第一篇：區(qū)角學(xué)習(xí)心得體會(huì)

第一次參加區(qū)角活動(dòng)培訓(xùn)，聽(tīng)了何園長(zhǎng)講座使原本抱著許多迷惑的我，豁然開(kāi)朗。原來(lái)區(qū)角既是這么簡(jiǎn)單的。我回想起以前做的區(qū)角，是固定某一個(gè)下午，由當(dāng)時(shí)上課的老師為孩子們準(zhǔn)備幾種操作材料，擺放在桌上供幼兒自由選擇，一般分為三組。接著三位老師在對(duì)孩子的操作給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)孩子所能選擇的打操作材料只局限于那三種材料，即使他們將三種材料依次操作完，卻只能得到三種能力的提高，而每周固定一個(gè)下午的操作時(shí)間卻不能讓孩子的能力得到延伸。遇到的區(qū)角方式則是老師為幼兒在開(kāi)班級(jí)內(nèi)固定設(shè)幾個(gè)區(qū)角，在操作時(shí)間上，孩子每天都能有固定的時(shí)間操作，這種方式雖然較之前更符合孩子的發(fā)展，但對(duì)于一個(gè)對(duì)區(qū)角認(rèn)識(shí)還很模糊的我來(lái)說(shuō)，還是個(gè)挑戰(zhàn)。為了配合開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的需要，我正在制作操作材料過(guò)程中，這些材料，是我從日常生活中找來(lái)的，活動(dòng)似模似樣的開(kāi)展著，但腦海中的疑惑依然不解。每個(gè)班級(jí)都要開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，我們班我們班開(kāi)展了理發(fā)店、醫(yī)院、區(qū)角，為了這個(gè)區(qū)角，我們正在準(zhǔn)備中，而這一次幫助我解決許多問(wèn)題。什么是區(qū)角？這是個(gè)讓我一直迷惑的問(wèn)題。何園長(zhǎng)的回答：而區(qū)角活動(dòng)不等于桌面游戲。每個(gè)區(qū)角活動(dòng)的誕生，都有它的目標(biāo)，教師在制作它的時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)本了的情況，以及想讓孩子達(dá)到什么目標(biāo)。我清楚記得何園長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，制作區(qū)角活動(dòng)的材料不需要特別名貴，而花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間制作的精美材料，放置在區(qū)角讓幼兒操作，可孩子的操作一定不會(huì)完全按照你的要求，當(dāng)老師看著他們“胡亂”操作你辛苦做出的材料時(shí)，你一定會(huì)心疼的指責(zé)他們?cè)趺礇](méi)按要求操作，或批評(píng)他們不愛(ài)惜材料。這樣的材料能物盡其用嗎？所以花1-2個(gè)小時(shí)去想制作材料的目標(biāo)，然后再花15-20分鐘去制作材料，卻能讓孩子樂(lè)此不疲操作幾個(gè)月，這樣的制作才是有意義的。像這樣的感悟還有許多，許多……我想，能將它們完整的呈現(xiàn)在日后的實(shí)踐中，才是真正的領(lǐng)悟吧！

第二篇：區(qū)角反思

幼兒園小班下期區(qū)角活動(dòng)反思

區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓小朋友以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面，我們班玩了區(qū)角，這次我們班開(kāi)放了建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)。投放的材料有關(guān)于花的圖片及故事、三只蝴蝶紙偶、蠟筆、紙、積木、春天花的圖片等。

本次活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)是：

1、能自己選擇自己喜歡的區(qū)角活動(dòng)，積極參與。

2、愛(ài)護(hù)區(qū)角里面的物品，不亂扔。游戲結(jié)束后能將玩具材料收拾好。

3、學(xué)習(xí)使用材料、玩具的基本技能，認(rèn)真操作。

這次活動(dòng)整體來(lái)說(shuō)小朋友比較有興趣活動(dòng)流程也很清晰，活動(dòng)目標(biāo)基本達(dá)到。但是還是存在很多的不足。如：我們的進(jìn)區(qū)卡都是一樣，的小朋友們會(huì)到處走、開(kāi)始的引入時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)、建構(gòu)區(qū)里面沒(méi)有給小朋友一個(gè)形像的東西讓他們跟著做、小朋友收拾東西的時(shí)候很拖沓，有的小朋友再收有的小朋友在玩……。

在以后的區(qū)角活動(dòng)中為了材料的取用方便，同時(shí)也為了養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)慣，每次活動(dòng)結(jié)束后要引導(dǎo)孩子們按照區(qū)規(guī)的要求整理收拾材料。把開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，把開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)和組織集體教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置，改變重教學(xué)輕游戲活動(dòng)的傾向，不斷提升區(qū)角游戲活動(dòng)效益，為促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展做出不懈地探索和努力。還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個(gè)孩子在快樂(lè)的自主性游戲中健康、富有個(gè)性的成長(zhǎng)！

第三篇：區(qū)角教案

中班區(qū)角活動(dòng)

什邡二幼 劉婷

設(shè)計(jì)意圖: 1.本班幼兒年齡段4-5歲，喜歡提問(wèn)，喜歡解決問(wèn)題，但不知道團(tuán)結(jié)，所以我設(shè)計(jì)了通過(guò)這樣的區(qū)角游戲方式，讓幼兒知道團(tuán)結(jié)合作，才能完成。還有幼兒在整理物品上稍有欠缺，不太喜歡整理，想利用這次活動(dòng)，讓幼兒自己整理物品，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)自主選擇活動(dòng)區(qū)角，與活動(dòng)伙伴體驗(yàn)合作帶來(lái)的快樂(lè)，并獲得成功的情感。

2、能專注、認(rèn)真地進(jìn)行活動(dòng)，善于探索材料的玩法。

3、不亂拿亂放，有良好的收拾整理的習(xí)慣。活動(dòng)準(zhǔn)備

建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)示意圖、各種積木、小瓶子、牛奶盒

美工區(qū)：彩紙、皺紋紙、剪刀、膠水、手工紙、水彩筆、蠟筆 語(yǔ)言區(qū)：給字找朋友、圖書(shū)、兒歌的卡片、故事錄音、表演區(qū)：小話筒、表演頭飾、各種樂(lè)器、節(jié)奏卡、各種服飾 活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)流程：激發(fā)興趣——實(shí)踐操作——分享快樂(lè)

一、激發(fā)興趣

故事引入，今天我們要去奇幻王國(guó)，那里有很多很多好玩的東西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰(shuí)能玩得最好，玩得開(kāi)心！

二、實(shí)踐操作

1、幼兒按意愿自選活動(dòng)區(qū)和玩伴。

2、師觀察幼兒與投入材料的互動(dòng)性，加以引導(dǎo)。

3、重點(diǎn)觀察：益智區(qū)，鼓勵(lì)幼兒大膽操作尋找答案。

三、分享快樂(lè)

1、幼兒說(shuō)一說(shuō)，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時(shí)候有沒(méi)碰到困難？怎么解決的？

2、請(qǐng)幼兒當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。你覺(jué)得他今天做的好嗎？什么地方做的最好？（為什么沒(méi)做好？你覺(jué)得可以怎么做？）

3、教師對(duì)孩子的閃光點(diǎn)再次肯定，引發(fā)他們?cè)俅翁剿鞯呐d趣。

4、教師帶領(lǐng)幼兒排好隊(duì)，回到自己的班級(jí) 活動(dòng)反思: 區(qū)角的內(nèi)容過(guò)多，幼兒自選區(qū)角游戲反而讓幼兒在這種自由的趨勢(shì)下，讓幼兒不知道自己該做什么，很多幼兒都是這個(gè)區(qū)角玩會(huì)那個(gè)區(qū)角玩會(huì)，少數(shù)幼兒不知道解決困難，遇到困難鬧后幼兒就放棄了游戲，又進(jìn)入下個(gè)游戲?；顒?dòng)前的要求沒(méi)提到位，幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，有打鬧的，有搶玩具的，也有坐著不玩的

第四篇：區(qū)角游戲

區(qū)角活動(dòng) 1.定義

區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。2.設(shè)置原則

區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。3.創(chuàng)造性游戲

人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類,其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲,有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲。

這種分類的方法對(duì)于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對(duì)于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時(shí)也給幼兒園游戲的開(kāi)展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)兩類游戲的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清。

幼兒園教師對(duì)兩類游戲的本質(zhì)區(qū)別及功能缺乏認(rèn)識(shí)，各類游戲?qū)和硇陌l(fā)展的不同作用也認(rèn)識(shí)模糊，把兩類游戲放在一個(gè)水平上來(lái)相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時(shí)，出現(xiàn)重有規(guī)則游戲、輕創(chuàng)造性游戲的局面。要么認(rèn)為幼兒園游戲就是教學(xué)游戲，以組織有規(guī)則游戲來(lái)代表幼兒園的游戲活動(dòng)；要么將兩類游戲在時(shí)間上、空間上截然分開(kāi)，一段時(shí)間開(kāi)展有規(guī)則游戲、另一段時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，教師組織的有規(guī)則游戲基本上能得到保證，而體現(xiàn)幼兒自主的創(chuàng)造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。

幼兒園教師在組織教學(xué)游戲時(shí)，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學(xué)內(nèi)容冠以游戲的形式加以傳授或復(fù)習(xí)鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識(shí)。如“科學(xué)游戲”、“計(jì)算游戲”、“分類游戲”、“語(yǔ)言游戲”等。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強(qiáng)調(diào)外加的規(guī)則，幼兒處于被動(dòng)地位，享受不到游戲的自主與快樂(lè)。造成幼兒園上課與游戲無(wú)法區(qū)分，都以上課形式出現(xiàn)的局面，幼兒則認(rèn)為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來(lái)解釋游?的功能。

認(rèn)為創(chuàng)造性游戲就是具有創(chuàng)造性，而有規(guī)則游戲就是有規(guī)則的。這樣理解勢(shì)必造成除了創(chuàng)造性游戲而外，其他游戲都是沒(méi)有創(chuàng)造性的游戲；除了規(guī)則游戲，其他游戲都是沒(méi)有規(guī)則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴(yán)重影響幼兒園教師對(duì)游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩?！?、“娛樂(lè)”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動(dòng)詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動(dòng)”、“不規(guī)則的自?shī)首詷?lè)”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機(jī)”、“碰運(yùn)氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見(jiàn)：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自?shī)首詷?lè)；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競(jìng)賽游戲。

從游戲的態(tài)度傾向來(lái)看，玩耍游戲是以自我為中心，自?shī)首詷?lè)地扮演自己喜歡的角色，享受過(guò)程體驗(yàn)，不在乎別人的想法；角色間只是簡(jiǎn)單的系列而沒(méi)有組成一個(gè)完整的整體，兒童可以一會(huì)兒這樣玩、一會(huì)兒那樣玩，一個(gè)角色不參加并不會(huì)影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個(gè)整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來(lái)決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會(huì)因?yàn)槿狈σ粋€(gè)人而無(wú)法進(jìn)行下去。

從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)是零散的，是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中別人經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對(duì)這些主題角色的模仿。以角色的方式來(lái)玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會(huì)生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)是他自己的經(jīng)驗(yàn)，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，否則游戲無(wú)法玩下去。

從游戲規(guī)則的角度來(lái)看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。

從兒童人格發(fā)展來(lái)看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒(méi)有自己明確的性格，也沒(méi)有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來(lái)的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗(yàn)之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系

在兒童看來(lái)游戲就是一個(gè)整體，并無(wú)什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過(guò)家家”、“跳房子”、“猜謎語(yǔ)”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規(guī)則游戲都具有以下幾個(gè)特征：

（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動(dòng)

年幼時(shí)最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見(jiàn)的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對(duì)象，一個(gè)兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂(lè)趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長(zhǎng)大和社會(huì)性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些游戲都讓他們感到“開(kāi)心”、“好玩”。

（2）活動(dòng)的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點(diǎn)、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們?cè)谟螒蛑谐浞值伢w驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉快和樂(lè)趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動(dòng)

在成人看來(lái)，兒童的游戲是雜亂無(wú)章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個(gè)封閉的空間時(shí)常被他們標(biāo)示出來(lái)，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來(lái)。在這個(gè)空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會(huì)回到現(xiàn)實(shí)。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時(shí)隨地，超越時(shí)空的。兒童就是游戲，通過(guò)游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時(shí)此地以外的領(lǐng)域。

第五篇：幼兒園小班學(xué)習(xí)計(jì)劃-幼兒園小班區(qū)角計(jì)劃

幼兒園小班學(xué)習(xí)計(jì)劃-幼兒園小班區(qū)

角計(jì)劃

幼兒園區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃

2016年上半年區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃

一、情況分析。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分, 是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式。它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。區(qū)角活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒

發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

根據(jù)小班幼兒健康、社會(huì)、認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在小班幼兒的角度，從小班孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了“娃娃家”、“自然角”、“快樂(lè)閱讀”、“我的玩具寶貝”等不同形式的區(qū)域活動(dòng)。而小班幼兒與同伴交往少，自理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較差，動(dòng)手能力薄弱，手指不靈活，思維比較局限，我們?yōu)橛變禾峁┝藙?dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，將“快樂(lè)閱讀”、“娃娃家”“我的玩具寶貝”等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。

二、區(qū)域活動(dòng)總目標(biāo)。

1、能自選個(gè)人喜歡的區(qū)域活動(dòng)，積極參與。

2、玩什么取什么，不玩把材料放回原處。

3、學(xué)習(xí)使用玩具的基本技能，認(rèn)

真操作。

4、愛(ài)護(hù)玩具，不丟仍毀壞，不敲打玩具，不拿玩具到處走動(dòng)，玩具掉落隨時(shí)拾起。

5、能與伙伴友好的玩，學(xué)習(xí)表達(dá)個(gè)愿望，能使用禮貌語(yǔ)言與人交往。

6、不干擾別人，不大聲喊叫，不在室內(nèi)跑動(dòng)、打鬧。

7、注意衛(wèi)生安全，如知道用眼衛(wèi)生，坐姿正確和使用工具的安全等。

8、游戲結(jié)束，能將玩具材料收放整齊。

三、各活動(dòng)區(qū)域分目標(biāo)。、角色區(qū)設(shè)計(jì)

名稱：娃娃家

目標(biāo)：

1、通過(guò)隨意玩、辦角色玩。

2、在分享玩具的同時(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣。

3、學(xué)習(xí)自己吃飯、培養(yǎng)生活自理能力。

材料：餐具，布娃娃、塑料物品、衣服、豆豆。、建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)

名稱：我是小小建筑師

目標(biāo)：

1、通過(guò)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享玩具、合作玩。

2、培養(yǎng)幼兒的搭建能力，促進(jìn)空間知覺(jué)的發(fā)展。

3、了解各種玩具的使用方法，體驗(yàn)大家一起玩的樂(lè)趣。

材料：各種材料的玩具、積木。、音樂(lè)區(qū)設(shè)計(jì)：

名稱：我是小小音樂(lè)家

目標(biāo)：

1、了解各種樂(lè)器發(fā)出的聲音。

2、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

3、通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)模仿、創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力和一定的樂(lè)感。

材料：各種動(dòng)物頭飾、鈴鼓、手鈴、三角鐵、沙錘。、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)

名稱：寶貝書(shū)屋

目標(biāo)：

1、能一頁(yè)一頁(yè)的翻看圖書(shū)。

2、能對(duì)照?qǐng)D片、簡(jiǎn)單說(shuō)出一些人物的名稱。

3、讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。

材料：各類彩色圖書(shū)。、美工區(qū)設(shè)計(jì)

名稱：神奇的小畫(huà)家

目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。

2、鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)手指的靈活性。

3、發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的美感。

材料：各種廢舊物品、各類膠、各種材料的紙，油畫(huà)棒、尺子、剪刀。、操作區(qū)設(shè)計(jì)

名稱：我動(dòng)手，我快樂(lè)

目標(biāo)：

1、鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

2、發(fā)展幼兒的思維能力。

3、養(yǎng)成有序排隊(duì)的良好習(xí)慣。

材料：卡紙、剪刀、各種膠水。

四、區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整。

我們將會(huì)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特

點(diǎn)不斷的調(diào)整游戲區(qū)域，撤出和添加，將區(qū)域游戲中的玩具進(jìn)行跟新、補(bǔ)充、創(chuàng)新。還會(huì)在以后的游戲過(guò)程中認(rèn)真觀察幼兒的游戲情況，做好相關(guān)記錄，并且根據(jù)記錄進(jìn)行分析，從而有更好的進(jìn)步。幼兒園小班教學(xué)計(jì)劃2

2016——2016學(xué)上學(xué)期廣府童欣幼兒園

小班教學(xué)工作計(jì)劃

為了更好地開(kāi)展具有班級(jí)特色的教育活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉快、舒適的環(huán)境，特制定本計(jì)劃如下：

一、工作目標(biāo)：

1、保教并重，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活及教育常規(guī)的培養(yǎng)。

2、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

3、重視安全教育工作，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，確保無(wú)安全事故發(fā)生。

4、重視家長(zhǎng)工作，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以多元化活動(dòng)促進(jìn)家園聯(lián)系。

二、工作措施：、保教并重，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活及教育常規(guī)的培養(yǎng)。

１、保育方面：經(jīng)過(guò)蒙班一年的學(xué)習(xí)生活，小班的小朋友已建立了一定的生活常規(guī)，能自己吃飯、入廁，穿脫鞋褲。本學(xué)期我們?cè)诒Ｓぷ鞣矫鎸⒅攸c(diǎn)做好兩點(diǎn)：、學(xué)習(xí)穿衣服、扣扣子。首先我們結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展“我會(huì)自己穿衣服”，教給幼兒正確的穿衣服方法，并在日常生活中不斷練習(xí)鞏固?？劭圩訉?duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此我們打算在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)辟一個(gè)“扣扣子”操作區(qū)，使幼兒在游戲活動(dòng)中掌握扣扣子的方法。、學(xué)習(xí)擦桌子。小班的幼兒已形成初步的服務(wù)意識(shí)，愿意自己的事情自己做，因此在用完午餐后我們將有意識(shí)的讓幼兒學(xué)習(xí)自己擦桌子，并對(duì)有進(jìn)步的幼兒給予及時(shí)適宜的鼓勵(lì)和肯定。

2、教育方面：本學(xué)期我們?cè)诮逃矫嬉灿袃蓚€(gè)重點(diǎn)：

樹(shù)立良好的課堂常規(guī)：要求上課面

朝老師，雙手平放在腿上，養(yǎng)成上課舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣。

加強(qiáng)禮貌教育。教育幼兒早上來(lái)園時(shí)要向老師、阿姨、小朋友問(wèn)好，離園時(shí)說(shuō)再見(jiàn)。平時(shí)要主動(dòng)和大家打招呼，學(xué)會(huì)使用“謝謝”“請(qǐng)”等禮貌用語(yǔ)。

開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

健康領(lǐng)域：

1、適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒基本安定。

2、逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐和如廁，在成人幫助下學(xué)習(xí)洗臉、刷牙、穿簡(jiǎn)單的衣、褲、鞋，學(xué)習(xí)坐、站、行的正確姿勢(shì)。

3、樂(lè)意參加體育活動(dòng)，發(fā)展走、跑、鉆等動(dòng)作。

語(yǔ)言領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)安靜的聽(tīng)他人講話。聽(tīng)懂日常用語(yǔ)并學(xué)習(xí)按語(yǔ)言調(diào)節(jié)自身行為。

2、樂(lè)意用普通話與人交流。能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答別人的問(wèn)題，表達(dá)自己 的意愿和需要。

3、喜歡念兒歌、聽(tīng)故事，看表演等，初步了解其大致的內(nèi)容，并樂(lè)意表達(dá)自己的感受。

社會(huì)領(lǐng)域：

1、能從性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。

2、逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則。

科學(xué)領(lǐng)域：

1、在成人引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。

2、喜歡操作擺弄。嘗試提問(wèn)和表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞

藝術(shù)領(lǐng)域

1、喜歡聽(tīng)音樂(lè)和看美術(shù)作品，能借阻作品表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受。

2、嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

重視安全教育工作，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，確保無(wú)安全事故發(fā)生。

家長(zhǎng)工作：

1、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園各方面情況，以及幫助幼兒消除入園焦慮的有效方法，并增強(qiáng)家園協(xié)作，共同開(kāi)發(fā)教育資源的意識(shí)。

2、向家長(zhǎng)推薦有價(jià)值的家教經(jīng)驗(yàn)，并讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的活動(dòng)內(nèi)容、月份教育目標(biāo)等。

2016——2016學(xué)上學(xué)期 小班教學(xué)工作計(jì)劃

童

欣

幼

兒

園

張 夢(mèng) 飛2016幼兒園小班安全計(jì)劃

2016幼兒園小班安全計(jì)劃

一．班況分析：

本班工作人員以熱心、耐心、細(xì)心的工作態(tài)度，使剛?cè)雸@的孩子不但較快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，還喜歡上了幼兒園呢！本班幼兒___名，其中，男孩____

名，女孩____名。孩子們都能聽(tīng)懂普通話，對(duì)老師提出的常規(guī)要求在不斷提醒下基本能完成；喜歡游戲活動(dòng)，且玩得非常投入。本班孩子獨(dú)生子女占___%。大部分孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、自理能力較差._________________________等___位小朋友自我控制意識(shí)較差，喜歡以自我為中心，蠻橫、獨(dú)霸、喜歡玩危險(xiǎn)游戲，對(duì)老師提出的常規(guī)要求漠不關(guān)心。

二．任務(wù)目標(biāo)：

身體發(fā)展：

1．動(dòng)作協(xié)調(diào)地走、跑、跳、正面鉆，愛(ài)參加集體活動(dòng)，做模仿操。

2．練習(xí)使用顏色、紙、筆、泥、積木等工具材料，制作簡(jiǎn)單作品。

3．自己洗手、吃飯、穿脫衣服、漱口等，不撒飯。

4．懂得不遠(yuǎn)離成人，不跟生人走。

5．學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。

認(rèn)知發(fā)展：

1．感知周圍事物的顏色、味道、聲響、軟硬等差別。

2．喜歡接觸自然，關(guān)心和愛(ài)護(hù)身邊的動(dòng)植物，觀察明顯特征。

3．一一對(duì)應(yīng)地比較多少、長(zhǎng)短、高矮、大小、區(qū)分前后里外。

4．聽(tīng)懂語(yǔ)言，按指示動(dòng)作，理解簡(jiǎn)單故事情節(jié)。

社會(huì)性發(fā)展：

1．說(shuō)禮貌用語(yǔ)，不打人，不搶玩具，學(xué)習(xí)收拾玩具。

2．喜歡上幼兒園，習(xí)慣集體生活，愛(ài)老師、小朋友和親人。

3．喜歡與大家玩玩具，在提醒下會(huì)輪流、等待、遵守簡(jiǎn)單規(guī)則。

4．不糾纏大人，獨(dú)立游戲，不發(fā)脾氣。

三．各方面的具體內(nèi)容要求：

常規(guī)工作：

1．班級(jí)衛(wèi)生保健管理：

抓好班級(jí)日常性衛(wèi)生保健工作，使幼兒在日常生活活動(dòng)中，在每日的飲食起居中，得到細(xì)微的養(yǎng)護(hù)照顧，受到科學(xué)的健康教育，身心得到良好的發(fā)展。

2．幼兒安全管理與教育：

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩逃?，增?qiáng)其自我保護(hù)意識(shí)和能力。

3．抓好幼兒生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)。

教學(xué)活動(dòng)：

合理利用分區(qū)、分組、集體、方案活動(dòng)、游戲等形式，確保教育目標(biāo)和任務(wù)的完成。

環(huán)保教育：

1．通過(guò)秋游活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保教育。

2．通過(guò)榜樣、典范、故事、游戲等形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

家長(zhǎng)工作：

日常性的家長(zhǎng)工作：

利用早晚家長(zhǎng)接送幼兒的短暫時(shí)間與家長(zhǎng)接觸，了解和介紹幼兒情況，相互溝通提出建議等。

運(yùn)用家園聯(lián)系本，隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，個(gè)別交換意見(jiàn)，互通情況信息。

以家長(zhǎng)園地形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園和班級(jí)活動(dòng)安排和教育計(jì)劃，結(jié)合各月重點(diǎn)并針對(duì)家教中存在的一些帶有普

遍性的問(wèn)題，宣傳家教科學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)方法，介紹家教經(jīng)驗(yàn)等。

階段性的家長(zhǎng)工作：

家訪：

完成新生普訪工作，取得家長(zhǎng)配合、幼兒同教師建立初步信任關(guān)系。

家長(zhǎng)會(huì)：

向家長(zhǎng)介紹幼兒園的有關(guān)制度、本班特色、工作人員的運(yùn)作、幼兒一日生活環(huán)節(jié)的安排、衛(wèi)生消毒、飲食、幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)、教師對(duì)家長(zhǎng)提出密切配合的要求等等。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)家長(zhǎng)大膽提合理化意見(jiàn)，以便本班保教工作的改進(jìn)。2016年幼兒園小班個(gè)人計(jì)劃本文目錄