第一篇：《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得[精選]

《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得

首先感謝高主任組織針對(duì)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)。

本人今年是第二次執(zhí)教一年級(jí)，對(duì)于低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)有過(guò)困惑，但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的思考，教學(xué)中就像高主任提到的先是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，把要認(rèn)的漢字找出來(lái)，借助漢語(yǔ)拼音讀字音，帶著拼音讀，去掉拼音讀，連著詞語(yǔ)讀。然后，老師開(kāi)始問(wèn)一問(wèn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字形分析、部件拼組等識(shí)字方法來(lái)記憶漢字的字形，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的生字。最后，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀上幾遍，按照自然段提出“理解”的任務(wù)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的意思，針對(duì)句子和段落，提出“是什么、怎么樣、什么意思”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，看圖，“讀懂內(nèi)容”，再通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，朗讀課文。

讀了這段話，就像看到了自己上課的影子，當(dāng)時(shí)并不覺(jué)得有什么問(wèn)題，可是當(dāng)出現(xiàn)“在”和“再”、“進(jìn)”和“近”這兩組同音字時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)單獨(dú)理解每個(gè)字的意思時(shí)孩子們并沒(méi)有真正掌握與理解，才會(huì)在選字填空時(shí)出錯(cuò)，我想如果隨課文閱讀時(shí)理解字義及用法效果必定會(huì)好些。

今后的教學(xué)中本人一定積極參加教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合高主任中提出的五個(gè)步驟，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“隨文識(shí)字”和“閱讀”。

五個(gè)步驟是：

一、讀準(zhǔn)字詞音。

讓學(xué)生借助漢語(yǔ)讀課文，或者直接讀課文，圈畫(huà)出自己原來(lái)不認(rèn)識(shí)的漢字，了解讀音，在對(duì)照課后的生字表（要求認(rèn)識(shí)的漢字表），把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采用小組合作的方式，由小組長(zhǎng)組織小組同學(xué)互相提問(wèn)，互相矯正，達(dá)到不借助漢語(yǔ)拼音也能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音的程度。同時(shí)，小組提出讀音掌握比較困難的漢字。

教師了解學(xué)生小組自學(xué)生字讀音的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生子所帶的詞語(yǔ)，要求學(xué)生圈畫(huà)，朗讀。

二、文中辨義理。

學(xué)生會(huì)認(rèn)要求會(huì)認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義。

讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟。讀熟的標(biāo)準(zhǔn)是把每一句話中的字音都能讀準(zhǔn)確，詞語(yǔ)能夠讀連貫，句子讀通順。

在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會(huì)要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。需要注意的是，如果漢字單獨(dú)成詞，那么，要讀懂這個(gè)漢字在句子中的意思，如果漢字是與其他漢字聯(lián)合成詞，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，讀懂詞語(yǔ)的意思。有些漢字的意思，學(xué)生原本已經(jīng)了解，教學(xué)可以不作為重點(diǎn)，作為重點(diǎn)的，是那些原本并不清楚、不熟悉的漢字及組成詞語(yǔ)的意思。通過(guò)讀懂漢字的字詞義，順便讀懂句子的意思。

三、朗讀悟情感。

低年級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，我們?cè)诘湍昙?jí)的課文教學(xué)中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串問(wèn)”，“文中辯義理”之后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子。有些學(xué)生實(shí)在難懂的，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系一下生活實(shí)際，聯(lián)系一下上下文，讀懂句子的意思和句子之間的關(guān)系即可。讀懂了字義詞義之后，主要是針對(duì)性的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系，讀出問(wèn)號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

這是第一層次的朗讀。

第二層次的朗讀，是教師指導(dǎo)學(xué)生把生字詞的意思讀懂，同時(shí)讀懂了句子意思、段落意思之后，對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，這個(gè)梳理，主要是教師進(jìn)行，梳理之后，把“條件呈現(xiàn)給學(xué)生”，讓學(xué)生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來(lái)體會(huì)表達(dá)的思想和情感。在此基礎(chǔ)上，朗讀重點(diǎn)段落或者全文，表達(dá)自己對(duì)作者情感思想的體會(huì)。

除了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理體會(huì)感情，還可以根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，梳理出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過(guò)朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深入體會(huì)感情。

針對(duì)梳理出來(lái)的

如果短小，經(jīng)典，在朗讀的基礎(chǔ)上，安排背誦。

背誦，可以通過(guò)提示“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方式。

四、多法記字形。

課文讀懂、讀熟、讀出情感和韻味之后，教學(xué)進(jìn)行到“記字”。記字，是在音、義都掌握了的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先是抓住重點(diǎn)字。有些漢字，學(xué)生日常多見(jiàn)，記憶也比較容易的，教師不作指導(dǎo)。需要知道的，是那些那些難寫(xiě)難記的。

教學(xué)可以先放給學(xué)生在小組內(nèi)自己探討——哪些漢字比較容易記憶？哪些漢字記憶有困難？能夠想出什么好辦法來(lái)史記？哪些字大家都容易記而我卻識(shí)記困難？請(qǐng)小組同學(xué)幫忙。

小組探討的基礎(chǔ)上，針對(duì)“不容易掌握”的字，全班交流各小組討論的方法，教師針對(duì)學(xué)生提出的方法，組織學(xué)生辨析方法有略，全班歸納記憶方法。有些漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做字理分析。

分析之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)，遍數(shù)要少，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫(huà)要求。標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)“好”。教師可以針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，做矯正性指導(dǎo)。

五、組詞擴(kuò)積累。

為了強(qiáng)化識(shí)字，教師在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)。在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用字用詞填空，讀誦。

第二篇：低年級(jí)隨文識(shí)字

低年級(jí)隨文識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫(xiě)”要求分開(kāi)，以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原則將生字分為一類(lèi)字和二類(lèi)字，目的是減輕學(xué)生寫(xiě)的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。由此可見(jiàn)，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開(kāi)進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái)，專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來(lái)似乎是很科學(xué)的，上成了生字專(zhuān)題的形式，殊不知，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。

例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫(huà)”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過(guò)朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字

以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫(xiě)“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書(shū)空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書(shū)寫(xiě)。

2、在初讀中隨文識(shí)字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽(tīng)的要求，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫(huà)組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)的方式感知語(yǔ)言文字，將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫(huà)“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒(méi)有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類(lèi)似處理。

當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：隨文識(shí)字 低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)

識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。

“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

一、隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽(tīng)讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形

低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類(lèi)，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué);同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)。總之，讓孩子對(duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來(lái)記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使單調(diào)的筆畫(huà)，變成有趣的謎語(yǔ);使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫(huà)。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來(lái)記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書(shū)。

更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識(shí)字是為了讀書(shū)，所以識(shí)字后的讀書(shū)過(guò)程就是新字的再現(xiàn)過(guò)程，就是學(xué)生鞏固新字的過(guò)程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過(guò)多，而學(xué)生讀書(shū)只是一種形式了。多虧“遠(yuǎn)程研修”即時(shí)給我指點(diǎn)，使我重新認(rèn)識(shí)了識(shí)字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫(huà)記號(hào)幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2、自讀課文，音準(zhǔn)句順

3、集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個(gè)生字詞，即不追求一步到位，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)中還有大量的時(shí)間用于認(rèn)讀生字詞，所以時(shí)間上要加以嚴(yán)格控制】

4、輪讀課文，隨段糾錯(cuò)，隨機(jī)認(rèn)讀鞏固難讀的字詞

5、精讀課文

①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過(guò)程中先隨機(jī)認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】 ②相關(guān)段落的教學(xué)

段落精讀過(guò)程的幾種切入手法：

第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動(dòng)學(xué)句學(xué)段；

第二：由情節(jié)性提問(wèn)入手，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句； 第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句；

第四：借助評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。

6、鞏固識(shí)字

7、練習(xí)

【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實(shí)有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于“識(shí)字+朗讀感悟”模式，識(shí)字階段追求字音一步到位，但這不是主要問(wèn)題，因?yàn)槟阕非笞寣W(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒(méi)有什么錯(cuò)，主要問(wèn)題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個(gè)精讀階段幾乎沒(méi)有識(shí)字教學(xué)，于是識(shí)字寫(xiě)字這一低年段的教學(xué)重點(diǎn)難以得到落實(shí)，更何況識(shí)字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”。在教師的潛意識(shí)里總這樣認(rèn)為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精讀階段只要讓學(xué)生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)等。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)屬于識(shí)字教學(xué)，文本主要是為識(shí)字提供一個(gè)環(huán)境，所以其教學(xué)過(guò)程中識(shí)字活動(dòng)要反復(fù)出現(xiàn)。這是每一個(gè)低年級(jí)教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)】

低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模二

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2、自讀課文，音準(zhǔn)句順

3、輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞，但不刻意安排認(rèn)讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進(jìn)入段落精讀階段的處理手法】

4、精讀課文

①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過(guò)程中先隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時(shí)就是“鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時(shí)就是“認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。可以按文章順序教，也可以變序教】

②認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認(rèn)讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】

③相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問(wèn)題。】

5、鞏固識(shí)字

6、練習(xí)

低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模三

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2、自讀課文，音準(zhǔn)句順

3、精讀課文【與常模二比，它省略了用來(lái)檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進(jìn)行，而且進(jìn)入段落時(shí)要安排“讀準(zhǔn)本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】

①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準(zhǔn)本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】

4、鞏固識(shí)字

5、練習(xí)

低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模四

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

2、借助看圖，認(rèn)讀部分生字詞

3、自讀課文，音準(zhǔn)句順

4、輪讀課文，隨機(jī)認(rèn)讀前面沒(méi)教到的生字詞或難讀的生字詞

5、精讀課文

①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】

②相關(guān)段落教學(xué)【與前面模式的操作同】

6、鞏固識(shí)字

7、練習(xí)

作為教學(xué)常模，一般只有一個(gè)，我們這里一下就理出了四個(gè)，這正說(shuō)明隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。下面談三個(gè)注意點(diǎn)：

1、明確識(shí)字的目標(biāo)。

哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來(lái)作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來(lái)似乎沒(méi)什么值得一教，于是他找不到目標(biāo)。在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如王蘭老師的經(jīng)典教例?！短m幽香風(fēng)遠(yuǎn)》中收錄了不少成功的教例，其識(shí)字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺丁?/p>

2、識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究

就出現(xiàn)時(shí)機(jī)說(shuō)，有的在板題時(shí)出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過(guò)看圖或談話就可隨機(jī)識(shí)一部分】，有的在交流初讀情況時(shí)出現(xiàn)，還有的要等到精讀時(shí)才隆重登場(chǎng)。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。

就導(dǎo)出手法說(shuō)，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問(wèn)導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評(píng)價(jià)導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率，導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因?yàn)樗貌僮?，且到了不用教師?dòng)腦筋的地步——導(dǎo)入、初讀、集中認(rèn)讀、檢查讀文、精讀課文、寫(xiě)字。識(shí)字寫(xiě)字主要出現(xiàn)在“集中認(rèn)讀”“寫(xiě)字”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí)字寫(xiě)字這一年段重點(diǎn)難以得到落實(shí)。當(dāng)你要求他用隨文識(shí)字的方法來(lái)落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字這一年段重點(diǎn)時(shí)，他會(huì)頭疼，因?yàn)檫@樣的課須精心編織，可他只會(huì)按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教學(xué)深度。

所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動(dòng)的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會(huì)異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會(huì)覺(jué)得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個(gè)參考，每個(gè)人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過(guò)程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。

要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識(shí)字寫(xiě)字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)”這根弦。認(rèn)識(shí)對(duì)了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學(xué)生的、適合具體教材的教學(xué)策略。例如，文章的第一段有三個(gè)生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認(rèn)讀了一個(gè)難讀的詞，在談話引出相關(guān)段落的階段，又隨機(jī)認(rèn)讀了第二個(gè)生字詞，現(xiàn)在的問(wèn)題是，當(dāng)我們進(jìn)入段落的精讀前還要不要安排認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認(rèn)讀剩下的一個(gè)呢，還是認(rèn)讀兩個(gè)，或三個(gè)；這時(shí)的情況就比較復(fù)雜：例如第一個(gè)詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以用于段落教學(xué)的支撐點(diǎn)，這時(shí)我可能會(huì)教兩個(gè)，一個(gè)是尚未認(rèn)讀的第三個(gè)詞，一個(gè)是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學(xué)，因?yàn)橹挥泻髮W(xué)才便于我們隨機(jī)發(fā)問(wèn)，帶動(dòng)段的教學(xué)。但也有可能只認(rèn)讀那個(gè)關(guān)鍵的生字詞，那個(gè)尚未認(rèn)讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進(jìn)行。正所謂“把戲人人會(huì)變，巧妙各有不同”“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

一年級(jí)怎樣進(jìn)行隨文識(shí)字

百度知道已經(jīng)有解答：“識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語(yǔ)文教學(xué)的老師研究和思考的問(wèn)題。

本學(xué)期，在繼教中心專(zhuān)家老師的指導(dǎo)下，我們年級(jí)組與一年級(jí)老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識(shí)字教學(xué)的探討。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、集中識(shí)字與隨識(shí)字的區(qū)別。

北師大版語(yǔ)文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊(cè)教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，加快識(shí)字速度。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。

隨文識(shí)字 ：隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，它一直以主流識(shí)字方法的顯赫身份在小語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來(lái)源于它根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。其優(yōu)勢(shì)在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的開(kāi)掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫(huà)筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的開(kāi)掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫(huà)筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。

兩種識(shí)字形式有利有弊，如何針對(duì)利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識(shí)字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。上一周，我們到棕北小學(xué)聽(tīng)了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。

二、隨文識(shí)字三個(gè)階段

這段時(shí)間針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會(huì)。

首先，我們明確了：隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過(guò)識(shí)字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字邊閱讀，識(shí)字閱讀兩不誤。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段

1、寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意。通過(guò)朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫(xiě)。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。“寓識(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫(xiě)”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫(xiě)字訓(xùn)練，可以說(shuō)是立體識(shí)字。

三、隨文識(shí)字操作辦法 我們是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類(lèi)字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性 在識(shí)字的過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等

3、指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書(shū)寫(xiě)漢字。

在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字，是針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問(wèn)題而為。

記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

寫(xiě)字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。一年級(jí)還沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫(huà)，特別注意筆畫(huà)在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么寫(xiě)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫(xiě)。寫(xiě)字指導(dǎo)需注意：

A、抓住重點(diǎn)。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來(lái)挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。

B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫(xiě)得端正、美觀”是寫(xiě)字的要求。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式?！?/p>

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字

它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。我校在隨文識(shí)字教學(xué)中也做了一些探討，在上周聽(tīng)了同事靳老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課《烏鴉喝水》和今天聽(tīng)了潘亞麗老師的《松鼠和松樹(shù)》以及盛麗敏老師的《荷葉圓圓》后，對(duì)于，我有自己的一些感想。

1、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識(shí)記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)老師出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬(wàn)不要丟了。教師一邊講一邊問(wèn)，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問(wèn)題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、隨課題識(shí)字，分散難度。很多要求認(rèn)識(shí)的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識(shí)字。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點(diǎn)出了“荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。

3、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，（潘老師和盛老師都是先范讀了課文）因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字就順下來(lái)了，那么學(xué)生真的解決了生字問(wèn)題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來(lái)不認(rèn)識(shí)的字。如果教師沒(méi)有范讀，開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀書(shū)，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過(guò)又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，會(huì)在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識(shí)字方法：聽(tīng)讀識(shí)字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀（初識(shí)字義）——把單字從詞語(yǔ)里摘離認(rèn)讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)力求體現(xiàn)隨文識(shí)字：做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節(jié)的教學(xué)中，兩位老師通過(guò)學(xué)生自讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。

4、運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如潘老師在上《松鼠和松果》一課伊始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她相機(jī)教學(xué)“聰”字，通過(guò)字理給學(xué)生進(jìn)行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學(xué)們，只要上課用耳認(rèn)真聽(tīng)，用眼仔細(xì)看，用心積極想，用口大膽說(shuō)，就會(huì)比阿凡提還要聰明。（不過(guò)我認(rèn)為這里不如說(shuō)比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對(duì)喜羊羊較熟悉）經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了文章的中心，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。

5、注意識(shí)寫(xiě)結(jié)合：寫(xiě)字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。教材關(guān)于寫(xiě)字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過(guò)的字。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類(lèi)字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。寫(xiě)字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫(xiě)字過(guò)程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒(méi)看老師是怎么寫(xiě)的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫(xiě)字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫(xiě)字。教師要注意學(xué)生寫(xiě)字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫(xiě)一個(gè)像一個(gè)。專(zhuān)家作過(guò)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)生寫(xiě)一個(gè)生字超過(guò)3遍是無(wú)用功。低年級(jí)每節(jié)課都要讓學(xué)生寫(xiě)字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)。當(dāng)前，有不少教師重視寫(xiě)字但忽略了指導(dǎo)學(xué)生在田字格中的筆畫(huà)位置及間架結(jié)構(gòu)。生字要求至少描一個(gè)、寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)字后，教師注意檢測(cè)與評(píng)價(jià)。但在這兩節(jié)課中兩位老師都沒(méi)安排寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，這確實(shí)有點(diǎn)兒遺憾。綜上所述，隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)

《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體

會(huì)

今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀”的培訓(xùn)。我覺(jué)得高主任說(shuō)出了現(xiàn)在大多數(shù)低年級(jí)教學(xué)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫(xiě)”要求分開(kāi)，以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原則將生字分為一類(lèi)字和二類(lèi)字，目的是減輕學(xué)生寫(xiě)的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。

由此可見(jiàn)，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開(kāi)進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。

然而就在我們的教學(xué)中，很多教師卻不能把這些綜合起來(lái)，只是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。多數(shù)都在重復(fù)這樣的模式：讀文、勾畫(huà)生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復(fù)的機(jī)械式的讓學(xué)生識(shí)字，這與我們的課標(biāo)要求不相符合。

在培訓(xùn)中，高主任說(shuō)過(guò)“低年級(jí)不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些任務(wù)要在課上由教師帶領(lǐng)完成?！边@一點(diǎn)很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對(duì)照生字表，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀要認(rèn)識(shí)的字，把識(shí)字方法放在讀懂課文中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語(yǔ)的意思”的方式，來(lái)幫助讀懂課文。

這里，識(shí)字，理解詞語(yǔ)（結(jié)合句子理解詞語(yǔ)意思），是目標(biāo)，很有效的落實(shí)——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語(yǔ)，就學(xué)到哪里，識(shí)字任務(wù)、詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識(shí)字、理解詞語(yǔ)又是手段，識(shí)了字，結(jié)合課文句子理解了詞語(yǔ)的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。

識(shí)字、理解詞語(yǔ)、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個(gè)線索下來(lái)的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識(shí)字，得讀懂詞語(yǔ)才行，這就是“識(shí)字、理解詞語(yǔ)”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。

另外，我覺(jué)得還要有意識(shí)的讓學(xué)生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個(gè)字，而不是其他字，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同音字、形近字的區(qū)別和運(yùn)用，能更好有助于學(xué)生的閱讀理解。

高主任總結(jié)的《五步教學(xué)法》，也是非常有針對(duì)性和實(shí)用的，下面與大家分享一下：

、帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音

讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫(huà)出自己原來(lái)不認(rèn)識(shí)的漢字，了解讀音，在對(duì)照課后的生字表（要求認(rèn)識(shí)的漢字表），把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。

2、帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理

學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。

3、朗讀悟情感

低年級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，讓學(xué)生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來(lái)體會(huì)表達(dá)的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過(guò)朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深入體會(huì)感情。

4、多法記字形

抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫(huà)要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)“好”。教師可以針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，做矯正性指導(dǎo)。

5、組詞擴(kuò)積累。

為了強(qiáng)化識(shí)字，教師在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用。

在今后的教學(xué)中，我要結(jié)合本次培訓(xùn)的教學(xué)理念來(lái)教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和理念。要盡最大努力，讓孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。