第一篇：如何實現(xiàn)小學(xué)語文低年級隨文識字的有效性

如何實現(xiàn)小學(xué)語文低年級隨文識字課的有效性

小學(xué)低年級段，識字是基礎(chǔ)，是重中之重。識字的形式有很多，有專門的歸類識字，也有在學(xué)習(xí)課文的同時識字。課文中的識字，在以往的教學(xué)中，我們往往先將生字拎出來，教讀音，字形，字義，組詞，造句等，解決了生字障礙再教課文。這樣做，讓學(xué)生對課文的理解變得輕松。但之前的識字教學(xué)卻讓學(xué)生很有負(fù)擔(dān)，枯燥，教學(xué)任務(wù)重，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨文識字能很好地解決這個問題。“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解?！半S文識字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。但教者如果處理不當(dāng)，又會破壞閱讀課的整體性。怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文低年級隨文識字的有效性，同時又能與課文有效融合呢？

首先，整體感知字詞。這個環(huán)節(jié)往往放在課的開始部分，如錢冬梅老師執(zhí)教的《大松樹和小松樹》一課，以圖片和簡筆畫等方式引出 “風(fēng)伯伯”、“大松樹”、“小松樹”、“大山爺爺”等詞，這樣，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了音，了解了義，再通過各種形式的讀來正音，通過出示詞卡來感知字形。從而自然引出課文。也可以通過學(xué)生初讀課文，一起整理有困難的生字詞，再借助拼音等方法達(dá)到整體認(rèn)知的效果。

其次，隨文解義。在教學(xué)課文的過程中，對于重難點(diǎn)的生字詞，將它放回句子，融入課文，可以聯(lián)系上下文理解，也可以借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。如錢老師的這一課，為了讓學(xué)生更好地理解“多”這個字“非?！薄罢妗钡倪@層意思，由課文中的原句“你看我長的多高哇！”引出，通過讀、口頭填空和模仿說話，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自然理解字義，同時，反復(fù)的讀也讓學(xué)生感受到小松樹說這句話時傲慢的態(tài)度，可以說理解字義和課文相得益彰。

但是，我個人認(rèn)為，沒有必要在教學(xué)課文的時候，教學(xué)生字詞的字形。如字的結(jié)構(gòu)，偏旁，筆順等。這些方面的教學(xué)可以說和課文沒有一點(diǎn)關(guān)系，硬是插入，會破壞整節(jié)課的連貫性。這些方面的教學(xué)還是放在寫字課上，結(jié)合寫字更扎實有效。

第二篇：淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文低年級隨文識字課的有效性

【《淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文低年級隨文識字課的有效性》內(nèi)容導(dǎo)讀】 “隨文識字”是斯霞老師1958年提出并開始實踐的，后來形成了識字教學(xué)的一種流派。它主張“字不離詞、詞不離句、句不離文”，即把生字放在具體的課文中來感知、理解和掌握，識字與閱讀教學(xué)結(jié)合，識中有讀，讀中有悟，不但豐富了語文課堂教學(xué)的形式，也使得原本枯燥乏味的識字教學(xué)變得有趣。如何實現(xiàn)隨文識字課的有效性呢?我覺得：。。文章屬于《論文》欄目（淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文低年級隨文識字課的有效性）正文開始》》

淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文低年級隨文識字課的有效性

“隨文識字”是斯霞老師1958年提出并開始實踐的，后來形成了識字教學(xué)的一種流派。它主張“字不離詞、詞不離句、句不離文”，即把生字放在具體的課文中來感知、理解和掌握，識字與閱讀教學(xué)結(jié)合，識中有讀，讀中有悟，不但豐富了語文課堂教學(xué)的形式，也使得原本枯燥乏味的識字教學(xué)變得有趣。如何實現(xiàn)隨文識字課的有效性呢?我覺得：

一、根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)識字興趣

識字教學(xué)的對象一般都是低年級兒童，他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是：無意注意占優(yōu)勢，而且注意具有明顯的情緒色彩，喜歡具體生動、直觀形象的事物。因此在教學(xué)中，把生字放置在具體的情境中，更容易引起他們的興趣和注意。

如：錢冬梅老師執(zhí)教《小松樹和大松樹》時，先讓孩子們說說課文中出現(xiàn)的幾個人物，然后隨著情境的不斷創(chuàng)設(shè)陸續(xù)出現(xiàn)生字，如此拉近了孩子們和生字之間的距離，在不知不覺中，讓生字出現(xiàn)在孩子們的視野里，從而引發(fā)孩子學(xué)習(xí)生字的興趣。

二、利用各種識字方法，增強(qiáng)識字能力

古人云：“授之魚，不如授之于漁”。同樣的，識字教學(xué)中，教會學(xué)生一個字，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有教給他們識字的方法，才會讓他們受益終生。

錢冬梅老師執(zhí)教的隨文識字課中，她就用了多種識字的方法。比如：“孩”這個形聲字，就記形旁和聲旁;“伯”就用拆字法，拆成“亻”和“白”;“多”就用了一個順口溜“兩個夕上下擺”，還指名學(xué)生親自到前面擺了擺，形象又直觀;“回”則讓學(xué)生編了個字謎??同時，教師逐漸淡化了自己在課堂中的主體形象，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。學(xué)生快快樂樂的積極動腦，高高興興的自主識字。

三、在具體語境中使用生字，加深對字的理解

認(rèn)識一個字，不僅要認(rèn)識這個字的音、形、義，更重要的是要會用這個字。從廣義上說，我們的一生都在認(rèn)字，因為同一個字，在不同的語境中，意思是不同的。孩子對生字真正學(xué)會的標(biāo)志，應(yīng)該是會準(zhǔn)確的使用這個字。

錢老師所執(zhí)教的課，就比較注重生字的使用。比如：教學(xué)“松樹”的“松”，她就握緊了拳頭，然后松開，很自然的告訴孩子們，“松”還可以作為“緊”的反義詞來使用。孩子們在組詞時，就用上了“松開、松口”等。再比如教學(xué)“多”字，錢老師就先結(jié)合課文，讓孩子們給“多”換一種說法，然后告訴孩子們“多”的意思就是他們剛才換上的詞的意思，再讓孩子們用“多”說話，孩子們的思維一下子就被打開了。

四、落實書寫，扎扎實實

書寫，可以強(qiáng)化記憶，同時，新課標(biāo)要求學(xué)生漢字的書寫端正、美觀。低年級孩子良好的書寫習(xí)慣還沒有形成，所以語文課堂中，漢字書寫指導(dǎo)也是必不可少的。

錢老師和戴老師執(zhí)教的《小松樹和大松樹》兩課時中，均有課堂書寫漢字的環(huán)節(jié)，書寫訓(xùn)練扎扎實實。

學(xué)生自己分析字形，自己觀察需要注意的地方，教師加以點(diǎn)撥、優(yōu)化，遇到難寫的字或者部分，教師范寫，讓學(xué)生看清起筆、運(yùn)筆、收筆。課堂書寫少而精，保證了質(zhì)量。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“隨文識字”給我們指出了一條新的途徑。我認(rèn)為，只要在隨文識字課中堅持遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從音、形、義，從漢字的運(yùn)用和書寫方面扎扎實實的進(jìn)行教學(xué)，那么，我們的隨文識字課就是有效的，成功的!

第三篇：低年級隨文識字

低年級隨文識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。

例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)

小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2、自讀課文，音準(zhǔn)句順

3、集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學(xué)中還有大量的時間用于認(rèn)讀生字詞，所以時間上要加以嚴(yán)格控制】

4、輪讀課文，隨段糾錯，隨機(jī)認(rèn)讀鞏固難讀的字詞

5、精讀課文

①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機(jī)認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】 ②相關(guān)段落的教學(xué)

段落精讀過程的幾種切入手法：

第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動學(xué)句學(xué)段；

第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句； 第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；

第四：借助評價學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。

6、鞏固識字

7、練習(xí)

【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于“識字+朗讀感悟”模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒有什么錯，主要問題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學(xué)，于是識字寫字這一低年段的教學(xué)重點(diǎn)難以得到落實，更何況識字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”。在教師的潛意識里總這樣認(rèn)為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精讀階段只要讓學(xué)生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞語等。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說屬于識字教學(xué)，文本主要是為識字提供一個環(huán)境，所以其教學(xué)過程中識字活動要反復(fù)出現(xiàn)。這是每一個低年級教師應(yīng)有的認(rèn)識】

低年級隨文識字教學(xué)常模二

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2、自讀課文，音準(zhǔn)句順

3、輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞，但不刻意安排認(rèn)讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進(jìn)入段落精讀階段的處理手法】

4、精讀課文

①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過程中先隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時就是“鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時就是“認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马樞蚪蹋部梢宰冃蚪獭?/p>

②認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認(rèn)讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】

③相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問題?！?/p>

5、鞏固識字

6、練習(xí)

低年級隨文識字教學(xué)常模三

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2、自讀課文，音準(zhǔn)句順

3、精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進(jìn)行，而且進(jìn)入段落時要安排“讀準(zhǔn)本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】

①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準(zhǔn)本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】

4、鞏固識字

5、練習(xí)

低年級隨文識字教學(xué)常模四

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

2、借助看圖，認(rèn)讀部分生字詞

3、自讀課文，音準(zhǔn)句順

4、輪讀課文，隨機(jī)認(rèn)讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞

5、精讀課文

①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】

②相關(guān)段落教學(xué)【與前面模式的操作同】

6、鞏固識字

7、練習(xí)

作為教學(xué)常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動。下面談三個注意點(diǎn)：

1、明確識字的目標(biāo)。

哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確?，F(xiàn)實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標(biāo)。在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗，如王蘭老師的經(jīng)典教例。《蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)》中收錄了不少成功的教例，其識字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺丁?/p>

2、識字教學(xué)出現(xiàn)的時機(jī)多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究

就出現(xiàn)時機(jī)說，有的在板題時出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機(jī)識一部分】，有的在交流初讀情況時出現(xiàn)，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。

就導(dǎo)出手法說，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評價導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時機(jī)、頻率，導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導(dǎo)入、初讀、集中認(rèn)讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現(xiàn)在“集中認(rèn)讀”“寫字”這兩個環(huán)節(jié)。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒有本質(zhì)的區(qū)別，識字寫字這一年段重點(diǎn)難以得到落實。當(dāng)你要求他用隨文識字的方法來落實識字寫字這一年段重點(diǎn)時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學(xué)出現(xiàn)的時機(jī)、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教學(xué)深度。

所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。

要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識字寫字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)”這根弦。認(rèn)識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學(xué)生的、適合具體教材的教學(xué)策略。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認(rèn)讀了一個難讀的詞，在談話引出相關(guān)段落的階段，又隨機(jī)認(rèn)讀了第二個生字詞，現(xiàn)在的問題是，當(dāng)我們進(jìn)入段落的精讀前還要不要安排認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認(rèn)讀剩下的一個呢，還是認(rèn)讀兩個，或三個；這時的情況就比較復(fù)雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關(guān)鍵詞，可以用于段落教學(xué)的支撐點(diǎn)，這時我可能會教兩個，一個是尚未認(rèn)讀的第三個詞，一個是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學(xué)，因為只有后學(xué)才便于我們隨機(jī)發(fā)問，帶動段的教學(xué)。但也有可能只認(rèn)讀那個關(guān)鍵的生字詞，那個尚未認(rèn)讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進(jìn)行。正所謂“把戲人人會變，巧妙各有不同”“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

一年級怎樣進(jìn)行隨文識字

百度知道已經(jīng)有解答：“識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。

本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級組與一年級老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識字教學(xué)的探討。對識字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、集中識字與隨識字的區(qū)別。

北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學(xué)識字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊教材《丁丁冬冬學(xué)識字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨(dú)立識字的能力。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。

隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。

兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高了識字教學(xué)效率。

二、隨文識字三個階段

這段時間針對隨文識字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會。

首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時教學(xué)實踐，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。

三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強(qiáng)識字的趣味性 在識字的過程中，要適時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字等

3、指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。

在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。

記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。寫字指導(dǎo)需注意：

A、抓住重點(diǎn)。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。

B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對性地指導(dǎo)。

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式?！?/p>

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識字

它與集中識字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我校在隨文識字教學(xué)中也做了一些探討，在上周聽了同事靳老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課《烏鴉喝水》和今天聽了潘亞麗老師的《松鼠和松樹》以及盛麗敏老師的《荷葉圓圓》后，對于，我有自己的一些感想。

1、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、隨課題識字，分散難度。很多要求認(rèn)識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學(xué)生識字。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點(diǎn)出了“荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。

3、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識字。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，（潘老師和盛老師都是先范讀了課文）因為教師一范讀，學(xué)生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學(xué)生認(rèn)讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認(rèn)讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學(xué)時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節(jié)的教學(xué)中，兩位老師通過學(xué)生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進(jìn)行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識字形，初步感知字義。

4、運(yùn)用字理進(jìn)行識字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如潘老師在上《松鼠和松果》一課伊始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣時，她相機(jī)教學(xué)“聰”字，通過字理給學(xué)生進(jìn)行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學(xué)們，只要上課用耳認(rèn)真聽，用眼仔細(xì)看，用心積極想，用口大膽說，就會比阿凡提還要聰明。（不過我認(rèn)為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會了文章的中心，達(dá)到了“以識促讀”。

5、注意識寫結(jié)合：寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。專家作過實驗與調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)生寫一個生字超過3遍是無用功。低年級每節(jié)課都要讓學(xué)生寫字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。當(dāng)前，有不少教師重視寫字但忽略了指導(dǎo)學(xué)生在田字格中的筆畫位置及間架結(jié)構(gòu)。生字要求至少描一個、寫一個。寫字后，教師注意檢測與評價。但在這兩節(jié)課中兩位老師都沒安排寫字這一環(huán)節(jié)，這確實有點(diǎn)兒遺憾。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：隨文識字 低年級識字與閱讀教學(xué)

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。

一、隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費(fèi)時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。多虧“遠(yuǎn)程研修”即時給我指點(diǎn)，使我重新認(rèn)識了識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。