第一篇：美 麗 的 學(xué) 校——讀《沒(méi)有圍墻的學(xué)校有感》

美 麗 的 學(xué) 校

——讀《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！酚懈?長(zhǎng)春市第158中學(xué)

韓 亞 明

“此地沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門(mén)，是名副其實(shí)的“開(kāi)放式”學(xué)校。此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴鸮等生靈，仿佛傳說(shuō)中的世外桃源?！边@就是臺(tái)灣的“全人”學(xué)校。文中全人學(xué)校的風(fēng)景仿佛是傳說(shuō)中的世外桃源，如此美麗的地方相信每個(gè)人都會(huì)向往。然而，這所學(xué)校的魅力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅于此。

仔細(xì)閱讀這本書(shū)，我為李崇建、甘耀明老師及其同事對(duì)孩子的特有的包容所感動(dòng)。無(wú)論是開(kāi)篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰(shuí)把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒(méi)有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。

我們知道，只要是孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，只要是學(xué)校，難免會(huì)有問(wèn)題學(xué)生，只要是老師，難免要和問(wèn)題學(xué)生打交道。在全人學(xué)校也有問(wèn)題學(xué)生，老師也要和問(wèn)題學(xué)生打交道。所不同的是，這里沒(méi)有老師的高高在上，這里沒(méi)有師生之間的隔閡，這里的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，面對(duì)的不是老師的訓(xùn)斥或者居高臨下的一通通大道理；這里有的是老師對(duì)學(xué)生的理解與尊重，這里有的是老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的極度寬容，這里有的是師生之間暢通無(wú)阻的心靈溝通與碰撞，這里有的是陪伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的大朋友，他們之間甚至?xí)ハ鄡A訴秘密，這里的學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地向老師敞開(kāi)心扉，因?yàn)檫@里的師生能做到真正意義上的平等。

看到這里，也許有人會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這是一所怎樣的學(xué)校，這里的老師能教育得了學(xué)生嗎？這里的學(xué)生會(huì)不會(huì)因此無(wú)法無(wú)天，致使學(xué)校一片混亂，難以管理？我想，你的擔(dān)心是多余的，盡管這里的學(xué)生很自由，甚至可以是說(shuō)超乎想象自由，學(xué)生的問(wèn)題也因此會(huì)比一般學(xué)校更明顯，但是他們卻能在與老師毫無(wú)顧慮的交流中更加健康，更加快樂(lè)，更加茁壯地成長(zhǎng)，盡管成長(zhǎng)的道路是那么的曲折，但許多問(wèn)題學(xué)生還是逐漸走上了正道。令人傷心的是，我們看到許多學(xué)校充滿對(duì)問(wèn)題學(xué)生的訓(xùn)斥與批評(píng)，充滿懲罰，但是問(wèn)題學(xué)生有增無(wú)減，很多學(xué)生與老師越走越遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生故意與老師對(duì)著干，直至走向退學(xué)。全人學(xué)校與很多學(xué)校的鮮明對(duì)比不得不讓我們深思。著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無(wú)比。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。在這部書(shū)里，全人教師對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無(wú)論是“用水的考驗(yàn)”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨(dú)的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。特別是登山活動(dòng)，校內(nèi)登山訓(xùn)練、規(guī)劃、任務(wù)逐漸由有登山經(jīng)驗(yàn)的大孩子接替。三千米高度，學(xué)生遭遇風(fēng)雨、疲憊、危險(xiǎn)，也經(jīng)歷互助、友愛(ài)、責(zé)任與分享。臵身責(zé)任，參與每件事，學(xué)生在處理危機(jī)、困難時(shí)學(xué)會(huì)方法、技巧，也同時(shí)學(xué)習(xí)溝通、人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、面對(duì)責(zé)任與義務(wù)，最后成長(zhǎng)為富有創(chuàng)造力、行動(dòng)力、有夢(mèng)想、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。

想想現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)多組織孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子各方面的能力。

我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有人關(guān)心朋友的工作，大概不離一個(gè)月多少錢(qián)，而很少會(huì)問(wèn)工作愉快否，有何收獲等，在教育上亦然。我經(jīng)常聽(tīng)到大人談?wù)撔『⑶髮W(xué)，總是詢問(wèn)考試成績(jī)?nèi)绾?？考幾分？第幾名？很少?tīng)到比較有創(chuàng)意的問(wèn)話。相對(duì)于登山亦然，很多人不自覺(jué)地關(guān)注的重心是“幾座”或"哪座？年齡多少？而忽略了分享登大山的壯闊，與經(jīng)歷的美感體驗(yàn)。如果我們能夠拆除心靈上的圍墻，何處又不是一片樂(lè)土呢？換一種心態(tài)，讓我們記?。骸俺蔀橐粋€(gè)人”遠(yuǎn)比“學(xué)習(xí)”重要！那么我的校園也是最美的，也會(huì)是孩子心中永遠(yuǎn)的世外桃源。

第二篇：讀沒(méi)有圍墻的學(xué)校有感

閱讀是心靈的感悟與享受

——讀《沒(méi)有圍墻的學(xué)校》有感南大港第八完全小學(xué)董雅文常常怡然地手捧書(shū)本斜靠于床邊，或酌一杯清茶，或執(zhí)一枚時(shí)果，任淡淡的茶香或甜甜的果香與幽幽的書(shū)香一起在身邊縈繞，氤氳開(kāi)去......置身于室外桃源里，徜徉在字里行間的心語(yǔ)中......“此地兩旁長(zhǎng)著一片柳杉和孟宗竹，有小溪、竹雞、松鼠、野兔等，沒(méi)有路燈，有農(nóng)家載種的各種果樹(shù)，仿佛傳說(shuō)中的世外桃源?！笨吹竭@里，我有點(diǎn)兒喜歡這里了，而這也就是書(shū)中要說(shuō)的沒(méi)有圍墻的學(xué)?！藢W(xué)校。世外桃源會(huì)發(fā)生什么樣的事情？就這樣我?guī)е械囊蓡?wèn)踏上了圓夢(mèng)之旅。

《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！分v述的是老師與學(xué)生間的普普通通卻又給人啟發(fā)的小故事。作為一名教師，這樣的故事可能每天都會(huì)上演。但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們又是如何處理的呢？讓我印象深刻的是老胡子和卡路里的關(guān)于生理期的疑問(wèn)、異性身體認(rèn)知一段對(duì)話，我們習(xí)慣于用一組套裝答案來(lái)答復(fù)孩子們的一些疑問(wèn)，覺(jué)得那是我們的成功之道，是我們權(quán)威的象征?？戳死虾拥慕逃?，心里一怔，他完全是讓孩子自我思考，他只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用，整個(gè)談話過(guò)程幽默風(fēng)趣。在這里，傳授知識(shí)不是教育上最重要的事，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為很多知識(shí)只要一翻書(shū)就可以獲得，甚至上網(wǎng)就可以找到，去了解孩子為什么這樣看待

世界，永遠(yuǎn)比他們告訴他，這是個(gè)怎么樣的世界來(lái)的更有趣。我想這也是每個(gè)孩子最希望，最喜歡的教育了吧！

全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個(gè)在這里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子都能在不斷地自我實(shí)踐中形成健全的人格，使孩子們?cè)诮?jīng)歷了一系列挫折、惶恐后變得勇敢、自律、堅(jiān)持，最后快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。全人的老師們用自己滿腔的誠(chéng)摯給了孩子一片自由釋放、體驗(yàn)成長(zhǎng)的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。

相比傳統(tǒng)的體制式教育學(xué)校，全人學(xué)校沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門(mén)，是一所另類的、名副其實(shí)的“開(kāi)放式”教育學(xué)校。所謂“另類”和“名副其實(shí)”，是因?yàn)槿说摹伴_(kāi)放”，不僅僅是“沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門(mén)”的形式，而是一種打破權(quán)威與僵化體制的學(xué)校。在這里，孩子無(wú)論做了什么，總是能被尊重、被傾聽(tīng)，師生所有的想法都能被討論。即使學(xué)生犯了錯(cuò)，也能被接納。孩子們一直在老師的引導(dǎo)和等待中逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)具有完整人格的人。無(wú)論是“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰(shuí)把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒(méi)有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。尤其全人學(xué)校創(chuàng)辦人大胡子當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，總是在未弄清真相之前，不先預(yù)設(shè)立場(chǎng)批判，也不直接給予教導(dǎo)預(yù)設(shè)，那是因?yàn)樗小耙环輥?lái)自于他心中真正的接納”，他始終堅(jiān)持“只有寬容后，與孩子認(rèn)真討論，才能使他們對(duì)自身行為進(jìn)行思考”。

書(shū)中一個(gè)又一個(gè)故事，使人不由得想到自己。在工作中自己曾經(jīng)多少次為了孩子所犯的一點(diǎn)點(diǎn)微乎其微的小錯(cuò)而大動(dòng)肝火，以暴風(fēng)驟雨代替理智與寬容，而真正設(shè)身處地地站在孩子的角度，給孩子充分辯解以及同孩子商量的機(jī)會(huì)卻微乎其微，這樣想來(lái)實(shí)在覺(jué)得慚愧。著名教育學(xué)者陶繼新先生曾說(shuō)過(guò)：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無(wú)比。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。

在全人，傳授知識(shí)不是最重要的，了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)他們看待世界的方式、引導(dǎo)學(xué)生直面人生、促使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)試并主動(dòng)融入社會(huì)、才是學(xué)校教育的旨?xì)w。在這部書(shū)里，全人教師對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，更是讓人折服。無(wú)論是“用水的考驗(yàn)”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨(dú)的美感”等等，都給我們留下了深刻的印象。聯(lián)系好多學(xué)生因?yàn)楹苄〉氖虑榫吞鴺?、自殺新聞，作為教師和家長(zhǎng)，我們不禁會(huì)問(wèn)：我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上祖輩和父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，同時(shí)也帶給了我們?cè)S多的有意的啟示，極大地開(kāi)拓了我們的工作思路。

如今書(shū)雖然已經(jīng)讀完，但思緒卻如同封面上的風(fēng)箏依舊跟隨者全人學(xué)校的一個(gè)個(gè)真實(shí)而又生動(dòng)的故事不住地飄飛，不得不思考《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！穾Ыo我們的課題：“教育不是只有一條路，教育還可以這樣做......”

第三篇：沒(méi)有圍墻的學(xué)校

關(guān)注教育的方式

這本書(shū)描述的是臺(tái)灣第一所體制外的中學(xué)?！酥袑W(xué)，“全人”學(xué)校沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門(mén)，是名副其實(shí)的“開(kāi)放式”學(xué)校。

本書(shū)的兩位作者李崇建和甘耀明都曾是這所沒(méi)有圍墻的學(xué)校里優(yōu)秀的教師，他們以樸實(shí)的筆調(diào)真實(shí)地記錄了在全人學(xué)校發(fā)生的真實(shí)故事及各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗(yàn)，他們用尊重、包容、信任、理解，使每一個(gè)在全人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子的人格特質(zhì)得到良好的自我實(shí)踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們?cè)诮?jīng)歷了一系列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅(jiān)持，最后快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

全人中學(xué)對(duì)待孩子的方式，讓我看到了教育的另一種天空。書(shū)的首頁(yè)寫(xiě)著這樣一句話：你對(duì)待孩子的方式，正決定孩子的未來(lái)！

書(shū)中有這樣一段話：

作為一位家長(zhǎng)或老師，如果很強(qiáng)硬地堅(jiān)持某些規(guī)則，并未耐心了解小孩的想法，不知道小孩真正的需要，通常會(huì)發(fā)生三種情況：

一、發(fā)生沖突。小孩為了爭(zhēng)取自我的自由和尊嚴(yán)，只好舉起雙

手對(duì)抗，更有甚者，否認(rèn)大人的一切價(jià)值，成為大人眼中叛逆的小孩。

二、陽(yáng)奉陰違。表面上，小孩會(huì)按照規(guī)矩來(lái)，私底下卻瞞著大

人偷偷進(jìn)行，我行我素，運(yùn)氣不好的，才被大人發(fā)現(xiàn)越軌

行為。到了這時(shí)候，大人常常會(huì)驚訝小孩子怎么突然間變

壞了？從而緊張起來(lái)?；蛘?，大人突然發(fā)現(xiàn)自己一點(diǎn)也不

了解小孩，不知所措，傷心難過(guò)。

三、小孩循規(guī)蹈矩。看來(lái)這是家長(zhǎng)認(rèn)為的最好的結(jié)果，其實(shí)不

然，小孩子照著大人的模式成長(zhǎng)，不敢越雷池一步，創(chuàng)造

力可能被扼殺了，一輩子選擇，大抵以安全為考量。

孩子的未來(lái)才是教育最終呈現(xiàn)的結(jié)果，而我們常常關(guān)注的是教育的效果。不得不說(shuō)，教育的效果有時(shí)看上去不錯(cuò)，但那也許只是看上去不錯(cuò)。這樣的表象常常欺騙了我們的眼睛。在教育的過(guò)程中，比效果更重要的是方式。有些教育方式效果很明顯，卻不一定適合孩子的成長(zhǎng)，而有些方式雖然不能起到立竿見(jiàn)影的效果，但會(huì)讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)更好的人。

在《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)里講了這樣一個(gè)故事：

三年級(jí)的學(xué)生艾利克斯的書(shū)包很亂，可以說(shuō)像個(gè)垃圾堆。老師把他書(shū)包的東西全倒在桌上給同學(xué)們看，還讓學(xué)生把他的照相機(jī)拿來(lái)，拍下了桌上的一片狼藉，并告訴艾利克斯會(huì)在家長(zhǎng)返校夜把這張照片展示給大家看，讓大家知道他有多邋遢。最后，這位老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，大家如果有垃圾要丟，不用丟到垃圾桶，直接丟到艾利克斯的桌上。

這位老師的做法很殘忍的傷害了孩子的自尊，這種傷害要好幾個(gè)月才能彌補(bǔ)，但這位老師認(rèn)為這樣做沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)檫_(dá)到了效果。

對(duì)于這樣的做法，作者雷夫老師是這樣說(shuō)的：“這么做可能有效果，但絕對(duì)不是好的教學(xué)。”

對(duì)于孩子們的調(diào)皮搗蛋，在現(xiàn)在的體制內(nèi)的學(xué)校里，常常用規(guī)則來(lái)束縛孩子們的行為，因?yàn)槟鞘亲钍r(shí)省力的方法。

但這種方法產(chǎn)生的后果則是很?chē)?yán)重的，輕則使孩子個(gè)個(gè)變得規(guī)規(guī)矩矩、唯唯諾諾，處事畏手畏腳，重則使整個(gè)民族缺乏求異精神和創(chuàng)造力。

因此，對(duì)待孩子們的調(diào)皮搗蛋，還是要有一顆淡定的心，一顆寬容的心，要盡量做到見(jiàn)怪不怪，容許孩子辯解，注意傾聽(tīng)孩子的心聲，總的來(lái)說(shuō)就是遇事要理智，不要輕易發(fā)火。

在《第56號(hào)教室的奇跡》里還講了這樣一個(gè)故事：

一位從事特殊教育的優(yōu)秀教師繼承了一顆無(wú)價(jià)的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時(shí)，他警告兒子不能拿簽名球來(lái)玩。當(dāng)兒子問(wèn)他理由時(shí)，他覺(jué)得1967年的紅襪隊(duì)成員對(duì)兒子來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，于是，他沒(méi)花時(shí)間解釋原委，只對(duì)兒子說(shuō)，不能用那顆球是因?yàn)椤扒蛏蠈?xiě)滿了字”

過(guò)了幾天，兒子讓老爸一起玩球時(shí)，老爸提醒兒子不可以拿簽名球來(lái)玩，兒子卻表示他已經(jīng)把問(wèn)題解決了：他把所有的字全部涂掉了。

老爸氣得想痛打兒子，但他轉(zhuǎn)念一想，便明白兒子并沒(méi)有做錯(cuò)事。自那天起，他不管走到哪兒都帶著那顆空白的球，時(shí)時(shí)提醒自己：不

管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度出發(fā)看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。

愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之。只有真正關(guān)愛(ài)孩子，孩子才會(huì)愛(ài)我們，只有真正尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)敬重老師。

著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無(wú)比。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子，尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間，盡自己的努力，做一名合格的教師。

第四篇：《沒(méi)有圍墻的學(xué)校》讀后感

沒(méi)有圍墻的學(xué)校，我若有所思

張偉 你對(duì)待孩子的方式，正決定孩子的未來(lái)！如何來(lái)實(shí)踐教育的理想化？《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！w制外的學(xué)習(xí)天空》訴說(shuō)青嫩生命在自由環(huán)境中，生猛渾厚又細(xì)膩的成長(zhǎng)故事；也道出滿懷真誠(chéng)的老師在繳械之后的困思篤行與笑淚天涯。我們于是恍然大悟：開(kāi)放教育所挑戰(zhàn)的，不是孩子，而是大人；開(kāi)放教育所成全的，不只是孩子，更是大人。

這是一部描述臺(tái)灣體制外學(xué)習(xí)天空的全新著作，本書(shū)的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒(méi)有圍墻的學(xué)?！_(tái)灣全人學(xué)校的優(yōu)秀的教師，他們以樸實(shí)的筆調(diào)真實(shí)地記錄了這些年各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗(yàn)，使所有關(guān)心教育的人能通過(guò)細(xì)致深入地品讀清楚地了解全人學(xué)校每天發(fā)生的真實(shí)的故事，從中體會(huì)到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個(gè)在這里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子的人格特質(zhì)得到良好的自我實(shí)踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們?cè)诮?jīng)歷了一些列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅(jiān)持，最后快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。他們用滿腔的誠(chéng)摯將溫暖的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。讀著書(shū)中一個(gè)又一個(gè)感人至深的故事，全人教師真誠(chéng)而平等地與孩子們相處，與孩子們做朋友，陪伴他們成長(zhǎng)。如果說(shuō)教師用包容為我們打造了一道又一道的靚麗風(fēng)景線的話，那么他們更

用自己的實(shí)際行動(dòng)為我們更好地詮釋了“尊重”的真正含義。在這部書(shū)，無(wú)論是“狗臉歲月”中，對(duì)孩子們收養(yǎng)流浪狗的尊重與理解，還是“空移法德使用”中對(duì)學(xué)生處理男女生關(guān)系的獨(dú)特指導(dǎo)，無(wú)論是“探索自我的旅程”的真誠(chéng)地鼓勵(lì)，還是“漫漫長(zhǎng)路有人伴”的不離不棄，都讓我們感受尊重的神奇之美。是全人教師用他們并不張揚(yáng)卻深切的尊重喚起了孩子的心靈深處的愛(ài)，使他們遠(yuǎn)離了塵世的冷漠，甚至對(duì)可憐的流浪狗都熱情伸出了援助之手；是尊重使成長(zhǎng)的孩子能設(shè)身處地站在別人的立場(chǎng)正確對(duì)待友情；是尊重讓孩子有信心面對(duì)一次又一次的磨難；是尊重讓孩子感受到被人呵護(hù)的溫暖。這一份份發(fā)自內(nèi)心的尊重，勝過(guò)無(wú)數(shù)祝賀、贊美和激勵(lì)的掌聲，更勝過(guò)苦口婆心的教誨，那是一種無(wú)形的力量，催人振作，促人勇敢前行。

這不由得再一次把我拉回到了現(xiàn)實(shí)，想想平日里，我們常常習(xí)慣性把熱愛(ài)孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊，可實(shí)際行動(dòng)又有多少！今天想來(lái)尊重豈是用嘴來(lái)說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單，那應(yīng)該是無(wú)聲地發(fā)自內(nèi)心的偉大行動(dòng)。愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之。所以讓我們學(xué)會(huì)真正尊重每一個(gè)孩子，始終牢記多給予孩子一份尊重，就會(huì)多獲得一份燦爛的陽(yáng)光。

在這部書(shū)里，全人教師對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無(wú)論是“用水的考驗(yàn)”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨(dú)的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。想想，現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那

樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，同時(shí)也帶給了我們?cè)S多的有意的啟示，極大地開(kāi)拓了我們的工作思路。

書(shū)中有一句話說(shuō)的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。想想自己，又何嘗不是向著“傳統(tǒng)”一條道走下去。從看到全人學(xué)校這個(gè)名字開(kāi)始，我便思索究竟什么是“全人”。書(shū)中每一個(gè)小故事無(wú)不滲透著這個(gè)概念。他是一種自然地、無(wú)拘無(wú)束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，甚至是觸及靈魂的教育方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己悟出對(duì)與錯(cuò)的真諦。而教師在其中的作用更是至關(guān)重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學(xué)生樹(shù)立的標(biāo)志。老師和學(xué)生并不是上與下、服從與被服從的關(guān)系，而是朋友，一位樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)的朋友，只有和學(xué)生站在平等的位臵上，他才肯向你展露心扉，才不會(huì)失去那份珍貴的天真和童心，還學(xué)生以全人。

第五篇：《沒(méi)有圍墻的學(xué)校》讀后感

此地沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門(mén)，是名副其實(shí)的“開(kāi)放式”學(xué)校。

此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴鸮等生態(tài)，仿佛傳說(shuō)中的世外桃源。

這就是臺(tái)灣的“全人”學(xué)校，它讓我知道了很多，也回憶起很多……

當(dāng)學(xué)生的感想

老師——對(duì)我來(lái)說(shuō)，像一堵墻，阻擋了猴子似的孩子奔向叢林，讓他們收起野性，走向所謂的“方正”與“規(guī)矩”。在這條“正路”上，只要有微小的分歧，那雙“如來(lái)”大手便會(huì)毫不猶豫地蓋下來(lái)，將“邪惡”制服。

老師似乎永遠(yuǎn)在說(shuō)服我，永遠(yuǎn)在要求我應(yīng)該做某事，不應(yīng)該做某事。即使是善意的關(guān)心，背后也隱藏著絕對(duì)的價(jià)值判斷。

記憶中，自己很少對(duì)抗過(guò)老師，面對(duì)老師的權(quán)威，我感覺(jué)自己很渺小。

作為一名學(xué)生，不得不承認(rèn)很長(zhǎng)時(shí)間我覺(jué)得老師是毒蛇猛獸，距離越遠(yuǎn)越好。但是，經(jīng)過(guò)七年的求學(xué)生涯，我有了更深的體悟，作為一個(gè)小孩或一名學(xué)生，可能會(huì)與自己的師長(zhǎng)發(fā)生如下三種關(guān)系：一是直接表現(xiàn)為沖突。二是陽(yáng)奉陰違，內(nèi)外不符，表里不一。三是一切聽(tīng)從大人的，循規(guī)蹈矩。

也許，家長(zhǎng)和老師認(rèn)為第三種孩子最好，其實(shí)，照這種模式成長(zhǎng)，孩子的創(chuàng)造力早就被扼殺在萌芽中了。

自由與失控

自由與失控只有一線之差。

現(xiàn)在，如果你見(jiàn)到一個(gè)留長(zhǎng)發(fā)、染色還直呼老師名字的學(xué)生，你自然而然會(huì)認(rèn)為這不是一個(gè)好學(xué)生。你會(huì)說(shuō)：“學(xué)生本來(lái)就不可以這樣?！蹦敲?，這個(gè)“本來(lái)”是怎么來(lái)的，你能說(shuō)清楚嗎？你會(huì)說(shuō)你以前當(dāng)學(xué)生就是這樣的。

……

沖破限制是需要付出代價(jià)的，學(xué)生為自由付出的可能是數(shù)年的混亂。

成長(zhǎng)意味著會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的事情，孩子大都有一顆敏感的心，每個(gè)人的心上或多或少都帶著些傷痕，這些傷痕慢慢地形成自我的一部分。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生釋放過(guò)去，超越負(fù)面的生命經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子擁有了健全的心靈，將能更自在地面對(duì)人生，學(xué)習(xí)也便不再是難事。

正向看待孩子的犯錯(cuò)。孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)、老師的責(zé)罰通常只能讓孩子心生恐懼、厭惡，甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。當(dāng)然，犯錯(cuò)誤的孩子也不會(huì)自首。寬容地與孩子討論，只有當(dāng)孩子愿意思考自己行為的時(shí)候，才可能獲得真正的成長(zhǎng)。