩節(jié)閱寫課，其中一節(jié)定為閱讀課，就是專門進(jìn)行全班性的繪本閱讀閱讀，班級中部分孩子積累語言文字很快，在這樣一個(gè)每天充滿閱讀識(shí)字的大環(huán)境下，很多孩子慢慢可以進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，于是，在講述一些文字簡單的繪本閱讀故事時(shí)，我會(huì)讓一些孩子來讀讀故事，通過這頁你讀，那頁他讀的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生依靠自身能力閱讀的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

心理學(xué)家埃里克森把人類發(fā)展分成了八個(gè)階段，其中第三階段大概是處在6歲至11歲之間的孩子，這一階段被稱為“勤奮對自卑”階段，這一階段的孩子因?yàn)槭翘幵趯W(xué)校生活的孩子，他們的想象漸漸被束縛，越來越趨于成為一個(gè)“社會(huì)人”。而剛?cè)雽W(xué)的孩子正處于寫作的啟蒙階段，孩子們喜歡寫自己想象出來的事情，為了不讓孩子想象的翅膀被過早的折斷，在低年級寫話指導(dǎo)中我總以想象的內(nèi)容開展寫話練習(xí)，天馬行空，孩子們怎么想就怎么寫，只是為了不泯滅他們對于寫作的興趣。

韓國作家南美英認(rèn)為“閱讀是一種言語上的推測游戲。根據(jù)言語所提示的情況，想象作家沒有寫出來的部分，推測下一步可能發(fā)生的這項(xiàng)工作，是屬于讀者的?！倍L本就為這次推測游戲提供的舞臺(tái)。故事《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事的結(jié)尾是狐貍被一群蜜蜂追趕著，可是到底后來怎么樣了呢，于是我讓孩子圍繞狐貍被蜜蜂追趕這個(gè)話題進(jìn)行寫話。

續(xù)寫一：狐貍逃到河邊，跳入河中，不小心被龍蝦的鉗子夾到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂發(fā)現(xiàn)了，蜜蜂飛過去叮它，最后狐貍被叮得滿頭大包。它想：我真是倒霉透了，老天，為什么我那么倒霉?。】蓯旱碾u。

續(xù)寫二：狐貍抱著頭亂躥，突然發(fā)現(xiàn)前面有條小河，狐貍就跳進(jìn)河里躲在河底，拿了根蘆葦做呼吸管。狐貍以為這樣蜜蜂就叮不到它了。可是蜜蜂發(fā)現(xiàn)了狐貍用來呼吸的蘆葦，就用身體把蘆葦口堵住。一會(huì)兒狐貍就憋不住了，它竄出河面，拔腿就逃，但是狐貍沒有逃得過蜜蜂的追擊，被叮得滿頭是包。最后蜜蜂們奏著勝利的凱歌飛回了家。狐貍捂著頭灰溜溜的走了。

我們且不論孩子在續(xù)寫中出現(xiàn)的問題，單看他們寫得故事情節(jié)，就能看出孩子們想象力得到了發(fā)展，他們天馬行空的想象為狐貍譜寫了一段難忘的經(jīng)歷。

三、淺談教學(xué)的收獲 1．積累好詞

在孩子開始認(rèn)字的時(shí)候，我就在教室黑板上開設(shè)了一塊“好詞記一記”板塊，每次和他們講故事的時(shí)候，把聽到的好詞記錄在上面，孩子們則也會(huì)拿出自己準(zhǔn)備的摘記本，把這些好詞記錄下來。每個(gè)故事講完以后，黑板上總是會(huì)出現(xiàn)那么幾個(gè)好詞，有時(shí)是在故事中出現(xiàn)的，而有時(shí)是孩子們回答中的。

“筆記不但可以加強(qiáng)記憶，而且使人‘精明’”，當(dāng)孩子積累了好詞，就會(huì)用到他們平時(shí)的寫話中，在《貝貝熊的壞習(xí)慣》中孩子積累了好詞“全神貫注”，在以后一次寫話中，孩子就寫到了“中午，小朋友都在教室里全神貫注地看書?！边@就是孩子在繪本閱讀中的收獲。2．樂于表達(dá)

通過一段時(shí)間的繪本閱讀教學(xué)，大部分孩子在課堂中，平時(shí)交流中都能有話可說，有話要說，有的時(shí)候遇到一個(gè)問題，他們你一句我一句，可以圍繞這個(gè)話題說很久很久，雖然有的時(shí)候話題會(huì)越扯越遠(yuǎn)，可是孩子們只是為了表達(dá)自己的想法，讓大家都能聽到他精彩的回答。3．樂于傾聽

“聆聽的習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，我們必須逐步教導(dǎo)，培養(yǎng)孩子——聆聽不在一夕之間學(xué)會(huì)?！蓖ㄟ^這一年來的有意識(shí)教學(xué)，孩子們現(xiàn)在都能有好的傾聽習(xí)慣，并且也樂于傾聽，每次講故事的時(shí)候，他們都以自己喜歡的方式來靜靜聽故事，享受在故事之中。

參考文獻(xiàn)：

1．松居直所著《幸福的種子》，由明天出版社出版。

2．南美英所著《會(huì)閱讀的孩子更成功》，由江西美術(shù)出版社出版。

3．杰姆·崔利斯所著《朗讀手冊，大聲為孩子讀書吧》，由天津教育出版社出版。

4．彭懿所著《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，由二十一世紀(jì)出版社出版。

5．《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》（小學(xué)語文卷），由江西教育出版社出版。

第五篇：繪本教學(xué)的魅力

繪本教學(xué)的魅力

英語繪本教學(xué)，第一次接觸時(shí)就被這個(gè)課型吸引了。英語繪本作為教學(xué)的載體，有其本身特有的優(yōu)勢。繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。

英語繪本還能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。因此，學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語言支架。

繪本最核心的東西是它們大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命。繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴(kuò)大。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測、推理等的能力。繪本有其自身的魅力，但是繪本教學(xué)作為新的課型，在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)這樣那樣的誤區(qū)。

把繪本教學(xué)上成朗讀課。讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會(huì)讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對其也將望而卻步。

把繪本教學(xué)上成精讀課。一些老師往往會(huì)像初中語法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識(shí)活生生拽開了。把繪本教學(xué)上成提問課。好的英語繪本不僅僅是在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What have you learned from the story？”，“ How do you feel？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。

把繪本教學(xué)課放羊。教師純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會(huì)使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

其實(shí)，我也在思索。繪本教學(xué)的“根”到底在哪里？是知識(shí)點(diǎn)的傳授，還是對繪本故事的理解？是精讀要求還是閱讀興趣的培養(yǎng)？我記得有一位老師把繪本教學(xué)分為以下四步： 第一步：帶著想象走進(jìn)繪本。第二步：帶著期待朗讀繪本。第三步：帶著感情講述繪本。第四步：帶著欣賞與他人分享。

我不知當(dāng)你看到這四步的理解是什么？但我覺得，這幾個(gè)關(guān)鍵詞值得深思：想象、期待、情感、欣賞與分享。想象是讓孩子們在讀的過程中，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，在想象的世界里自由翱翔。期待是孩子閱讀興趣，是對故事的預(yù)測、推理以及思考。情感和欣賞是繪本的主題和內(nèi)涵，孩子們不僅在讀一個(gè)故事，更是對生命的涵養(yǎng)和文化的體驗(yàn)。

遺憾的是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。

有時(shí)候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會(huì)成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。