第一篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題研究方案

“如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生”課題研究報(bào)告

——課題設(shè)計(jì)論證

一、課題提出的背景、目的和意義

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。

我校實(shí)際情況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。我冬青小學(xué)地處福泉市南面，距縣城27公里，交通不便，信息閉塞。屬于一所三類學(xué)校，生源均來自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。從每學(xué)期的期末檢測(cè)來看，從以前到現(xiàn)在平均分都明顯低于同類學(xué)校的其他小學(xué),從卷面分析來看，主要是低分太多所導(dǎo)致。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問題很大，而且有增加之勢(shì)，不得不成為我們重視的問題。根據(jù)調(diào)查走訪，我校 “后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，打臺(tái)球、進(jìn)網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的問題就是，留守兒童日益增多，他們和家中的老人一起生活，老人只能管他們吃穿，根本無閑暇時(shí)間監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)，這些都給留守兒童在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

3、學(xué)校教育原因：每一位教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)他們的成長(zhǎng)非常關(guān)注；而忽略了那些不求進(jìn)取、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視了他們的存在，致使一些學(xué)生喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另外，農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差，有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué)去上，再加上轉(zhuǎn)來一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，教育方法的不適應(yīng)等導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦耐勞的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)。

欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，我校決定從2013年11月至2004年12月開展關(guān)于“后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

二、課題的核心概念界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)

1、通過一年的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

2、通過一年的研究與實(shí)踐，力爭(zhēng)為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展。

3、通過一年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，促使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

4、促使學(xué)校與教師積累相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、和反思。

（二）、研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

（1）、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

(2)、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

(3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

(1)、有的家長(zhǎng)過分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

(2)、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子懼學(xué)、厭學(xué)。

（3）、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？冢瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)衣食無憂，學(xué)生成績(jī)直線下降。由此看來，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么可笑無知啊。

（4）、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

（5）、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

（6）、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

(7)、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

3、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

(1)、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

(2)、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

(3)、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。

(4)、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

4、學(xué)校因素

(1)、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。

(2)、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

(3)、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

(4)、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究重點(diǎn)

根據(jù)“后進(jìn)生群”形成的原因，確定“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”為本次的研究重點(diǎn)。

五、研究對(duì)象

按學(xué)生成績(jī)及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，確定三年級(jí)5人、四年級(jí)7人和五年級(jí)8人的 “后進(jìn)生群”為研究對(duì)象。

六、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科 “后進(jìn)生群”研究、知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生群”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

七、研究思路

1、注重選題

要特別注重選題。選好題是成功的一半，選題是方向，方向錯(cuò)了，一切都錯(cuò)了，就是南轅北轍一個(gè)道理，雖然地球是圓的，但等你回到起點(diǎn)時(shí)，已晚了一個(gè)世紀(jì)，這也就預(yù)示著你已經(jīng)浪費(fèi)了一個(gè)世紀(jì)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過會(huì)議討論決定本次研究課題為《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。

2、把握好研究的過程

明確研究思路。思路是一個(gè)指路明燈，指引你該往哪兒走，該怎么走，采用哪些方法方式讓你以最快的速度達(dá)到目的地。我們?cè)趧?dòng)手研究課題前寫個(gè)課題研究實(shí)施方案也是一個(gè)目的，它有利于我們理清研究思路。需要研究什么問題，研究這個(gè)問題要達(dá)到什么結(jié)果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，這些都要作個(gè)通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時(shí)候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)，現(xiàn)在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷進(jìn)取。最重要的核心就是認(rèn)真，實(shí)事求是，一是一，二是二。該怎么做，就怎么做，按要求，按標(biāo)準(zhǔn)，不走樣，一步步做下去，一步步地實(shí)踐探索，這樣，才可能有更多的收獲，才能受到更多的啟迪。

3、作好研究材料的搜集整理。

4、寫好階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告工作總結(jié)。

八、研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段（2013.11—2013.12）：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)施階段（2013.01—2014.06）：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)評(píng)估階段（2014.07—2014.12）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。

主要參考文獻(xiàn)如下

王立英：《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探》 李巨濤：《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》

韓素梅：《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》

張海燕、鄭傳才：《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》

第二篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法研究》

課題實(shí)施方案

一、課題的提出

全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，是農(nóng)村小學(xué)教育目前面臨的突出問題。素質(zhì)教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生層面上出不了成績(jī)，也不叫素質(zhì)教育。因此，教學(xué)中重視學(xué)困生更為重要，探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略也就成了教師教學(xué)中的一個(gè)緊迫任務(wù)，分析學(xué)困生的形成原因，探索、積累、總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展的首要工作。

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心是素質(zhì)教育，目的是為學(xué)生打下牢固的品德和學(xué)力基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，要求教育者要樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學(xué)率的學(xué)校就會(huì)得到上級(jí)部門的青睞和社會(huì)的較高評(píng)價(jià)，從而出現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生“過度”重視現(xiàn)象。同時(shí)基于“新課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生成長(zhǎng)”的理念，學(xué)困生的教育應(yīng)該是教師不可推卸的責(zé)任。在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化過程中，我們不能僅憑觀察和印象對(duì)學(xué)困生開展工作，要進(jìn)行科學(xué)的分析，有的放矢，從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)的進(jìn)行研究。基于此，我們開展了“農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法的研究”課題。希望通過這個(gè)課題的研究找到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的可操作性方法，從而幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)狀況，為每一位學(xué)困生的發(fā)展提供幫助。同時(shí)還可以進(jìn)一步提高教師的教科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地因材施教，因此具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長(zhǎng)一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長(zhǎng)則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時(shí)間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級(jí)、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意，我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響。在南溪區(qū)教育局提出“質(zhì)量立?！钡闹笇?dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該理論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。

2、“因材施教”理論

教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)其成長(zhǎng)的最優(yōu)方案。

3、教育學(xué)理論

教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和

空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程，它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)生的情感、新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

5、哲學(xué)觀點(diǎn)

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對(duì)學(xué)困生研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究。南京市曉莊師范學(xué)校戴湘華，江蘇教育學(xué)院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究；華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略；全國范圍內(nèi)上海在這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究。

近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，特別是新課標(biāo)之后，提倡教育面前人人平等，學(xué)困生才得到相應(yīng)的重視。研究的重點(diǎn)也已從探討學(xué)困生的成因及特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。這些成果，為我們課題開展研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2004年9月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對(duì)全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對(duì)“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2009年3月以來，學(xué)校對(duì)全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《南溪鎮(zhèn)中心校學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，進(jìn)一步規(guī)范了對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個(gè)轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

四、課題概念的界定(一)課題的界定

課題中的小學(xué)學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，不能達(dá)到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)全校教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

五、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論假說

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化群體，應(yīng)該在弄清其特征、形成原因，結(jié)構(gòu)類型的基礎(chǔ)上，對(duì)它進(jìn)行診斷和分類，研究出具體的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化措施。

各科學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力與非智力因素的綜合效應(yīng)，智力因素明顯地影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而非智力因素（思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生是認(rèn)知的主體，外因要通過內(nèi)因起作用，認(rèn)知的掌握與能力的培養(yǎng)，都必須通過學(xué)生自覺地積極地努力才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的自覺性、積極性又要靠教師的正確引導(dǎo)和能充分發(fā)揮出來。

因此，大多數(shù)學(xué)困生，只要不是弱智和疾患，在培養(yǎng)和提高他們智力的同時(shí)又重視培養(yǎng)他們良好的非智力品質(zhì)，是可以由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生。開展本課題的研究必將探索出一套由理論指導(dǎo)實(shí)踐的輔轉(zhuǎn)教育方法。

六、本課題的研究對(duì)象： 全鎮(zhèn)2009級(jí)-2011級(jí)小學(xué)學(xué)困生

七、研究的目標(biāo)與方向

總體目標(biāo)：在學(xué)困生的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘?qū)W困生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總體內(nèi)容：本課題從學(xué)困生管理和教學(xué)兩個(gè)方面研究。采用行動(dòng)研究模式。管理方面從學(xué)校管理、班級(jí)管理等二個(gè)方面，通過有效的管理措施，創(chuàng)造學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍，樹立他們自信心，建立健全有效的長(zhǎng)效管理機(jī)制。教學(xué)方面從語文、數(shù)學(xué)、綜合等三個(gè)學(xué)科入手，分析學(xué)困生在學(xué)科當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，歸納類型，因材施教，通過有效的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

本課題研究的主要內(nèi)容：通過調(diào)查確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象智力和非智力因素進(jìn)行分類分析，分析形成原因，研究如何通過最佳輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施，培養(yǎng)研究對(duì)象（學(xué)困生）的智力因素和良好非智力品質(zhì)，以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)以上研究?jī)?nèi)容，確立以下子課題：

1.學(xué)困生的分類分析及形成原因的研究。2.各類學(xué)困生具體輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化方法的研究。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究變量

1.自變量——提高學(xué)困生智力因素和培養(yǎng)非智力品質(zhì)的措施。2.因變量——學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

九、研究方法

本課題在實(shí)驗(yàn)過程中將采取以下方法進(jìn)行研究。

（一）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。在對(duì)待留守兒童的教育問題上，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）、實(shí)驗(yàn)法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學(xué)困生助學(xué)和留守兒童教育個(gè)案。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

十、研究進(jìn)程與時(shí)間安排

本課題研究的時(shí)間為2012年9月至2014年12月，其進(jìn)程如下：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2012年9月至2012年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷，對(duì)“學(xué)困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對(duì)其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

（二）、實(shí)施階段：（2013年3月至2014年7月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次教師及學(xué)困生和留守兒童的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。

（三）、課題總結(jié)結(jié)題階段：（2014年8月至2014年12月）檢測(cè)研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題申請(qǐng)、報(bào)告，邀請(qǐng)教研室實(shí)地結(jié)題，召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，整理課題研究資料。

十一、課題研究機(jī)構(gòu)及分工

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：鄧甲富（負(fù)責(zé)全面工作）成員：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施）羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

董 劍（負(fù)責(zé)觀斗片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）

王 荔（負(fù)責(zé)石鵝片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）郭 麗（負(fù)責(zé)化龍片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）李祿金（負(fù)責(zé)蓮花片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）

（二）、課題研究小組

組長(zhǎng)：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施）

主研成員：羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

郭 麗（負(fù)責(zé)語文學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

劉 琳（負(fù)責(zé)從班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究）

劉乙又（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

丁小芳（負(fù)責(zé)綜合學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）參研人員：全鎮(zhèn)2009級(jí)-2011級(jí)班主任和統(tǒng)考學(xué)科教師

以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工，扎實(shí)開展課題研究，撰寫階段性總結(jié)和研究成果材料。

九、課題階段成果與最終成果 1.關(guān)于本課題的成果（經(jīng)驗(yàn)）報(bào)告。2.本課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，研究論文專輯。3.實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化個(gè)案，資料介紹。4.教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高證明材料。

十、課題研究保障措施

學(xué)校拿出專項(xiàng)資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立課題研究專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)并納入教師考核。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

我?！缎W(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》課題，是經(jīng)過莘縣教育局標(biāo)準(zhǔn)的縣級(jí)科研課題。經(jīng)過有關(guān)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向?qū)＜液皖I(lǐng)導(dǎo)回報(bào)我研究的有關(guān)情況如下：

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長(zhǎng)列進(jìn)后進(jìn)生行列，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長(zhǎng)和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學(xué)生長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，他們無法得到老師的青睞，成了班級(jí)可有可無的人；不思進(jìn)取 缺少理解與信任，經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果……這不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成，因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。

通過教師的引導(dǎo)，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教育效果；教和學(xué)兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體，形成真正的有效學(xué)習(xí)。通過研究構(gòu)建“改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的策略體系，力求全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

通過研究，幫助后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大的志向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)化自我管理意識(shí)，樹立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的教育因素，形成合力，共同促進(jìn)我校教育教學(xué)的健康發(fā)展。

二、研究課題的界定

1、后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)是否達(dá)到學(xué)生本人能夠到達(dá)的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標(biāo)與要求。

2、后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：

（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級(jí)下流的趣味觀（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。

3、轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是選定若干后進(jìn)生，針對(duì)他們表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

三、課題的選題依據(jù)：

為了達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，作為教師，我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因：

（一）、家庭方面的原因

1.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。由于我們都生活在農(nóng)村，多數(shù)孩子的家長(zhǎng)都忙于農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為考上大學(xué)也無法就業(yè)，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)本本不重視。

2.教育方法不當(dāng)。

在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在小學(xué)生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢

業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們?nèi)狈茖W(xué)的教育方法，對(duì)孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。

3.家長(zhǎng)行為不正?！凹议L(zhǎng)是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育。

4.家庭離異。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。

（二）、學(xué)校方面的原因

1.教師的歧視。這是我在一次對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的問卷調(diào)查中獲得的驚人發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進(jìn)生”訴說，他們從小學(xué)起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果

卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至對(duì)教育的敵意。

2.教學(xué)的失誤。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)”。

3.多次嘗試失敗。人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜?duì)相當(dāng)多的“后進(jìn)生”而言，失敗是失敗之母。面對(duì)他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，成了教師眼中的“朽木”！

（三）、個(gè)人方面的原因

1.街頭結(jié)交。不正當(dāng)?shù)亟挥眩蚨旧仙鐣?huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)生”的重要原因。

2.身體狀況。體質(zhì)較弱或身體某些方面的疾病，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，以至成為“后進(jìn)生”。

3.智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。

四、本課題的研究目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的理想。（2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃地做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)熱愛集體的思想和愛國主義思想。

（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分學(xué)生成為勤奮好學(xué)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人。

五、本課題的研究方法

由于本課題的研究對(duì)象為后進(jìn)生，人數(shù)較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運(yùn)用：①感情轉(zhuǎn)移法 ②發(fā)現(xiàn)激勵(lì)法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。并作有關(guān)理論研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。

六、課題研究計(jì)劃及措施：

（一）研究方案或研究計(jì)劃

新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”更是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。所以，本人打算通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策的研究，摸清小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)及有效的轉(zhuǎn)化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發(fā)展。

研究計(jì)劃如下：

(1)準(zhǔn)備階段（2010年10月——2011年2月）：組織課題組所有成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，撰寫開題報(bào)告，研究實(shí)施方案。主要負(fù)責(zé)人：侯貴國

（2）實(shí)施階段（2011年3月——2011年6月）：調(diào)查分析與研究，形成可行性的調(diào)查報(bào)告和分析報(bào)告。通過對(duì)策的研究，制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。主要負(fù)責(zé)人：劉云平

（3）總結(jié)階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報(bào)告將研究過程中老師有價(jià)值的論文，有創(chuàng)新的案例加以整理，推廣。主要負(fù)責(zé)人： 蔡存敬

通過這個(gè)課題的研究和實(shí)施，最后要總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生，使他們也能跟上班上的其他伙伴，也能健康成長(zhǎng)。

（二）研究措施

1、明確后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的，那就是以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，縮小后進(jìn)生群體比例為切入點(diǎn)，面向全體，全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、分析后進(jìn)生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。首先，課題組成員根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定各班后進(jìn)生名單。課題組成員教師以年級(jí)段為單位，具體分析班級(jí)后進(jìn)生形成的成因，通過討論初步認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康問題、自身的學(xué)習(xí)方法、教師的教育方式、來自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在逐個(gè)分析后進(jìn)原因的基礎(chǔ)上，然后從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，幫助后進(jìn)生制定一學(xué)期進(jìn)步計(jì)劃。

3、組織課題教師搜集大量國內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的理論成果及實(shí)踐策略論文，每周以理論學(xué)習(xí)活頁的形式發(fā)給老師。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，鼓勵(lì)探索更加有效的適合自己學(xué)科特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略。

4、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)后進(jìn)生適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時(shí)機(jī)多對(duì)后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判模蛔鳂I(yè)批改時(shí)，多用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語言評(píng)價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)；每次測(cè)試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等。教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。

5、加強(qiáng)家校合作。課題組教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的

聯(lián)系使家校雙方對(duì)后進(jìn)生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。隨時(shí)全方位的了解學(xué)生，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。學(xué)校召開了三次學(xué)生家長(zhǎng)研討會(huì)，有兩次請(qǐng)本校教師為家長(zhǎng)做講座，為家長(zhǎng)做講座，逐步更新了家教觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了后進(jìn)生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說服教育、相互溝通等方法，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。

6、建立后進(jìn)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，積累后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄袋每一名后進(jìn)生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃；學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；每次單元測(cè)試試卷、自我檢測(cè)練習(xí)、家長(zhǎng)意見和教師鼓勵(lì)性評(píng)語、指導(dǎo)性評(píng)語等。

7、定期召開轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加大課題組教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)互通，了解工作進(jìn)展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問題。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校1--6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解

學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義

1、針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

3、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學(xué)困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時(shí)型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動(dòng)力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實(shí)踐還有很多，要根據(jù)實(shí)際情況分類型系統(tǒng)地實(shí)施研究。

六、研究目標(biāo)

本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

七、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

八、研究對(duì)象

焦口小學(xué)1--6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

九、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與興安盟學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2014年11月）

1、組建前學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究領(lǐng)導(dǎo)小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2015年3月）

1、制定研究計(jì)劃、實(shí)施方案；

2、研究論文、工作總結(jié)、心得體會(huì)等文章；

第三階段：總結(jié)階段（2015年6月）

1、檢測(cè)研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

3、進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長(zhǎng)效機(jī)制。

十一、有關(guān)要求

學(xué)困生是相對(duì)概念，實(shí)驗(yàn)教師不得對(duì)學(xué)困生有任何歧視的觀點(diǎn)，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略課題研究方案1

“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題研究方案

永慶鄉(xiāng)中心學(xué)校課題組

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2、課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。在我們的日常教育教學(xué)工作中，有一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀念跟不上，導(dǎo)致了孩子不愛學(xué)習(xí)，逐漸成為學(xué)困生。還有一大部分學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)檫M(jìn)城打工，把孩子留給爺爺、奶奶或親人照顧，這些留守兒童缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，久而久之成為“學(xué)困生”。雖然“學(xué)困生”在每個(gè)班級(jí)里所占的比例不大，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。因此，抓好“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的意義。

二、對(duì)“學(xué)困生”概念的界定

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)“學(xué)困生”的理解主要為：“學(xué)困生”指的是智力正常，但由于社會(huì)，家庭環(huán)境或其他因素影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法，心理素質(zhì)，知識(shí)技能，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。它是一個(gè)相對(duì)的概念，是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題目的是在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合我校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、通過本課題的研究，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)交流、合作與討論。建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、通過研究工作，提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、課題研究所要解決的主要問題

(1)尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過調(diào)查、研究分析學(xué)困生類型；

(2)探索不同類型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施；

(3)采取不同的措施，盡可能減少學(xué)困生的數(shù)量，最大限度幫助學(xué)困生脫困，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大改善；

(4)通過對(duì)我校小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、課題研究遵循的原則：

1、情感化原則

情感是人的個(gè)性特征的突出標(biāo)志之一，它是人健康生活的重要組成部分，所以說，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師要調(diào)節(jié)自身心理結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生充滿理智的愛，用高度的責(zé)任感和飽滿的熱情感染學(xué)生，同時(shí)重視學(xué)生在教育過程中的情感活動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)互相合作，互相尊重的教學(xué)氛圍。

2、興趣性原則

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣是互相促進(jìn)，遞進(jìn)上升的。教師必須合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并得以積累，進(jìn)一步形成對(duì)所教學(xué)科的興趣，感受到學(xué)科的魅力。

3、激勵(lì)性原則

充分挖掘?qū)W困生的閃關(guān)點(diǎn)，抓住他們素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的品德、意志因素，促進(jìn)其他因素的發(fā)展。逐步形成一個(gè)“提供機(jī)會(huì)、積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)成功”的激勵(lì)機(jī)制。

4、及時(shí)反饋原則

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及使用合理的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，如果他們的學(xué)習(xí)情況、成果得不到及時(shí)的反饋，就會(huì)使他們喪失意志。所以，教師要及時(shí)了解，及時(shí)反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)效果，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

六、課題研究的內(nèi)容

1、語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

2、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

3、英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

4、研究“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社

會(huì)、學(xué)校及學(xué)生自身因素。

5、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

6、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

7、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

8、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

七、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義

1、針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、我校學(xué)困生中留守兒童較多，這些學(xué)生缺乏父母有效地監(jiān)管和呵護(hù)，思

想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，針對(duì)這一實(shí)際，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑和方法。

3、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

4、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

八、研究對(duì)象

我校小學(xué)所有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師及家長(zhǎng)。

九、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

課題負(fù)責(zé)人：

組長(zhǎng)：胡學(xué)忠

副組長(zhǎng)：

成員：王金梅、張美琴、王海燕、楊玉琴、于忠紅、李曉曉

十、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，把握研究方向。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展情況。分析學(xué)生學(xué)困原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

3、實(shí)驗(yàn)研究法：提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，驗(yàn)證該策略是否有效。

4、對(duì)比法：通過學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比，了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

5、個(gè)案分析法：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個(gè)案，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

6、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水

平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

九、研究的具體策略

1、教學(xué)中注重激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)有法。

2、課堂教學(xué)注重因材施教和分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，最終目的要讓“學(xué)困生”完成教學(xué)的基本目標(biāo)。

3、在教學(xué)中為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)。及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助“學(xué)困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，從而激勵(lì)他們進(jìn)步。

4、多渠道幫扶，開展學(xué)生小組間的幫扶，教師幫扶活動(dòng)，盡快轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

5、多與學(xué)困生談心，研究學(xué)困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。

6、定期做好家訪，及時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

7、善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

8、及時(shí)總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

9、建立“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案”，撰寫“學(xué)困生輔導(dǎo)教案”，制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。

10、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化，要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

十一、課題研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年4-7月）

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、討論制定課題研究方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

第二階段：實(shí)施階段（2013年8月——2015年10月）

1、調(diào)查研究，建立學(xué)困生檔案。

2、分析各類學(xué)困生形成的原因。實(shí)驗(yàn)、摸索，積累有益經(jīng)驗(yàn)。

3、分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)。

4、在實(shí)踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，進(jìn)行階段性交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段2015.11——2015.12

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、分析、撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。2013、3、29