第一篇：課堂教學(xué)中的師德行為

課堂教學(xué)中的師德行為

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。在教師的職業(yè)行為中，“備”“教”“批”“輔”“考”“研”等一系列活動(dòng)都是圍繞著“教”，并以提高“教”的質(zhì)效為目標(biāo)。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的中心。教師的言行是教師個(gè)體職業(yè)道德具體表現(xiàn)。那么，課堂教學(xué)中的教師言行，無(wú)疑是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。

新時(shí)期，我們對(duì)教師在課堂教學(xué)中的良好職業(yè)道德的訴求，要以教育部重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱“新《規(guī)范》”）為依據(jù)，規(guī)范課堂教學(xué)的師德行為。新《規(guī)范》是對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為兩個(gè)方面的基本要求，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與國(guó)家、教師與社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。在新《規(guī)范》中，對(duì)師生關(guān)系的要求集中在第三條：“關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生?！?/p>

關(guān)愛(ài)學(xué)生，需要教師首先要尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生人格的教師，才會(huì)平等公正地對(duì)待學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中建立和諧的良師益友般的師生關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生也才能得到真正的落實(shí)。“關(guān)愛(ài)”“尊重”，是教師的責(zé)任，是課堂教學(xué)中教師師德行為的核心要求。

一、把陽(yáng)光灑向每一扇心扉

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基。在課堂教學(xué)中，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，教師就必須做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一片綠葉，把陽(yáng)光灑向每一扇心扉。只有這樣，課堂教學(xué)中才能做到平等公正地對(duì)待學(xué)生，教師才不會(huì)出現(xiàn)以下師德缺失行為：

1、偏愛(ài)少數(shù)學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而漠視其他學(xué)生的存在，用語(yǔ)言傷害給自己“麻煩”的學(xué)生，甚至袒護(hù)出錯(cuò)的“關(guān)系生”。

2、偏心少數(shù)學(xué)生，給予他們較多的回答、練習(xí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而不關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不給予針對(duì)性的指導(dǎo)和主動(dòng)性的幫助。

于永正在給初作教師的女兒的建議中，是這樣說(shuō)的：品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生誰(shuí)都喜歡，但切不可讓學(xué)生看出老師的偏愛(ài)。偏愛(ài)是當(dāng)老師的大忌之一。你和孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)感到每個(gè)孩子都有可愛(ài)之處，即使長(zhǎng)得丑的學(xué)生，慢慢也會(huì)看順眼，更要關(guān)心學(xué)困生??

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，克服偏愛(ài)偏心行為，教師應(yīng)起碼做到以下兩點(diǎn)：

1、陽(yáng)光普照。這需要教師從人格平等的角度看待每一個(gè)學(xué)生，并給予充分的尊重。教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作天使，不唯學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不講私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驅(qū)使而跪著教書(shū)。

2、機(jī)會(huì)同等。這需要教師從權(quán)利平等的角度對(duì)待每一位學(xué)生。課堂教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同探究、平等對(duì)話、分層練習(xí)等途徑，盡可能給不同層次的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)平臺(tái)。

二、精心呵護(hù)每一棵嫩苗

學(xué)生如果是一棵棵禾苗，教師的言行就應(yīng)是陽(yáng)光雨露，是和風(fēng)細(xì)雨。精心呵護(hù)每一棵嫩苗，依靠的是教師對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)照，需要的是教師的謹(jǐn)言慎行。

1、把握好嚴(yán)格要求的度。嚴(yán)格要求學(xué)生，是師愛(ài)的應(yīng)有內(nèi)容。聽(tīng)之任之、放任自流，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的極大戕害，是不尊重學(xué)生生命的一種表現(xiàn)。如果把握不好度，往往會(huì)走向“嚴(yán)厲”，甚至“嚴(yán)酷”，因此發(fā)生諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象：不尊重學(xué)生生命的極端表現(xiàn)。

2、以學(xué)定教，因材施教。全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用心體會(huì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，是尊重學(xué)生的主要內(nèi)容之一。不根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教師，一定不會(huì)確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。不依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師，必然在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方面缺乏針對(duì)性、層次性。

3、認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心等待。傾聽(tīng)是對(duì)人的一種尊重。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師的動(dòng)作、神態(tài)和目光等，對(duì)學(xué)生的心理影響很大。學(xué)生回答時(shí)，教師不注視著學(xué)生，來(lái)回走動(dòng)，甚至做其他事情（如板書(shū)）等，在不經(jīng)意間傷害著學(xué)生的自尊心。對(duì)于不能立即回答問(wèn)題的學(xué)生，教師不要急于叫別人回答，而要用真誠(chéng)信任的目光注視他、等待他。

4、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理影響也很大。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要時(shí)刻注意起到積極的引導(dǎo)激勵(lì)作用。一定要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，切忌訓(xùn)斥、指責(zé)，更不可把答對(duì)與答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比?！拔覀冋?qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)，一定要讓他體面地坐下，這是一種心理上的呵護(hù)?！?/p>

“幼吾幼以及人之幼”，灑向?qū)W生的都是愛(ài)。尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求，讓博愛(ài)、平等造就師生關(guān)系和諧的課堂，成就職業(yè)道德高尚的教師吧！

第二篇：改進(jìn)課堂教學(xué)行為

改進(jìn)課堂教學(xué)行為

新課程倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”作為課改的出發(fā)點(diǎn)；對(duì)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程與方法的關(guān)注、新知識(shí)學(xué)習(xí)后的運(yùn)用與反思，以及課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置等是從有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提高能力、掌握方法、激勵(lì)進(jìn)步等方面考慮的。教師要以“學(xué)生發(fā)展為本”設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。為了改進(jìn)教師在新課程課堂中的教學(xué)行為，給教師提出一些可供操作的教學(xué)建議。

1．學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確要求

（1）了解課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

（2）明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。

（4）明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議以及教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。2．分析教材，確定目標(biāo)

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路和教材的知識(shí)體系及整體結(jié)構(gòu)。（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內(nèi)容，以及這些內(nèi)容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節(jié)、本課時(shí)教材中的課題引入、新知識(shí)形成和例題的分析過(guò)程，明確新知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，挖掘可能蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

（4）仔細(xì)解答練習(xí)和作業(yè)中的每一道題，體會(huì)其中用到的知識(shí)、解題方法及蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。

（5）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。（6）從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，確定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。3．了解學(xué)情，把握起點(diǎn)

（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、思維方式和個(gè)性差異等狀況。（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所需的前期知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具備情況。

（3）用絕大多數(shù)學(xué)生熟悉的事例和能理解的問(wèn)題引入新課；用絕大多數(shù)學(xué)生能理解和解答的問(wèn)題作為例題和練習(xí)的基礎(chǔ)題。

（4）對(duì)多數(shù)學(xué)生理解有困難的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題細(xì)化、分解等方法作適當(dāng)鋪墊。4．呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)思維

（1）從新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，探索新知。（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)明的、有利于引向?qū)W科實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。（3）從學(xué)科在生產(chǎn)、生活及其他學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用和探究新知的積極性。

（4）通過(guò)講學(xué)科故事、設(shè)置問(wèn)題懸念、多媒體動(dòng)態(tài)演示等手段，生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知沖突和探究的欲望。5．關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)內(nèi)化

（1）設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程。（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設(shè)計(jì)猜想、探究等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。（3）在例題教學(xué)中，讓學(xué)生參與分析題意尋求解題思路的過(guò)程，體驗(yàn)分析解決問(wèn)題的方法。（4）在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間討論交流，從中辨析概念、辨析問(wèn)題、剖析思路，找到思路受阻或產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，交流問(wèn)題解決的方法。

（5）在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不論結(jié)果正確與否，要讓學(xué)生闡述思考過(guò)程，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生討論。

6．嘗試運(yùn)用，鞏固提高

（1）新知識(shí)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)，體驗(yàn)新知識(shí)的應(yīng)用，掌握解題的基本步驟和書(shū)寫格式。

（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用中的易錯(cuò)問(wèn)題，讓學(xué)生辨析，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

（3）對(duì)例、習(xí)題作適當(dāng)變式，讓學(xué)生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運(yùn)用本課知識(shí)解決的問(wèn)題及生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)，提高運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）練習(xí)中讓學(xué)生自己嘗試分析題意、尋求解決問(wèn)題的方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

7．引導(dǎo)反思，歸納提煉

（1）活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生反思，歸納和揭示活動(dòng)中隱藏的規(guī)律。（2）新知識(shí)形成后，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）例題教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)要點(diǎn)、解決問(wèn)題的思路和方法、解題的基本步驟和書(shū)寫建議，形成正確的解題策略。（4）鞏固練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用新知識(shí)可以解決的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題中所用的方法、步驟和注意事項(xiàng)。

（5）對(duì)用多種方法解決的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從中擇優(yōu)。（6）在課堂小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能和思想方法，以及探究和解決問(wèn)題的方法，達(dá)到整理知識(shí)、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)的目的。8．多元評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

（1）通過(guò)課堂觀察、課后訪談等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為、正確的學(xué)習(xí)方法和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）運(yùn)用口頭問(wèn)答、書(shū)面測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課內(nèi)外作業(yè)等，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況、思考和解決問(wèn)題的能力，及時(shí)肯定成績(jī)，激勵(lì)進(jìn)一步發(fā)展。

（3）運(yùn)用有層次的問(wèn)題，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，激勵(lì)學(xué)生有差異地發(fā)展。（4）對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)起點(diǎn)，允許再次評(píng)價(jià)，使他們看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)好的信心。

（5）當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)或解答不完整時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己反思解答過(guò)程，其他學(xué)生評(píng)價(jià)補(bǔ)充，教師引導(dǎo)激勵(lì)提高。9．精選作業(yè)，分層落實(shí)

（1）精選與本課時(shí)內(nèi)容配套、符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際、有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（2）適當(dāng)精選聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問(wèn)題，或適度開(kāi)放、需要多角度思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的問(wèn)題，或需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的問(wèn)題，以及富有趣味性的問(wèn)題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，布置不同層次要求的作業(yè)，既要布置使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、適合不同水平發(fā)展需求的選做題。

（4）控制作業(yè)的題量難度，反對(duì)機(jī)械操練、題海戰(zhàn)術(shù)。

（5）及時(shí)檢查、批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積極反思、自覺(jué)訂正作業(yè)錯(cuò)誤。（6）記錄和分析作業(yè)中常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)。以上建議，前三個(gè)方面屬于教學(xué)準(zhǔn)備，后六個(gè)方面是課堂中按新課程理念教學(xué)的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍和問(wèn)題情境。倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，要從學(xué)生熟悉的生活中，選擇能反映學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且是現(xiàn)實(shí)和有意義的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問(wèn)題的能力

第三篇：課堂教學(xué)行為負(fù)面清單

課堂教學(xué)行為負(fù)面清單

學(xué)院為加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，確保課堂教學(xué)的高效性和實(shí)效性，結(jié)合正在開(kāi)展的群眾滿意度調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)教師教育教學(xué)行為列出了負(fù)面清單。

具體內(nèi)容如下：

一、不備課就上課。

二、在校期間不講普通話，用方言與學(xué)生交流。

三、漢字書(shū)寫不規(guī)范。

四、穿著不合宜（拖鞋、背心、短褲等）。

五、沒(méi)有執(zhí)行候課制度，上課遲到。

六、擅自離開(kāi)教室做私事。

七、不到下課時(shí)間提前離開(kāi)教室（早退）。

八、拖堂，影響學(xué)生課間休息。

九、上課接打電話或玩手機(jī)。

十、坐著講課。

十一、酒后上課。

十二、上課期間將學(xué)生趕出教室或因遲到將學(xué)生拒之門外，隨意停學(xué)生的課。

十三、課堂上播放與教學(xué)無(wú)關(guān)的視頻。

十四、未經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)、登記擅自調(diào)課。

十五、個(gè)別學(xué)生違紀(jì)，全班學(xué)生停課挨批。

十六、利用教師身份，在課堂上向?qū)W生宣傳和教授違背有關(guān)政策和法規(guī)的內(nèi)容或者對(duì)社會(huì)不滿的牢騷以及道聽(tīng)途說(shuō)的網(wǎng)上傳言。

十七、課堂上過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)于學(xué)困生缺乏關(guān)注。

十八、室外課“放羊”式教學(xué)或者讓學(xué)生自由活動(dòng)（需要自學(xué)時(shí)，教師必須提出自學(xué)要求并進(jìn)行指導(dǎo)），致使學(xué)生脫離老師視線。

十九、上課期間截留學(xué)生在辦公室或其它地點(diǎn)寫作業(yè)或幫老師做其它事情。

二十、上（下）課師生不相互問(wèn)候。

學(xué)校組織全體教師逐條進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要嚴(yán)于律己，照章辦事，遵循教育規(guī)律，努力提高課堂效率；教務(wù)處要嚴(yán)格督查考核，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，限時(shí)整改。課堂教學(xué)行為負(fù)面清單，從制度層面上管理和規(guī)范教師行為，使學(xué)院管理更規(guī)范，使教師課堂教學(xué)行為更具理性。

第四篇：課堂教學(xué)行為的研究

課堂教學(xué)行為的研究

［摘要］在新課程的實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視。本文通過(guò)考察教學(xué)行為的內(nèi)涵和定義，了解課堂教學(xué)行為的研究框架和范式，從而對(duì)課堂教學(xué)行為研究存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)行為、內(nèi)涵、研究框架與范式、問(wèn)題與思考

教學(xué)行為問(wèn)題自古就借助于其他教育問(wèn)題，以經(jīng)驗(yàn)的形式存在于教學(xué)研究之中。但一直未在獨(dú)立領(lǐng)域得到專門的研究。直到20世紀(jì)中期，隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課堂教育行為問(wèn)題才從其他教育問(wèn)題中浮現(xiàn)出來(lái)。在新課程實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視和應(yīng)用。所以無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是能力的形成和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是基于教學(xué)行為的發(fā)生得以實(shí)現(xiàn)的。

一、教學(xué)行為的內(nèi)涵和定義考察

（一）教學(xué)行為的內(nèi)涵考察 基于教師教學(xué)效能的研究。關(guān)于教學(xué)行為的研究，早期沒(méi)有一個(gè)專門研究領(lǐng)域，20世紀(jì)六、七十年代，教師教學(xué)行為的研究，進(jìn)入了新的階段。主要特點(diǎn)是：一是通過(guò)探討教師的教學(xué)行為，來(lái)尋找教師課堂教學(xué)行為玉教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過(guò)對(duì)影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為提高教師教學(xué)效能提高[1]參考。（2）基于師生互動(dòng)的研究。英國(guó)學(xué)者文雪黎等人把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。[2]教師中心式反映的是師生之間控制與順從的關(guān)系；學(xué)生中心式反映的是師生之間是主體與主體的關(guān)系；知識(shí)中心式反映的是師生之間為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成特殊伙伴關(guān)系。（3）基于教師角色的研究。教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都與教學(xué)效能關(guān)聯(lián)[3] 在一起。

（二）教學(xué)行為定義的考察

施良方教授等人的研究認(rèn)為，教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。把教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。[4]廣義的教學(xué)行為泛指教或?qū)W的行為。狹義的教學(xué)行為指教師“教”的行為。那教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的可觀察的外顯的活動(dòng)方式，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。它大體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是直接指向教學(xué)內(nèi)容的各種行為，二是為了使上述行為得到順利實(shí)施而對(duì)自己和他人行為進(jìn)行組織管理的行為。現(xiàn)在所說(shuō)的教學(xué)行為是指教師課堂教學(xué)行為，即教師在教學(xué)過(guò)程中，基于自己的教育理念、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，在具體教學(xué)情境中的表現(xiàn)出的教學(xué)行為操作方式。

二、課堂教學(xué)行為的研究框架

（一）影響教學(xué)行為因素的研究 教學(xué)行為是教師素質(zhì)、教育理念、教學(xué)能力的外在表現(xiàn)。是教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體應(yīng)用。而教學(xué)效果是教師教學(xué)行為的直接體現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素也必然影響到教學(xué)行為。因此，影響教師教學(xué)行為的因素可以以以下幾個(gè)方面分析：（1）教師素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀，影響教學(xué)行為的方式和教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。教師素質(zhì)一方面通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施體現(xiàn)課程和教學(xué)理論，另一方面以自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧和反思來(lái)提升教學(xué)行為的針對(duì)性、有效性。（2）教師的專業(yè)知識(shí)和技能。教師的知識(shí)和技能是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件，是有效教學(xué)行為發(fā)生的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)情境。和諧生動(dòng)的課堂有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師通過(guò)控制教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)。（4）教學(xué)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式和行為策略。

（三）教學(xué)行為的歸類研究 基于教學(xué)行為的復(fù)雜性、個(gè)體性和情境性，進(jìn)行分類加以研究是必要的。（1）從教學(xué)行為的發(fā)生機(jī)制上看，教學(xué)行為可以分為三類：1常態(tài)教學(xué)行為，教師在課堂上所進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)操作行為。2動(dòng)態(tài)教學(xué)行為，指在具體的課堂情境下，教師根據(jù)課堂即時(shí)情況，采取靈活應(yīng)變的教學(xué)處理行為。3教學(xué)機(jī)智，指在教學(xué)中，教師及時(shí)、機(jī)智地處理偶發(fā)教學(xué)事件并賦予特殊教育意義的行為。（2）從表現(xiàn)形式看，教學(xué)行為可分為主教行為、輔助行為、管理行為和反思行為。

三、課堂教學(xué)行為研究的三種范式

從1986年克雷茨的研究開(kāi)始，到目前為之，課堂教學(xué)行為研究先后經(jīng)歷了三種范式：（1）過(guò)程結(jié)果范式。該范式是課堂教學(xué)行為研究的第一范式，核心任務(wù)是探查教師行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系并且尋找最有效的教學(xué)行為。（2）認(rèn)知—對(duì)話范式。它是課堂教學(xué)研究的第二代范式，核心任務(wù)是探查教師認(rèn)知對(duì)教學(xué)行為的影響并試圖通過(guò)改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式來(lái)提高教學(xué)行為的有效性。（3）情境一生態(tài)范式。該范式是課堂教學(xué)行為研究的第三代范式，主要任務(wù)是從生態(tài)學(xué)的視角考察真實(shí)情境中課堂教學(xué)行為的組合方式和演化特征。

四、課堂教學(xué)行為研究存在的問(wèn)題及思考

（一）課堂教學(xué)行為研究存在的問(wèn)題

（1）對(duì)課堂教學(xué)行為認(rèn)識(shí)的片面性。國(guó)內(nèi)的研究也把課堂教學(xué)行為與教師行為等同看待，忽略了對(duì)課堂教學(xué)行為的其他要素的研究，更沒(méi)有以整體上對(duì)課堂教學(xué)行為作全面地探討，尋找出課堂行為的研究始終處于一種彼此分離的狀態(tài)。雖然由于目前新課程改革的需要，已經(jīng)有個(gè)別學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀。調(diào)查上仍處于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起步研究階段。（2）研究方法與課堂教學(xué)行為特點(diǎn)不相宜。出現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究則往往采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述的方法，既缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論提升，又缺乏理論的實(shí)踐驗(yàn)證，難以對(duì)實(shí)踐起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（二）個(gè)人的思考

課堂教學(xué)行為是一個(gè)具有高度實(shí)踐品質(zhì)的問(wèn)題，是一個(gè)隨內(nèi)外教學(xué)情景而變化的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為它需要教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看待，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否喜歡這門課程以及授課老師等問(wèn)題也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)行為具有重要的影響。從老師方面來(lái)說(shuō)，教師的素養(yǎng)和品質(zhì)、教師的專業(yè)技能和知識(shí)技能以及教師的課堂教學(xué)方式都會(huì)影響到課堂教學(xué)行為。之前聽(tīng)過(guò)一個(gè)講座，是關(guān)于魏書(shū)生老師的講座，他講到了如何來(lái)教它的語(yǔ)文課。他教學(xué)的方式主要是民主和科學(xué)教學(xué)方式。在課堂上他說(shuō)每個(gè)學(xué)生都是我的助教，把教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容都交給學(xué)生，學(xué)生最后不會(huì)的再問(wèn)老師，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)的科學(xué)方面和民主方面，研究學(xué)生的起點(diǎn)以及學(xué)生的可接受，他不強(qiáng)迫學(xué)生，讓學(xué)生做自己能夠做的事，事事讓學(xué)生自己商量解決對(duì)策，從而建立互助的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭燕祥.教育的功能與效能.香港：廣角鏡出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陳奎熹.教育社會(huì)學(xué)研究.臺(tái)北：師大書(shū)院有限公司，1992.155-156 ［3］張建瓊.國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.第149頁(yè)

第五篇：課堂教學(xué)行為的改進(jìn)[模版]

課堂教學(xué)行為的改進(jìn) 新課程倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”作為課改的出發(fā)點(diǎn)；對(duì)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程與方法的關(guān)注、新知識(shí)學(xué)習(xí)后的運(yùn)用與反思，以及課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置等是從有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提高能力、掌握方法、激勵(lì)進(jìn)步等方面考慮的。教師要以“學(xué)生發(fā)展為本”設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。為了改進(jìn)教師在新課程課堂中的教學(xué)行為，給教師提出一些可供操作的教學(xué)建議。

1．學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確要求

（1）了解初中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

（2）明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。

（4）明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議以及教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

2．分析教材，確定目標(biāo)

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路和教材的知識(shí)體系及整體結(jié)構(gòu)。

（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內(nèi)容，以及這些內(nèi)容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節(jié)、本課時(shí)教材中的課題引入、新知識(shí)形成和例題的分析過(guò)程，明確新知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，挖掘可能蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

（4）仔細(xì)解答練習(xí)和作業(yè)中的每一道題，體會(huì)其中用到的知識(shí)、解題方法及蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。（5）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

（6）從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，確定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3．了解學(xué)情，把握起點(diǎn)

（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、思維方式和個(gè)性差異等狀況。（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所需的前期知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具備情況。

（3）用絕大多數(shù)學(xué)生熟悉的事例和能理解的問(wèn)題引入新課；用絕大多數(shù)學(xué)生能理解和解答的問(wèn)題作為例題和練習(xí)的基礎(chǔ)題。

（4）對(duì)多數(shù)學(xué)生理解有困難的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題細(xì)化、分解等方法作適當(dāng)鋪墊。

4．呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)思維

（1）從新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，探索新知。（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)明的、有利于引向?qū)W科實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。

（3）從學(xué)科在生產(chǎn)、生活及其他學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用和探究新知的積極性。

（4）通過(guò)講學(xué)科故事、設(shè)置問(wèn)題懸念、多媒體動(dòng)態(tài)演示等手段，生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知沖突和探究的欲望。

5．關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)內(nèi)化

（1）設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程。

（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設(shè)計(jì)猜想、探究等活動(dòng)，讓學(xué) 生經(jīng)歷知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（3）在例題教學(xué)中，讓學(xué)生參與分析題意尋求解題思路的過(guò)程，體驗(yàn)分析解決問(wèn)題的方法。

（4）在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間討論交流，從中辨析概念、辨析問(wèn)題、剖析思路，找到思路受阻或產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，交流問(wèn)題解決的方法。

（5）在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不論結(jié)果正確與否，要讓學(xué)生闡述思考過(guò)程，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生討論。

6．嘗試運(yùn)用，鞏固提高

（1）新知識(shí)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)，體驗(yàn)新知識(shí)的應(yīng)用，掌握解題的基本步驟和書(shū)寫格式。

（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用中的易錯(cuò)問(wèn)題，讓學(xué)生辨析，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

（3）對(duì)例、習(xí)題作適當(dāng)變式，讓學(xué)生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運(yùn)用本課知識(shí)解決的問(wèn)題及生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)，提高運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）練習(xí)中讓學(xué)生自己嘗試分析題意、尋求解決問(wèn)題的方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

7．引導(dǎo)反思，歸納提煉

（1）活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生反思，歸納和揭示活動(dòng)中隱藏的規(guī)律。（2）新知識(shí)形成后，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）例題教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)要點(diǎn)、解決問(wèn)題的思路和方法、解題的基本步驟和書(shū)寫建議，形成正確的解題策略。

（4）鞏固練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用新知識(shí)可以解決的問(wèn)題，以及解決 問(wèn)題中所用的方法、步驟和注意事項(xiàng)。

（5）對(duì)用多種方法解決的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從中擇優(yōu)。

（6）在課堂小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能和思想方法，以及探究和解決問(wèn)題的方法，達(dá)到整理知識(shí)、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)的目的。

8．多元評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

（1）通過(guò)課堂觀察、課后訪談等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為、正確的學(xué)習(xí)方法和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）運(yùn)用口頭問(wèn)答、書(shū)面測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課內(nèi)外作業(yè)等，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況、思考和解決問(wèn)題的能力，及時(shí)肯定成績(jī)，激勵(lì)進(jìn)一步發(fā)展。

（3）運(yùn)用有層次的問(wèn)題，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，激勵(lì)學(xué)生有差異地發(fā)展。

（4）對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)起點(diǎn)，允許再次評(píng)價(jià)，使他們看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)好的信心。

（5）當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)或解答不完整時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己反思解答過(guò)程，其他學(xué)生評(píng)價(jià)補(bǔ)充，教師引導(dǎo)激勵(lì)提高。

9．精選作業(yè)，分層落實(shí)

（1）精選與本課時(shí)內(nèi)容配套、符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際、有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)題作為課內(nèi)外作業(yè)。

（2）適當(dāng)精選聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問(wèn)題，或適度開(kāi)放、需要多角度思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的問(wèn)題，或需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的問(wèn)題，以及富有趣味性的問(wèn)題作 為課內(nèi)外作業(yè)。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，布置不同層次要求的作業(yè)，既要布置使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、適合不同水平發(fā)展需求的選做題。

（4）控制作業(yè)的題量難度，反對(duì)機(jī)械操練、題海戰(zhàn)術(shù)。

（5）及時(shí)檢查、批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積極反思、自覺(jué)訂正作業(yè)錯(cuò)誤。（6）記錄和分析作業(yè)中常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)。以上建議，前三個(gè)方面屬于教學(xué)準(zhǔn)備，后六個(gè)方面是課堂中按新課程理念教學(xué)的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。

理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍和問(wèn)題情境。倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，要從學(xué)生熟悉的生活中，選擇能反映學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且是現(xiàn)實(shí)和有意義的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問(wèn)題的能力。