第一篇：《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐研究》的研究方案

《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐研究》的研究方案

一、研究的背景

（一）課題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的要求、能力不斷提高。越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，班額過(guò)大，師資力量匱乏，導(dǎo)致一個(gè)英語(yǔ)專職教師要教五、六個(gè)班級(jí)，教師無(wú)法顧及這么多的學(xué)生。尤其是到了高年級(jí)以后，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，加之沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了大批的“后進(jìn)生”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。后進(jìn)生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一直困擾著廣大英語(yǔ)教育工作者，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語(yǔ)后進(jìn)生問題也日益突出，誤入了“學(xué)地早，厭煩的早，放棄地早”的怪圈，小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展！分析其形成原因，并找出行之有效的對(duì)策，是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者迫切需要解決的問題。

（二）課題研究的目的意義 1.讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展

通過(guò)本課題研究學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)校、家庭及社會(huì)的關(guān)注下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。

2.提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量

后進(jìn)生的行為習(xí)慣得到較好的改善，素質(zhì)有了全面提高，英語(yǔ)成績(jī)將有明顯提高，這樣就可以促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提高自身的教科研能力

通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，與學(xué)生的親密接觸，重新建構(gòu)師生關(guān)系，提高英語(yǔ)教師自身的教育科研能力。

二 理論構(gòu)建

（一）課題的鑒定

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教 學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)生由于多種原因，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難情緒，感到學(xué)英語(yǔ)不比母語(yǔ)那么好學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，由于成績(jī)不理想，繼而失去自信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使班內(nèi)產(chǎn)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象。對(duì)此，我們必須找出原因，研究對(duì)策，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，重新找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、理論依據(jù)

1.教育生命性理念 葉瀾教授的教育生命性理念。認(rèn)為教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過(guò)程就是樹立信心的過(guò)程。

3.人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動(dòng)性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過(guò)程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是 “后進(jìn)生”部分個(gè)體的全面發(fā)展。是一個(gè)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，是一個(gè)可開采、可挖掘的“資源人”。

（三）課題概念的界定

1.“后進(jìn)生”的初步界定后進(jìn)生主要指由于種種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。類似于過(guò)去所稱的“差生”，但又要與“差生”區(qū)別開來(lái)，在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的“后進(jìn)生”，而沒有無(wú)法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。

2.后進(jìn)生的成因與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成因主要指學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)以后，造成在班級(jí)里處于落后狀態(tài)的種種原因。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化主要指老師通過(guò)科學(xué)的教育方法對(duì)后進(jìn)生加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學(xué)習(xí)沒有困難的學(xué)生。

三 研究目的與主要內(nèi)容：

（一）研究目的

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。后進(jìn)生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一 2 直困擾著廣大農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語(yǔ)后進(jìn)生問題也日益突出，小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。不在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展！因此通過(guò)本課題研究我們將力爭(zhēng)達(dá)到以下的目的：

1.提高教師自身的教科研能力 教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，與學(xué)生的親密接觸，重新建構(gòu) 了師生關(guān)系，提高了英語(yǔ)教師自身的教育科研能力

2.使學(xué)生健康全面的發(fā)展 我們通過(guò)本課題研究學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使英語(yǔ)后進(jìn)生在學(xué)校、家庭及社會(huì)的關(guān)注下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為 學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。

3.促進(jìn)我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高后進(jìn)生的行為習(xí)慣可以良好地改善，師生素質(zhì)可以有全面提 高，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)將有明顯提高，這樣就可以促進(jìn)我校英語(yǔ)教育 教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）研究的主要內(nèi)容

1.建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生有效發(fā)展的前提（1）更新觀念，正確、客觀看待不同層次的英語(yǔ)后進(jìn)生。（2）多渠道、多形式的與英語(yǔ)后進(jìn)生加強(qiáng)情感交流。

2.樹立信心、健康動(dòng)機(jī)是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生有效發(fā)展的起點(diǎn)

（1）幫助小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生客觀公正地看到自己的現(xiàn)狀，制定切。實(shí)可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）

（2）家校聯(lián)合，提供寬松的、有利于小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生內(nèi)因促動(dòng)的教育環(huán)境。3.實(shí)施成功教育是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生有效發(fā)展的關(guān)鍵

（1）給小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生提供各種展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回信心。

（2）促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生有效發(fā)展的具體措施：改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)施分層教學(xué)、開展合作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

4.建立科學(xué)有效的發(fā)展性多元評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)后進(jìn)生有效發(fā)展的手段（1）改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法（2）改變對(duì)教師評(píng)價(jià)的方法

（三）課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法 查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理 3 論文章。熟練掌握各種后進(jìn)生的教育方法。

2.個(gè)案研究法。

(1）對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。(2)對(duì)于一堂典型的研究課、一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行個(gè)案分析。

3.調(diào)查研究法 調(diào)查分析后進(jìn)生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分類。

4.行動(dòng)研究法 我將在教育學(xué)困生的行動(dòng)中不斷反思和研究，寫作教學(xué)案例；并及時(shí)總結(jié)，歸納教育學(xué)困生的有效方法。

四 研究步驟

本課題研究大致分為四個(gè)階段

1.申報(bào)階段（2014 年 3月—2014 年4 月）根據(jù)自己的教育教學(xué)情況選擇課題，申報(bào)課題。

2.準(zhǔn)備階段（2014 年 5 月—2014年7月）制定研究計(jì)劃，確定研究方案；文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀。

3.實(shí)施階段（2014 年 9 月—2009 年 10 月）確定班級(jí)英語(yǔ)后進(jìn)生研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行深入調(diào)查研究，根據(jù)不同成因進(jìn)行歸類；運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)教育； 將階段性教育實(shí)踐個(gè)案發(fā)布在博客上，尋求驗(yàn)證，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整研究方法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例，歸納教育后進(jìn)生的有效方法

4.總結(jié)階段（2014 年 11 月）整理課題研究的過(guò)程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收。

同弓小學(xué)品德學(xué)科教研組工作總結(jié)

為了能充分發(fā)揮品社課程在學(xué)校學(xué)科德育中的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展，近幾年，我校在縣教研員的引領(lǐng)下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。

一、加強(qiáng)教研組建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

（一）人員保障

要提升品社教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實(shí)踐的教師隊(duì)伍，為此結(jié)合日常的聽課，在征詢校領(lǐng)導(dǎo)的意見后，學(xué)校成立了一支穩(wěn)定的品社研討小組，基本上各年級(jí)我們確立了一位年級(jí)組長(zhǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，我們定期開展教研活動(dòng)、認(rèn)真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實(shí)踐課研究，通過(guò)聽課、評(píng)課、反思，挖掘每個(gè)人的潛能，促進(jìn)合作交流，成果共享，讓教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；教研組的老師積極參與縣、片品社教學(xué)研討活動(dòng)，推動(dòng)品社課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)制度建設(shè)

為了能打造一支教師專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的品社教研隊(duì)伍，我們把教研工作的重心聚集在以理論推進(jìn)實(shí)踐上。

1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

(1)開展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們定期學(xué)習(xí)教育刊物上的有關(guān)課改文章，如學(xué)習(xí)《民族精神教育綱要》，了解各年段相關(guān)課文在《綱要》中弘揚(yáng)民族精神的具體要求，在實(shí)踐教學(xué)中加以落實(shí)；積極研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立新的教學(xué)觀念，仔細(xì)揣摸教材與學(xué)生間的切入點(diǎn), 提高教師的教學(xué)水平；利用教研活動(dòng)時(shí)間推薦教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育、教改著作和雜志，如《小學(xué)德育論》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程理論》、《課程改革與課程評(píng)價(jià)》、《衢州市學(xué)校德育工作會(huì)議文件匯編》等，為新課程改革構(gòu)建“航標(biāo)燈”。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師明確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席”、“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”、“課程功能的研究者、開發(fā)者”，從時(shí)代發(fā)展的角度充分認(rèn)識(shí)本次課改的重大意義。

（2）走出去參加培訓(xùn)研討，通過(guò)送參加區(qū)、片培訓(xùn)活動(dòng)，使品社教師成為推進(jìn)課程改革、開展教學(xué)創(chuàng)新的骨干力量。

2、開展“三個(gè)一”活動(dòng)，強(qiáng)化自學(xué)研討 教研組教師每學(xué)期至少讀1本對(duì)教學(xué)有幫助的好書；撰寫一篇有質(zhì)量的案例；展示一節(jié)課；這種“現(xiàn)實(shí)性與前瞻性結(jié)合”，“操作性與學(xué)術(shù)性結(jié)合”，“集中培訓(xùn)與自我提高結(jié)合”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師能從更高的要求和寬廣的視野來(lái)審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自覺主動(dòng)地投身課改之中，逐步提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的操作能力。

二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實(shí)踐活動(dòng)

著名教育家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)是獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。品社這門學(xué)科最大的特點(diǎn)是“加強(qiáng)了書本世界與學(xué)生生活世界的溝通”，結(jié)合品社這門學(xué)科的特點(diǎn)，我們以校級(jí)《品德與社會(huì)課程體驗(yàn)與探究式學(xué)習(xí)的研究》課題為抓手，以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每月教研組根據(jù)研究專題安排不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)踐研究，教研組成員進(jìn)行聽課、評(píng)課，以此提升教師研讀教材、從學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，同時(shí)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)用心靈去感受生活,用眼睛去觀察社會(huì),用行動(dòng)去服務(wù)社會(huì)。

（一）打通課堂和生活之間的界限

教學(xué)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷相聯(lián)系，與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。學(xué)生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊(yùn)涵著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限，將生活中的教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能夠豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1.課堂教學(xué)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)溝通

教學(xué)要真正為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和方法。我們要求教師在備課活動(dòng)中仔細(xì)地去思考，認(rèn)真去了解：與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊；讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。如在教學(xué)《可愛的家》這一單元洪老師精心設(shè)計(jì)了四個(gè)塊面的活動(dòng)一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長(zhǎng)往事、用行動(dòng)去關(guān)心父母。這四個(gè)活動(dòng)并非隨意拼湊 , 而是遵循著學(xué)生內(nèi)在的情感線索,由對(duì)家庭成員的缺乏了解到體會(huì)到為人父母的艱辛、不易 , 直至從內(nèi)心感激父母的養(yǎng)育之恩,從而愛父母、愛家庭,在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生歷經(jīng)了這樣一個(gè)情感升華的過(guò)程。這種與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相溝通的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的目的更加明確，教學(xué)的效率大大提高。

2、把課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活中

社會(huì)生活廣闊而又豐富，是學(xué)生進(jìn)行廣泛深入學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所。將課堂教學(xué)與廣闊的社 會(huì)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的需要，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)。如在設(shè)計(jì)《美麗的春天》的教學(xué)中,我們的老師不僅將課堂搬到了校園、公園，讓學(xué)生親身感受春天的美麗，同時(shí)將采集回來(lái)的蝴蝶指導(dǎo)學(xué)生制成美麗的作品，學(xué)生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了動(dòng)手能力，激發(fā)了熱愛自然的情感。

3、捕捉社會(huì)中的熱點(diǎn)作為教育資源

我們除了教會(huì)學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注校園生活。要求教師及時(shí)捕捉社會(huì)生活、校園生活的熱點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教育的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生去辨析、去感悟??當(dāng)新聞中報(bào)道“大學(xué)生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組織學(xué)生閱讀有關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感想；當(dāng)學(xué)校大魚缸里養(yǎng)的魚一下子不幸死去時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生開展了“小魚快回家吧”的討論；當(dāng)學(xué)生了解到，為了我們國(guó)家2008年的奧運(yùn)會(huì)和上海2010年的世博會(huì)，許多人都要積極要求成為志愿者時(shí)，都表示要學(xué)習(xí)志愿者精神，關(guān)心自己也關(guān)心他人，現(xiàn)在做小小志愿者，到時(shí)候能夠真正為奧運(yùn)會(huì)和世博會(huì)出力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，更需要的是一種對(duì)生活、對(duì)事物的感悟能力。在實(shí)踐中，我們深刻地感受到：當(dāng)生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融合起來(lái)，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，感受到生活的意義，就有可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也就不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味、必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的活動(dòng)了。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索

新課程改革對(duì)品社課程進(jìn)行了整體的改革，它涉及到時(shí)代背景的變遷、指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)、課程任務(wù)的重新定位、課程目標(biāo)的明確界定、課程內(nèi)容的全面更新以及教學(xué)方式方法的變革等一系列重大改革，執(zhí)教新教材品社教學(xué)的老師大多都有這樣的一種感受：新教材中的內(nèi)容與以往大不相同了：沒有了現(xiàn)成的故事，沒有一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的辨析題，沒有可以信手拈來(lái)的內(nèi)容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生課前作好準(zhǔn)備的，得提早通知，否則上課時(shí)自己無(wú)話可講，學(xué)生也成了‘呆頭鵝’?！贝送馕覀儚?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當(dāng)作是帶著學(xué)生走向課堂的引導(dǎo)者，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生的傳授者，去傾聽來(lái)自每一個(gè)孩子的聲音，去關(guān)注他們對(duì)生活的獨(dú)特感受，去尊重學(xué)生的智慧，把孩子當(dāng)成能夠獨(dú)立成長(zhǎng)的生命個(gè)體。聽課教師則根據(jù)學(xué)生課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，評(píng)判教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否注重了學(xué)生的個(gè)體差異和尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與。通過(guò)這樣民主、平等的自我反省式的教學(xué)研究，加深了教師對(duì)新課程的理解，在這種研究背景下，出臺(tái)了一堂好的品社課的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，我們能夠聽到學(xué)生向老師提問，反駁教師的見解??課后，教師和學(xué)生一起參與討論、研究??教師真正成了與學(xué)生平等的“聽者”、“學(xué)者”、“思者”。學(xué)生在寬松的氛圍和沒有等級(jí)之分的空間里，暢所欲言，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。

（三）加強(qiáng)課例研討，提高教師的反思意識(shí)

如果在校本教研中，教師所設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，那么接下來(lái)的行動(dòng)就是“課例研討”。我們發(fā)現(xiàn)，在校本教研中，教師一旦進(jìn)入了真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活調(diào)整課堂教學(xué)。所以，就教師而言，“上課”并不意味著執(zhí)行事先所設(shè)計(jì)的解決問題的方案，而是意味著要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施設(shè)計(jì)方案。這時(shí)候，針對(duì)真實(shí)的課堂表現(xiàn)，與學(xué)科內(nèi)的其他教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課例研討，就具有了非常現(xiàn)實(shí)的意義，這正是“教學(xué)即研究”的本意。這學(xué)期朱老師執(zhí)教的《我會(huì)這樣吃》也正是借助了各年級(jí)老師的共同參與，通過(guò)一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學(xué)上的困惑、問題，逐步體會(huì)了新課程理念，并在教學(xué)實(shí)踐中努力體現(xiàn)、完善新理念。從教師對(duì)問題的提出，到設(shè)計(jì)方案，再到執(zhí)行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個(gè)校本教研的過(guò)程中，“反思”其實(shí)是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和提高教學(xué)研究的能力。所以，我們認(rèn)為，一個(gè)完整的校本教研的過(guò)程，不光要有專家的引領(lǐng)，同伴的協(xié)作，更應(yīng)該有著教師個(gè)人的思考。只有當(dāng)教師增強(qiáng)了研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題和解決的效果，才能克服教學(xué)的被動(dòng)性與盲目性，發(fā)展自己專業(yè)能力。因此，在“校本教研”過(guò)程中，我們總是鼓勵(lì)教師個(gè)人自主獨(dú)立的思考并“發(fā)表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發(fā)表”，對(duì)教師個(gè)人而言，是反思，對(duì)教師群體而言，是一種交流和分享。恰恰是教師這種反思的故事，給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續(xù)地推行研究奠定了基礎(chǔ)。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責(zé)怪學(xué)生不配合、不聽話，而是從自己身上找原因，想想自己應(yīng)擔(dān)負(fù)什么職責(zé)，應(yīng)從哪些方面反思自己的教學(xué)行為。這也正是我們所倡導(dǎo)的“教師要把實(shí)踐、探索、反思貫穿于實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

三、教研組工作成效：創(chuàng)設(shè)了民主和諧，合作發(fā)展的教研文化氛圍

在校本教研中，我校通過(guò)建立相互尊重、相互信任、自由研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，在鼓勵(lì)教師自覺進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的磋商、協(xié)調(diào)、交流和合作。我們倡導(dǎo)的教研文化是“分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)”，如在集體 備課時(shí)，由執(zhí)教老師作中心發(fā)言，說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)科組的老師出謀劃策，互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，在這樣一個(gè)民主和諧的教研氛圍下，老師形成了一種同伴互助和合作的關(guān)系，教師之間這種積極的關(guān)系不但有效地保障了教師群體的通力合作和發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)校建立起一種開放合作，民主發(fā)展的校園教研文化。

通過(guò)一系列的校本培訓(xùn)，我校的教師在“新課程的實(shí)施”的過(guò)程中，發(fā)生了一系列的變化，首先是教師角色發(fā)生了變化，他們從單純的知識(shí)傳授者成為了學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者；從教材的復(fù)制者成為了教材的創(chuàng)造者，能夠靈活多樣的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和組織教學(xué)形式；其次能靈活地運(yùn)用教材，能根據(jù)教材，豐富、發(fā)展、延伸活動(dòng)；能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教材中沒有的活動(dòng)。關(guān)注兒童生活中的新現(xiàn)象、新問題，及時(shí)充實(shí)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，課堂教學(xué)氣氛更為活躍，教學(xué)效果更扎實(shí)，從而切實(shí)地提高了我校的品社教學(xué)質(zhì)量。

四、問題與對(duì)策

教研組的活動(dòng)研究發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)班教師的作用，但只局限于一到四年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班的老師，我們將擴(kuò)大教研組隊(duì)伍，使面上教師參與活動(dòng)與研究。并將實(shí)驗(yàn)教師的研究經(jīng)驗(yàn)和成果向其他教師輻射。

新課程改革任重而道遠(yuǎn)，但我們對(duì)未來(lái)充滿期望，充滿信心，我們相信通過(guò)我們的不懈努力，一定會(huì)收獲成功！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永昌鎮(zhèn)山高小學(xué)井麗麗 小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，是全面提高我國(guó)英語(yǔ)水平的當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課的目的是從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從小培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為以后更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生是指班上品學(xué)俱差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)不多，但其影響很大，是班上的不安定因素，有時(shí)還具有一定的破壞性，不容忽視。那么作為一名英語(yǔ)教師要怎樣對(duì)待生后進(jìn)呢？有的人視后進(jìn)生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無(wú)可救藥”，于是來(lái)個(gè)破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像后進(jìn)生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對(duì)后進(jìn)生譏諷、挖苦；有的人則對(duì)后進(jìn)生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情后進(jìn)生，懂得應(yīng)該幫助后進(jìn)生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？ 我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)試一試：

一、掌握差生心理，建立的師生感情。

1.理解、寬容，善待后進(jìn)生，建立和諧的師生感情。愛護(hù)、尊重、信任，是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的前提。他們易被周圍的人歧視，但他們都有很強(qiáng)的自尊心，他們多數(shù)很聰明，心靈手巧，但往往不用于正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)上；他們有時(shí)能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我們應(yīng)堅(jiān)持利用積極因素克服消極因素的原則，一分為二地看待后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。英語(yǔ)教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊的語(yǔ)言。同時(shí)，這些后進(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，被指定為班級(jí)的“包袱”，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儯?dāng)我看見他們抄別人的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好同學(xué)的作業(yè)借給他們抄，并叮囑他們要做到“一抄、二讀、三背誦”。第二天上課有意識(shí)地叫他們站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合，恢復(fù)自信心

自卑是后進(jìn)生常有的矛盾心理狀態(tài)。解決不好這一問題，他們或趨于消沉，或表現(xiàn)出抗拒心理，更嚴(yán)重的會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“我們對(duì)個(gè)人所提出的要求，就表示出對(duì)個(gè)人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對(duì)個(gè)人的要求?！彼€認(rèn)為：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@就要求我們要善于委派他們做一定的工作，嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合，信任他們能做好，并給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們恢復(fù)自信心，向好的方面轉(zhuǎn)化。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.熱愛、尊重和信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)利，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛。

2.善于對(duì)學(xué)生提出合理嚴(yán)格的要求，促進(jìn)他們健康發(fā)展。這種嚴(yán)格要求必須是正確的、適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的，而且是有序、有恒的，是學(xué)生可以接受的。要求一旦提出就要嚴(yán)格執(zhí)行，堅(jiān)持到底。

3.教師要嚴(yán)于律己、為人師表。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，為學(xué)生做出榜樣。

二、對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素。

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師，要對(duì)具體學(xué)生作具體分析，各個(gè)突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。另外，在教學(xué)的同時(shí)，多關(guān)注他們，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有位后進(jìn)生，他的英語(yǔ)讀的較好聽，模仿錄音能力很強(qiáng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟我學(xué)會(huì)，然后，早讀課讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣?，F(xiàn)在，他經(jīng)常找我?guī)退A(yù)習(xí)，有空就聽錄音練讀，成了我班的“英語(yǔ)閱讀王”。

三、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生往往是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，又往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而導(dǎo)致了紀(jì)律差。這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。

2、幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，課前的預(yù)習(xí)對(duì)整節(jié)課的運(yùn)作起著十分關(guān)鍵的作用。后進(jìn)生缺乏一定的自覺性，大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。

3、督促差生課后復(fù)習(xí)。

對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，差生要到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、要淡化課堂意識(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍、激起后進(jìn)生的興趣：要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參

與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。這樣，給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊校谟⒄Z(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。而后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)激動(dòng)，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來(lái)，差生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

5.課下結(jié)對(duì)子，互幫互助。

老師在課下應(yīng)多與他們談心，及時(shí)了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題，給他們每人找一個(gè)(或讓其自己找)學(xué)習(xí)上的“好伙伴”(優(yōu)秀生)，讓他們結(jié)成互助組。要給他們明確近一兩天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而且必須要做到堅(jiān)持認(rèn)真檢查。一旦他們達(dá)到了目的，老師就應(yīng)激勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，給他們提出更高的目標(biāo)；如果沒有達(dá)到目的，老師就應(yīng)鼓勵(lì)他們，把失敗歸結(jié)于努力因素，以免他們產(chǎn)生挫折感。

6、爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他

們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

總之，教師只要掌握了后進(jìn)生的心理，建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的共鳴，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。這樣，所謂的“后進(jìn)生”就會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越少??

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

永昌鎮(zhèn)山高小學(xué) 井麗麗

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，是全面提高我國(guó)英語(yǔ)水平的當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課的目的是從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從小培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為以后更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生是指班上品學(xué)俱差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)不多，但其影響很大，是班上的不安定因素，有時(shí)還具有一定的破壞性，不容忽視。那么作為一名英語(yǔ)教師要怎樣對(duì)待生后進(jìn)呢？有的人視后進(jìn)生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無(wú)可救藥”，于是來(lái)個(gè)破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像后進(jìn)生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對(duì)后進(jìn)生譏諷、挖苦；有的人則對(duì)后進(jìn)生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情后進(jìn)生，懂得應(yīng)該幫助后進(jìn)生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？ 我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)試一試：

一、掌握差生心理，建立的師生感情。

1.理解、寬容，善待后進(jìn)生，建立和諧的師生感情。愛護(hù)、尊重、信任，是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的前提。他們易被周圍的人歧視，但他們都有很強(qiáng)的自尊心，他們多數(shù)很聰明，心靈手巧，但往往不用于正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)上；他們有時(shí)能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我們應(yīng)堅(jiān)持利用積極因素克服消極因素的原則，一分為二地看待后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。英語(yǔ)教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊的語(yǔ)言。同時(shí)，這些后進(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，被指定為班級(jí)的“包袱”，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?，?dāng)我看見他們抄別人的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好同學(xué)的作業(yè)借給他們抄，并叮囑他們要做到“一抄、二讀、三背誦”。第二天上課有意識(shí)地叫他們站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合，恢復(fù)自信心

自卑是后進(jìn)生常有的矛盾心理狀態(tài)。解決不好這一問題，他們或趨于消沉，或表現(xiàn)出抗拒心理，更嚴(yán)重的會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“我們對(duì)個(gè)人所提出的要求，就表示出對(duì)個(gè)人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對(duì)個(gè)人的要求?！彼€認(rèn)為：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這就要求我們要善于委派他們做一定的工作，嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合，信任他們能做好，并給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們恢復(fù)自信心，向好的方面轉(zhuǎn)化。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.熱愛、尊重和信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)利，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛。

2.善于對(duì)學(xué)生提出合理嚴(yán)格的要求，促進(jìn)他們健康發(fā)展。這種嚴(yán)格要求必須是正確的、適當(dāng)?shù)?、具體的，而且是有序、有恒的，是學(xué)生可以接受的。要求一旦提出就要嚴(yán)格執(zhí)行，堅(jiān)持到底。

3.教師要嚴(yán)于律己、為人師表。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，為學(xué)生做出榜樣。

二、對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素。

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師，要對(duì)具體學(xué)生作具體分析，各個(gè)突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。另外，在教學(xué)的同時(shí)，多關(guān)注他們，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有位后進(jìn)生，他的英語(yǔ)讀的較好聽，模仿錄音能力很強(qiáng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟我學(xué)會(huì)，然后，早讀課讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣?，F(xiàn)在，他經(jīng)常找我?guī)退A(yù)習(xí)，有空就聽錄音練讀，成了我班的“英語(yǔ)閱讀王”。

三、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生往往是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，又往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而導(dǎo)致了紀(jì)律差。這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。

2、幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，課前的預(yù)習(xí)對(duì)整節(jié)課的運(yùn)作起著十分關(guān)鍵的作用。后進(jìn)生缺乏一定的自覺性，大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。

3、督促差生課后復(fù)習(xí)。

對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，差生要到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、要淡化課堂意識(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍、激起后進(jìn)生的興趣： 要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。這樣，給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊?，在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。而后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)激動(dòng)，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來(lái)，差生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

5.課下結(jié)對(duì)子，互幫互助。

老師在課下應(yīng)多與他們談心，及時(shí)了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題，給他們每人找一個(gè)(或讓其自己找)學(xué)習(xí)上的“好伙伴”(優(yōu)秀生)，讓他們結(jié)成互助組。要給他們明確近一兩天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而且必須要做到堅(jiān)持認(rèn)真檢查。一旦他們達(dá)到了目的，老師就應(yīng)激勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，給他們提出更高的目標(biāo)；如果沒有達(dá)到目的，老師就應(yīng)鼓勵(lì)他們，把失敗歸結(jié)于努力因素，以免他們產(chǎn)生挫折感。

6、爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合

外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

總之，教師只要掌握了后進(jìn)生的心理，建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的共鳴，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。這樣，所謂的“后進(jìn)生”就會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越少??

第四篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題研究方案

“如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生”課題研究報(bào)告

——課題設(shè)計(jì)論證

一、課題提出的背景、目的和意義

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情?！稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。

我校實(shí)際情況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。我冬青小學(xué)地處福泉市南面，距縣城27公里，交通不便，信息閉塞。屬于一所三類學(xué)校，生源均來(lái)自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。從每學(xué)期的期末檢測(cè)來(lái)看，從以前到現(xiàn)在平均分都明顯低于同類學(xué)校的其他小學(xué),從卷面分析來(lái)看，主要是低分太多所導(dǎo)致。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問題很大，而且有增加之勢(shì)，不得不成為我們重視的問題。根據(jù)調(diào)查走訪，我校 “后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，打臺(tái)球、進(jìn)網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的問題就是，留守兒童日益增多，他們和家中的老人一起生活，老人只能管他們吃穿，根本無(wú)閑暇時(shí)間監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)，這些都給留守兒童在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問題。

3、學(xué)校教育原因：每一位教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)他們的成長(zhǎng)非常關(guān)注；而忽略了那些不求進(jìn)取、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視了他們的存在，致使一些學(xué)生喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另外，農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差，有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué)去上，再加上轉(zhuǎn)來(lái)一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，教育方法的不適應(yīng)等導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦耐勞的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)。

欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，我校決定從2013年11月至2004年12月開展關(guān)于“后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

二、課題的核心概念界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)

1、通過(guò)一年的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

2、通過(guò)一年的研究與實(shí)踐，力爭(zhēng)為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展。

3、通過(guò)一年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，促使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

4、促使學(xué)校與教師積累相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、和反思。

（二）、研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

（1）、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

(2)、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

(3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

(1)、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

(2)、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子懼學(xué)、厭學(xué)。

（3）、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下?？冢瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)衣食無(wú)憂，學(xué)生成績(jī)直線下降。由此看來(lái)，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么可笑無(wú)知啊。

（4）、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

（5）、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

（6）、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

(7)、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

3、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

(1)、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

(2)、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

(3)、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無(wú)用論”。

(4)、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

4、學(xué)校因素

(1)、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。

(2)、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

(3)、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

(4)、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究重點(diǎn)

根據(jù)“后進(jìn)生群”形成的原因，確定“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”為本次的研究重點(diǎn)。

五、研究對(duì)象

按學(xué)生成績(jī)及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，確定三年級(jí)5人、四年級(jí)7人和五年級(jí)8人的 “后進(jìn)生群”為研究對(duì)象。

六、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科 “后進(jìn)生群”研究、知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生群”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

七、研究思路

1、注重選題

要特別注重選題。選好題是成功的一半，選題是方向，方向錯(cuò)了，一切都錯(cuò)了，就是南轅北轍一個(gè)道理，雖然地球是圓的，但等你回到起點(diǎn)時(shí)，已晚了一個(gè)世紀(jì)，這也就預(yù)示著你已經(jīng)浪費(fèi)了一個(gè)世紀(jì)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過(guò)會(huì)議討論決定本次研究課題為《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。

2、把握好研究的過(guò)程

明確研究思路。思路是一個(gè)指路明燈，指引你該往哪兒走，該怎么走，采用哪些方法方式讓你以最快的速度達(dá)到目的地。我們?cè)趧?dòng)手研究課題前寫個(gè)課題研究實(shí)施方案也是一個(gè)目的，它有利于我們理清研究思路。需要研究什么問題，研究這個(gè)問題要達(dá)到什么結(jié)果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，這些都要作個(gè)通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時(shí)候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)，現(xiàn)在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷進(jìn)取。最重要的核心就是認(rèn)真，實(shí)事求是，一是一，二是二。該怎么做，就怎么做，按要求，按標(biāo)準(zhǔn)，不走樣，一步步做下去，一步步地實(shí)踐探索，這樣，才可能有更多的收獲，才能受到更多的啟迪。

3、作好研究材料的搜集整理。

4、寫好階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告工作總結(jié)。

八、研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段（2013.11—2013.12）：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)施階段（2013.01—2014.06）：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)評(píng)估階段（2014.07—2014.12）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。

主要參考文獻(xiàn)如下

王立英：《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探》 李巨濤：《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》

韓素梅：《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》

張海燕、鄭傳才：《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)困生。造成的原因有很多，教師應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)困生，幫助他們，分析原因，找出方法，用正確的態(tài)度對(duì)待工作，用愛心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容將會(huì)是燦爛而美麗的?，F(xiàn)在我將自己在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的一些理解和實(shí)踐與大家探討。

一、英語(yǔ)學(xué)困生的成因主要有智力及非智力兩個(gè)方面

(一)智力因素方面

(1)缺乏質(zhì)疑習(xí)慣

在英語(yǔ)課上，勇于質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法。而學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣。他們從不在所學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性。長(zhǎng)期下來(lái)，他們的知識(shí)面也越來(lái)越狹窄。例如，教師與一學(xué)生演示了這樣一則對(duì)話： A：Can I help you？

B：I want some bananas.A：How many do you want?

B：I want two kilos.A: How much are they?

B: They’re eight yuan.A：OK，Here you are.B：Thank you very much.經(jīng)幾次演示操練，多數(shù)同學(xué)有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造更新穎內(nèi)容的欲望。他們會(huì)把Can I help you？改為What can I do for you？want改為would like。甚至，有些學(xué)生還會(huì)使用cheap、dear，How much are they（is it）？等詞語(yǔ)﹑句子把對(duì)話再編下去，可是有一部分同學(xué)卻不習(xí)慣這樣的求異思維，他們只操練教師提供的對(duì)話形式，很少作變動(dòng)。久而久之，他們應(yīng)用英語(yǔ)能力沒有得到加強(qiáng)，從而嚴(yán)重地影響了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。

(2)缺乏有意注意力的穩(wěn)定性

注意是心靈的開關(guān)。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。其中，有意注意力與其穩(wěn)定性更是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理?xiàng)l件。但是，學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的無(wú)意注意力大大地超過(guò)了有意注意力，其結(jié)果也帶來(lái)了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。

(3)習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶

“所謂機(jī)械記憶，就是不理解事物的意義而進(jìn)行的反復(fù)感知，又稱強(qiáng)記。而意義記憶則是在對(duì)事物的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶。”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶與意義記憶是密切相關(guān)，相輔相成的。而學(xué)困生卻經(jīng)常認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只依靠強(qiáng)記。有時(shí)他們盲目追求記憶英語(yǔ)單詞及所學(xué)內(nèi)容的速度，造成他們欲速而不達(dá)的后果，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生望而生畏的情緒。例如：當(dāng)我們學(xué)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)及現(xiàn)在完成時(shí)的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)（be +doing，Shall / will +V;have/has +P.P）后，再學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)及過(guò)去完成時(shí)的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)（was/were+ doing，would+ V;had +P.P）就覺得很容易。只需把助動(dòng)詞改為過(guò)去式就行了。但對(duì)那些缺乏聯(lián)想與類比的學(xué)困生很難完成，他們只能一個(gè)個(gè)地去死記硬背，還容易混淆知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)效果差。

（二）非智力因素方面

非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格5個(gè)基本因素。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：一些學(xué)生的智商較高，但缺乏學(xué)習(xí)自覺性與克服困難的毅力，其成績(jī)往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有較強(qiáng)的進(jìn)取心和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)也能達(dá)中等，甚至可達(dá)上游水平。(1)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。

(2)意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)

意志，是自覺地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

二、在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生：

（一）掌握學(xué)困生心理，建立良好的師生感情。

多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流。學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該向孩子投入熱情，無(wú)私奉獻(xiàn)。

（二）對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

“把好脈，找出病因，對(duì)癥下藥”。學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。孟子說(shuō)過(guò)：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對(duì)教師的尊重信任源自教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。教師只有用自己誠(chéng)摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評(píng)價(jià)，寬容對(duì)待學(xué)生們。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。有部分學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ蛉绺改鸽x異而性格內(nèi)向，孤僻，并伴有自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。我主動(dòng)找他們談心，在生活上給予關(guān)心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流，做好與家長(zhǎng)的溝通，動(dòng)員家長(zhǎng)主動(dòng)過(guò)問，關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)困生成績(jī)差，是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，指導(dǎo)他們制定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，以此激發(fā)學(xué)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

（三）理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生

英語(yǔ)作為交際工具，要求學(xué)生大量練習(xí)，記背運(yùn)用。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，大多數(shù)學(xué)困生怕吃苦，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。教師必須采取形式多樣，靈活多變的教學(xué)形式手段。針對(duì)課堂中這群學(xué)習(xí)自覺性差，又愛面子，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的沉默的小羔羊們，我總是為他們提供展示的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)的舞臺(tái)。我在班上開展互幫互促的學(xué)習(xí)合作小組，“一幫一，結(jié)對(duì)子”讓成績(jī)好的學(xué)生明白“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”的道理，請(qǐng)學(xué)困生虛心向組內(nèi)成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教。在執(zhí)教What’ the matter?”單元時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)門診一角落。讓學(xué)生們身臨其境，“ What’s wrong with you?/What’s the trouble?/What’s up? ”“I have/catch a cold”。讓優(yōu)生作會(huì)話表演示范。他們扮演醫(yī)生和病人。會(huì)話示范表演后，一些學(xué)生已躍躍欲試。我讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行會(huì)話展示，不能讓組內(nèi)的任何一名同學(xué)做“冷板凳”，要全組總動(dòng)員。看到精彩表演喜不自勝，我?guī)?dòng)全班學(xué)生給予熱烈的掌聲。課后我暗自想如果給那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生多些展示鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)給當(dāng)老師的我們和同學(xué)們帶來(lái)多少意想不到的驚奇呀。學(xué)困生在老師和同學(xué)們友愛營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)體合作精神與意識(shí)。

他們畢竟是天真可愛的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸，都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。愿這樣的笑容能洋溢在每個(gè)孩子臉上。英語(yǔ)課堂教學(xué)沒有高高在上的“師道尊嚴(yán)”，代之的是春風(fēng)細(xì)雨般的循循善誘；沒有嚴(yán)厲苛刻的批評(píng)，有的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。英語(yǔ)課堂教學(xué)因?yàn)橛辛藥熒g平等的對(duì)話，情感真實(shí)的交流，人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動(dòng)起來(lái)。從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)不斷得到提升。

（四）借助集體的力量感染學(xué)困生

一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的學(xué)困生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的軌道。在班級(jí)創(chuàng)辦英語(yǔ)角，英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)百詞大賽等活動(dòng)，曾強(qiáng)了班級(jí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。班級(jí)的學(xué)外語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)那一部分學(xué)困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。

（五）幫助學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) 很多人因?yàn)闆]有給自己定下目標(biāo)，所以他的一生只能過(guò)一天算一天，一輩子都不知道自己在做些什么。人都有惰性，有目標(biāo)就會(huì)克服困難。學(xué)困生更是如此。因此給學(xué)困生定下合理的目標(biāo)，才能使他們懂得如何學(xué)習(xí)，如何提高自己。首先，從名人入手，要求學(xué)困生選一名自己欽佩的名人作為精神上的朋友，通過(guò)閱讀其傳記，了解其經(jīng)歷，追步其行蹤，時(shí)刻與他們進(jìn)行精神對(duì)話。在意志消沉?xí)r，在學(xué)習(xí)或生活中遭遇挫折時(shí)，就閉上眼睛想：如果他遇到這樣的困難會(huì)怎么辦呢，從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。通過(guò)這種方式，給學(xué)困生的精神注入不竭的動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。其次，在幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要分析他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，幫他們把目標(biāo)細(xì)化，找出成績(jī)差的原因，制定出一些切實(shí)可行的目標(biāo)。例如：成績(jī)是五十分的學(xué)生可給他定下考取七十分的目標(biāo)；成績(jī)是四十分的學(xué)生可讓他爭(zhēng)取考及格。當(dāng)然，教師還要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，要逐一幫他們修正，目標(biāo)的制定應(yīng)遵循“跳一跳，就夠著”的原則，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(六)根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法：

英語(yǔ)是一門交際工具、是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會(huì)認(rèn)為整天嘰哩呱啦的讀啊，記啊太沒有意思。面對(duì)一個(gè)教學(xué)班三分之一的學(xué)困生，我采取了如下的方法。

1、活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣

學(xué)困生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“Very good”。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)學(xué)困生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好學(xué)生學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

2、幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥的后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛。我利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，單詞、短語(yǔ)，試讀課文，翻譯等。和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。

3、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。

對(duì)學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是當(dāng)面批改，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每個(gè)課間，學(xué)困生要到我面前來(lái)朗讀、聽寫昨天學(xué)過(guò)的單詞和句子，每單元后的 Grammar Focus幫助他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的句型，一單元結(jié)束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，要求學(xué)困生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、經(jīng)常與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通：外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，記單詞等。這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的作用。學(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中不可避免的一種現(xiàn)象，教師必須正視這種現(xiàn)象。用自己的愛心，細(xì)心，誠(chéng)心去感化學(xué)生，幫助他們樹立自信，為學(xué)困生的發(fā)展創(chuàng)造一片天空，讓這些天真可愛的小鳥在天空中自由的飛翔。

總之，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，英語(yǔ)學(xué)困生率定能大大縮小，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提高。