第一篇：區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)心得體會

區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)心得體會

幼兒園區(qū)角活動是在一定的時間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動的一種教育方式。如何創(chuàng)設(shè)各個活動區(qū)、如何投放活動材料、教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等等，是我們非常關(guān)注和一直探索的問題。經(jīng)過一段時期的嘗試、摸索，我在區(qū)角創(chuàng)設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗，并逐漸形成自己的心得體會。

一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角

1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角，我們把區(qū)角分為語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、玩具區(qū)、自主游戲長廊等。

2、充分利用空間資源合理布局，我們充分利用活動室、午睡室、陽臺、等空間設(shè)置各個活動區(qū)，使空間被最大限度地利用起來，使每個角落都成為幼兒操作、學(xué)習(xí)的場地。

二、有計劃投放材料

在區(qū)角活動中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作，所以區(qū)角材料的投放至關(guān)重要。

1、層次性，區(qū)角材料的投放必須考慮幼兒的年齡梯度及能力差異，注意縱向?qū)哟涡浴Ｍ粋€區(qū)角由于幼兒年齡不同，設(shè)置的內(nèi)容和投放的材料也有差異，體現(xiàn)年齡梯度。、注意橫向?qū)哟涡裕荒挲g段的孩子各方面能力發(fā)展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此同一個區(qū)角內(nèi)容提供不同的材料，便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動。

3、數(shù)量化，區(qū)角材料的投放既要與兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平密切結(jié)合，還要有一定的數(shù)量保證，以滿足幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容進(jìn)行操作的需要。

4、動態(tài)性，區(qū)角投放材料后，區(qū)角內(nèi)容并不是一直保持不變，而是隨著幼兒能力的發(fā)展及主題背景的變化不斷進(jìn)行更換、添加，使材料呈現(xiàn)動態(tài)性。a、隨著主題的開展調(diào)整材料。我們在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角時，有一些是常設(shè)性的內(nèi)容，是相對靜態(tài)的，這是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)有目的設(shè)計的常規(guī)性區(qū)角活動，例如益智區(qū)等。而有些區(qū)角內(nèi)容與主題緊密相聯(lián)，它可以隨著主題活動的展開不斷變化、調(diào)整，是動態(tài)的，如建筑區(qū)、美工區(qū)等。主題中一些以操作、實(shí)驗、探究為主的活動內(nèi)容可以投放在相應(yīng)的區(qū)角中，主題活動中收集的資料或物品，也可以投放到區(qū)角中，并賦予新的目標(biāo)和操作要求。b、根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時調(diào)整材料。

三、適時、適度進(jìn)行指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，應(yīng)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。因此，在區(qū)角活動中，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息。

教師的指導(dǎo)要注意適時。在區(qū)角活動中，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)，而應(yīng)給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機(jī)會自己糾正錯誤。教師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機(jī)。

教師的指導(dǎo)還要適度，即指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為孩子自己的活動。

第二篇：區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗交流材料

米村鎮(zhèn)中心幼兒園2013-2014學(xué)

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗交流材料

《幼兒園支持性語言區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

通過學(xué)習(xí)綱要精神和對很多知名幼兒園的參觀學(xué)習(xí)，我們最大的感觸就是——把環(huán)境還給孩子。我們根據(jù)本園的實(shí)際情況，按照逐步領(lǐng)會，逐步完善的方針，從老師精心制作、努力的設(shè)計，到加入孩子自己的設(shè)計、制作、布置。這樣的布置才是真正的孩子的環(huán)境，是孩子的世界。

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

本園的特色是語言，語言是交際工具、思維工具和學(xué)習(xí)工具，成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才可缺少的基本能力。因此本園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)也緊緊圍繞語言特色。

幼兒園區(qū)角活動是在一定的時間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動的一種教育方式。今年我園一直把區(qū)域活動作為實(shí)施園本課程的重點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)各個活動區(qū)、如何投放活動材料、教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等等，都是我們非常關(guān)注并一直探索的問題。

本園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)語言環(huán)境，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角

在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的語言教育物質(zhì)環(huán)境，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)自主聽錄音、看動畫的現(xiàn)代多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)物質(zhì)設(shè)施；為幼兒創(chuàng)設(shè)各類聽、說、讀、練的語言區(qū)角環(huán)境；為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會和遷移運(yùn)用，生動激發(fā)個性，在與環(huán)境互動中進(jìn)一步得到語言的鍛煉和發(fā)展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，設(shè)立圖書角，漢字化的生活環(huán)境，幼兒小書房，在班級教室里進(jìn)行環(huán)境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。如：圖文結(jié)合的墻體布置、益智區(qū)、體育區(qū)和認(rèn)知區(qū)的疊詞，走廊的掛飾也可豐富幼兒詞匯。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)。如在語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物活環(huán)境的必要組成部分，培養(yǎng)幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發(fā)展的“養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)語言同時，激發(fā)表達(dá)自己的愿望，發(fā)展其語言能力。而班與班之間相鄰的公共空間，則成為兩個班共享的公共區(qū)角，它打破了班級的界限，拓寬了幼兒的活動空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動語言環(huán)境

1、學(xué)科領(lǐng)域整合語言教育

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在實(shí)施主題綜合教育中，我園不但創(chuàng)設(shè)了各類語言區(qū)，還把區(qū)角分為生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、體育區(qū)等，但由于不同年齡段幼兒的特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育重點(diǎn)不同，創(chuàng)設(shè)的區(qū)角也應(yīng)有所區(qū)別。小班的教育重點(diǎn)是情感、動作、語言規(guī)則。他們剛來到幼兒園，需要適應(yīng)幼兒的集體生活，需要情感的撫慰，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了安靜區(qū)、玩具區(qū)；他們的動作發(fā)展處于關(guān)鍵期，我們把以動作練習(xí)為主的生活區(qū)作為重點(diǎn)；他們喜歡游戲，但游戲水平較低，以平行游戲為主，我們創(chuàng)設(shè)了以娃娃家為主的角色區(qū)，并提供一式多份的游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)探究能務(wù)、思維能力、解決問題的能力，與小班相比增設(shè)了科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)等。中班階段是幼兒的游戲高峰期，區(qū)角活動以中班涉及面最廣、內(nèi)容最多。進(jìn)入大班，幼兒的探索能力和操作能力進(jìn)一步發(fā)展，我們撤去了生活區(qū)、角色區(qū)，把重點(diǎn)放在探索和學(xué)習(xí)性區(qū)角上。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。語言發(fā)展的途徑，主要還是滲透于日?；顒又羞M(jìn)行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學(xué)習(xí)語言。我們應(yīng)充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日?；顒又袆?chuàng)設(shè)良好的支持性語言環(huán)境，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。如進(jìn)餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發(fā)現(xiàn)；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在日?；顒雍蛯W(xué)科領(lǐng)域的語言教育十分隨機(jī)，沒有固定的教學(xué)過程和模式，需要教師在領(lǐng)域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)住處進(jìn)行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習(xí)慣，通過建立個案、分析、反思調(diào)整自己的教育行為，設(shè)計相關(guān)的語言活動。

3豐富幼兒生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達(dá)的來源和基礎(chǔ)。只有具備了豐富的生活經(jīng)驗和體 驗，幼兒才會樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。教師在教學(xué)中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內(nèi)容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發(fā)展契機(jī)。積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導(dǎo)他們觀察接觸自然，幫助他積累生活經(jīng)驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學(xué)、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我們經(jīng)常帶幼兒進(jìn)行各類情景表演，如去商店、公園、超市，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實(shí)孩子的生活經(jīng)驗，增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望。秋天來了，我們帶幼兒去找秋天，讓幼兒園描述看到的秋天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發(fā)展語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理語言環(huán)境

寬松和諧、充滿愛心支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在幼兒獲得充分被尊重，被接納的心理狀態(tài)下，才能有效調(diào)動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內(nèi)部動機(jī)。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機(jī)會，這是語言教育的關(guān)鍵。

在日常學(xué)習(xí)生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點(diǎn)，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，支持和引導(dǎo)幼兒表達(dá)愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西感興趣，我們在區(qū)域活動里設(shè)立“超級購物中心”活動區(qū)，投放材料，啟發(fā)幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感。孩子們可以再現(xiàn)生活情境，無拘無束地交談，不斷調(diào)整組織語言結(jié)構(gòu)。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情?！庇谑牵笆圬泦T阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產(chǎn)品。語言技巧在游戲交往中得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我們還創(chuàng)設(shè)了“照相館”“小醫(yī)院”“娃娃家”“小廚房”等，通過不同的環(huán)境、角色，讓幼兒進(jìn)行語言的碰撞。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發(fā)展水平及理解水平的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“錯誤”。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準(zhǔn)確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發(fā)展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據(jù)不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達(dá)，通過語言表達(dá)體驗語言交流的意義、成功和快樂。

四、創(chuàng)設(shè)平等互動的交往語言環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境中，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)交流過程的共同體。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、開放的，互相分享、互相協(xié)作的。教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機(jī)，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。當(dāng)孩子做的不對時：

1、觀察是前提

實(shí)施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“那我們?nèi)税伞！币龑?dǎo)孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場所，為了不段提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，真正推動孩子有效的發(fā)展，我們非常重視區(qū)角活動的檢查和反思，指定了區(qū)角活動的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。

我們就是一步一個腳印地推進(jìn)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，在不斷地檢查和反思中成長。首先，全體教師對區(qū)角的創(chuàng)設(shè)態(tài)度非常認(rèn)真，有了很強(qiáng)的責(zé)任意識；其次，在一次次的檢查反思中教師明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教師對自己在區(qū)角活動中的角色有了一些認(rèn)識和體會，但還需要繼續(xù)探究?？傊?，區(qū)角活動的檢查和反思推動著教師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行到底。

第三篇：小班區(qū)角創(chuàng)設(shè)和游戲活動實(shí)施方案

小班區(qū)角創(chuàng)設(shè)和游戲活動實(shí)施方案

設(shè)計意圖：

游戲是童年期一種有的快樂活動，而且它也是對幼兒成長發(fā)展和學(xué)習(xí)有價值的一種活動，但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端：

1、提供游戲類型或活動形式單調(diào)，大部分以積塑拼插游戲為主。

2、統(tǒng)一安排，硬性規(guī)定活動內(nèi)容形式即玩什么。怎樣玩不是由幼兒自己做主的，而是由教師統(tǒng)一安排規(guī)定的。指導(dǎo)也較程式化，特別是游戲條件與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利。

區(qū)域活動的設(shè)置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主活動。而教師通過確定游戲的教育目標(biāo)制訂計劃，通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐操作探索，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

根據(jù)小班幼兒健康、社會、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在小班幼兒的角度，從小班孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了“娃娃家”、“自然角”、“美工區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。

一、美工區(qū)

通過嘗試將壓扁、搓長、團(tuán)圓，進(jìn)行平面或立體造型與變化，醉心于對材料的探究，體會創(chuàng)作樂趣。

1、彩泥、墊板。

2、一些塑好的水果，可供幼兒參考。

3、輔助的模型、小刀等。

在塑造過程中能介紹工具材料，在操作中可充分運(yùn)用材料來幫助自己造型。

二、建構(gòu)區(qū)

培養(yǎng)對建構(gòu)活動的興趣，讓幼兒學(xué)習(xí)按自己的意愿進(jìn)行建構(gòu)；讓幼兒學(xué)會正確使用建構(gòu)材料及輔助材料進(jìn)行操作；讓幼兒學(xué)習(xí)用鋪平、延長、圍合、搭高、拼插等技能搭建簡單的造型。

1、培養(yǎng)幼兒想象力、觀察能力、審美能力及毅力。

2、教育幼兒愛護(hù)玩具，讓幼兒學(xué)會共同使用玩具，學(xué)會在使用完玩具后有順序地收拾玩具并歸類擺放好。

3、教育幼兒愛護(hù)自己和同伴的建構(gòu)成果

4、在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。

5.、在把積木時而堆高，時而圍合的過程中，獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗。

三、娃娃家

“娃娃家”是最受小班幼兒歡迎的游戲之一?！巴尥藜摇庇螒?qū)τ谟變旱纳硇慕】狄约扒楦?、能力的發(fā)展具有多方面的作用。讓幼兒對游戲活動感興趣,愿意參與活動，能自愿扮演各種角色進(jìn)行游戲；初步學(xué)會模仿各角色，反映簡單的現(xiàn)實(shí)生活；能遵守簡單的游戲規(guī)則,學(xué)會從環(huán)境的布置上營造一個溫馨、快樂的“家”的氛圍。在布置的時候應(yīng)遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，豐富主題情節(jié)，在召開樂中激發(fā)幼兒良好情緒，訓(xùn)練幼兒動作技能，培養(yǎng)其愛心和協(xié)調(diào)合作能力。

娃娃家里應(yīng)有的廢舊材料制作物品擺放好。如；布娃娃、毛絨玩具、餐具嬰兒用品等。

1、讓幼兒自己簡單說一下活動內(nèi)容，以及怎樣分工。

2、幼兒能簡單地學(xué)著照顧娃娃、喂娃娃吃飯等。

3、逐步明確自己的角色身份。

四、自然角

幼兒園的環(huán)境教育中，美麗的自然角始終都是班級環(huán)境教育中重要的組成部分之一。因為它不僅具有綠化班級，美化環(huán)境的作用，同時還蘊(yùn)涵著很大的教育價值。小班孩子年齡還比較小，我們在自然角放置一些幼兒常見的動植物讓他們觀察，還可以根據(jù)季節(jié)投放植物讓孩子們觀察它們的生長變化，在自然角還養(yǎng)小金魚、烏龜?shù)刃游?，春天養(yǎng)小蝌蚪，讓幼兒觀察蝌蚪變青蛙的過程。

通過這些不僅能激發(fā)孩子們對動植物的興趣,還能學(xué)到許多有關(guān)動植物的科學(xué)知識，掌握簡單的種植技能。更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力。

第四篇：區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得

2012—2013年第二學(xué)期

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得

幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個角落都應(yīng)該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇，環(huán)境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進(jìn)行再創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具人文教育意義。

然而，在實(shí)踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環(huán)境要與教學(xué)互動，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，講師給我們進(jìn)行了培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)，我有了一些感想：

一、成人眼中美與孩子眼中美

有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情由獨(dú)衷。

我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區(qū)的剪貼活動，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。

二、環(huán)境裝飾要與教學(xué)互動。環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動不可分割的一部分，她有時是藝術(shù)活動的起始，有時是藝術(shù)活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，我們將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。

環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。如作品《數(shù)字小火車》，上面有色彩鮮艷的數(shù)字1-10，可讓孩子們進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)字；數(shù)字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據(jù)數(shù)字投放相應(yīng)的小玩具，很好的練習(xí)數(shù)與量的對應(yīng)。

三、材料多多益善？

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準(zhǔn)備了一大堆的操作材料，人手一份?；顒訒r，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭搶的現(xiàn)象少了，但漸漸地我們就會發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。

我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個人的努力是難以完成的。如我們的區(qū)域活動中的醫(yī)院游戲，就需要多個小朋友一起來進(jìn)行：醫(yī)生，護(hù)士，病人......在這些活動中，幼兒的能力提高了，同時幼兒的合作精神、交往能力也得到了發(fā)展。

有時，我們也會發(fā)現(xiàn)，材料投放一段時間后，擺弄的幼兒越來越少。這時，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規(guī)則，以適合不同發(fā)展水平的幼兒。

例如“拼圖游戲”，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應(yīng)付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜歡有挑戰(zhàn)的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會喜歡呢？只有適時的靈活運(yùn)用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受。

四、環(huán)境要求師幼互動。

在進(jìn)行環(huán)境布置時，要做到師幼共同創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

環(huán)境布置不僅僅起到美觀的作用，同時更要發(fā)揮它的教育作用。我們要不斷地創(chuàng)新，讓每一面墻都會說話，讓每一個孩子都參與到環(huán)境中來，培養(yǎng)他們的動手能力、想象力及創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育作用。本次全員培訓(xùn)收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷的提高專業(yè)知識技能。

總之，通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，使我們能進(jìn)一步的將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對區(qū)角活動做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

2013年6月

第五篇：淺談小班區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

淺談小班區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對于剛剛?cè)雸@的小班孩子來說，探索發(fā)現(xiàn)活動、生活活動和游戲活動能極大吸引他們的興趣。為此，教師應(yīng)通過觀察和研究為幼兒創(chuàng)設(shè)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間及寬松的生活氛圍，以滿足幼兒發(fā)展的需要，并針對不同幼兒在不同情景下采用多樣化的指導(dǎo)策略。

一、利用色彩，抓住幼兒目光

新入園的幼兒難免有哭鬧、煩躁等現(xiàn)象，如果在教室中布置鮮艷的飽和色彩，則能抓住大多數(shù)孩子的目光。我們在考慮區(qū)角環(huán)境的色彩搭配方面盡量選擇溫馨、柔和的色彩，以淺粉、淡藍(lán)、米黃等為主色調(diào)，然后以大紅、翠綠等小色塊進(jìn)行點(diǎn)綴。比如：美工區(qū)投放各色的卡紙、鮮艷的包裝紙、糖紙等材料供幼兒欣賞與制作；用深藍(lán)色的卡片做區(qū)標(biāo)；綠色的線條做區(qū)域間的間隔線；紅色做入?yún)^(qū)腳丫標(biāo)印等。區(qū)角活動中老師播放優(yōu)美、舒緩的鋼琴曲，讓孩子們能感受到優(yōu)美的音樂聲，并從視覺感受到色彩的美，以此來穩(wěn)定幼兒的情緒，緩解幼兒來園的焦慮問題，減少哭鬧現(xiàn)象，讓孩子們一進(jìn)教室就有一種童話般溫馨的家的感覺。

二、培養(yǎng)規(guī)則意識和好習(xí)慣

在以往的區(qū)角活動中，經(jīng)常出現(xiàn)男孩與女孩玩不到一塊兒的現(xiàn)象，男女孩很難組成合作伙伴。經(jīng)常是男孩子在建構(gòu)區(qū)大呼小叫地玩拼插或玩打仗的游戲，一會兒飛機(jī)飛上天，一會兒又俯沖直下，一會兒又“突、突、突”的槍炮聲，喊聲一片；而女孩則抱著洋娃娃說悄悄話，“媽媽喂飯飯兒”，“寶寶來喝水”，“我唱歌給你聽”，或在表演區(qū)自娛自樂，或用鮮艷的橡皮泥做糕點(diǎn)，也是玩得不亦樂呼，卻比男孩子安靜了許多。這一自然而有趣的現(xiàn)象便形成了男孩和女孩之間互動學(xué)習(xí)的廣闊空間。

幼兒規(guī)則意識差是普遍的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并即時糾正問題。在日常教學(xué)中，教師要輕聲教學(xué)，物品擺放有序，讓幼兒學(xué)會物歸原處，輕拿輕放。只有建立了良好的規(guī)則才有利于以后工作的順利開展。我們還自編一些區(qū)角小兒歌，讓幼兒知道區(qū)角活動也要有規(guī)則。比如在進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時，我們編制兒歌：“我搭一座大樓房，你插一架大飛機(jī)，一不爭來二不嚷，三不爭來四不搶，收拾玩具快靜齊，愛護(hù)玩具好寶寶”。進(jìn)入娃娃家時，也要有進(jìn)區(qū)規(guī)則：“你來做爸爸，我來做媽媽，我們一起愛娃娃，東西不亂放，玩具不亂擺，干凈整潔人人夸?！边M(jìn)入美工區(qū)時，教幼兒的兒歌有：“顏色抱抱我愛你，我來和你做游戲，玩完顏色放回去，保持干凈別忘記?！薄靶〖舻?，手中拿，輕輕剪紙不亂劃，手拿剪刀不亂丟，安全使用要牢記?！眻D書區(qū)則是：“小圖書，喜歡靜，輕拿輕放不亂動；輕輕翻，輕輕讀，愛護(hù)圖書我最棒?！蓖ㄟ^說兒歌、講規(guī)則這種方式，活動區(qū)混亂的情況比以前有了明顯改善。孩子們也非常喜歡這些小兒歌，教室里再也聽不到大聲喧嘩吵鬧的聲音了。因此，對于孩子的常規(guī)培養(yǎng)一定要規(guī)則在前，示范在前，操作在后。

三、材料投放，層層遞進(jìn)

在以往小班活動區(qū)材料投放時，數(shù)量少，更換少，沒有多樣性和挑戰(zhàn)性，孩子選擇的空間很小，對區(qū)角材料感興趣的時間很短，甚至沒有興趣，經(jīng)常是五分鐘熱度，看看這個，玩玩那個，然后一走了之。教師要意識到，每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，區(qū)角活動的最大特點(diǎn)就是為不同能力、不同愛好的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此，我們在區(qū)角活動中根據(jù)不同年齡幼兒的身心特點(diǎn)及活動目標(biāo)提供豐富、形象、有趣的活動材料，吸引幼兒主動參加活動，并與材料發(fā)生互動。材料的提供既做到了動態(tài)調(diào)整和更換，又做到了根據(jù)幼兒的個體差異，提供不同層次的材料，并按照由淺入深、由易到難的順序，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

四、貼近幼兒生活，游戲情景化

愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對小年齡的孩子來說，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到孩子們的普遍歡迎。然而，許多教師為了應(yīng)付常規(guī)檢查，對孩子進(jìn)行突擊訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒不愿進(jìn)入活動區(qū)，或者是害怕進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。因為教師的硬性規(guī)定及強(qiáng)化訓(xùn)練使孩子失去了選擇活動的自由?！澳阋欢ㄒ褬欠看詈?，再練練?！薄澳阍诿拦^(qū)涂色?！薄澳阍谕尥藜椅雇尥蕹燥垺薄變旱乃谢顒佣急唤處煻ǜ?，是在為教師完成任務(wù)而活動。再看孩子們的眼中，只剩下無奈與茫然，不見了天真與燦爛。孩子沒有了自己的思想空間，更何談想象與創(chuàng)造。如果平時的工作穩(wěn)扎穩(wěn)打，每天都進(jìn)行良好常規(guī)的培養(yǎng)，到觀摩時也就不會突擊訓(xùn)練，手忙腳亂了。教師應(yīng)該做到：1．在建立良好常規(guī)的前提下，注意從“新、奇、趣”入手，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，并經(jīng)常更新區(qū)角材料，啟發(fā)幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法。2．我們充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如酸奶瓶、煙盒、果殼、蛋殼等等，讓幼兒與家長一起收集，投放在區(qū)角內(nèi)，形成資源共享。3．支持幼兒興趣的持久程度，并啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維。只有選擇的游戲內(nèi)容貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調(diào)動孩子們的興趣。比如在開展“好吃的食物”主題活動中，我們在區(qū)角創(chuàng)設(shè)了一個“美味快餐店”及“美味品嘗屋”的游戲情景，準(zhǔn)備漢堡、雞排、薯條、飲料機(jī)等。去吃快餐是孩子們經(jīng)常碰到的，所以孩子們對此有一定的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)“廚房”、“大廳經(jīng)理”、“服務(wù)員”、“顧客”等多種游戲場景和角色，其中又滲透了按數(shù)取物的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要求幼兒能夠根據(jù)盤子上的數(shù)字或點(diǎn)卡選擇相應(yīng)數(shù)量的食物，拿到品嘗屋進(jìn)行品嘗。孩子們在玩的同時也掌握了原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，積累了一定的生活經(jīng)驗。如“火鍋店”準(zhǔn)備銅碳火鍋及蔬菜、海鮮；“燒烤店”準(zhǔn)備烤爐、(教師用紙盒自制)烤串；“蛋糕屋”準(zhǔn)備各式蛋糕等。在不斷的更新、變化中，孩子們積累了豐富的生活經(jīng)驗，樂此不疲。

總之，教師應(yīng)精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料，結(jié)合主題教育，讓幼兒在與區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，與材料互動，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園。