第一篇：區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為總結(jié)

邱永秀

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動(dòng)活動(dòng)過程，使幼兒興趣與需要得到滿足，個(gè)性與天性得到表露，創(chuàng)造性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，幼教改革的一個(gè)方向，幼兒個(gè)性化教育最佳手段。區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值依托于操作材料、情境的創(chuàng)設(shè)，決定了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)出現(xiàn)的問題，教師的角色定位不準(zhǔn)確。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的問題。區(qū)域活動(dòng)中教師的“支持性指導(dǎo)”是有別于集體活動(dòng)中教師的“主導(dǎo)式指導(dǎo)”的，也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，而不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或塑造幼兒行為，應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

一、學(xué)會(huì)等待，適時(shí)介入

在活動(dòng)中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)促進(jìn)

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

三、觀察指導(dǎo)

活動(dòng)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的場所，從表面上看似乎是幼兒自己的活動(dòng)，教師可以輕松一些，實(shí)際上開展區(qū)角活動(dòng)要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，適時(shí)適度地發(fā)揮師生間的互動(dòng)作用，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)活動(dòng)起促進(jìn)性的作用。幼兒活動(dòng)時(shí)，教師處于隱性指導(dǎo)地位，幼兒處于顯性主體地位，因此，教師要牢記自己不是導(dǎo)演，而是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，如何把握指導(dǎo)要領(lǐng)呢？

1．適時(shí)適度。活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)要適時(shí)適度，即什么時(shí)候介入，指導(dǎo)到何種程度等，都要靈活掌握。一般情況下幼兒沒有向老師求助時(shí)，老師不要主動(dòng)去教，也不要時(shí)常去贊美和表揚(yáng)，更不要用無關(guān)的語言打斷孩子的工作，只有在幼兒活動(dòng)發(fā)生困難、缺少玩具材料、發(fā)生糾紛而有求于您時(shí)才介入。指導(dǎo)時(shí)要留有余地，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)會(huì)，不要把答案直接告訴幼兒，使幼兒失去探索的機(jī)會(huì)。如果幼兒活動(dòng)興趣不大，應(yīng)分析其原因，通過改進(jìn)材料來提升幼兒興趣。總之，教師應(yīng)在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)活動(dòng)過程。

2．間接指導(dǎo)。游戲性區(qū)角應(yīng)多用間接指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)一些需要解決的問題，或扮演被動(dòng)的角色，促使幼兒想辦法；提出層層深入的假設(shè)，引導(dǎo)幼兒去自我解決；或者根據(jù)幼兒活動(dòng)的進(jìn)程，適時(shí)地為之提供所需要的材料，以玩具材料為媒介，引導(dǎo)活動(dòng)的深入。

3．鼓勵(lì)引導(dǎo)。鼓勵(lì)能樹立自信心，激發(fā)求知欲。當(dāng)幼兒做錯(cuò)時(shí)，不要說“你錯(cuò)了”，這句話會(huì)傷害幼兒的自尊心，使他在同伴中沒面子，下次他就不敢主動(dòng)去做。這時(shí)老師要盡快地幫助幼兒建立正確的概念或正確的行為動(dòng)作，如告訴他這是×××，或再次正確示范一遍。當(dāng)幼兒做對(duì)或成功時(shí)，不要用過多的語言來贊揚(yáng)，只要用賞識(shí)的目光，如一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)成功的手勢(shì)來贊賞。

4．同伴互助。教師還可發(fā)揮幼兒間的互動(dòng)作用，讓同班幼兒相互交流幫助。若是混齡班則可以大帶小，以強(qiáng)帶弱，大齡幼兒象哥哥姐姐幫助年齡小的，能力弱的。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師始終要縱觀全局，避免只顧及某一區(qū)角或某幾個(gè)幼兒的活動(dòng)，而忽視了對(duì)各區(qū)角的宏觀調(diào)控。

四、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用 實(shí)施以鼓勵(lì)為主，開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過程。

1．幼兒的自主評(píng)價(jià)

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種反饋信息，不僅對(duì)幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要。區(qū)域評(píng)價(jià)是為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的魅力。教師鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多交流的機(jī)會(huì)，教師以鼓勵(lì)性言語來引導(dǎo)幼兒。如你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗(yàn)。我們通常請(qǐng)幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?”讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動(dòng)能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn)，提高積極性，提高合作交往意識(shí)。

2．教師的全面評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)，一方面以針對(duì)個(gè)別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動(dòng)機(jī)和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。它是教師通過對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，快速地進(jìn)行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對(duì)教師的靈活機(jī)動(dòng)性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。首先，可從多角度評(píng)價(jià)。

（1）從區(qū)域活動(dòng)規(guī)則上進(jìn)行評(píng)價(jià)：

今天誰玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)聲音?。磕囊唤M小朋友收拾玩具最快？，發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時(shí)候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個(gè)區(qū)域去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了。等；

（2）從區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)意上進(jìn)行評(píng)價(jià)：

你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？幼兒在游戲中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對(duì)一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考。如為什么報(bào)紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個(gè)問題可以怎么做呢？為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？這些問題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的愿望。

（3）將幼兒的區(qū)域活動(dòng)評(píng)出等級(jí)：

如評(píng)選出“最佳區(qū)域”：操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。

教師應(yīng)該注重把集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)相互融合,利用集中活動(dòng)的講解,演示介紹并提供榜樣,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)。遵守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！币虼耍u(píng)價(jià)通常采用集體評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域形式的完善，有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目。要多問幼兒“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？向誰學(xué)的？”為幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般是針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友頻繁地更換區(qū)域，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?！边€可采用個(gè)別談話法，對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識(shí)問題，提高規(guī)則意識(shí),以免犯類似的錯(cuò)誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及細(xì)微進(jìn)步,指出不足之處,鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭取進(jìn)步。

教學(xué)與游戲的結(jié)合必須突破傳統(tǒng)的授課形式，要給教師更多的自主發(fā)展和設(shè)計(jì)活動(dòng)的空間。必須博采眾長善于學(xué)習(xí)別人的長處，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際工作，通過創(chuàng)造→學(xué)習(xí)→再創(chuàng)造，使教育工作達(dá)到最佳效果。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究

在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。因此，我們進(jìn)行中班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究，針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式

在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利

于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動(dòng)實(shí)錄，對(duì)包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。

實(shí)錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們帶上各自的進(jìn)區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個(gè)記號(hào)后，陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)了??

區(qū)域名稱 活動(dòng)內(nèi)容與投放材料 活動(dòng)情況 教師行為

美工區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：我來教你來學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的有關(guān)材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個(gè)她的作品，我們一起來看看吧！陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！“那你教我們好不好呢？”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個(gè)人要找一張正方形的紙??”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了 鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)

語言區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：講述錄音投放材料：錄音機(jī) 歐陽正林小朋友正在私密區(qū)里對(duì)著錄音機(jī)自編故事。不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況

動(dòng)手區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動(dòng)物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計(jì)時(shí)鐘、統(tǒng)計(jì)表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動(dòng)的圈數(shù)，控制比賽時(shí)間??突然，黃瀾小朋友拿著小動(dòng)物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣?? 教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會(huì)夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)她和小朋友們比賽給小動(dòng)物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時(shí)介入

科學(xué)區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了?！睅讉€(gè)小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？” “在它們的身上掛個(gè)牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？”，教師：“那怎么辦呢？”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個(gè)盆子里養(yǎng)?！?連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個(gè)方法怎么樣？”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子?? 直接介入，以問題促進(jìn)幼兒不斷探究

自由區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結(jié)伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋??這時(shí)，有兩個(gè)小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認(rèn)為他們還無法形成對(duì)游戲規(guī)則的共識(shí)，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時(shí)介入

整個(gè)實(shí)錄展現(xiàn)的是孩子們?cè)谝淮螀^(qū)域活動(dòng)中的過程，教師對(duì)教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。

二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展

(一)以環(huán)境材料為媒體，將

教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平

動(dòng)手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動(dòng)物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂趣；對(duì)已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計(jì)表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要

實(shí)錄中的語言區(qū)：講述錄音，是為歐陽正林小朋友專門創(chuàng)設(shè)的?；顒?dòng)目標(biāo)是幫助相對(duì)膽大的歐陽正林首先在同伴面前講故事。而到了后來，當(dāng)小朋友們逐漸對(duì)操作錄音機(jī)產(chǎn)生了興趣時(shí)，我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報(bào)”活動(dòng)，并根據(jù) “能細(xì)心觀察周圍事物” 這一近期目標(biāo)，提升了錄音機(jī)的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機(jī)里并定時(shí)播放??不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。

3、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

在動(dòng)手區(qū)——夾珠子比賽中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計(jì)名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

讓我們?cè)賮砜匆粋€(gè)動(dòng)手區(qū)的

活動(dòng)：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）三角形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。

（二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要

1、觀察先行，教師的介入要適時(shí)

適時(shí)指何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中陳瀅小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：動(dòng)手區(qū)中黃瀾小朋友的提議被小朋友們否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：自由區(qū)中棋類游戲時(shí)幼兒的爭執(zhí)，面對(duì)新玩具無所適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

2、提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿時(shí)，教師立刻意識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？”讓 幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子，也滲透進(jìn)了環(huán)保意識(shí)。

3、利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)角活動(dòng)。

（三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)

1、記錄的作用。

（1）記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實(shí)錄中教師不介入語言區(qū)，但通過播放錄音機(jī)中的磁帶，就可以了解到歐陽正林小朋友的講述情況。（3）記錄可以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。

2、記錄的多樣性。

（1）記錄的內(nèi)容包括過程記錄、猜測(cè)記錄（2）記錄的形式包括個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄。（3）記錄的載體是多種多樣的，可以用筆錄、三用機(jī)錄錄等。

第三篇：--淺談大班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

淺談大班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，而區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。而在當(dāng)今的區(qū)域活動(dòng)中，教師永恒的課題就是如何捕捉適時(shí)的教育時(shí)機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，采取適度的教育手段，把握適宜的指導(dǎo)力度，在幼兒最需要的時(shí)候起到推波助瀾的作用，給予最及時(shí)、最準(zhǔn)確的支持和幫助。因此本學(xué)期我們開展“淺談大班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)”的專題研究，希望通過教師的有效指導(dǎo), 提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)效果。

二、情況分析

大班幼兒有了初步的合作意識(shí)，但是又缺乏合作的能力，他們不會(huì)善于協(xié)商，初步的分工與交流還在培養(yǎng)中，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決；幼兒間的能力差異較大，有些能力強(qiáng)的幼兒對(duì)所提供的材料興趣十足，而相對(duì)能力較弱的幼兒就興趣缺缺，甚至不愿去嘗試；有些幼兒的持久性不夠，往往玩了一下就換個(gè)地方等等，因此區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

三、目標(biāo)：

1、有目的性地觀察幼兒的活動(dòng)情況，并適時(shí)的給于幫助和引導(dǎo)。

2、有針對(duì)性地觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)，提出更適宜的要求。

四、措施：

1、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放注意挑戰(zhàn)性、層次性和多樣性。

2、教師要有遞進(jìn)性地觀察，要根據(jù)該區(qū)域的階段目標(biāo)，有連續(xù)地跟蹤觀察，并進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整活動(dòng)的要求。

3、教師介入指導(dǎo)要適宜，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力和解決問題的能力。

4、教師要有過程性地觀察，觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，包括說了什么、做了什么、專注程度等等，給于幼兒更加客觀地評(píng)價(jià)或分析幼兒的活動(dòng)情況。

第四篇：區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

區(qū)一幼中二班 袁芳

摘 要：區(qū)域自主活動(dòng)是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 有效指導(dǎo)

一、本班區(qū)域情況：

本學(xué)期，我們班（區(qū)域根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況，進(jìn)行了哪些刪減和擴(kuò)充）共有創(chuàng)設(shè)七個(gè)區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)，其中數(shù)學(xué)區(qū)和語言區(qū)為我班重點(diǎn)區(qū)域。由于教室的局限性會(huì)使個(gè)別區(qū)域活動(dòng)受到一些阻礙，但我們盡可能的根據(jù)現(xiàn)有條件為孩子們創(chuàng)造最好的區(qū)域環(huán)境，及時(shí)投放、更新區(qū)角材料。本學(xué)期我們將不斷在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，整改問題，并將重點(diǎn)放在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)上。通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，是它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式

二、區(qū)域材料的投放 分別對(duì)各區(qū)的材料是如何投放的作一個(gè)說明，對(duì)重點(diǎn)區(qū)域重點(diǎn)介紹

三、區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

（一）材料的投放

區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要豐富，并要有層次性，使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上比較受局限性。我們發(fā)現(xiàn)，在操作時(shí)，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

（二）操作活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)，讓幼兒自主選擇活動(dòng)。

(三)未能很好的抓住幼兒的興趣點(diǎn)

在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高，使幼兒樂于活動(dòng)，提高主動(dòng)性。

(四)區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師的觀察不夠 對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。只有觀察的到位，了解每一位幼兒性格特點(diǎn)、操作水平等，才能更好的進(jìn)行指導(dǎo)。

(五)加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的游戲規(guī)則化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

(六)教師仍處于主導(dǎo)地位

我們?cè)O(shè)臵的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法，通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。

四、區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)

《綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動(dòng)中，我們不能把角色停留在為幼兒提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上，那么如何在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，下面我有幾點(diǎn)建議：

(一)善于觀察

在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是盲目地介入活動(dòng)中去，而是作為一名觀察者不斷地來回在各個(gè)區(qū)域間去觀察幼兒，通過觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們所喜歡，是否能促進(jìn)孩子們的發(fā)展，是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動(dòng)材料，數(shù)量是否充足，再次觀察區(qū)角設(shè)臵布局是否合理。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動(dòng)態(tài)，從而有的放矢地提供材料，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行介入指導(dǎo)。

（二）適時(shí)介入

當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時(shí)，比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中(或是角色游戲中)，在面對(duì)幼兒的重復(fù)性行為時(shí)，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時(shí)，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。實(shí)際上科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—再提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。

當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時(shí)，幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，有些教師會(huì)擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗(yàn)情緒、達(dá)成理解的機(jī)會(huì)，甚至?xí)斐捎變荷鐣?huì)化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實(shí)的交際空間，同時(shí)針對(duì)不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問題。

當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時(shí)，幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時(shí)有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因?yàn)橛變赫幱谝粋€(gè)對(duì)世界認(rèn)識(shí)和探索的階段，對(duì)許多事情都充滿好奇，同時(shí)自我約束能力又十分有限。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會(huì)依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評(píng)。

（三）巧妙引導(dǎo)

與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)力導(dǎo)巧妙介入，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位臵、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià) 根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，提出更高的要求，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題及時(shí)提出不足，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評(píng)價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。比如：從幼兒形為習(xí)慣評(píng)價(jià)，今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

可在每一段最后提供實(shí)際的案例。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；有效指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個(gè)分支，通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，同時(shí)又是教師所組織的教育活動(dòng)方式，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)踐，就教師如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)來進(jìn)行闡述。

一、區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)主要包括

區(qū)域游戲材料的投放、活動(dòng)主題的確定、制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等，把握好這幾個(gè)方面后，才能有效地開展區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：”兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時(shí)，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。

（1）教育目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制訂游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。

（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的幼兒在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師

要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對(duì)燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺(tái)等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

2.確定區(qū)域活動(dòng)主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：”幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！薄盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時(shí)也是和教師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動(dòng)材料，并把區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

3.制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識(shí)到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證

區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。如，在活動(dòng)前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。

二、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的教與幼兒的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)

者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度介入指導(dǎo)

幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動(dòng)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。

三、區(qū)域活動(dòng)開展后的指導(dǎo)

活動(dòng)后的指導(dǎo)就是游戲后的評(píng)價(jià)，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動(dòng)提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。教師在區(qū)

域活動(dòng)中，通過有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中也會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形勢(shì)不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。