第一篇：小學(xué)童話教學(xué)策略與體會(huì)

小學(xué)童話教學(xué)策略與體會(huì)

童話是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它通過(guò)豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。童話是一種虛擬文學(xué)，人物是虛擬的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)是虛構(gòu)的，幻想是童話的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動(dòng)物、植物或其他實(shí)物，而自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應(yīng)少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的無(wú)論哪個(gè)版本的教材，童話在小學(xué)課文中所占的比例都較大，這些充滿童真童趣的故事是小學(xué)生閱讀課本的首選。作為語(yǔ)文教師，自覺(jué)地引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的宮殿，親近童話，讓孩子享受快樂(lè)的童年，是義不容辭的責(zé)任。如何進(jìn)行童話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有遵循其文本獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)生的童話閱讀心理，方能達(dá)成我們預(yù)想的教學(xué)實(shí)效。

兒童的思維明顯帶有童話特點(diǎn)，童話的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。教學(xué)童話故事，就要遵循這一特點(diǎn)，充分利用童話的幻想性和游戲精神，擯棄對(duì)故事的理性分析（過(guò)分關(guān)注道德教育），需根據(jù)不同類(lèi)型的童話來(lái)選擇不同的教學(xué)策略。

新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還缺乏深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的人生閱歷，怎么能對(duì)經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍挼恼Z(yǔ)言淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)

樸，教師只有以語(yǔ)言為載體，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會(huì)文本，感悟文本，才能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

一、以“語(yǔ)言文字”為載體，品悟童話之美

1、借助插圖，再現(xiàn)意境美。

“人認(rèn)識(shí)客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維。”兒童心理學(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡。小學(xué)生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話的場(chǎng)景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的情景。如人教版第二冊(cè)《兩只小獅子》一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測(cè)哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺(jué)那只，有的說(shuō)是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)老師可趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是懶洋洋，你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，這樣學(xué)生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用。學(xué)完第二自然段后，老師再次讓學(xué)生看插圖并想一想：你想對(duì)懶獅子或勤快獅子說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說(shuō)：“你要向勤快獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說(shuō)：“勤快獅子，將來(lái)你一定能成為百獸之王?！??教師兩次借助插圖，把觀察，理解詞語(yǔ)及說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的情景中。

2、品品讀讀，感悟語(yǔ)言美。

低年級(jí)教材的童話，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、明快、活潑、象聲詞多，富于音樂(lè)美，是最適合朗讀的體裁之一。教學(xué)中應(yīng)以讀為本，以講助讀、以演練讀，使語(yǔ)言、情感與思想和諧交融。

示范朗讀，以情傳情。低年級(jí)學(xué)生讀的能力和水平還處于低級(jí)階段，示范讀更為重要。老師應(yīng)以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)調(diào)，為兒童示范讀，充分展現(xiàn)童話的語(yǔ)言美和蘊(yùn)含的情感，把學(xué)生吸引到童話故事中去。讓他們能從老師聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容和情感，以情感激發(fā)想象。

扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，把童話中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現(xiàn)出來(lái)，有效地把情感融入讀中。

分角色讀，情思交融。對(duì)于童話中對(duì)話多的文本，教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話的角色中去，從語(yǔ)言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演，也不能是課堂教學(xué)的作秀，它應(yīng)是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真地閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。

3、合作表演，體驗(yàn)形象美。

童話故事富有情趣，通過(guò)肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來(lái)對(duì)待童話，是兒童對(duì)文學(xué)的一種獨(dú)特的把玩方

式。再者，情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)教材中選的童話課文大多是聲情并茂的，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

⑴、演課本劇，情景中體驗(yàn)。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過(guò)玩玩、演演的形式再現(xiàn)出來(lái)，表演代替教師的分析講解。在演的過(guò)程中還可以抓住故事的重點(diǎn)詞語(yǔ)，用神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是小學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚(yáng)個(gè)性的效果。

⑵、角色替換，模擬中體驗(yàn)。角色替換即讓學(xué)生在課堂中替換故事中的主人公，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作把童話故事中人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，情感出于內(nèi)心，而外顯于動(dòng)作。這樣的表演使學(xué)生不知不覺(jué)融入童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗(yàn)是閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。如竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》時(shí)這樣說(shuō)：“我們來(lái)做個(gè)游戲?，F(xiàn)在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物，我說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你們就用你們的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。但有一個(gè)要求：看誰(shuí)的動(dòng)作有創(chuàng)意，誰(shuí)的動(dòng)作美！爾后師生合作表演文中小動(dòng)物的“爬、游、藏、飛、躲”等幾個(gè)動(dòng)作。竇老師讓學(xué)生離開(kāi)座位，做相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，并沒(méi)有做生硬的解釋。此時(shí)的課堂儼然成了一個(gè)小小的動(dòng)物樂(lè)園，大家在表演的過(guò)程中，真切的感受到小動(dòng)物們有落葉相伴時(shí)的有趣、愉快。

二、以“自由表達(dá)”為宗旨，體驗(yàn)創(chuàng)編童話的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：作文時(shí)要讓學(xué)生真正做到“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！奔由闲W(xué)生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，在閱讀童話故事時(shí)，或?yàn)槲闹械闹魅斯虮Р黄?，或?qū)ζ湫袨橛幸闪x，或?qū)适碌陌l(fā)展充滿期待，他們常常有一種改變故事結(jié)局或續(xù)編故事的愿望。在講述童話故事時(shí)，也喜歡加入大量的想象，在教學(xué)中，教師應(yīng)根椐學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨(dú)立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力。

1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)童話

許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫(xiě)下去。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，再讓學(xué)生想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí)，它和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？它的肉還會(huì)不會(huì)被騙走？并讓學(xué)生以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題編個(gè)故事。又如《坐井觀天》，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒(méi)有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會(huì)怎么說(shuō)怎么做？如果它不肯跳出去，還會(huì)發(fā)生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。

附學(xué)生的作品：有一天，烏鴉又找到了一塊肉，停在樹(shù)上。狐貍出來(lái)了，他看見(jiàn)了烏鴉的肉直流口水，他非常想得到烏鴉的肉，于是眼珠子一轉(zhuǎn)，又說(shuō)起了甜言蜜語(yǔ)：“親愛(ài)的烏鴉，你最善良了，有了好東西肯定會(huì)同我分享的，對(duì)嗎？”烏鴉上了一次當(dāng)，這次決定要報(bào)

仇了，她把肉放進(jìn)窩里，說(shuō)：“狐貍先生，請(qǐng)你把眼睛閉上，我就把肉扔下來(lái)。”狐貍聽(tīng)了，信以為真，乖乖地閉上了眼睛。烏鴉把早已準(zhǔn)備好的石子扔了下去，狐貍一咬，“骨碌碌”，牙齒掉了好幾顆，“哎喲喲－－”狐貍慌忙地逃走了。這時(shí)候，烏鴉高興地招呼她的孩子們來(lái)吃肉了。

2、根據(jù)童話內(nèi)容改編故事結(jié)局。

我曾經(jīng)改編過(guò)一些很好笑的童話故事續(xù)集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來(lái)鱷魚(yú)幫忙，站在鱷魚(yú)的背上比烏龜更早游到了對(duì)岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。

孩子們讀后，深受啟發(fā)，也萌發(fā)了改編童話故事的興致。陸續(xù)改編了《青蛙王子》和《美人魚(yú)》的故事，他們?yōu)槊廊唆~(yú)和王子安排了一個(gè)歷經(jīng)磨難終于得到團(tuán)聚的大團(tuán)圓結(jié)局，讓人贊不絕口。

3、聯(lián)系生活、大膽想象，構(gòu)筑趣味童話。

以童話續(xù)編為起點(diǎn)和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫(xiě)生動(dòng)、有趣的童話故事，讓他們以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。如一位同學(xué)在《笨笨熊換腦袋》的童話故事中寫(xiě)到的心高氣傲的印小猴就是班上的印皓吉，聰明伶俐的馬小猴就是體育委員馬超，成績(jī)優(yōu)異、為人謙和的王小鴨就是王文琦。這些角色都有其生活的原型，這個(gè)創(chuàng)作是建立在生活基礎(chǔ)上的，這樣的故事其實(shí)就發(fā)生在同學(xué)們的身邊，同學(xué)們樂(lè)于動(dòng)筆，讀來(lái)也親切有趣。

在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心在讀童話故事，用智慧和情感在寫(xiě)作童話故事，他們的閱讀、寫(xiě)作興趣長(zhǎng)盛不衰。作為教師，也能體會(huì)到一份快樂(lè)，也能分享到一份童真，永保一份年輕的心情。

第二篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文教材童話的兒童文學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品解讀與教學(xué)策略

07小教本一

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【摘要】?jī)和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，作為兒童文學(xué)重要題材之一的童話其文學(xué)特征在小學(xué)語(yǔ)文教材中又會(huì)有具體的體現(xiàn)。小學(xué)教師根據(jù)這樣的特征，以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切當(dāng)?shù)夭捎孟鄳?yīng)的教學(xué)手段，以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】 兒童文學(xué)

童話

小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材是為了小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)，按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語(yǔ)文知識(shí)組織起來(lái)的科學(xué)體系。它擔(dān)負(fù)著既為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)提供材料，又為學(xué)生的思想品質(zhì)、道德意識(shí)的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供材料的雙重任務(wù)。其中兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，根據(jù)有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，在2001年人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)的各種文體的內(nèi)容比重達(dá)到了72%，比1995年版的有了明顯的上升。從以上統(tǒng)計(jì)和比較可以看出，兒童文學(xué)的作品作為語(yǔ)文教育的重要教材資源，正在越來(lái)越多地進(jìn)入我們的教材和課堂。

它之所以能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教材的首選原因有很多。首先，兒童文學(xué)的語(yǔ)言是符合語(yǔ)言規(guī)范，與兒童的接受能力相適應(yīng)；其次，兒童文學(xué)作品是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品；再次，兒童文學(xué)作品中，學(xué)生還能拓寬視野，獲取各種知識(shí)。與此同時(shí)，兒童文學(xué)也有利于小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。它有助于指導(dǎo)小學(xué)生的人格養(yǎng)成，有助于推動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，也有助于小學(xué)校園文化的建設(shè)。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育的地位不言而喻，我們相信，在新的這個(gè)世紀(jì)中，兒童文學(xué)將在新的一代兒童的生活中擔(dān)負(fù)起更為重要的任務(wù)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中有如此重要的地位，那么它到底符合了兒童的哪些心理發(fā)展特征，被選入小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)作品有具有哪些具體的特點(diǎn)？本文將以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的第三組為例具體分析。

這一組的主題是童話。童話是兒童文學(xué)最重要的體裁之一，所以?xún)和膶W(xué)的許多特點(diǎn)都會(huì)在童話中得到很好的表現(xiàn)。從傳統(tǒng)童話的文學(xué)特征來(lái)看，童話具有固定的敘事程式。民間童話敘事的固定模式首先表現(xiàn)在開(kāi)頭和結(jié)尾上。“從前??” ——這樣的開(kāi)頭雖然千篇一律，卻能夠使讀者在遙遠(yuǎn)的、充滿距離感的敘述基調(diào)中找到一種神秘的認(rèn)同感。該組的第一篇課文《巨人的花園》開(kāi)頭第一句就是“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。”前面兩個(gè)字實(shí)際上創(chuàng)造了童話和現(xiàn)實(shí)的距離，向小讀者發(fā)出了進(jìn)入另一個(gè)世界的邀請(qǐng)，告訴孩子這是一個(gè)過(guò)去了的世界，因而也是一個(gè)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界。這種時(shí)間上的疏離所設(shè)定的陌生感能夠制造驚異的閱讀效果。為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師在教學(xué)這樣的童話課文時(shí)，就適合采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，營(yíng)造輕松自然的教學(xué)氛圍等的教學(xué)策略。充分運(yùn)用圖片、音樂(lè)、多媒體視頻等教學(xué)資源為學(xué)生一個(gè)童話的世界。隨著“從前??”這樣的字眼，教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為兒童讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象，將學(xué)生的思維由現(xiàn)實(shí)世界帶入到另一個(gè)虛幻的世界。同樣，在傳統(tǒng)童話中與固定的開(kāi)頭對(duì)應(yīng)的還有童話主人公的大圓滿的結(jié)局“從此以后他們過(guò)著幸福的生活”，又將兒童從非現(xiàn)實(shí)帶回到現(xiàn)實(shí)之中?！毒奕说幕▓@》結(jié)尾也是如此，說(shuō)“從那以后，巨人的花園成了孩子們的樂(lè)園?！焙⒆釉谧x了前面巨人的花園的幾次變化之后，這樣的結(jié)局不正是孩子們所期待的嗎？故事外的孩子如同故事中的主人公一樣，在內(nèi)心經(jīng)歷同樣的波折，最終獲得心理上的滿足。這時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了課文之后的感受，或者接著續(xù)寫(xiě)童話等教學(xué)手段讓學(xué)生更好地表達(dá)自己心中美好的愿望。

傳統(tǒng)童話固定的敘事程式還表現(xiàn)在重復(fù)性敘事模式上。在故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)童話常常用重復(fù)來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，由此形成了重復(fù)性的敘事模式。在《幸福是什么》 這篇課文中，三個(gè)孩子在十年后又來(lái)到井邊，他們講述了自己在十年中的經(jīng)歷，他們都是通過(guò)勞動(dòng)獲得了幸福，但是他們的勞動(dòng)又是各不相同。在《去年的樹(shù)》，中，小鳥(niǎo)去找去年的樹(shù)要唱歌給他聽(tīng)，小鳥(niǎo)飛去了很多地方找，這些地方都不相同，但是他們給小鳥(niǎo)的答案都是重復(fù)的，就是這里沒(méi)有去年的樹(shù)，讓她去另外的地方找。類(lèi)似這樣重復(fù)而又有變化的情節(jié)在本組的《小木偶的故事》中也有體現(xiàn)。這樣的特征，能夠使讀者獲得一種經(jīng)驗(yàn)上似曾相識(shí)的感覺(jué)，與他們的期待心理相呼應(yīng)；而情節(jié)在重復(fù)中的系列變化又能使讀者獲得全新的閱讀體驗(yàn)。這種變化中的重復(fù)，恰如其分地迎合了孩子的心理需求，在兒童的經(jīng)驗(yàn)里，這樣的敘事模式比其他文學(xué)創(chuàng)作手段更加富有魅力。為了讓學(xué)生在重復(fù)而又變化的情節(jié)變化中理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，掌握故事的主要內(nèi)容，教師可以采用請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事，或是請(qǐng)學(xué)生用自己的話把這個(gè)故事講給同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生講童話的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，并且清晰地掌握故事中情節(jié)的發(fā)展變化過(guò)程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另外傳統(tǒng)童話還通過(guò)具體的事件和事物表達(dá)主人公的需要、關(guān)系和感覺(jué)，并在二元對(duì)立的模式中建立一切都和諧、協(xié)調(diào)的理想情景，其主題是直接鮮明的?！毒奕说幕▓@》中一開(kāi)始自私孤獨(dú)的巨人和善良活潑的孩子形成鮮明的對(duì)比，但是最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，故事以幸福告終，最終傳達(dá)了抑惡揚(yáng)善的鮮明主題。年幼的兒童缺乏對(duì)矛盾和模棱兩可的事物的理解能力，而傳統(tǒng)童話善最終戰(zhàn)勝惡的結(jié)局，迅速敏銳地揭示出現(xiàn)實(shí)存在的美與丑、善于惡，能夠讓兒童擺脫對(duì)問(wèn)題迷惑不解的煩惱。正因?yàn)橥掯r明的主題，教師在童話教學(xué)的過(guò)程中采用朗誦指導(dǎo)，去讀那些優(yōu)美和個(gè)性鮮明的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受故事中各個(gè)人物的性格特征。讀的過(guò)程應(yīng)是語(yǔ)言、情感與思想和諧交融的過(guò)程。通過(guò)這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐,可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美,使學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。另外，在發(fā)展兒童的智能方面,經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師，兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此,“演童話”不失為一種好的童話教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。演，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己,感受成功。

從現(xiàn)代童話的文學(xué)特征來(lái)看，童話還具有日常生活進(jìn)入幻想世界，性格化、多樣化的趣味和風(fēng)格，兒童與成人共享童年夢(mèng)想的特征。在《幸福是什么》一文中，三個(gè)小孩在十年中通過(guò)自己的真誠(chéng)與勞動(dòng)體驗(yàn)到了什么是幸福，而不是通過(guò)毫不費(fèi)力地魔法來(lái)得知什么是幸福，更是告訴孩子，親身實(shí)踐才是解開(kāi)疑惑，探索新知的真正路徑。這樣的童話在教學(xué)過(guò)程中，合適讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是故事的主人公，你會(huì)怎么想，怎么做？通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。《小木偶的故事》看似荒誕搞笑的故事卻深入淺出地告訴孩子“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這樣多樣化、個(gè)性化和趣味的風(fēng)格，不僅反映現(xiàn)代人的情感世界和理性思考，同時(shí)具有哲學(xué)的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)穩(wěn)重關(guān)鍵句的理解，也可以請(qǐng)學(xué)生在文中的重復(fù)段落穿插自編的一段內(nèi)容，和原有內(nèi)容融為一體，看學(xué)生是否已經(jīng)領(lǐng)會(huì)文章要表達(dá)的主旨。《去年的樹(shù)》雖然沒(méi)有趣味性的語(yǔ)言，但是鳥(niǎo)兒堅(jiān)守諾言，堅(jiān)持要找到去年的樹(shù)，為他唱歌的精神也極具個(gè)性，內(nèi)涵豐富深刻的理性思考，也可以采用同樣的教學(xué)策略。

此外，在童話教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)課外閱讀(或觀看)過(guò)的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評(píng)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童去閱讀(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品也不失為一種較好的教學(xué)策略。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來(lái)教育兒童的各種課外因素。而且這些因素在兒童的發(fā)展過(guò)程中往往起著比我們的預(yù)想要大得多的作用。所以教師可以在本組教學(xué)的過(guò)程中，推薦類(lèi)似的課外童話供學(xué)生閱讀，以達(dá)到對(duì)比或者共鳴的效果。作為教育,“學(xué)校不能和生活相脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界”。因此，教師要善于了解并利用兒童在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過(guò)討論與正確的引導(dǎo)，使兒童感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。這個(gè)過(guò)程,不僅可以提高兒童初步的藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是,它可以使我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，并得以健康、全面地成長(zhǎng)。童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話體文章的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

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課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文．北京：人民教育出版社，2004．

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第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與創(chuàng)新

桑植縣打鼓泉小學(xué)

張賢舉

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”由此可見(jiàn)，有效組織學(xué)生，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲的重要途徑。

一、注重教學(xué)管理，細(xì)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就會(huì)無(wú)目的擺弄實(shí)驗(yàn)器材，純粹被玩的意識(shí)支配的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，很難取得實(shí)驗(yàn)效果，所以必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?，掌握科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成良好的探索科學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)中，首先讓學(xué)生明白今天實(shí)驗(yàn)的目的（實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)），需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料，討論產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，猜想實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果，然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究，并在試驗(yàn)中觀察記載實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并匯報(bào)展示，教師在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，提醒強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，這樣有效控制了學(xué)生玩的情節(jié)，培養(yǎng)了像科學(xué)家那樣的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程。

如教《磁極的相互作用》一課時(shí)，面對(duì)小車(chē)、條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、馬蹄形磁鐵等，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就會(huì)的休止去玩磁鐵，如果教師不加以引導(dǎo)，可能難以取得實(shí)效。為了滿足學(xué)生的求知欲，我先讓每組學(xué)生各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（玩），然后要求學(xué)生按要求（實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格）實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)操作演示過(guò)程。最后歸結(jié)到磁極是怎樣相互作用的，這是重點(diǎn)，必須強(qiáng)化知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生會(huì)通過(guò)裝有磁鐵的小車(chē)運(yùn)動(dòng)、環(huán)形磁鐵等相互作用中找到答案，磁鐵同極相斥、異極相吸的道理。學(xué)生玩的過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)放性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的制定為為學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，確保教學(xué)的實(shí)效性。

二、注重合作學(xué)習(xí)，有效組織探究。

合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一個(gè)新理念，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是科學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)。我們對(duì)未來(lái)人才在善于合作方面也提出了要求所以現(xiàn)在就在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的嘗試?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般都是以組為單位，分組實(shí)驗(yàn)是最多采用的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生思維的獨(dú)立性還不強(qiáng)，小學(xué)階段一般2-4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作的目的是在實(shí)驗(yàn)時(shí)互相交流，互補(bǔ)長(zhǎng)短，互相監(jiān)督，共同發(fā)展。通過(guò)平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)很難做到人人參與、互相交流、有序操作。有的組突出的是個(gè)人中心主義，實(shí)驗(yàn)由某些外向型性格的同學(xué)包辦；有的組學(xué)生都爭(zhēng)著做，學(xué)生把能“玩”到這個(gè)實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)，而忘記了實(shí)驗(yàn)的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實(shí)際收效甚微。教師要求小組要分工明確、輪流操作、觀察記載、匯報(bào)展示等，有效組織分組實(shí)驗(yàn)，達(dá)到人人參與，共同提高的目的。

三、注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究科學(xué)奧秘的一個(gè)重要途徑，實(shí)驗(yàn)效果的好壞，決定對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度和結(jié)論的準(zhǔn)確性，為了保證實(shí)驗(yàn)效果，我對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)效果不明顯的實(shí)驗(yàn)器材或方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，改裝或更換實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)成功率。如五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》中，熱在金屬條的傳遞實(shí)驗(yàn)中，“在一段鐵絲上用蠟沾火柴，然后加熱。觀察那端的火柴先掉下來(lái)?！庇捎谙灷鋮s塊，很難固定火柴棍，改用黃油就方便多了，效果又很明顯。又如在 《沉和浮》第8課——《探究馬鈴薯沉浮的原因》一課中，教材在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力”使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精四種液體中受到的浮力大小。教師用書(shū)建議用的鉤碼因?yàn)槊芏缺容^大，在四種液體中所受的浮力大小差異并不明顯，再加上實(shí)驗(yàn)室的測(cè)力計(jì)不是很靈敏，所以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能對(duì)結(jié)論形成起到準(zhǔn)確支撐作用。如果將鉤碼改為橡皮泥，其效果就大不一樣了，橡皮泥的密度比較低，在不同液體中測(cè)定的數(shù)據(jù)，變化非常明顯，學(xué)生在本課中能更好地理解“同一物體在不同液體中受到的浮力是有差異的”這一科學(xué)概念。這樣，不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究科學(xué)規(guī)律、探索科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，更是科學(xué)教學(xué)成功的根本保證。教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程也是教學(xué)方法的探索研究過(guò)程。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，我們廣大科學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的直觀性、形象性及新穎多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)”的興趣，吸引學(xué)生一步一步邁進(jìn)奇妙、神圣的科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與方法

發(fā)布者：何富瓊 發(fā)布時(shí)間： 2011-9-23 23:04:31

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我大膽嘗試各種教學(xué)方法，努力尋求適合大班教學(xué)的途徑。本文將從小學(xué)大班英語(yǔ)課堂教學(xué)的不利、有利因素出發(fā)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)入手，與大家探討小學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的方法、策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，活動(dòng)起來(lái)，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低；其次，學(xué)生多，興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，眾口難調(diào)；再次，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練機(jī)會(huì)少，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學(xué)生水平不一，教師個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)少，容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化。

(二)有利因素：①人數(shù)多，能形成“尖子群”，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；②人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會(huì)多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。

二、英語(yǔ)大班課堂教學(xué)的策略。

(一)以課堂教學(xué)活動(dòng)為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉。能吸引住學(xué)生的目光和心靈的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。要提高大班課堂教學(xué)的效率，必須盡可能最大限度調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性。而這個(gè)神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。我從知識(shí)傳授和操練活動(dòng)兩方面來(lái)談自己的心得體會(huì)：

1.增強(qiáng)知識(shí)的層次性、重現(xiàn)性、豐富性

知識(shí)的層次性，即根據(jù)大綱的目標(biāo)要求，將每堂課的知識(shí)內(nèi)容分為易、較易、較難、難四個(gè)層次，滿足不同學(xué)生的需求，使之獲得學(xué)習(xí)的成就感。知識(shí)的重現(xiàn)性，即在不同語(yǔ)境中，以不同方式，不斷重現(xiàn)某知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；一方面，通過(guò)反復(fù)接觸，使其他水平學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，提高知識(shí)層次，縮小學(xué)生間的差距。如：學(xué)習(xí)表示天氣的單詞時(shí)，不要求學(xué)生一節(jié)課內(nèi)把所有單詞練熟，而是讓他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣展開(kāi)討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒(méi)多久，就能區(qū)分并靈活運(yùn)用了。知識(shí)的豐富性，即不滿足于課本知識(shí)或本課知識(shí)的教學(xué)，提供適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，或調(diào)整教材，將前后知識(shí)溶合，既提前滲透，又新舊結(jié)合。課本知識(shí)是片面的，難以建立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全方位立體感知，更不能滿足學(xué)生的不同喜好。要給學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)世界，必須拓展課本知識(shí)，使學(xué)生從不同角度認(rèn)知、理解每個(gè)句子和單詞。如：學(xué)習(xí)kangaroo時(shí)，我告訴學(xué)生這種動(dòng)物生活在Australia，給他們講這個(gè)詞的來(lái)歷，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。

2.注重操練活動(dòng)的層次性、重復(fù)性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進(jìn)的原則，使操練目標(biāo)明確、逐步深入。教師應(yīng)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生自主練習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊消化吸收，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同動(dòng)物的名稱(chēng)，做不同的動(dòng)作，他們依據(jù)自己的意愿，造出五花八門(mén)的句子，課堂氛圍活躍。第二節(jié)課，我指導(dǎo)他們玩HAPPY / SAD，一部分學(xué)生在前面表演HAPPY / SAD，來(lái)判斷臺(tái)下學(xué)生的句子是否合理，下面的學(xué)生編句子做動(dòng)作。臺(tái)上臺(tái)下，一唱一和，讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)。操練的重復(fù)性，即聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，定期、適度重復(fù)某種操練形式，練習(xí)不同內(nèi)容。這樣，便于學(xué)生迅速進(jìn)行活動(dòng)，課堂效率高?；顒?dòng)形式變換過(guò)于繁多，學(xué)生操作困難，加重課堂負(fù)擔(dān)，難以達(dá)到活動(dòng)的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運(yùn)用游戲、繪畫(huà)、唱歌、表演等多種形式，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，吸引不同學(xué)生的注意力，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)形式和展示舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，保持學(xué)習(xí)熱情。

(二)競(jìng)賽是課堂教學(xué)的催化劑。

根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，將操練活動(dòng)變成競(jìng)賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)，將各種形式的競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競(jìng)賽目的：競(jìng)賽不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣。要避免競(jìng)賽的盲目性。

2.競(jìng)賽形式：主要分為班內(nèi)競(jìng)賽、組內(nèi)競(jìng)賽和男女生競(jìng)賽。以組內(nèi)競(jìng)賽為主，班內(nèi)競(jìng)賽對(duì)組內(nèi)競(jìng)賽起督促、檢查作用。

3.競(jìng)賽實(shí)施：①要明確競(jìng)賽要求。遵循“任務(wù)型”教學(xué)原則，競(jìng)賽前或操練準(zhǔn)備前，教師要明確任務(wù)，講明活動(dòng)的方式，使學(xué)生能正確地獨(dú)立操練。這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是活動(dòng)效率高低的決定因素。②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)和能力。這對(duì)于大班教學(xué)極為重要。因?yàn)?，有了?jìng)賽調(diào)控機(jī)制，學(xué)生既比知識(shí)，又比紀(jì)律，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問(wèn)、幫手。我主要從兩方面來(lái)抓：一方面，樹(shù)立“小老師”形象。他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、帶頭人。小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激起了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在這種意識(shí)指引下，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)展有序的賽前練習(xí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，使小組成員互相幫助、監(jiān)督、啟發(fā)、激勵(lì)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)效率。另一方面，建立記分評(píng)比制度。組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，他們有很強(qiáng)的“攀比”心理。優(yōu)秀學(xué)生既是他們學(xué)習(xí)的典范，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。每個(gè)小組一張練習(xí)記分卡，由小組長(zhǎng)記錄組員學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，定期評(píng)比，并建立小組長(zhǎng)輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣，不但便于教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且增強(qiáng)了學(xué)生間的監(jiān)督力度，利于良好學(xué)習(xí)秩序的形成。

4.競(jìng)賽評(píng)價(jià)：競(jìng)賽評(píng)價(jià)在競(jìng)賽過(guò)程中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是對(duì)學(xué)生成就感的肯定，直接影響到學(xué)生對(duì)下次競(jìng)賽的期望度。小小的特質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于小學(xué)生，吸引力是很大的。但由于班內(nèi)容量大，受物質(zhì)條件限制，難以實(shí)現(xiàn)。所以，我更注重鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用，從不同的角度，用發(fā)展的眼光，看待不同水平的學(xué)生，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、點(diǎn)滴創(chuàng)新，給予他們賞識(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生間的評(píng)價(jià)也很有意義，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，如：拍手獎(jiǎng)勵(lì)可以振奮精神;開(kāi)展“夸夸我的partner”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的互學(xué)互助。其他評(píng)價(jià)方式，如：“流動(dòng)星”，小組間開(kāi)展競(jìng)賽，爭(zhēng)奪一顆流動(dòng)星；組內(nèi)建立口語(yǔ)練習(xí)記分卡等。

(三)適當(dāng)組織有效的個(gè)別活動(dòng)。

個(gè)人操練時(shí)間短少，是大班英語(yǔ)教學(xué)一大弊端，常出現(xiàn)這種情況：個(gè)別或小部分學(xué)生操練、游戲時(shí)，其他學(xué)生表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子；另外，還有的學(xué)生為了爭(zhēng)取答題機(jī)會(huì)，大聲爭(zhēng)搶?zhuān)瑪_亂教學(xué)秩序。為此，一些教師大大縮減了學(xué)生個(gè)別活動(dòng)的時(shí)間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無(wú)道理，但學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)是必不可少的。

1.積極引導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

每次個(gè)別活動(dòng)之前，對(duì)其他學(xué)生提出一定要求，讓他們帶著任務(wù)去聽(tīng)、去看，結(jié)合學(xué)生間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做個(gè)好“觀眾”。

2.選準(zhǔn)操練時(shí)機(jī)、操練對(duì)象

新授課后，進(jìn)行反饋性操練，了解不同層次學(xué)生的掌握情況；學(xué)生獨(dú)立操練之前，選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范性練習(xí)；小組活動(dòng)中，教師巡視，訪問(wèn)個(gè)別學(xué)生；小組活動(dòng)后，選那些不好表現(xiàn)，積極性不高或膽小的學(xué)生，進(jìn)行檢驗(yàn)性展示、比賽等。

總之，要提高小學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)的效率，必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，探索有效的教學(xué)方法，而這條探索的路還很長(zhǎng)，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)策略與方法

小學(xué)作文教學(xué)策略與方法

文章是一個(gè)由諸多因素構(gòu)成的綜合體，作文需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實(shí)踐鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每一次作文教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和新課標(biāo)確立的不同學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定中高學(xué)段不同的作文訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點(diǎn)：

中年級(jí)（第二學(xué)段）是兒童觀察的活動(dòng)的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動(dòng)物、人物動(dòng)作、人物外貌、人物對(duì)話和周?chē)h(huán)境素描等），重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發(fā)興趣策略與方法 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向?qū)А?/p>

1.命題引趣

題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。小學(xué)生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過(guò)大、過(guò)籠統(tǒng),缺乏趣味感、樸實(shí)感,必會(huì)造成學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。這樣不僅效果不佳,還會(huì)使學(xué)生對(duì)作文失去信心和興趣?？s小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn),是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興致的有效途徑。

2.情境創(chuàng)趣

有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說(shuō)，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經(jīng)常有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演、小動(dòng)畫(huà)、小音樂(lè)欣賞等活動(dòng)，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)。

3.高分勵(lì)趣

作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。筆者曾經(jīng)做過(guò)各種各樣的調(diào)查，小學(xué)生極少看老師的評(píng)語(yǔ)，最看重的是老師給的分?jǐn)?shù)。給學(xué)生的作文打高分，是激勵(lì)寫(xiě)作興趣的一種好方法。

4.競(jìng)賽激趣

爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫(xiě)作大賽，或賽開(kāi)頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??學(xué)生在競(jìng)賽中嘗到了競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，得到了個(gè)性的張揚(yáng)，引爆了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競(jìng)賽游戲活動(dòng)的本身，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

5.評(píng)價(jià)固趣。“激勵(lì)”、“評(píng)價(jià)”是心理學(xué)上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個(gè)心理功能才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正體驗(yàn)到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是“玉中指瑕”——找缺點(diǎn)找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優(yōu)點(diǎn)找亮點(diǎn)。特別是針對(duì)文章中的那些“個(gè)人的獨(dú)特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時(shí)作文策略與方法 在我們平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，往往忽視成文時(shí)間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把習(xí)作課時(shí)用來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。表面看來(lái)，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又?jǐn)D出了一些時(shí)間來(lái)學(xué)課文，豈不是兩全其美。其實(shí)，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。對(duì)于限時(shí)習(xí)作，應(yīng)該成為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的重要層面。對(duì)此，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“階段目標(biāo)”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學(xué)段（5—6年級(jí)）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。應(yīng)該引入和建立當(dāng)堂限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練規(guī)制，使限時(shí)習(xí)作與非限時(shí)作文兩者“雙軌運(yùn)行”、相輔相成。

限時(shí)習(xí)作訓(xùn)練有兩層意思： 一是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作而言，即所謂“寫(xiě)作過(guò)程限時(shí)法”。每次學(xué)生寫(xiě)作只能安排一個(gè)課時(shí)，一定要嚴(yán)格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成400字，時(shí)間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過(guò)5分鐘，寫(xiě)作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫(xiě)不完400字的，寧減字?jǐn)?shù)不增時(shí)間，可以從實(shí)際出發(fā)，先要求寫(xiě)200字，第二次寫(xiě)250字，第三次寫(xiě)300字，第四次寫(xiě)350字，這樣逐步加快，一直訓(xùn)練到40分鐘能寫(xiě)滿400字為止。

二是對(duì)教師組織教學(xué)而言，即所謂“寫(xiě)作教學(xué)周期限時(shí)法”。這種方法實(shí)際是把拖沓松散的寫(xiě)作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。一個(gè)寫(xiě)作周期從布置到評(píng)講總結(jié)，最長(zhǎng)一天，最短兩個(gè)課時(shí)。每寫(xiě)一篇習(xí)作，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴(yán)格限定時(shí)間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫(xiě)完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)議論明確寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，然后再指導(dǎo)他們修改作文。