第一篇：《課堂教學中教師行為和學生活動研究》心得體會

《課堂教學中教師行為和學生活動研究》

經(jīng)常聽到一些老師說到：小組合作根本就沒有什么作用，對學生的學習沒什么幫助，也有一些老師議論：很多學生根本不看題就動手做題，結果會的題目也寫錯，針對這些教學中出現(xiàn)的問題，我們進行了“課堂教學中教師行為和學生活動研究”，以前老師們是為了上課而上課，而現(xiàn)在老師們在吃透教材的前提下，為了研究、為了解決問題而上課，提高了學生的學習效率。我們還精心提煉了3個有效問題，“如何提高課堂提問的有效性”、“怎樣提高合作交流的有效性”、“如何提高學生的審題能力”，今后的教學中我們還將針對這3個問題進行深入細致地專題研究，從而提高教學的有效性。

在一次次的實踐、反思、再實踐、再反思中，老師們對教材的理解加深了，備課時抓住教材的重難點，教法得當，教學業(yè)務水平得到提升，教師的專業(yè)化水平得到發(fā)展，最終受益的是我們的學生。在幾次的抽考中，老師們在不加班不加重課業(yè)負擔的前提下，與以往相比進步明顯，大面積提高學生的學習成績，學生解決實際問題的能力得到提高。

我們在摸索中前進，我們在研究中成長，開展研究的一年多來，老師們主動學習的積極性在提高，備課的有效性在提高，逐步達成課堂教學的五個有效。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何做到有效的教學設計，面向全體學生的高效課堂教學，是我們實踐研究的主題。

反思以前的教學工作，每次上課，很多老師都是單打獨斗，勢單力薄，上過課后，教研組雖然有聽課、評課制度，但往往缺乏對課的教學設計的先前研究和針對指導，評課時泛泛而談，走一種過場，對上課人和聽課人觸動不大，收效甚微，教師成長腳步緩慢；而參與一次區(qū)級或市級的教學課，卻往往能快速提升自己的教學水平，有時甚至給人一種脫胎換骨的感覺，究其原因，往往是這樣的課，能得到很多老師或專家的幫助和指導，通過反復的磨課，不斷更新自己的教學設計和教學理念，逐步走向成熟。事實證明，教學設計是高效課堂的關鍵，是教師備課的難點和盲點。另外，雖然教研組有集體備課制度，但經(jīng)常出現(xiàn)集體備課研討不夠深入的情況，缺少研討前的獨立思考，致使集體備課形式主義嚴重，不能解決實質(zhì)性的問題，對教師的專業(yè)成長也作用不大。同時，我們認為教師的專業(yè)成長不是個人的成長，而是全體老師的共同成長，最終收益的應該是我們的學生。

第二篇：課堂教學行為的研究

課堂教學行為的研究

［摘要］在新課程的實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視。本文通過考察教學行為的內(nèi)涵和定義，了解課堂教學行為的研究框架和范式，從而對課堂教學行為研究存在的問題進行思考。

［關鍵詞］教學行為、內(nèi)涵、研究框架與范式、問題與思考

教學行為問題自古就借助于其他教育問題，以經(jīng)驗的形式存在于教學研究之中。但一直未在獨立領域得到專門的研究。直到20世紀中期，隨著教育改革進程的推進，課堂教育行為問題才從其他教育問題中浮現(xiàn)出來。在新課程實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視和應用。所以無論是知識的傳授，還是能力的形成和情感價值觀的培養(yǎng)，都是基于教學行為的發(fā)生得以實現(xiàn)的。

一、教學行為的內(nèi)涵和定義考察

（一）教學行為的內(nèi)涵考察 基于教師教學效能的研究。關于教學行為的研究，早期沒有一個專門研究領域，20世紀六、七十年代，教師教學行為的研究，進入了新的階段。主要特點是：一是通過探討教師的教學行為，來尋找教師課堂教學行為玉教學效果之間的關系；二是通過對影響教師課堂教學行為的因素分析，為提高教師教學效能提高[1]參考。（2）基于師生互動的研究。英國學者文雪黎等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。[2]教師中心式反映的是師生之間控制與順從的關系；學生中心式反映的是師生之間是主體與主體的關系；知識中心式反映的是師生之間為了達到共同目標而結成特殊伙伴關系。（3）基于教師角色的研究。教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都與教學效能關聯(lián)[3] 在一起。

（二）教學行為定義的考察

施良方教授等人的研究認為，教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。把教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為：主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為。[4]廣義的教學行為泛指教或學的行為。狹義的教學行為指教師“教”的行為。那教師為完成教學任務而采取的可觀察的外顯的活動方式，是教師在課堂教學活動的細節(jié)和內(nèi)容。它大體包括兩個方面的內(nèi)容：一是直接指向教學內(nèi)容的各種行為，二是為了使上述行為得到順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為?，F(xiàn)在所說的教學行為是指教師課堂教學行為，即教師在教學過程中，基于自己的教育理念、教學個性、專業(yè)知識與技能、教學實踐知識與實踐智慧，在具體教學情境中的表現(xiàn)出的教學行為操作方式。

二、課堂教學行為的研究框架

（一）影響教學行為因素的研究 教學行為是教師素質(zhì)、教育理念、教學能力的外在表現(xiàn)。是教師專業(yè)知識、教學技能和教學經(jīng)驗的具體應用。而教學效果是教師教學行為的直接體現(xiàn)，影響教學效果的因素也必然影響到教學行為。因此，影響教師教學行為的因素可以以以下幾個方面分析：（1）教師素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定教師的課堂教學價值觀，影響教學行為的方式和教學效果，對教學行為具有導向作用。教師素質(zhì)一方面通過教學內(nèi)容的實施體現(xiàn)課程和教學理論，另一方面以自己的經(jīng)驗、智慧和反思來提升教學行為的針對性、有效性。（2）教師的專業(yè)知識和技能。教師的知識和技能是進行有效教學的前提條件，是有效教學行為發(fā)生的基礎。（3）教學情境。和諧生動的課堂有利于教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師通過控制教學節(jié)奏，創(chuàng)設教學情境，完成教學任務。（4）教學內(nèi)容。不同類型的教學內(nèi)容，應當采取不同的教學方式和行為策略。

（三）教學行為的歸類研究 基于教學行為的復雜性、個體性和情境性，進行分類加以研究是必要的。（1）從教學行為的發(fā)生機制上看，教學行為可以分為三類：1常態(tài)教學行為，教師在課堂上所進行的教學常規(guī)操作行為。2動態(tài)教學行為，指在具體的課堂情境下，教師根據(jù)課堂即時情況，采取靈活應變的教學處理行為。3教學機智，指在教學中，教師及時、機智地處理偶發(fā)教學事件并賦予特殊教育意義的行為。（2）從表現(xiàn)形式看，教學行為可分為主教行為、輔助行為、管理行為和反思行為。

三、課堂教學行為研究的三種范式

從1986年克雷茨的研究開始，到目前為之，課堂教學行為研究先后經(jīng)歷了三種范式：（1）過程結果范式。該范式是課堂教學行為研究的第一范式，核心任務是探查教師行為與教學效果之間的關系并且尋找最有效的教學行為。（2）認知—對話范式。它是課堂教學研究的第二代范式，核心任務是探查教師認知對教學行為的影響并試圖通過改善教師的知識結構和認知方式來提高教學行為的有效性。（3）情境一生態(tài)范式。該范式是課堂教學行為研究的第三代范式，主要任務是從生態(tài)學的視角考察真實情境中課堂教學行為的組合方式和演化特征。

四、課堂教學行為研究存在的問題及思考

（一）課堂教學行為研究存在的問題

（1）對課堂教學行為認識的片面性。國內(nèi)的研究也把課堂教學行為與教師行為等同看待，忽略了對課堂教學行為的其他要素的研究，更沒有以整體上對課堂教學行為作全面地探討，尋找出課堂行為的研究始終處于一種彼此分離的狀態(tài)。雖然由于目前新課程改革的需要，已經(jīng)有個別學者開始關注課堂中學生學習行為的現(xiàn)狀。調(diào)查上仍處于對學生學習行為的起步研究階段。（2）研究方法與課堂教學行為特點不相宜。出現(xiàn)國內(nèi)研究則往往采用經(jīng)驗總結和簡單的現(xiàn)象描述的方法，既缺乏實踐基礎上的理論提升，又缺乏理論的實踐驗證，難以對實踐起到切實的指導作用。

（二）個人的思考

課堂教學行為是一個具有高度實踐品質(zhì)的問題，是一個隨內(nèi)外教學情景而變化的問題。個人認為它需要教師和學生兩個方面來看待，對于學生來說，是否喜歡這門課程以及授課老師等問題也會對課堂教學行為具有重要的影響。從老師方面來說，教師的素養(yǎng)和品質(zhì)、教師的專業(yè)技能和知識技能以及教師的課堂教學方式都會影響到課堂教學行為。之前聽過一個講座，是關于魏書生老師的講座，他講到了如何來教它的語文課。他教學的方式主要是民主和科學教學方式。在課堂上他說每個學生都是我的助教，把教學的各個內(nèi)容都交給學生，學生最后不會的再問老師，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，也可以提高教學和學生學習的效率。在教學的科學方面和民主方面，研究學生的起點以及學生的可接受，他不強迫學生，讓學生做自己能夠做的事，事事讓學生自己商量解決對策，從而建立互助的師生關系。

【參考文獻】

［1］鄭燕祥.教育的功能與效能.香港：廣角鏡出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陳奎熹.教育社會學研究.臺北：師大書院有限公司，1992.155-156 ［3］張建瓊.國內(nèi)外課堂教學行為研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.第149頁

第三篇：信息技術環(huán)境下教師課堂教學行為研究

《信息技術環(huán)境下教師課堂教學行為研究》課題研究計劃

——合作學習的研究

一、課題來源

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術，隨著計算機技術和網(wǎng)絡的日益成熟和發(fā)展，信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，推動了教育的信息化和現(xiàn)代化進程，已經(jīng)對我們整個社會的經(jīng)濟與生活結構產(chǎn)生了巨大的影響，信息技術的應用已滲透到人類活動的各個領域，信息技術產(chǎn)業(yè)是基于信息技術的服務性產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為發(fā)達國家的支柱產(chǎn)業(yè)，它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產(chǎn)生了深刻的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。

在奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論等理論指導下，信息技術與學科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細化，何克抗教授《信息技術與課程整合》等專著已經(jīng)對信息技術與學科教學的問題進行了全面的闡述；從實踐層面，各種基于信息技術環(huán)境下的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)，而且推出了大量的精彩的現(xiàn)代信息技術與課堂教學整合的實例。信息技術與學科教學整合已經(jīng)成為當前我國基礎教育改革進程中的一個熱點問題，它是信息技術應用于教育的核心，很多教育技術工作者就此進行了積極的理論研究和實踐探索?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學優(yōu)化奠定了堅實的基礎；“班班通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養(yǎng)和提高人的信息素養(yǎng)和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術環(huán)境下教師課堂教學行為研究”的目的，在于探求信息技術的應用與學科有效教學的整合規(guī)律、策略和方法，最終通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現(xiàn)實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創(chuàng)造信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，有效地提高教學效率。綜合運用行動研究法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）具體措施

為了使合作學習順利進行，首先，加強學生的引導，對學生進行了相關的培訓，讓學生了解合作學習的概念、合作學習的模式以及如何建立合作學習小組，使師生達成共識。第二步建立合作學習小組，先由學生自由組合，然后由教師進行調(diào)整，每小組3人，人數(shù)太多不利于個人才能的發(fā)揮。各個小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)的學生的學習成績、創(chuàng)造意識、動手操作能力、個性等有一定的差別，但各小組之間水平相當。第三步安排座位，合作學習小組的學生必須坐在一起，便于交流與合作，對學生的座位重新進行的編號，既方便了小組合作教學，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設計教學設計在課堂中正式實施，在課堂上教師先明確學習任務，要求小組長明確每個組員的任務，進行人員分工，這樣每個學生才會有事干，不會盲從，同時教師也要鼓勵學生在做完自己分工任務的同時，要為了自己團隊的榮譽，能積極地幫助組內(nèi)其他成員，要學生明白，只有小組共同目標的完成，才是真正的成功，個人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強了團隊意識，相應的課堂教學效果也會好。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但在具體的教育教學實施過程中，小組合作學習還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學習和不斷的實踐來找到解決方法，切實提高小組合作學習活動的實質(zhì)效果。

1．小組合作學習課前的準備要充分

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。①對學生進行簡單的輔導。輔導內(nèi)容是指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學生學會相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好所上內(nèi)容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡共享資源。有助于從小組合作學習活動中發(fā)現(xiàn)學生對同樣資源進行不同處理時的創(chuàng)新能力，同時也避免了學生為了查找資料所花費的時間。

2．小組合作學習中教師的調(diào)控要有效

教師在小組合作學習活動中的作用已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學設計、等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。②教師的課堂組織監(jiān)控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標準、監(jiān)督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。③教師評價和總結要及時準確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。

當然，要想在信息技術課堂中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學生分組的技巧；依據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的小組合作學習策略；課堂上組織語言的使用；學生學習興趣的激發(fā)；營造和諧師生關系等方面還需進一步的探討。

四、研究效果預設

通過課題研究初步探索出信息技術環(huán)境下教師課堂教學行為及基于信息環(huán)境下有效的合作學習的探究，能讓自己走向專業(yè)發(fā)展的道路，學生的綜合素質(zhì)得到提升，促進學生學習化學的進程。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究

幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究

在實施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設活動區(qū)，引導幼兒開展區(qū)域活動、從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關注的熱點。在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區(qū)域活動的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方。因此，我們進行中班區(qū)域活動的指導策略研究，針對難點、結合實際，探索區(qū)域活動開展過程中教師指導策略，努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式

在學習《綱要》的基礎上，我們嘗試在中班創(chuàng)設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個別化地進行指導，使區(qū)域活動有利

于幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動實錄，對包含在其中的教師行為進行嘗試性剖析。

實錄：區(qū)域活動開始了，小朋友們帶上各自的進區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個記號后，陸續(xù)進區(qū)活動了??

區(qū)域名稱 活動內(nèi)容與投放材料 活動情況 教師行為

美工區(qū) 活動內(nèi)容：我來教你來學投放材料：幼兒共同收集制作的有關材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個她的作品，我們一起來看看吧！陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！“那你教我們好不好呢？”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個人要找一張正方形的紙??”小朋友們開始學習折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進行互動學習

語言區(qū) 活動內(nèi)容：講述錄音投放材料：錄音機 歐陽正林小朋友正在私密區(qū)里對著錄音機自編故事。不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況

動手區(qū) 活動內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習區(qū)——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統(tǒng)計表、規(guī)則標志等 比賽區(qū)中，幼兒正進行夾珠子比賽。其中“裁判”正認真數(shù)著秒針移動的圈數(shù)，控制比賽時間??突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣?? 教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習區(qū)，鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標志進行隱形指導；發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時介入

科學區(qū) 活動內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？” “在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？”，教師：“那怎么辦呢？”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養(yǎng)。” 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣？”幼兒們都點頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子?? 直接介入，以問題促進幼兒不斷探究

自由區(qū) 活動內(nèi)容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋??這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認為他們還無法形成對游戲規(guī)則的共識，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時介入

整個實錄展現(xiàn)的是孩子們在一次區(qū)域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學習過程提供了條件。

二、研究結果——靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進區(qū)域活動的開展

(一)以環(huán)境材料為媒體，將

教師的指導轉化為幼兒的積極行為。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平

動手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設，從情感體驗入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對初學使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設了練習區(qū)——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng)設了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要

實錄中的語言區(qū)：講述錄音，是為歐陽正林小朋友專門創(chuàng)設的?；顒幽繕耸菐椭鄬δ懘蟮臍W陽正林首先在同伴面前講故事。而到了后來，當小朋友們逐漸對操作錄音機產(chǎn)生了興趣時，我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報”活動，并根據(jù) “能細心觀察周圍事物” 這一近期目標，提升了錄音機的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機里并定時播放??不同的階段運用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。

3、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

在動手區(qū)——夾珠子比賽中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在比賽的點數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關系，體驗到數(shù)學在生活中的運用。我們感受到，將目標、材料、形式進行的有效結合能充分地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

讓我們再來看一個動手區(qū)的

活動：我們引導讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）三角形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學習了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達能力，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習慣，促進了幼兒的各方面能力的發(fā)展。

（二）利用教師開放式指導，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要

1、觀察先行，教師的介入要適時

適時指何時介入。從實錄和平時的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入，例：美工區(qū)中陳瀅小朋友的作品展示；（2）當幼兒有求助需求時要介入；（3）當幼兒發(fā)生困難時要介入,例：動手區(qū)中黃瀾小朋友的提議被小朋友們否定時；（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時，例如：自由區(qū)中棋類游戲時幼兒的爭執(zhí)，面對新玩具無所適從時等，教師都應該找準時機予以介入。

2、提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進幼兒能力的發(fā)展。

觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對幼兒學習的推進：當一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿時，教師立刻意識到其中蘊含的教育價值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？”讓 幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子，也滲透進了環(huán)保意識。

3、利用同伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習

在活動中，幼兒常常表現(xiàn)出強烈的求知欲、高度的團隊精神。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多先前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學會相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學習，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實錄中美工區(qū)——我來教你來學、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動探究、積極表達創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學習的特點，成為了小朋友們最喜歡的一個區(qū)角活動。

（三）多種形式的記錄，促進師生、生生間的互動

1、記錄的作用。

（1）記錄有助于幼兒自我建構知識與經(jīng)驗。它可以促進孩子更細致地觀察與更認真地思考，將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調(diào)整自己的認識，逐步實現(xiàn)自我建構知識與經(jīng)驗，為最終形成科學的概念等奠定基礎。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實錄中教師不介入語言區(qū)，但通過播放錄音機中的磁帶，就可以了解到歐陽正林小朋友的講述情況。（3）記錄可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。

2、記錄的多樣性。

（1）記錄的內(nèi)容包括過程記錄、猜測記錄（2）記錄的形式包括個人記錄、小組記錄、集體記錄。（3）記錄的載體是多種多樣的，可以用筆錄、三用機錄錄等。

第五篇：小學語文課堂教學教師行為有效性策略研究

小學語文課堂教學教師行為有效性策略研究

四川省南充市閬中市護埡中心校 齊良利

問題的提出

學生語文素養(yǎng)的高低，將直接影響到一個人其今后工作、生活的質(zhì)量?？v觀我們的語文教學，雖然老師們在歷次的教學改革中也作出了種種努力，但來自各方面的批評、指責還是此起彼伏。原因何在？教學的高耗低效還是嚴重地制約了學生的各方面成長，教師的主宰意識還是很難得到徹底改變，社會對語文學科的認可度還不甚滿意。據(jù)一項調(diào)查表明，在問小學生最不喜歡的是哪一門學科時，學生幾乎是異口同聲地說：“語文??”令調(diào)查者寒顫與咋舌。課堂教學有如下問題：

1、教學目標盲目。

在備課時很多老師往往照著教參抄，沒有自己的思考，所以在課堂實施時目標性很差，全憑“感覺走”。有些教師備課時，目標制定沒考慮“三維目標”，沒有把學生的興趣、學生的情感、學習的態(tài)度放在學習的首位，然而在實施課堂教學時也往往置這些目標于不顧，致使學生興趣索然，課堂氣氛沉悶。

2、教學預設單線。

一些老師在預設教學時，往往關注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點等，使應該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成繁瑣的條分縷析課。教師精心設計了一個又一個嚴密的問題，讓學生追求老師頭腦中的標準答案，直到回答到老師滿意為止，整堂課充滿了繁瑣的分析。

3、教學過程封閉。

課堂上教師習慣用自己的設計思路去統(tǒng)一學生的學習，總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但卻正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。學生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣地方“細嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學生，而對提問的學生表現(xiàn)出厭煩、敷衍，或以為在刁難自己。教學的專制，漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學生的活力與個性的張揚，壓抑了學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學生探索和創(chuàng)造的信心和熱情，學生成了被教師牽著鼻子走的“學習木偶”。過分強調(diào)教學過程的預設和封閉。由于教學本身缺乏對學生智慧的足夠挑戰(zhàn)，學生的生命活力無法在課堂彰顯，教學過程成為演“教案劇”的過程。

4、一些公開課，為展示而展示，成了眾人精心“包裝”后“成果”的集中炫耀。

這樣的課，雖然表面上看似熱熱鬧鬧，一帆風順，實質(zhì)上已嚴重抑制了學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，影響了學生精神生命的健康成長。

以上現(xiàn)象導致了現(xiàn)行語文課堂教學效率的低質(zhì)、低效?！靶W語文課堂教學教師行為有效性策略的研究”正是基于此而提出。

一·研究此課題的目的意義：

1、讓學生通過文本教材中語言文字帶來的美感獲得語文學習的興趣與熱情，通過對生活的理解，對心靈的啟迪，獲得某種意義與啟示，獲得品格和人格的提升，找尋生存的尊嚴和生命的價值，從而達到語文學習的美好境界。

2、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要，并力求使我們的語文課堂真正成為生態(tài)的課堂，成為學生生命成長的綠舟。

3、可以尋求小學語文有效教學的途徑與策略，深入推進新課程下小學語文課堂教學改革。

4、讓新課程理論真正地貫徹到平時的教育教學中，努力縮短理念與實踐的差距，從而全面提升語文教師的業(yè)務素養(yǎng)與專業(yè)水平。

二、理論依據(jù)

1、《新課程標準》要求，“改變課程過于追求知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?/p>

2、建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝嬛髁x認為：學習環(huán)境包含情境、合作、對話和意義建構等四大要素。所以建構主義理論認為學生是知識意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、探究等學習方式，學生才能真正完成知識意義的構建。

3、人本主義理論：人本主義認為人是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想是相統(tǒng)一。

三、課題中有關概念的界定

課堂教學有效性就是在教學活動中，教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。再說得具體化一些，教學有效性是指通過教師的組織引導啟發(fā)后，學生能獲得具體的進步或發(fā)展。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。有效的語文教學會讓學生在課堂上愉悅心情，放飛心靈，張揚個性，師生激情澎湃，思維靈動，情感交融，通過教師、文本、學生三者之間的對話，能引領師生親身體驗語文的內(nèi)在美，讓語文進入師生的內(nèi)心世界，進而內(nèi)化為深厚的文化底蘊，讓課堂成為師生共同生命成長的課堂。這樣的教學才是有效的教學?！?/p>

有效的標準，如新課程標準明確指出的那樣：“讓學生喜歡學習語文，在語文教學過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。??” 有效教學，體現(xiàn)在教師要有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、并有效地評價學生。

有效的講授：是指教師講授能夠吸引學生，教師講授總能保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。講授的時機、內(nèi)容、方法、時間恰到好處。有效提問與有效傾聽：有效教學的基本課堂狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師的講授，總不能只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。有效“提問”的問題要具有開放性，避免“封閉”的問題，避免“滿堂問”、“一言堂”、“滿堂灌”。“滿堂問”帶來的問題就是教師表面上似乎時時在關注學生、提問學生，但教師并沒有“領會”學生。其實沒有領會是因為沒有認真傾聽，真正有效的提問，肯定也是從“傾聽”那里得來的。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話，好的老師總善于傾聽。

有效的評價：教師的課堂語言對學生的激勵作用很大，當然除了對文本的分析、闡述的語言外，教師的課堂調(diào)控語言也起著關鍵的作用。教師的課堂調(diào)控語言大部分是以評價學生的分析、理解為主的，所以其評價語言的作用不可小視。評價語言要以調(diào)動學生內(nèi)心的情感為主，把學生情感的變化作為教學的內(nèi)容，根據(jù)學生感情的發(fā)展確立教學進度，評價語言要引起學生情感的共鳴，對學生的心靈產(chǎn)生震撼，讓學生能夠體驗到成功，享受到成功的快樂。所以教師的教學評價語言要豐富，其次教師要把握好評價時機，采用適時評價與延緩評價相結合的辦法。還要啟用多元評價，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學習熱情，從而達到課堂高效。

四、課題研究目標：

1、增強新課程三維目標意識，改變教師傳統(tǒng)的教學手段與方法，關注三維目標的整體推進，實現(xiàn)課堂多向互動，讓語文課堂煥發(fā)生命溢彩，使語文課真正成為師生共同成長的樂園。

2、探索出一些師生互動、高效、簡約的小學語文課堂教學新策略、新做法。

3、通過研究，不斷提高教師的語文素養(yǎng)與專業(yè)水平，提高教師處理教材、運用教材、活用教材并有效駕馭課堂教學的能力。

五、研究內(nèi)容

要達到課堂教學的高效，要使學生發(fā)揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發(fā)生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內(nèi)容：

1、目標制定的有效性。課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。

2、教學預設的有效性。教學預設說得通俗一點就是備課。備課就是指教師研究教材，研究學生，研究教學方法，研究教學過程，設計好一份教學方案的過程。凡事“預則立，不預則廢”，我們也強調(diào)不備課不能進課堂。因為課堂教學是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。沒有教學預設的課堂必定是無法實施有效教學的。因此，教師在教學預設時要深入鉆研教材，準確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)；要心中有學生，從學生的需求出發(fā)，考慮是否有利于學生的發(fā)展；要引導學生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，要為教學過程中的動態(tài)生成積極創(chuàng)設條件。

3、動態(tài)生成的有效性。如果說預設是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。精心備課是一種預設。有了精心的預設，上課時才能做到心中有數(shù)，胸有成竹。而如果有了精心的預設，教師卻按部就班，僅僅是完成教學任務，這樣又顯得太枯燥，課堂缺少了一種靈氣與活力。課堂的生成，有教學資源的生成，還有教學過程的生成。而生成有效的關鍵因素是要求教師做到目中有人，做學生平等中的首席，時刻關注每位學生的一舉一動。只有教師用自己的智慧與學生的思維輕輕碰撞，才能產(chǎn)生靜池中的一縷縷波紋，或激起一陣陣浪花。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風與詩般的漣漪。這樣才能真正實現(xiàn)動態(tài)過程的有效。

六、研究的具體策略

1、根據(jù)學情師生共同制定目標。

（1）目標指向新課程理念。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它對保證課堂教學有效開展至關重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。新課程標準的總目標是定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文學科方面的總目標是：“??學生喜歡學習語文，在語文教學過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。??”即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素；不僅重視知識與能力的習得，而且更要注重習得的過程以及在此過程中情感的發(fā)展。當然，目標可能很多，但也并不是處處都要一應俱全，面面俱到。每篇課文，每節(jié)課都可以適當增刪，有所側重。目標不要過多，過濫，不要寬泛。在一篇課文中，或一節(jié)課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用。要著重訓練學生聽說讀寫中的哪一項能力，達到什么程度等等，教師都要了然于胸，心中有數(shù)，明確到位。力求克服老師們在制定目標時照抄教參、隨意制定目標的現(xiàn)象。

（2）目標接近學生“最近發(fā)展區(qū)”。培養(yǎng)學生各方面的能力和思維品質(zhì)，陶冶學生的道德情感等目標，也要有明確的規(guī)定。一般應根據(jù)本班學生的語文實際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學目標。當然一個班級中學生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據(jù)學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，一般按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標，這樣可提高教學效率。

（3）目標確定根據(jù)學情而定。一個班級有幾十個學生，每個學生情況各異，所以備課時要考慮各個學生的具體情況。對基礎較好的學生可以提出較高的要求，對基礎較差的學生可以提出較低的要求，也可以由學生視自己的情況自定學習目標。這樣，使得不同層次群體的學生都能達到相應的目標，都能得到發(fā)展。所以我們教師要用發(fā)展的眼光來看待學生，因人而異，認真研究教學內(nèi)容，精心設計教學方案，恰當提出教學目標，以期收到最佳的教學效果。

2、實行充分、開放的預設。

預則立，不預則廢。任何一堂成功的課無不是進行充分的預設，沒有預設的課肯定不會是一堂優(yōu)秀的課。缺少精心預設的教學是不完善的，而不認真進行預設的教學是不負責任的。因此要獲得有效的課堂教學就必須要進行有效的預設。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強調(diào)教師是課程，教師是教材，倡導教師依照自己的專業(yè)理念與水平對教材進行創(chuàng)造性處理，運用教學機智進行反思性教學，有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。所以教師要融入自己的科學精神和智慧，立足大語文的角度和語文課的總目標對教材中的文本材料進行深度地鉆研，對文本內(nèi)容融會貫通，再進行教學重組和整合，選取更好的角度或切入點對文本教材進行深加工、預設，設計出活生生的、豐富多彩的課來，并充分有效地將教材中的文本知識激活、串連，形成教師的教學個性、教學特色，從而達到高效。

（2）了解學生全面化。在教學過程中，老師們會經(jīng)常性地遇到被學生中涌現(xiàn)的意外問題而牽制教學進程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學機智不夠豐富外，對學生實際情況的不了解也是一個重要原因。對學生認知能力與實踐基礎的過高或過低要求，都可能導致課堂意外的發(fā)生。所以預設的過程要充分考慮學生的生活經(jīng)驗與實際認識水平，然后在這基礎上預設教學板塊與流程。如果教師教學經(jīng)驗還不夠豐富，在開放性的預設中就要多考慮幾套預案。只有在了解學生基礎上的教學預案，才能喚醒學生內(nèi)心深處的思想與情感，學生才會反復地品味、琢磨和交流，才會產(chǎn)生出學生獨特的心理體驗，才會有創(chuàng)造思維的閃現(xiàn)，才會實現(xiàn)學生心靈與人格的健全發(fā)展。

（3）教學設計板塊化?，F(xiàn)在的課堂教學倡導開放、民主，所以板塊化的教學流程比較適宜這樣的教學。這里的板塊化是指教學結構板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯(lián)系的教學結構，這些結構大多由幾個或多個問題情境組成，這就構成了教學板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達到教學目標。這種教學設計有利于發(fā)揮課程、教材、教師、學生的整合優(yōu)勢，將培養(yǎng)目標整體推進。板塊式教學把語文教學看成一個有機的、不可肢解的整體，每個板塊都有一個集中的問題情境，有較大的課文覆蓋面，有較強的對外輻射力，有“牽一發(fā)動全身”的功能。它與傳統(tǒng)的線形教學思路不同，能變原本單一性的語言訓練為綜合性言語實踐活動，能力求改變分散為集中，繁雜為簡約，單一為綜合，慢節(jié)奏為高效率，從而使語文三維目標在整體中優(yōu)化，在整體中推進。

3、堅持適度有意義的教師講授。

講授是教師向學生傳授知識的重要手段。講授的優(yōu)點是教師能很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識，還能用學生易懂的形式有效概括教學內(nèi)容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強化。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是否有意義，并不取決于教學或學習的方式，而決定于是否滿足學習者有意義學習的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構建生態(tài)、平等的過程。

（1）教學環(huán)境和諧化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，基決竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（2）教學過程生態(tài)化 鐘啟泉教授說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！彼晕覀兊慕虒W要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學生的表現(xiàn)，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發(fā)好這些資源，努力追求教學過程的生態(tài)化。所以在教學中，教師除了要胸有預期目標外，還可根據(jù)教學活動的變化突破預期目標和既定計劃的限制，走向更生成、開放的創(chuàng)造天地。所以可從“學生的開口說話”中生成，找準起點，因人施教；也可從“學生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達到“無法預約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學生頭腦中多少個問號，而在于學生產(chǎn)生了多少新問號；不在于教師的教學設計有多么嚴密，而在于是否激起了學生強烈的好奇心的探究欲。不在于學生接受了多少現(xiàn)成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真、善、美的文化領域開放。

（3）教學地位平等化。我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學生們的訴說，拼命地追求在他們認為無疑是標準的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨立的個體。在教學中，這種追求所謂的標準答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花，教師在教學中始終把自己放在思想主宰、知識權威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產(chǎn)生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細心地聆聽學生的聲音，真正的教育應該從心與心的對話開始，而心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學生思想的“抽穗”，思維的“拔節(jié)”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的教學對話。

4、實施煽情、愉悅的評價

（1）教學評價煽情化。教師的教學語言、體態(tài)語言在課堂教學中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角。在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。同時教師語言也要又幽默風趣，評在關鍵處，煽在動情點，這種煽情性的評價，能讓學生的學習熱情迅速升溫，有利于更好的學習語文，增強實效性。

（2）教學心情快樂化?？鞓凡粌H僅是課堂表面上的那種“活躍”，快樂應該是一種積極向上的生命狀態(tài)，對生活充滿了向往和激情，是一種發(fā)自內(nèi)心的生命需求。而語文課上的“快樂”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，個性的張揚。所以我們教師應該引領學生走向快樂。它包含三個層次：一是學生喜歡語文課，在語文學習中感受到心靈深處的愉悅；二是喜歡閱讀和寫作，在此其中能夠感受到讀寫的快樂，能夠欣賞到語言文字內(nèi)涵的哲理美、詩意美；三是能夠積極參與創(chuàng)造性的語文活動，并從中感受到創(chuàng)造的快樂。如果學生能始終懷惴愉悅的心情投入到上述的教學活動中，其效率肯定提高。

5、寄希望于教師素質(zhì)的錘煉、提升。

教師的素質(zhì)直接影響著教學的質(zhì)量。現(xiàn)在大多教師對一些新理念還只是一知半解，很難有效指導教學實踐；再加上現(xiàn)在的班級人數(shù)多，學生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力。正在進行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時期，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師?，F(xiàn)在雖有部分名師，他們有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學機智，能夠捕捉課堂上隨時出現(xiàn)的動態(tài)課程資源，去實現(xiàn)“無法預約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。大多的一線教師，教學目標不能準確制訂者有之，教學設計雜亂無章者有之，重點、難點偏移者有之，照本宣科、機械串講者有之。更有部分教師的教學基本功還不強，語言表達、板書設計等都不到位。所以要提高語文課堂教學的有效性，教師素質(zhì)的磨煉、提升已是迫在眉睫?？梢酝ㄟ^培訓與自學相結合的方法進行。也可以發(fā)揮學校教研組、備課組的力量提升。當然只有教師的真正內(nèi)需才會有不竭的動力，才能真正提升自身的素質(zhì)。

七、研究原則

1、主體性原則：學生是課堂教學中的主體、主人，要發(fā)揮學生的學習潛能，要讓學生主動參與學習過程、實踐過程。教師的作用是為學生的學習服務的。

2、實踐性原則：由于方案還只是一個預案，能否經(jīng)得起實踐的檢驗，還必須親自實踐才知道。尤其是在課堂動態(tài)生成的把握與駕馭上，需要教師不斷地實踐與錘煉。

3、全體性原則：教育的最終目標是讓每一個孩子得到發(fā)展。所以教學中要兼顧中下學生，不讓每個學生掉隊，讓每個學生都興趣盎然地投入到語文學習活動中。

4、動態(tài)性原則。由于教學活動的實施是一個動態(tài)的進程，會有諸多不可預料的因素存在，而且活動的主角是學生，學生的行為變化也是不可預設的，因此，教師要靈活動態(tài)地處理實施過程中的小細節(jié)而又要不違背文本目標的實施。

5、開放性原則：指內(nèi)容、空間、教學方式方法的開放。根據(jù)活動的需要，可以大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協(xié)調(diào)，更有利于建立和諧、民主、平等的人際關系；有利于學生的全員參與，角色互換；有利于互相合作，共同發(fā)展。

八、研究方法

本課題采用行動研究法、調(diào)查研究法、對比實驗法、經(jīng)驗總結法、理論學習法等

1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

3、對比實驗法。分別在課題組成員所教的班設立實驗班進行實施語文有效課堂教學的實驗，并設立相應平行的對照班級進行比較

4、經(jīng)驗總結法。及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、理論學習法：邊實驗邊學習相關理論，用以支撐教學實踐。

九、研究的步驟

1、準備階段：（1）探討語文教學中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）學習相關理論。（3）撰寫課題實施方案。

2、實施階段：按照課題方案進行實施。并定期召開課題組成員會議，不斷改進、完善方案。

3、總結階段：收集實驗過程材料進行匯總整理。寫出成果報告。

十、研究對象

各課題組成員所在的各個班級，涉及低、中、高各個學段。

十二、課題成果的表達形式：成果報告、優(yōu)秀教案設計