第一篇：小學(xué)評(píng)課稿(關(guān)于有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感受)

2018年5月18日貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)劉曉名師工作室研討課例送課送培到盤州市雙鳳鎮(zhèn)西沖小學(xué)評(píng)課稿 ——盤州市雞場(chǎng)坪鎮(zhèn)和中希望小學(xué) 毛鏡林

關(guān)于有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感受

2018年5月18日我參加了貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)劉曉名師工作室研討課例送課送培到盤州市雙鳳鎮(zhèn)西沖小學(xué)，聽(tīng)了四節(jié)課，分別為二年級(jí)“有余數(shù)的除塵”、四年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”、“平均數(shù)”和三年級(jí)“我們的校園”，現(xiàn)根據(jù)聽(tīng)課情況，從自己的角度談?wù)剮c(diǎn)看法。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用有效實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)在教師在上課前教學(xué)預(yù)設(shè)的綜合體現(xiàn)，是一項(xiàng)復(fù)雜而富有藝術(shù)性的過(guò)程。而教學(xué)應(yīng)用則是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，是教師口語(yǔ)、板書(shū)、實(shí)踐及臨場(chǎng)應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用相輔相成，有著密切的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)應(yīng)用而服務(wù)的，而教學(xué)應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)完整展示。為此，一節(jié)課的成功與否，有效性實(shí)施，與教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用是密不可分的。巧婦難為無(wú)米之炊，一節(jié)課有效的課堂教學(xué)若沒(méi)有行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是難以實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的，同樣有一節(jié)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒(méi)能有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，那么這節(jié)課也是無(wú)效的、不成功的。所以教師實(shí)施有效教學(xué)除了具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力外，還要具備一定的教學(xué)應(yīng)用能力。如《有余數(shù)的除法》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一串按顏色規(guī)律排列的星星讓學(xué)生說(shuō)出第幾個(gè)，教師立即猜出是什么顏色。這樣就學(xué)生極力想知道教師是如何快速地猜來(lái)的，倒底是應(yīng)用了什么方法。對(duì)教師的猜測(cè)方法產(chǎn)生神秘感，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)是比較有效的，但卻在教學(xué)應(yīng)用時(shí)沒(méi)有很好利用學(xué)生產(chǎn)生的欲望與新知教學(xué)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)導(dǎo)入。此導(dǎo)入情境應(yīng)用學(xué)生的神秘感作為契機(jī)而引入課題，并在教學(xué)結(jié)束時(shí)，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行首尾響應(yīng)，讓學(xué)生試著利用所學(xué)新知來(lái)快速地猜猜，揭開(kāi)教師課前快速猜出第幾個(gè)顏色的神秘面紗，形成教學(xué)中的首發(fā)呼應(yīng)。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，感染學(xué)生

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，有效的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課的有效全靠對(duì)學(xué)生的感染，對(duì)課堂教學(xué)的氣氛渲染。在導(dǎo)課教學(xué)中，新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的，具體的導(dǎo)課方法要依托教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，利用有趣、有效的素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用隱藏式嵌入的方式引入，使學(xué)生在飽受導(dǎo)入情境的感染，讓課堂教學(xué)氣氛受到渲染，將學(xué)生不知不覺(jué)地引入情境中，激起親身去探究的欲望。導(dǎo)入情境若缺乏對(duì)學(xué)生的感染和課堂氣氛的渲染，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)入教學(xué)學(xué)習(xí)的角色，學(xué)習(xí)就不會(huì)投入。而在諸多導(dǎo)入的方法中，動(dòng)畫情境是學(xué)生最喜歡的情境，也是最有趣的。所以我們?cè)诮虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫情境進(jìn)行導(dǎo)入，以有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性。在本次研討課例的教學(xué)中，教師的導(dǎo)入缺乏有趣的動(dòng)畫情境。如：有余數(shù)的除法的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)“豬八戒分西瓜”的動(dòng)畫情境，充分利用豬八戒的貪吃性格特征，展示四個(gè)西瓜分給師徒四人的平均分，緊接展示五個(gè)西瓜分給師徒四人，出現(xiàn)有余數(shù)，豬八戒將余數(shù)部分獨(dú)占。從而讓學(xué)生幫助分一分，讓學(xué)生產(chǎn)生困難，由困難引領(lǐng)課題。首先，“豬八戒”的電視學(xué)生最為喜歡，加之豬八戒的性格特征學(xué)生較為了解。其次學(xué)生在幫助分西瓜時(shí)，對(duì)“如何才能分公平？”的問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，為新知教學(xué)作了鋪墊，能充分感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“兩兄弟分水果，”的動(dòng)畫情境，由情境展示兩兄弟由于一人貪心而沒(méi)分公平爭(zhēng)吵的問(wèn)題入手，讓學(xué)生幫助分一分，將多的拿給少的（移多補(bǔ)少）方法分，從而引入課題；在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，利用學(xué)生喜歡的“游樂(lè)場(chǎng)所”動(dòng)畫場(chǎng)景，選取軸對(duì)稱圖形進(jìn)行導(dǎo)入。

3、交換角色，觸動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)啟智慧火花

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)所實(shí)施的對(duì)象。因此在許多課堂教學(xué)中，是以學(xué)生的角色參與教學(xué)活動(dòng)，他們只是在教師角色中實(shí)施聽(tīng)、說(shuō)、寫的過(guò)程。而教師卻是以主要的教學(xué)地位實(shí)施操縱者，學(xué)生只管聽(tīng)從教師的命令進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在課堂教學(xué)改革的今天，要求教學(xué)的主體地位不是教師角色而是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生參與教學(xué)的主體活動(dòng)。一節(jié)課若學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的面不大，那么這節(jié)課的教學(xué)是沒(méi)有效果的。為此，要改變學(xué)生的角色，讓學(xué)生以主人翁的地位來(lái)觸動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生智慧的火花。在課堂教學(xué)中，我們往往可以通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生的參與角色來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如：“我們的校園”一課的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)綠化前后兩張同一校園圖片讓學(xué)生觀察對(duì)比，學(xué)生通過(guò)觀察自然知道美麗的校園是經(jīng)過(guò)綠化的，從而以未綠化的校園為主題引入課題，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)校校長(zhǎng)及教師，對(duì)校園進(jìn)行規(guī)劃，選用三種不同的草皮對(duì)學(xué)校進(jìn)行綠化，以小組為單位，組長(zhǎng)為學(xué)校校長(zhǎng)，組員為教師，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，一個(gè)小組選擇一種方案進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，然后讓小組匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)方案，比出最好的設(shè)計(jì)方案，評(píng)選出設(shè)計(jì)最佳（節(jié)約資金）設(shè)計(jì)小組。則這組的組長(zhǎng)當(dāng)選為學(xué)校校長(zhǎng)，組員當(dāng)選為教師，并給組長(zhǎng)及教師頒發(fā)聘書(shū)。這樣學(xué)生的角色由學(xué)生換成校長(zhǎng)，積極性就得到大力提升，加之是以競(jìng)選校長(zhǎng)及教師的方式展開(kāi)教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生參與探究的積極性。

課堂教學(xué)是教師一項(xiàng)綜合能力的運(yùn)用，是檢驗(yàn)教師綜合技能的體現(xiàn)。課堂效果的有效發(fā)揮與教學(xué)有效設(shè)計(jì)、有效實(shí)施、小組合作的有效組織及學(xué)生積極性的有效激發(fā)和思維能力的有效開(kāi)發(fā)有關(guān)，我們只有充分設(shè)計(jì)好有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并加以有效實(shí)施，有效組織好小組合作學(xué)習(xí)，選擇有效的趣味性素材有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的有效思維，才能充分提升我們的課堂教學(xué)效果，施展教師的有效教學(xué)。方法是較多，手段是不同的，在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生生活進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用。需要我們?cè)诮虒W(xué)工作不斷探究、摸索，不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

第二篇：有效課堂教學(xué)評(píng)課報(bào)告

有效課堂教學(xué)評(píng)課報(bào)告

主講

徐豪壯

2009年12月16日

一、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

三維新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)情況占40%、教師教學(xué)情況占30%、教師教學(xué)素養(yǎng)占30%等三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的突出特點(diǎn)是增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，提升評(píng)價(jià)的正確度和積極影響，實(shí)際操作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面考查以下五個(gè)要素是否充分體現(xiàn)。五個(gè)要素為“主體”、“興趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。

教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)方式、教學(xué)行為等角度考察以下五要素是否得到充分體現(xiàn)，五個(gè)要素為“問(wèn)題”、“對(duì)話”、“刺激”、“指導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)”等。

教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)，我們主要從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考查以下五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)，五要素為“情緒”、“技能”、“組織”、“方法”、“設(shè)計(jì)”等。

二、評(píng)課報(bào)告結(jié)構(gòu)

1、題目

是報(bào)告內(nèi)容的高度概括，是核心內(nèi)容的高度提煉，是代表報(bào)告內(nèi)容的靈魂。也是最具說(shuō)服力的關(guān)鍵詞。如《思維燃燒》、《心潮澎湃》，但可以不用，直接用副標(biāo)題。

2、副標(biāo)題

包括教師姓名、課題（主題）題目就可以，然后直接寫“關(guān)于什么的評(píng)價(jià)報(bào)告”。如“關(guān)于秦令老師《去年的樹(shù)》一課評(píng)課報(bào)告，或關(guān)于什么的觀察與學(xué)習(xí)報(bào)告，盡量用后者。

3、序言

主要寫清本課內(nèi)容是選自什么版本教材、什么主題，在思想上體現(xiàn)了什么，在目標(biāo)上達(dá)到了什么，主要特點(diǎn)是什么，最深的感受是什么。

4、正文

主要寫值得學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)部分和值得研究的建議部分。對(duì)于值得學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)部分內(nèi)容，我們一定要用素質(zhì)教育思想和新課程理念以及先進(jìn)教育學(xué)心理學(xué)理論來(lái)挖掘我們課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和成功部分，在評(píng)價(jià)話語(yǔ)上，充滿人文性、激勵(lì)性和發(fā)展性和指導(dǎo)性，讓教師認(rèn)識(shí)到真實(shí)自我和價(jià)值自我，并要科學(xué)數(shù)據(jù)和圖片來(lái)說(shuō)明教師的教學(xué)成就。這部分內(nèi)容要明確指向教師專業(yè)發(fā)展，著重體現(xiàn)激勵(lì)性和發(fā)展性。關(guān)于“值得研究的建議部分”，我們要用發(fā)展的眼光和多元的視角來(lái)分析課堂教學(xué)的有待于改進(jìn)的部分，對(duì)不足部分要科學(xué)數(shù)據(jù)予以說(shuō)明，對(duì)改進(jìn)部分，要用研究性語(yǔ)言給予指導(dǎo)，以研究與交流的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)出來(lái)，讓教師從內(nèi)心感到誠(chéng)服和愜意。

5、附件

對(duì)正文起補(bǔ)充、說(shuō)明，證實(shí)作用或與正文密切相關(guān)的材料，呈現(xiàn)方式多樣，可以是文字材料，可以是圖片，民可以是視頻材料。

6、落款

編寫報(bào)告的姓名、報(bào)告執(zhí)筆人姓名、單位職務(wù)以及編寫報(bào)告的時(shí)間等。

三、例文

以激情煥發(fā)生命活力

——關(guān)于張曉蓉老師“生命，生命”的觀摩與學(xué)習(xí)報(bào)告

今天，有幸觀摩了張曉蓉老師《生命，生命》一課，我認(rèn)為本課符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)了新課程有效性理念，突顯了學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。張老師用自己飽滿的情感點(diǎn)燃了學(xué)生的生命情愫，創(chuàng)設(shè)了以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)生學(xué)得幸福，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課是飽含了人文情懷，追求生命幸福的一節(jié)優(yōu)秀的展示課。我認(rèn)為有六個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)狀況真實(shí)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度達(dá)98％以上。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說(shuō)明張老師在平時(shí)教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、教師專業(yè)素質(zhì)可嘉。張老師具有作為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)程中，讀音清晰，儀表自然，寫字規(guī)范，理念先進(jìn)，角色轉(zhuǎn)換到位。(1)在教學(xué)風(fēng)格方面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性和自己的興趣特長(zhǎng)，形成了具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)為親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨、卑智，以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)了民主、開(kāi)放、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生達(dá)到了一種忘乎所以的境界，引領(lǐng)學(xué)生走向了感悟生命的片段體驗(yàn)，為學(xué)生的有效評(píng)議學(xué)習(xí)提供了有牧平臺(tái)。(2)注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)海指導(dǎo)。例如，要求學(xué)生規(guī)范背誦，對(duì)“糟?！钡摹疤！弊诌M(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。（3)，采用引導(dǎo)和啟發(fā)思維的教學(xué)方法，使學(xué)生積極聯(lián)想，探索和豐富文本體現(xiàn)的人文精神，感悟生命的真諦，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想沉浸在文本的意境之中。(4)抓住核心問(wèn)題，突出“生命是什么”，雙重使用“生命的意義是什么”，做到首尾呼應(yīng)，使學(xué)生對(duì)生命的理解提升了一個(gè)高度。

三、情境教學(xué)意識(shí)得到體現(xiàn)。張老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)發(fā)課程資源，豐富課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。張老師根據(jù)文本的內(nèi)容和要求開(kāi)發(fā)了以動(dòng)物生命為載體的資源，又開(kāi)發(fā)了以植物生命為載體的課程資源，還開(kāi)發(fā)了以人文生命為載體的資源。三種載體的資源開(kāi)發(fā)，使學(xué)生加深了對(duì)文本意義的深沉感悟，對(duì)抽象的生命做到了具體化，生活化，人本化。這種多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，達(dá)到了理建了寬闊的教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移修建了便捷的橋梁。

四、教學(xué)話語(yǔ)體現(xiàn)新課程理念，收到了潤(rùn)色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。（1）語(yǔ)言體現(xiàn)思維性了—用問(wèn)題性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思考。例如，“看到兩個(gè)生命是什么意思?你想到了什么?”學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。(2)課堂語(yǔ)言體現(xiàn)評(píng)價(jià)性，親切的人文化語(yǔ)言使學(xué)生得到呵護(hù)，使學(xué)生感到溫馨。當(dāng)一個(gè)小男孩回答問(wèn)題后，張老師用“真會(huì)讀書(shū)”、“回答得真準(zhǔn)確”的話來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在這些平實(shí)的語(yǔ)言中，充滿了肯定、激勵(lì)、期望。在這種教學(xué)語(yǔ)言的情境下，學(xué)生感受到了一種“不怕”的教育，感受到了張老師“心靈在呼喚”，學(xué)生學(xué)得真實(shí)有效。

五、課程內(nèi)容拓展意識(shí)得到了體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容從而拓展知識(shí)。學(xué)生通過(guò)“影射教學(xué)法”進(jìn)行課堂拓展。例如，讓學(xué)生自主拓展“雷鋒的生命，霍金的生命，桑蘭的生命，作者的生命”。這種課內(nèi)拓展，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、意義的理解得到延伸。同時(shí)，老師的課前拓展充分，準(zhǔn)備的課程資源與學(xué)生得到有機(jī)結(jié)合，渾然一體。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)理念新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。張老師在有邏輯性的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)下引領(lǐng)學(xué)生步步走向了生命的內(nèi)涵，達(dá)到了提升自我生命的境界。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，張老師幾易其稿，不斷完善，作出了詳細(xì)的預(yù)設(shè)，教學(xué)用紙達(dá)23張，下了很大的工夫。這點(diǎn)符合有效教學(xué)評(píng)課的要求。備課是用心來(lái)備課，不是用手來(lái)備課。張老師的備課既體現(xiàn)整體智慧，又體現(xiàn)自我獨(dú)創(chuàng)性，為今天的有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

下面對(duì)張老師這節(jié)課有待研究的部分作如下交流：

首先，請(qǐng)問(wèn)張曉蓉老師：你把這課背下來(lái)了嗎?“背下來(lái)了”這篇文章有多少個(gè)字?“沒(méi)數(shù)過(guò)”讀一遍要多少時(shí)間?“(笑)??”四年級(jí)的文章大概在七八百字。五年級(jí)的在1000字左右，六年級(jí)的大約在1000至1500字，讀一分鐘大概2“個(gè)字左右，可以算一算，也就在四五分鐘。要多讀，做到爛熟于心，學(xué)生學(xué)起來(lái)要達(dá)到如數(shù)家珍。(笑)

我認(rèn)為有五個(gè)方面提出來(lái)與張老師及與會(huì)同仁交流。

一、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前要給學(xué)生提出結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求、內(nèi)容、目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，課前要求學(xué)生至少閱讀10遍到20遍。通過(guò)課堂調(diào)查，學(xué)生的閱讀量明顯不夠。調(diào)查了10名學(xué)生，平均閱讀不足2．2遍。4名學(xué)生讀了3遍，4名學(xué)生讀了1遍，2名學(xué)生讀了2遍。只有閱讀，再閱讀，學(xué)生才能走進(jìn)文本；只有閱讀，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；只有閱讀，才能領(lǐng)會(huì)意義。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了意義，課堂就更有效，既節(jié)省了教師的精力和環(huán)節(jié)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。我們可以準(zhǔn)備“問(wèn)題導(dǎo)讀單”，根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)讀單”實(shí)施教學(xué)(下午細(xì)講)。

二、問(wèn)題意識(shí)要加強(qiáng)。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)皮現(xiàn)問(wèn)題。只有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成、解決，才能夠使知識(shí)技能得到進(jìn)一步有效轉(zhuǎn)化，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)變技藝，技能變能力。建議課前采用“課前導(dǎo)讀單”和“小組問(wèn)題評(píng)價(jià)單”，課中采用“問(wèn)題生成單”和“問(wèn)題訓(xùn)練單”，使學(xué)生以問(wèn)題為主線、評(píng)價(jià)為手段來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、目標(biāo)意意識(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要得到完善的體現(xiàn)。其實(shí)本課的情感價(jià)值目標(biāo)已體現(xiàn)了一部分，但我覺(jué)得不夠。例如，學(xué)生的感悟，離自己還遠(yuǎn)，離學(xué)生還遠(yuǎn)。教師應(yīng)以學(xué)生的生命載體為主體，讓學(xué)生自己暢談自己的生命感悟，抒發(fā)自己的生命情感。另外，為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)，這里還缺乏情境刺激，缺乏一個(gè)點(diǎn)火的高潮。

四、在“放手”與“牽手”的關(guān)系上要進(jìn)一步研究，要大膽地讓學(xué)生自己走向自主學(xué)萬(wàn)廠香作、研究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能夠明白體驗(yàn)的，就讓學(xué)生自己去探究，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。有效教學(xué)是寄寓于學(xué)生的差異和需要上的有效教學(xué)。在教學(xué)方法上要開(kāi)放、多元，要進(jìn)一步面向全體。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是要面向所有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)主體，從“一對(duì)多的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“多對(duì)多的教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)型課堂中的教師成為一位智慧型的“懶”教師的目標(biāo)，逐步放手。到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)學(xué)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性上須進(jìn)一步探討。對(duì)教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)要進(jìn)一步研究。例如，問(wèn)題訓(xùn)練單，使工具面向全體學(xué)生，在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，每名學(xué)生都學(xué)好，都學(xué)會(huì)。

五、在創(chuàng)新與堅(jiān)持上作研究。有效備課是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是研究的過(guò)程。希望語(yǔ)文教師把每一節(jié)課當(dāng)做你成長(zhǎng)、發(fā)展、研究的過(guò)程。建議使用用文件夾備課法，不斷積累課堂資源，豐富課程內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，使自己的語(yǔ)文教學(xué)更加真實(shí)有效，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，使自己教得幸福，做專家型的語(yǔ)文教師。

中央教育科學(xué)研究所

韓立福博士

2008年5月3日

第三篇：如何有效評(píng)課

如何有效進(jìn)行評(píng)課

執(zhí)教者要突顯自己的一個(gè)亮點(diǎn)。

事實(shí)上，我們以為再好的課也會(huì)有缺點(diǎn)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教師的公開(kāi)課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無(wú)缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個(gè)亮點(diǎn)。

這個(gè)亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，可以是一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以是某一個(gè)方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。

這樣松開(kāi)了教師的手腳，極大地調(diào)動(dòng)了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開(kāi)課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。

教師對(duì)公開(kāi)課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開(kāi)課了，每每學(xué)校開(kāi)放公開(kāi)課，廣大教師總積極地參與其中，樂(lè)在其中。

說(shuō)清自己的一點(diǎn)感受。

對(duì)于評(píng)課，反對(duì)“好好先生”，反對(duì)不痛不癢的“無(wú)病呻吟”，反對(duì)不著邊際的“紙上談兵”。

在評(píng)課時(shí)，力求說(shuō)出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異，同時(shí)，提倡評(píng)課者和上課者的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

活動(dòng)的開(kāi)頭總有一點(diǎn)難，大家“羞”于開(kāi)口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評(píng)課活動(dòng)氣氛非?；馃?，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見(jiàn)，做到了知無(wú)不言，言無(wú)不盡。評(píng)課成了大家的最愛(ài)！

評(píng)課，要突出個(gè)性化

一、發(fā)現(xiàn)授課者的個(gè)性特點(diǎn)。

可以說(shuō)，每位老師在上課時(shí)，所采用的方式都不盡相同。作為評(píng)課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽(tīng)課者，這實(shí)在是培養(yǎng)個(gè)性化教師的佳徑。

二、展現(xiàn)評(píng)課者的個(gè)性特長(zhǎng)。

評(píng)課并不僅僅是評(píng)一評(píng)授課者的課如何，還有更深層的價(jià)值是通過(guò)評(píng)別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育的獨(dú)特感悟，使人豁然開(kāi)朗，心有所悟。

這樣去評(píng)一堂課，既使公開(kāi)課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評(píng)課者身上學(xué)有所獲。

情感·策略·學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1.評(píng)教師的情感運(yùn)用。

一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。教師上公開(kāi)課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強(qiáng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開(kāi)課的成功與否，教師的情感運(yùn)用起很重要的作用。

2.評(píng)教師的教學(xué)策略。

要想上好一節(jié)公開(kāi)課，要看教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.評(píng)教師是否教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

葉圣陶說(shuō)：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。

所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識(shí)像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開(kāi)發(fā)出來(lái)。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。

評(píng)課文化的反思

我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。

應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來(lái)評(píng)我的，我是來(lái)接受你的評(píng)價(jià)的。那當(dāng)然，你說(shuō)了算，我說(shuō)了不算。這樣，教師是被動(dòng)的，沒(méi)有成為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師

是最缺乏作為教師的獨(dú)立性的，也是最缺乏對(duì)教學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利的。

課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是，我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、來(lái)滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)。

如何進(jìn)行公開(kāi)課的評(píng)課 ——明明白白求個(gè)“真” 一評(píng)老師是否有學(xué)生意識(shí)。

在一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課上，我看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。老師讓學(xué)生登臺(tái)參與活動(dòng)，學(xué)生一不小心把投影屏幕碰落下來(lái)，學(xué)生嚇得手足無(wú)措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地?fù)]揮手：“下去！下去!”學(xué)生灰溜溜地下去了。

也許憑一個(gè)細(xì)節(jié)就否定一個(gè)老師有失公允，但一個(gè)心中裝著學(xué)生的老師，必定會(huì)呵護(hù)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成，這些會(huì)通過(guò)課堂上的諸多細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，只要是有心人一定會(huì)體會(huì)得到。

二評(píng)學(xué)生權(quán)利的兌現(xiàn)。

課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑、提高的權(quán)利。學(xué)生是否能獨(dú)立思考，不在于形式上是動(dòng)還是靜。

三評(píng)學(xué)生的收獲。

一堂成功的課，最終要看學(xué)生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，相信他們的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力。

總之，評(píng)課應(yīng)該是過(guò)濾網(wǎng)，過(guò)濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

評(píng)課要老腔出新調(diào) 一、“有我”

公開(kāi)課要有授課教師的教學(xué)個(gè)性，如果一堂課千人一面，無(wú)棱無(wú)角，就不是一堂好課。每個(gè)教師有自己的個(gè)性，不同個(gè)性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格往往不同。

二、“有生”

評(píng)價(jià)一堂公開(kāi)課的成敗得失，應(yīng)主要從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)后是否變成了知、懂、會(huì)。

如果一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，那就是一堂糟糕的課。師不能只是了解學(xué)生的共性，還應(yīng)特別注意了解學(xué)生各自的差異性。

三、“有新”

評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研、推進(jìn)教改的真誠(chéng)態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。評(píng)課既要全面更不失重點(diǎn)，在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)的同時(shí)，抓住特色、新穎的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色評(píng)出創(chuàng)新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)課時(shí)抓住了特色、優(yōu)點(diǎn)，既可繞開(kāi)老生常談，還可喚起其他聽(tīng)課教師對(duì)創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。

評(píng)課的邏輯

作老師的都從年輕時(shí)候走來(lái)，都有過(guò)被評(píng)課的經(jīng)歷。而自己印象最深的是參加別人的評(píng)棵，這也讓自己反思評(píng)課的邏輯。

相信任何一個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的教師對(duì)于自己的整堂課程有一個(gè)系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評(píng)價(jià)的話，這樣是很不公平的。當(dāng)然作為年輕老師，去被評(píng)價(jià)本身就是不公平的。和評(píng)價(jià)相比，年輕需要的是愛(ài)護(hù)，幫助，哪怕是旁觀。

對(duì)上課者的建議：

在大家評(píng)價(jià)之前，首先簡(jiǎn)短但全面，至少系統(tǒng)/總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認(rèn)為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進(jìn)入狀態(tài)。非常忌諱一句話不說(shuō)就讓大家評(píng)議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。

對(duì)評(píng)課者的建議：

首先應(yīng)該明確大家是同行，人家是聽(tīng)您的建議。教育具有不可借鑒性，對(duì)于每個(gè)人的風(fēng)格都不同，我們沒(méi)有辦法要求別人完

全按照自己的思路上課，也不能。關(guān)鍵是教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。

我們沒(méi)有辦法了解上課者的全部思想，也沒(méi)有辦法體驗(yàn)他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對(duì)他的所有評(píng)價(jià)都是以偏概全。

不是我們不應(yīng)該評(píng)價(jià)，至少我們先知道這樣的邏輯。其實(shí)老師教學(xué)生也是這樣，老師的作用為學(xué)生提供的是引導(dǎo)/輔助，但老師絕對(duì)不是學(xué)生的主宰，也不可能決定學(xué)生的命運(yùn)。

教師應(yīng)建立健康的評(píng)課心理

1、要克服“老好人”思想。

有些評(píng)課者生怕自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實(shí)觀點(diǎn)，而是避實(shí)就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。

評(píng)課是一種教研活動(dòng)，所以，不要擔(dān)心因此而得罪于人。要充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動(dòng)才能深入開(kāi)展。

2、要克服從眾心理。

有些評(píng)課者則是顧慮個(gè)人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評(píng)課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯(cuò)。評(píng)課有它的依據(jù)和原則，有一定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，只要把握住這些范圍，即使頗有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。

因此，要大膽提出獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新，我們的工作就會(huì)獨(dú)辟蹊徑自成風(fēng)格。

3、要克服附和權(quán)威心理。

教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。沒(méi)有誰(shuí)敢也不能自詡為權(quán)威。觀念中的權(quán)威是虛擬的、神話過(guò)的。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異，同一問(wèn)題看法不同、觀點(diǎn)不一而已，所以沒(méi)必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。

要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的框子，只要是不違反教育目標(biāo)，不違背教學(xué)原則且能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們就要去認(rèn)定贊同。

4、要克服畏懼領(lǐng)導(dǎo)心理。

有些評(píng)課者怕自己的觀點(diǎn)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不一或是正面沖突而不敢發(fā)言，惟恐日后被“另眼相看”。

其實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，因此，評(píng)課者不必為此多慮。

第四篇：如何有效評(píng)課

如何有效評(píng)課

桐城市呂亭鎮(zhèn)南翔光彩第五小學(xué) 余善華

在我教育教學(xué)工作的十一年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地就是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評(píng)課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，其實(shí)有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們?cè)诮虒W(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評(píng)課、多議課、教學(xué)反思。相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在，查了很多資料后，我現(xiàn)在已茅塞頓開(kāi)、恍然大悟了。

我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評(píng)課有一定的優(yōu)勢(shì)。觀課議課的提出不是簡(jiǎn)單的名詞的改變，而是一種理念的改變，觀課與聽(tīng)課比較，“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；是為了認(rèn)識(shí)真實(shí)的課堂，聽(tīng)課者往往坐在后面?！坝^”不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用心去感悟課堂，體悟課堂，要從大處看，從關(guān)鍵看，不拘泥與偶然個(gè)別現(xiàn)象。“議”是圍繞課堂去探討，“評(píng)”是句號(hào)，而“議”是問(wèn)號(hào)。而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的 1

話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。

有效評(píng)課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。老師用自己飽滿的情感點(diǎn)燃學(xué)生的生命傾頌，創(chuàng)設(shè)以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)生學(xué)得幸福，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的教學(xué)目標(biāo)。飽含人文情懷，追求生命幸福。我個(gè)人認(rèn)為有效評(píng)課時(shí)應(yīng)參考以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否積極，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說(shuō)明老師在平時(shí)教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、教師專業(yè)素質(zhì)：老師具有作為優(yōu)秀老師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。

三、情境教學(xué)意識(shí)得到體現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)發(fā)課程資源，豐富課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

四、教學(xué)話語(yǔ)要體現(xiàn)新課程理念，收到潤(rùn)色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

五、課程內(nèi)容拓展意識(shí)得到體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。在有邏輯性的教學(xué)設(shè)計(jì)下引領(lǐng)學(xué)生步步走向生命的內(nèi)涵，達(dá)到提升自我生命的境界。

七、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

八.老師要學(xué)會(huì)通過(guò)文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

九、目標(biāo)意識(shí)要進(jìn)一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要得到完善的體現(xiàn)。

十、要大膽地讓學(xué)生自己走向自主學(xué)習(xí)、合作、研究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能夠明白體驗(yàn)的，就讓學(xué)生自己去探究，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。

十一、有效備課是老師學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是研究的過(guò)程。教師把每一節(jié)課當(dāng)作你成長(zhǎng)、發(fā)展、研究的過(guò)程。

因此，我在今后的教育教學(xué)中一定努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。

第五篇：有效評(píng)課

真正的好課

呂玉靜

于永正老師說(shuō)：“成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想?！笨梢?jiàn)，一堂真正的好課，關(guān)鍵不是看老師講得多么地激情澎湃，課堂設(shè)計(jì)多么地跌宕起伏，而是看學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，是否主動(dòng)積極地參與課堂，是否能從課堂上學(xué)到真正受益一生的東西。

陶行知先生倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學(xué)生多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。所以，課堂教學(xué)的立足應(yīng)該是學(xué)生，而不是知識(shí)。

讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)而不是只是形式上的互動(dòng)。，學(xué)生看起來(lái)積極性很高，老師的問(wèn)題很精彩，學(xué)生的回答也很精彩，同桌小組同學(xué)之間也有討論交流，但如果只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量的提高，并沒(méi)有多大作用。真正有效的互動(dòng)，必須是基于教師良好的教學(xué)素養(yǎng)、對(duì)教材透徹的把握，以及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的深入了解。

語(yǔ)文課是知性與感性相結(jié)合的課堂，它不僅僅是要教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的要通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對(duì)感受、思考及表達(dá)方式，并最終成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。

好課留給學(xué)生的精神是永恒的，也許將來(lái)，他不記得哪一節(jié)課上，學(xué)到了哪些語(yǔ)文知識(shí)，但他絕對(duì)會(huì)記得，哪位老師在他的心中播下理想的種子，會(huì)記得哪位老師給了他一種追求真理的進(jìn)取精神和執(zhí)著態(tài)度，會(huì)記得哪位老師對(duì)他說(shuō)過(guò)的一句激勵(lì)性的話語(yǔ)而老師自己都不記得，卻成了他自信學(xué)習(xí)的動(dòng)力。