第一篇：黑龍江省中小學(xué)心理健康教育專兼職教師研修班學(xué)習(xí)心得

黑龍江省中小學(xué)骨干班主任心理健康教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

2011年的11月19日至21日，我有幸參加了黑龍江省教育廳組織的中小學(xué)骨干班主任教師培訓(xùn)活動(dòng)，作為一名班主任老師，身上有一種使命感，非?？释麉⒓舆@種培訓(xùn)活動(dòng)，在這3天里，我聆聽了幾位專家教授的講座，并參與了活動(dòng)的體驗(yàn)，開闊了視野，升華了理論，收益匪淺，這是一次聆聽與對(duì)話，交流與碰撞，參與與感悟的“盛宴”，通過(guò)本次心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，是一段值得回味和反思的“心里充電”

通過(guò)哈爾濱工程大學(xué)的張麗霞教授的講解，現(xiàn)談?wù)勛约罕敬螌W(xué)習(xí)的心得體會(huì)：小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。不可有私心講究誠(chéng)信，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，平等相待學(xué)生在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信 師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

研培部的田麗老師講了骨干班主任的師德完善與心理成熟，黑大的謝念湘講了團(tuán)體心理輔導(dǎo)操作技術(shù)，結(jié)合兩位教師的講解，我的理解是

學(xué)高為師，學(xué)是師之骨。我們常問(wèn)：21世紀(jì)需要什么樣的教師？我認(rèn)為，21世紀(jì)的教師應(yīng)該是高師能的人，具體是：

1.終身學(xué)習(xí)的楷模。知識(shí)社會(huì)的顯著特征就是知識(shí)像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。面對(duì)“生有涯，而知無(wú)涯”的現(xiàn)實(shí)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)方能勝任教

終身學(xué)習(xí)者不是一個(gè)盲目的學(xué)習(xí)者，知識(shí)傳播渠道和信息量的劇增，使教師受到來(lái)自四面八方信息的“狂轟濫炸”。一個(gè)好的學(xué)習(xí)者首先要具有批判性和選擇力，學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的知識(shí)。21世紀(jì)的教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的示范者，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模。

2.學(xué)習(xí)技巧的傳授者和學(xué)習(xí)障礙的診斷者。在未來(lái)的教育中，教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)方面，不是以知識(shí)權(quán)威者的身份向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。教師必須清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并能提出行之有效的解決辦法。

3.令人信任的心理醫(yī)生。由于家庭問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的共同作用產(chǎn)生了許多問(wèn)題兒童，表現(xiàn)為行為異常，心理上有障礙。教師需要了解孩子們異常行為背后的原因，運(yùn)用巧妙的方法予以疏導(dǎo)解決。

4.課程設(shè)計(jì)的專家。社會(huì)的進(jìn)步和教育民主化的發(fā)展，使教師不僅要參與教育決策和教育管理，而且愈來(lái)愈擁有課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)。教師要根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，本著有利于學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的原則，了解知識(shí)產(chǎn)生和更新的狀況以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課程。

5團(tuán)體工作和團(tuán)隊(duì)溝通的專家。教師職業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)就是集體性，要求教師彼此協(xié)調(diào)，相互寬容，發(fā)揮集體的教育力量。教師還要面對(duì)學(xué)生團(tuán)體，因?yàn)檫@種團(tuán)體的活動(dòng)指導(dǎo)可以提高教師的工作效率。但是眾多個(gè)性鮮明的孩子組成的團(tuán)體必然產(chǎn)生摩擦，所以教師必須是團(tuán)隊(duì)工作的專家，必須具備處理團(tuán)體工作的能力和方法。另外，未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)分工將更加細(xì)致，生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)含量更高，學(xué)會(huì)與別人一起工作。

6.獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間相對(duì)于人的一生畢竟是短暫的。因此，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)成的知識(shí)是次要的，更重要的是以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能，在了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這些方面教師是指導(dǎo)者、領(lǐng)路人、導(dǎo)航員。

7.客觀公正的評(píng)價(jià)者。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到學(xué)生生理和心理的多方面。由于學(xué)生個(gè)體存在很大的差異，在學(xué)習(xí)的質(zhì)和量上也就存在差異。教師必須了解和評(píng)估學(xué)生到底學(xué)到了什么。對(duì)其成績(jī)的評(píng)估要盡可能運(yùn)用多元化的評(píng)估技術(shù)、力求科學(xué)、客觀、公正。

8.熟練的社會(huì)工作者。21世紀(jì)的學(xué)?？傄蜕鐣?huì)發(fā)生密切的聯(lián)系，彼此影響，隨著社會(huì)的變化而變化。教師有責(zé)任告訴學(xué)生，學(xué)校發(fā)生的變化和這種變化的來(lái)龍去脈，以及會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響。另外，學(xué)校要和社會(huì)上的各個(gè)機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行交涉，教師一定要受過(guò)良好的社會(huì)工作訓(xùn)練。

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)重大的建設(shè)工程，是一項(xiàng)需要每一個(gè)人民教師長(zhǎng)期奮斗的艱巨任務(wù)。讓我們每一位擁有人民教師稱號(hào)的人，懷著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，“立師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能”，使自己無(wú)愧于人民教師的光榮稱號(hào)，使自己能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)21世紀(jì)需要的合格人才的歷史重任。

這次研修，無(wú)論是張麗霞的學(xué)生常見的心理問(wèn)題的識(shí)別和處理還是陸桂芝的中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育對(duì)策，還有田麗老師的師德完善與心理成熟，謝

念湘的團(tuán)體心理輔導(dǎo)操作，何曉萍的心理健康教育主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都從心理學(xué)角度，教會(huì)我們?nèi)绾螐氖滦睦斫】到逃泻蠈W(xué)員的實(shí)際需求，所以學(xué)員在上課時(shí)表現(xiàn)積極、思考自主、討論主動(dòng)、調(diào)查活躍有效，使得學(xué)員經(jīng)歷了一次美好的心靈旅程。

2011，11，20

第二篇：心理健康教育專兼職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

參加中小學(xué)心理健康教育專兼職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

參訓(xùn)教師：

本人很榮幸于4月22日——4月26日在涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加中小學(xué)心理健康教育專兼職教師培訓(xùn)班。作為一名教師，我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)本次培訓(xùn)，我受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何開展學(xué)生的心理健康教育呢？我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簩?duì)這次培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要意義。

心理健康教育是一種時(shí)代的要求。良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》確定心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說(shuō)，開展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

二、心理健康的內(nèi)涵

心理健康，是指一種良好的心理或精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。

三、正確區(qū)分學(xué)生不同的心理狀態(tài)

一般來(lái)說(shuō)，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種狀態(tài)相應(yīng)，其社會(huì)行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點(diǎn)。

在沒(méi)有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價(jià)值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。

第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會(huì)進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì)不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對(duì)不平衡狀態(tài)才會(huì)帶來(lái)發(fā)展或者成長(zhǎng)的契機(jī)。教育在某種程度上就是要不斷打破對(duì)象的平衡，促進(jìn)其發(fā)展。對(duì)不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會(huì)導(dǎo)致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。

異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會(huì)發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時(shí)鑒別學(xué)生的行為 , 采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機(jī)狀態(tài) ,回復(fù)到正常狀態(tài) ,那么 ,學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的違法行為、不道德行為以及意外事件就會(huì)大大減少。

第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài) ,當(dāng)學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)非線性地發(fā)生不適應(yīng)行為 ,包括反社會(huì)行為和異常行為。所謂“非線性”地發(fā)生 ,是指這些行為的發(fā)生常常是沒(méi)有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學(xué)生突然害怕方格或類似方格的所有物體 ,這是一種異常行為 ,包括他自己在內(nèi) ,誰(shuí)也弄不清他為什么會(huì)怕方格。正是由于這種非線性的特點(diǎn) ,我們對(duì)其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無(wú)法預(yù)測(cè)。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會(huì)行為或異常行為既沒(méi)有直接的原因 ,也沒(méi)有明確的行為動(dòng)機(jī) ,因此 ,談不上是其價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)或人格特點(diǎn)的必然產(chǎn)物。這類行為我們稱之為“變態(tài)行為”。

綜上所述 ,我們可以看到，學(xué)生在不同的心理狀態(tài)下不適應(yīng)行為的發(fā)生有不同的特點(diǎn) ,作為班主任，我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流 ,一是大部分的學(xué)生心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適 ,他們要求給予指導(dǎo) ,以幫助他們正確應(yīng)對(duì)遇到的問(wèn)題。對(duì)于班主任 ,在面對(duì)學(xué)生發(fā)展中所出現(xiàn)的心理偏差 ,應(yīng)樹立正確的觀念 ,采取有效的方法予以解決；而針對(duì)極個(gè)別的出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，則要能夠及時(shí)甄別，并積極尋求專門機(jī)構(gòu)予以解決。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

（一）結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。

為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。

注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折。

總之，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生形成健康的心理，因此教師就需要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。用良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表，也只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平才一定能朝著健康的方向發(fā)展。

第三篇：全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

本次心理咨詢師培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，就像是久旱逢甘霖，從內(nèi)心深處滋生出一片片綠洲，浸潤(rùn)著整個(gè)自我，啟迪我脫離陳腐的軌道，踏上嶄新的旅途。然而同時(shí)也讓我回眸曾經(jīng)留戀的腳印，感到痛徹心扉，在廣闊的人生田野上，要么鹽堿禿無(wú)，要么雜草叢生，鳥瞰而滄桑，審視而千瘡百孔。尤其在培養(yǎng)孩子方面，深感自己的失職，倍感自責(zé)、愧疚！也許，這是必然的心理過(guò)程。盡管如此，也必須正視現(xiàn)實(shí)。讓培訓(xùn)的收獲轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，讓過(guò)去的遺憾時(shí)常鞭策，奔向嶄新的原野！

于海霞老師曾經(jīng)講過(guò)這樣一段話：“學(xué)知識(shí)要學(xué)到心里去。因?yàn)閷W(xué)到腦子里的東西是知識(shí)，學(xué)到心里的是智慧，從知識(shí)到智慧需要一個(gè)漫長(zhǎng)甚至一生的歷程，這一歷程叫成長(zhǎng)過(guò)程?！边@段話深深扎根到我的潛意識(shí)里。因此，我極其珍視這次培訓(xùn)及其整個(gè)過(guò)程，培訓(xùn)雖然完成了，但還要積極學(xué)習(xí)、探索，力爭(zhēng)盡快地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的甘泉，化作些些細(xì)雨，喚醒春來(lái)復(fù)蘇的大自然！讓更多的人綻放智慧人生！

下面將營(yíng)造未來(lái)時(shí)空的具體心理過(guò)程描述如下。

一、培訓(xùn)洗禮的蛻變

觀念的轉(zhuǎn)變。在深入接觸“心理咨詢”這一課程之前，可以說(shuō)我對(duì)“健康”的理解是狹隘的。之前，我每天堅(jiān)持鍛煉身體，并鼓勵(lì)孩子多參加些體育鍛煉，我以為有了健康的身體，就會(huì)有幸?？鞓?lè)的生活。雖然這種思想也不為錯(cuò)，但通過(guò)老師們深入淺出的講解，我明白“心理健康”和“身體健康”同等重要。身為老師，在教好孩子們文化課的同時(shí)，更要關(guān)心他們的心理健康。因?yàn)榻】档纳眢w再加上一個(gè)健康的心理，才能創(chuàng)造美好的生活，提高工作的幸福指數(shù)，教育出更健康向上的孩子。

教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的這些天，拋開了一切繁瑣雜事，自覺學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難得，便靜心學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。雖然老師們的講解非常精彩，但由于自己的基礎(chǔ)水平受限，我仍感受到了學(xué)習(xí)的苦和累。此時(shí)，我想到了我的學(xué)生們，平時(shí)的教學(xué)中，我是否關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？體會(huì)到他們學(xué)習(xí)的心情？反饋過(guò)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的意見？審視自己的結(jié)果便是：一定要多體察孩子們的學(xué)習(xí)心情，多理解孩子，千萬(wàn)不能做高高在上的老師。

另外，授課專家的提醒也讓我時(shí)時(shí)在反省自己。各位專家都有主張說(shuō)：“學(xué)生是我們影響出來(lái)的，不是教出來(lái)的”、“老師在面對(duì)學(xué)生時(shí)也要有一顆謙卑的心，學(xué)生是老師的一面鏡子”，還有對(duì)后進(jìn)生教育的詮釋都讓我對(duì)老師這一職業(yè)重新定位——蹲下來(lái)協(xié)助孩子學(xué)習(xí)，這才是為師之本。其實(shí)，教育是“心”的教育，心快樂(lè)了，學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍，這是多么簡(jiǎn)單的教學(xué)智慧！

生活理念的轉(zhuǎn)變?！靶睦韺W(xué)是一門幸福學(xué)”。的確如此，家庭是一個(gè)人安身立命的根本，而我們作為家庭中的一員，擁有健康的心理會(huì)讓人滋生幸福的感覺，而幸福的感覺又能傳遞感染身邊的家人，和諧快樂(lè)的生活由此開始。所以，善待老人、體諒愛人、關(guān)心孩子應(yīng)該是我踐行此次學(xué)習(xí)的最好方式。

教孩子、教學(xué)生的方式的轉(zhuǎn)變。父母是孩子的第一任老師，這話一點(diǎn)也不假。父母的生活習(xí)慣、品行道德都在潛移默化的影響著孩子，為孩子做好一個(gè)健康樂(lè)觀的榜樣示范應(yīng)該是對(duì)孩子最好的教育。這點(diǎn)我一直在認(rèn)真做，努力做，孩子也朝著一個(gè)健康陽(yáng)光的方向發(fā)展。但目前孩子正處在青春期，父母孩子一樣大，如何對(duì)做好青春期的母親，我正在摸索中。再用小時(shí)候?qū)λ麄兊慕逃椒ㄋ坪跻呀?jīng)不能讓孩子接受了，雖然孩子還沒(méi)有出現(xiàn)我們常說(shuō)的“叛逆”，但我一直在找尋最好的方法來(lái)和孩子溝通。而這次心理培訓(xùn)正好填補(bǔ)了我此項(xiàng)的空白，老師講解了很多青春期孩子的特點(diǎn)以及案例，讓我在教子的道路上少走了很多彎路——知此知彼，才能百戰(zhàn)不殆！對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該像自己的孩子一樣對(duì)待！

另外，給位專家對(duì)家庭教育內(nèi)涵的詮釋，對(duì)教師職業(yè)道德的要求，以及生動(dòng)而又睿智的案例分析，都讓我為之震撼，真正為我上了一堂心靈成長(zhǎng)課。

二、培訓(xùn)啟發(fā)的未來(lái)操作

學(xué)習(xí)心理咨詢師課程，我并沒(méi)有為自己定下多么宏偉的目標(biāo)，我只想回到單位之后，做好心理健康的普及工作，關(guān)注自己的心理健康，關(guān)注自己的家庭建設(shè)，繼而提高自己及周圍人的幸福指數(shù)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，此次的學(xué)習(xí)，不僅彌補(bǔ)了我在心理學(xué)這方面知識(shí)的欠缺，還讓我明白了，身為一名教育工作者，不單單要教好課，更要讓自己，繼而讓自己的學(xué)生、自己身邊的人都擁有陽(yáng)光健康的心態(tài)，能夠快樂(lè)而幸福的生活。

在實(shí)際的教學(xué)和生活中，我會(huì)努力踐行自己說(shuō)過(guò)的話，在班級(jí)里，以班會(huì)課的形式對(duì)孩子們進(jìn)行普及心理健康的知識(shí)；在家庭中，用樂(lè)觀陽(yáng)光的心態(tài)感染家人；在同事、朋友中，更要以“自助助人”的理念浸潤(rùn)心理健康方面的知識(shí)。希望不久后，我能通過(guò)自己的實(shí)踐向領(lǐng)導(dǎo)老師們交上一份滿意的答卷。

心理健康的重新認(rèn)識(shí)和定位。心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從任教老師的職責(zé)來(lái)看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。

一般來(lái)說(shuō)，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應(yīng)，其社會(huì)行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點(diǎn)。

第一種狀態(tài)是正常狀態(tài)。在沒(méi)有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價(jià)值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。

第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會(huì)進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì)不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對(duì)不平衡狀態(tài)才會(huì)帶來(lái)發(fā)展或者成長(zhǎng)的契機(jī)。教育在某種程度上就是要不斷打破對(duì)象的平衡，促進(jìn)其發(fā)展。對(duì)不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會(huì)導(dǎo)致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會(huì)發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時(shí)鑒別學(xué)生的行為，采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機(jī)狀態(tài)，回復(fù)到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的違法行為、不道德行為以及意外事件就會(huì)大大減少。

第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)非線性地發(fā)生不適應(yīng)行為，包括反社會(huì)行為和異常行為。所謂“非線性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒(méi)有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學(xué)生突然害怕方格或類似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自己在內(nèi)，誰(shuí)也弄不清他為什么會(huì)怕方格。正是由于這種非線性的特點(diǎn)，我們對(duì)其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無(wú)法預(yù)測(cè)。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會(huì)行為或異常行為既沒(méi)有直接的原因，也沒(méi)有明確的行為動(dòng)機(jī)。因此，談不上是其價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)或人格特點(diǎn)的必然產(chǎn)物。這類行為我們稱之為“變態(tài)行為”。

鑒于上述，將來(lái)的操作如下。

（一）結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。

一個(gè)學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。

為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。

注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

總之，這只是一種設(shè)想，在實(shí)際操作中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。這就需要操作過(guò)程中仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)、探索。盡最大努力做好心理咨詢的普及和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

第四篇：中小學(xué)校長(zhǎng)動(dòng)態(tài)研修班學(xué)習(xí)心得

中小學(xué)校長(zhǎng)動(dòng)態(tài)研修班學(xué)習(xí)心得

XX年X月18日，有幸參加“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)動(dòng)態(tài)研修班”學(xué)習(xí),在國(guó)家教育行政學(xué)院培訓(xùn)的兩個(gè)星期,很有一些收獲,此處將部分具有實(shí)踐意義的筆記與心得寫出來(lái),力求簡(jiǎn)約、樸實(shí)、純真，客觀地反映當(dāng)時(shí)真實(shí)的心態(tài)，與同仁們共享。力求不去雕琢粉飾，亦少用筆墨潤(rùn)色，盡量保持課堂實(shí)錄。倘若有一點(diǎn)參考價(jià)值,也算筆者盡到一點(diǎn)應(yīng)盡的義務(wù)。

一、課堂教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

1月28日下午，北京市特級(jí)教師、北京市總督學(xué)、國(guó)家教育行政學(xué)院特聘教授胡新懿先生給我們作了一場(chǎng)報(bào)告，他多次受教育部委托去全國(guó)各地調(diào)研，報(bào)告中談及素質(zhì)教育課堂教學(xué)中的若干問(wèn)題，這里概括以下幾點(diǎn)：

（一）合作性學(xué)習(xí)

近年來(lái)，人們對(duì)合作性學(xué)習(xí)，褒貶不一，究其原因，合作性學(xué)習(xí)方向是對(duì)的，做法也是對(duì)的，之所以有的人有意見，是因?yàn)樗麄儼押献餍詫W(xué)習(xí)作為花瓶，虛投設(shè)。（1）合作性學(xué)習(xí)每組8～10人，兩三分鐘交流，一人發(fā)言，有許多人根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。（2）我在下面督查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)8人小組，僅3個(gè)人在一起交流，其余的在玩手機(jī)或者談一些與課堂無(wú)關(guān)的事。（3）合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)組發(fā)言的總是那么一兩個(gè)人，沒(méi)有起到合作共進(jìn)的作用。針對(duì)這些情況，建議擴(kuò)展并改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式：

1、按照國(guó)際上認(rèn)可的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4人為宜，坐的方式一般是兩兩相對(duì)。4個(gè)人各有分工，如：小組討論主持人，負(fù)責(zé)討論時(shí)紀(jì)律的，負(fù)責(zé)圍繞問(wèn)題討論的，負(fù)責(zé)將大家的發(fā)言整理歸納的。

2、有的將各自職責(zé)掛牌行使，沒(méi)有組長(zhǎng)，沒(méi)有好生與差生之分，發(fā)言按照規(guī)定順序輪流，每人一次。

3、教師的主席地位，要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，提出的問(wèn)題要適合學(xué)生去思考、探究。我們?nèi)钡牟皇欠椒?，更多的還是理念，仍然是先生講、學(xué)生聽，師道尊嚴(yán)仍然在頭腦中占據(jù)一定的地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生去快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師圍繞著學(xué)生的學(xué)去教的理念還沒(méi)有形成。

（二）教師表?yè)P(yáng)的模糊性

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們?cè)S多老師在表?yè)P(yáng)時(shí)采取的是有條件的表?yè)P(yáng)，只要學(xué)生站起來(lái)發(fā)了言，總是說(shuō)：很好，真棒，真好。除此之外就沒(méi)別的語(yǔ)言。有的學(xué)校學(xué)生為了讓老師表?yè)P(yáng)時(shí)有準(zhǔn)確的詞，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一百多個(gè)表?yè)P(yáng)時(shí)可以選用的詞，把它們噴在教室的屋頂和墻上，供教師上課時(shí)選用。如：智慧、友善、聰明、機(jī)靈等??。其實(shí)，在表?yè)P(yáng)時(shí)，不僅要選用準(zhǔn)確的詞，還要盡可能簡(jiǎn)練地說(shuō)出值得表?yè)P(yáng)的原因。

至于用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)的方法也不值得提倡，因?yàn)閷W(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生覺得是自己的事，而不能帶有功利性。況且“小紅花”得到的總是那么幾個(gè)人，用得多了，得到的人無(wú)所謂，得不到的人感到自卑，不利于面向全體學(xué)生。如果是以學(xué)習(xí)小組的形式獎(jiǎng)勵(lì)或許更好些?！敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。（引自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式。

（三）課堂上應(yīng)該多用互動(dòng)式教學(xué)

胡教授在作報(bào)告時(shí)為了說(shuō)明師生互動(dòng)式教學(xué)的好處，他帶領(lǐng)我們做了一個(gè)心理測(cè)量，20道題讓報(bào)告廳的200多名聽眾一起做。他說(shuō)：人們的認(rèn)知水平基本上可以分為“聽覺型、視覺型、動(dòng)覺型、均衡型”。認(rèn)知傾向無(wú)好壞之分。通過(guò)當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，動(dòng)覺型明顯優(yōu)于聽覺型和視覺型。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該多用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生視覺、聽覺、動(dòng)覺并用，這樣才有利于提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)的任務(wù)之一。

胡教授說(shuō)：在調(diào)研中，他們?cè)谀硞€(gè)學(xué)校抽了10名教師，要求他們提出對(duì)自己班上學(xué)生的看法。有3名老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是積極的，贊賞了學(xué)生的純樸可愛、活潑天真，而其他7位教師都抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，腦子笨，貪玩、調(diào)皮等。當(dāng)時(shí)調(diào)研組就組織老師討論說(shuō)：作為老師，你都只看到學(xué)生缺點(diǎn)，認(rèn)為無(wú)法教好，你還有什么信心去教育他呢！其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，即使成績(jī)很差的學(xué)生，或許其他方面還有長(zhǎng)處，老師為什么不能發(fā)揮他的長(zhǎng)處呢？

由此推及學(xué)校對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，為什么不能換一種思維方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)呢？如：（1）老師態(tài)度和藹，我們都喜愛她（）。（2）本學(xué)期在老師的關(guān)心下，我取得了很大的進(jìn)步（）。（3）老師按時(shí)上下課，從不遲上堂、早下堂（）。（4）老師與學(xué)生關(guān)系融洽，上課總時(shí)帶著微笑（）。（5）老師從不體罰學(xué)生，當(dāng)我們犯錯(cuò)誤時(shí)，她總是耐心說(shuō)服教育（）等這些對(duì)于老師優(yōu)點(diǎn)的問(wèn)卷，當(dāng)老師們看到這些問(wèn)卷，起到的作用會(huì)更好，又是人們?cè)敢饨邮艿摹?/p>

課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)改革要關(guān)注課堂教學(xué)。

第五篇：中小學(xué)班主任高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

2013年XX市中小學(xué)班主任高級(jí)研修班

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2013年11月16日至23日，在市教育局的精心組織下，我市共100名中小學(xué)班主任赴上海參加由上海銘師舉辦的“XX市中小學(xué)班主任高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步更新班主任思想觀念和教育理念，全力提高班主任的工作水平，提升班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和綜合能力，特別是增強(qiáng)班級(jí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，提高班主任的實(shí)踐技能。

一、上海市特級(jí)教師、中學(xué)德育高級(jí)教題馬蘭霞作了題為《提升班主任工作的現(xiàn)代品性》的講座，給我們提出了關(guān)于民主管理的八個(gè)問(wèn)題，一是：什么是民主？我的想法是：尊重每一個(gè)學(xué)生的平等權(quán)利就是民主。二是：有的班主任很民主了，但為什么卻管不住班級(jí)？我的觀點(diǎn)是：要經(jīng)過(guò)這三個(gè)歷程：權(quán)威管理；精英管理，最后才能達(dá)到民主管理，也就是我們平時(shí)說(shuō)的由統(tǒng)治到善政再到善治，班主任對(duì)學(xué)生言出必行，言必信，行必果，做不到的則不說(shuō)。與民主對(duì)立的不是權(quán)威，而是專制，與權(quán)威對(duì)立的不是民主，而是無(wú)政府狀態(tài)，權(quán)威和民主都是好東西，都是班級(jí)管理所不可缺少的。三是：“公投”等于“民主”嗎？我的想法是：不能簡(jiǎn)單地把民主表決當(dāng)成操縱學(xué)生的工具，不能把民主等同于抽票和“少數(shù)服從多數(shù)”，不能用投票方式剝奪他人的權(quán)利或者貶低他人的名譽(yù)，而應(yīng)該理智地做出正確的判斷后再作決定。四是：是否可以不搞民主管理？我的觀點(diǎn)是：權(quán)利和義務(wù)要同時(shí)提，搞民主要使學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)受到尊重，班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要有法律依據(jù)，有科學(xué)依據(jù)，要與被管理者達(dá)成共識(shí)。五是：簡(jiǎn)單管理不能解決一切問(wèn)題。發(fā)型、著裝、手機(jī)和異性交往是學(xué)生的私人權(quán)利，要讓學(xué)生主動(dòng)放棄自己的權(quán)利，不能命令，涉及學(xué)生私人權(quán)利時(shí)不能簡(jiǎn)單制止，要以教育、協(xié)商做鋪墊，使管理變成師生合作的過(guò)程，比如：為了讓學(xué)生主動(dòng)理學(xué)生發(fā)型，可以讓學(xué)生搞一個(gè)《讓學(xué)生秀發(fā)型》的活動(dòng)：暑假讓學(xué)生秀美發(fā)并拍相片，開學(xué)時(shí)交給班主任，但開學(xué)必須還原學(xué)生發(fā)型，老師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)再有違規(guī)發(fā)型，其實(shí)學(xué)生需要的是個(gè)人的尊嚴(yán)受到尊重。德育是做人的教育，學(xué)生除了社會(huì)性，還有自然性，在自然性面前讓學(xué)生體驗(yàn)愛的真，而不是簡(jiǎn)單地靠規(guī)則來(lái)約束。六是考試作弊只是教育問(wèn)題嗎？我的觀點(diǎn)是：不僅是教育問(wèn)題，還有社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家體制問(wèn)題。我們可以針對(duì)考試作弊行為開設(shè)誠(chéng)信考場(chǎng)，這是教育的浪漫主義，讓學(xué)生體會(huì)一下受人信任的愉快，但這只能用于不太重要的考試。另外，還可以召開兩類班會(huì)，好教育性班會(huì)，側(cè)重分析作弊的性質(zhì)、危害、思想根源并提高思想認(rèn)識(shí)；另一類是事務(wù)性班會(huì)，側(cè)重制訂考試規(guī)則。關(guān)于考試作弊給我的啟發(fā)是：民主管理是柔性管理與剛性管理的結(jié)合，班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)首先要保持中 1

立，讓學(xué)生發(fā)表完意見后再作表決。六是“協(xié)商倫理”是現(xiàn)代人的素養(yǎng)。七是“學(xué)生自治”必備哪些條件？我的想法是：措施一：學(xué)生具有主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)與參與能力，讓學(xué)生克服“旁觀者心理”，改變“單子式”生存狀態(tài)；措施二：培養(yǎng)敬畏規(guī)則的心理和習(xí)慣；措施三：培養(yǎng)“程序公正”意識(shí)。八是規(guī)訓(xùn)與教化。班級(jí)管理的最高境界是“文化引領(lǐng)”，班級(jí)文化是師生共同創(chuàng)造的，如果學(xué)生沒(méi)有參與班級(jí)管理的權(quán)利，就不可能參與班級(jí)文化的創(chuàng)造。

二、教育部核心專家，上海教育發(fā)民研究中心副主任，華東師大教授文新華作了題為《德育創(chuàng)新介紹》的主題發(fā)言。他提高，德育創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高教師德育意識(shí)和德育能力的需要。從文教授的發(fā)言中我明白：教師要反德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的各個(gè)方面，構(gòu)建中小學(xué)有效銜接的德育體系，平時(shí)的教育要注意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最重要的因素，因此，幫差先幫責(zé)任感，在活動(dòng)中進(jìn)行責(zé)任教育，喚醒和形成學(xué)生德育的意識(shí)，比如“三找三對(duì)話”就是不錯(cuò)的方法：一找有責(zé)任意識(shí)的學(xué)生，讓其他學(xué)生與他們對(duì)話，二找有責(zé)任意識(shí)的家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生們對(duì)話；三找有責(zé)任意識(shí)的社會(huì)上的其他人，組織學(xué)生去采訪他們，整理他們的資料，強(qiáng)化意識(shí)。從教授的講座中我還認(rèn)識(shí)到班主任要通過(guò)三步曲來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，即：鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判，陳述理由，批判要科學(xué)、合理、正當(dāng)，讓學(xué)生提建設(shè)性、可行性的建議。當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新人才還要求學(xué)生具備其他的品德特征：積極進(jìn)取和奮斗的人生觀，以正確處理“義利關(guān)系”為核心的價(jià)值觀，自信、自強(qiáng)、自尊、讓學(xué)生相容合群，受挫能力強(qiáng)，具有科學(xué)研究的人格。平時(shí)的教育活動(dòng)中，我們可以組織學(xué)生了解社會(huì)中的積極因素，如：道德模范人物，積極正面的社會(huì)事件，認(rèn)識(shí)國(guó)家國(guó)際影響力的增強(qiáng)等等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，當(dāng)然德育創(chuàng)新也離不開班級(jí)與家庭的統(tǒng)一，讓家庭了解、支持學(xué)校并為實(shí)施素質(zhì)教育做出努力，班主任不要去選擇學(xué)生的家庭，也沒(méi)必要去埋怨學(xué)生家庭，只要努力促進(jìn)家庭對(duì)班級(jí)工作的參與就好了。

三、聽了溫州九中優(yōu)秀班主任，初中歷史與社會(huì)高級(jí)老師，溫州市第三屆名班主任方海東題為《班主任工作中的創(chuàng)新意識(shí)》的報(bào)告，我明白：教育應(yīng)該以一個(gè)“科學(xué)”的角度思考學(xué)生的問(wèn)題，改變以往處理問(wèn)題的方式，教育真要藝術(shù)，要讓受教育者學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)反思，讓他在細(xì)節(jié)中感受快樂(lè)和感動(dòng)，我也深切感受到：教育由很多小事組成，教育會(huì)發(fā)生大事是因?yàn)槲覀儧](méi)有把小事做好，要讓學(xué)生接受教育，就要讓他體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，并讓他從過(guò)程中的細(xì)節(jié)悟出道理。對(duì)于教育，學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，所以不能只是傳統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該想方設(shè)法地尋找適合學(xué)生的位置，從學(xué)生感覺到自己確實(shí)是一個(gè)有用之人而不至于

使一部分學(xué)生自暴自棄，比如：早讀或課前領(lǐng)讀讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，操行分評(píng)比改成學(xué)生的“工資”，小組選座位采取全班競(jìng)拍方式，將老師或同學(xué)們想對(duì)班級(jí)，對(duì)個(gè)別同學(xué)的話以河流瓶的方式傳出去：老師堅(jiān)持每天做到“四個(gè)一”：每天與一位學(xué)生談話，每天上一節(jié)好課，每天看一篇文章，每天寫一篇一千字的文章，從中慢慢提升自我。

四、全國(guó)三大名班主任之一，上海平和學(xué)校優(yōu)秀教育，平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)萬(wàn)瑋老師作了題為《優(yōu)秀班主任的6層修煉》。從中明白班主任要做到：一做到知行合一；二做到敢于實(shí)踐；三做到學(xué)會(huì)冷酷；四做到保持理智；五做到準(zhǔn)確判斷；六做到學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)；另外，我也明白，教師發(fā)展要解決動(dòng)力問(wèn)題和方法問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單的事情必須有足夠的動(dòng)力和科學(xué)的解決辦法，在教育中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，不能只顧現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)而不顧學(xué)生的未來(lái)，對(duì)待學(xué)生要恩威并施，讓學(xué)生知恥而后勇，老師在處理事情時(shí)一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)為學(xué)生考試事情，總之，當(dāng)一名班主任在創(chuàng)新的同時(shí)也要讓自己快樂(lè)，讓自己堅(jiān)強(qiáng)，讓自己不斷成長(zhǎng)。

四、上海交大二附中校長(zhǎng)，上海市特級(jí)教師、華東師大理解教育研究所研究員，上海市十佳青年校長(zhǎng)吳金瑜給我們講了《基于一種新知識(shí)分類的課堂教學(xué)模式》，從中我明白：教育價(jià)值發(fā)生了這樣的變化：教育由工業(yè)化社會(huì)的知識(shí)中心走向今天以人為中心，以人的發(fā)展為本，老師要讓學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)性知識(shí)后去學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生自主學(xué)到過(guò)程性體驗(yàn)性的知識(shí)，在知識(shí)的教育中要不能忽視德育教育，但德育教育不是道德符號(hào)的灌輸，而是真實(shí)的美德體驗(yàn)，比如：香港萊佛斯學(xué)院的學(xué)生要有72小時(shí)的義工經(jīng)歷才能畢業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷首先的檢驗(yàn)，真實(shí)的體驗(yàn)是多么的重要。總之，教師的知識(shí)教學(xué)要具備一種新的課堂教學(xué)范式，即：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要----師生、生生互動(dòng)---教師的演繹---基于新知識(shí)分類的理解性課堂教學(xué)范式。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力是他學(xué)習(xí)最為重要的東西。

五、北京教育學(xué)院院長(zhǎng)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，北京高校教學(xué)名師遲希新教授的講座為《新時(shí)期班主任素養(yǎng)與自主發(fā)展》和《主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與開展》。遲教授給我印象最深的是做最好的自己，做幸福的自己，不要用玩命的方式來(lái)?yè)Q取成功，因?yàn)檫@是班主任自主發(fā)展和素養(yǎng)形成的前提。作為新時(shí)期的班主任，我們既要素質(zhì)教育有收獲，又要學(xué)生的綜合能力有提高，因此我們可以嘗試讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，使學(xué)生懂得應(yīng)試，又有能力的提升。當(dāng)然，教育是一個(gè)無(wú)聲的過(guò)程，其隱性很強(qiáng)，可以用“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無(wú)聲”來(lái)形容德育的隱性，比如：為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)幫助他人，可以請(qǐng)學(xué)生在一棵無(wú)樹葉的樹上掛上樹葉，樹葉上寫上自己為他人做的一件小事或益事。對(duì)于學(xué)生，老師要做到三慢：慢一拍做出反應(yīng)，遲一點(diǎn)得出結(jié)論，晚一些獲取成效，老師還要注意三個(gè)

時(shí)間：給學(xué)生有體會(huì)的時(shí)間，給學(xué)生足夠反思的時(shí)間，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的時(shí)間。班主任一定要具備三個(gè)基礎(chǔ)性的能力：了解研究學(xué)生的能力，有效溝通交際的能力，活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。另外，班主任要一顆樂(lè)觀的心，在教師職業(yè)倦怠癥十分嚴(yán)重的今天當(dāng)那個(gè)最堅(jiān)強(qiáng)的隊(duì)伍，快樂(lè)健康有效地投入教育。關(guān)于主題班會(huì)的設(shè)計(jì)，我感受最深的是：主題班會(huì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和班級(jí)情況來(lái)醞釀和確定。主題的展開與深化類型可以有：角色扮演，問(wèn)題討論，活動(dòng)展示，價(jià)值澄清，故事分享等；主題的總結(jié)與升華要凸顯主題，深化體驗(yàn)，要能做到定向引領(lǐng)。如：《班級(jí)裝飾方案“競(jìng)標(biāo)”》，家長(zhǎng)會(huì)上的《愛心拍賣會(huì)》，青春教育主題班會(huì)《窗外》等等。班主任在過(guò)程中要培養(yǎng)自己發(fā)掘主題的教育敏感力，提升設(shè)計(jì)和實(shí)施的創(chuàng)新素養(yǎng)，注意言語(yǔ)解說(shuō)與媒體展示的結(jié)合，做好媒體資料的日常積累工作。

六、中學(xué)特級(jí)教師，班主任工作培訓(xùn)專家丁如許的報(bào)告《打造魅力班會(huì)課》給我的啟發(fā)是：班主任要讓精彩有班會(huì)課成為學(xué)生美好生活的起點(diǎn)，成為學(xué)生幸福生活的回憶。設(shè)計(jì)題材時(shí)“十面來(lái)風(fēng)”：緊扣教育目標(biāo)，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，依據(jù)班級(jí)情況，圍繞中心工作，關(guān)乎國(guó)家大事，利用節(jié)日，紀(jì)念日，根據(jù)學(xué)校特色，生活發(fā)展，偶發(fā)事件，成功經(jīng)驗(yàn)等等。總之，在選題時(shí)要三關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在開展活動(dòng)時(shí)，教育意圖愈隱蔽教育效果就越好。形式多樣：師生對(duì)話，小組討論，情境思辨，課堂活動(dòng)等等。

七、心理學(xué)專家沈烈敏《師生心理健康教育》給我的啟發(fā)是： 老師都要學(xué)會(huì)反思自己，是否達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：正視現(xiàn)實(shí)、接納自我、言行坦率、熱愛事業(yè)、獨(dú)立獨(dú)處、與環(huán)境關(guān)系和諧、欣賞日常生活、具有高峰體驗(yàn)、同情關(guān)心他人、人際關(guān)系深刻、待人民主平等、信守道德標(biāo)準(zhǔn)、富于幽默感、富于創(chuàng)造性、不隨波逐流。要把如今天社會(huì)的工作視為快樂(lè)的源泉，一半事業(yè)、一半謀生，培養(yǎng)自己的興趣愛好利于心理健康。督促學(xué)生達(dá)到以下心理標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，性別角色分化，社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)完整。

八、上海市尚文中學(xué)教師，全國(guó)知名班主任黃靜華老師的講座是《用心去愛每一個(gè)孩子》，她給我的啟示是：堅(jiān)持每周寫兩篇教育隨筆幫助自己養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣；學(xué)生最怕自己在學(xué)校受冷漠，學(xué)生最怕考試，學(xué)生最怕家訪，因此教師只有用心去愛每一位學(xué)生，研究每一位學(xué)生才不至于讓學(xué)生感到受教育的痛苦和無(wú)奈。培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自理能力，讓班主任不在學(xué)校時(shí)，學(xué)生們與一樣表現(xiàn)出色，就得讓學(xué)生逐漸從服從到認(rèn)同再到內(nèi)化，所以一定要想方設(shè)法發(fā)揮班級(jí)小干部的作用。在對(duì)學(xué)生愛的過(guò)程中，也要注意不要讓學(xué)生感到老師對(duì)自己關(guān)愛，自己認(rèn)為給老師的是一種廉價(jià)的感激，而是要讓學(xué)生有精神上的支撐和感激。班主任老師平時(shí)可以做的是：到教室與學(xué)生對(duì)視，與他們交流，對(duì)有心事的學(xué)生

安排時(shí)間交流，給他們提供宣泄的機(jī)會(huì)課前在教室里等待學(xué)生的到來(lái)，不要把孩子所有的問(wèn)題都告知家長(zhǎng)，自己能解決的自己解決，多向家長(zhǎng)報(bào)喜，但又不縱容學(xué)生犯錯(cuò)誤等等都能讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛。