第一篇：讀繪本閱讀指導(dǎo)

繪本閱讀的指導(dǎo)

周臺(tái)子小學(xué) 吳桐

繪本，外來語，即圖畫書，“絵本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

一、學(xué)校繪本閱讀指導(dǎo) 1.欣賞封面嘗試猜

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀開始，教師要先讓學(xué)生賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。

2.指導(dǎo)看圖，享受情節(jié)大膽猜

教師在孩子閱讀時(shí)先讓孩子們猜一猜，想一想，這是一個(gè)怎樣的故事。

不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)?？梢詮男蕾p封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時(shí)可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時(shí)可以從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，從這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊(yùn);有時(shí)讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)。3.激情表演

繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的創(chuàng)造性角色對(duì)話表演：

教師(把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地)：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。”

學(xué)生(機(jī)靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?”

教師(一臉擔(dān)心地)：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?” 學(xué)生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機(jī)靈的。晚上，你把風(fēng)，我去偷?！?/p>

在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。4.精彩續(xù)寫

通過改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得體會(huì)等訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學(xué)生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個(gè)故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學(xué)生這樣寫道：“小兔說：?我要變成火箭飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。?兔媽媽說：?那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行。?小兔說：?我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了。?兔媽媽說：?我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。?小兔說：?我變成小男孩跑回家。?兔媽媽說：?我正好是你的媽媽。?”通過續(xù)寫，讓孩子們懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。5.大膽創(chuàng)作

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對(duì)繪本的喜愛往往會(huì)使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，以興趣為基點(diǎn)，由易到難，由仿到創(chuàng)。同時(shí)，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫?；锇橹g互相欣賞畫面與文字，可以將學(xué)生的作品展示在教室的四周，也可以讓學(xué)生將一些不錯(cuò)的作品帶回家，與家長(zhǎng)分享，激發(fā)學(xué)生以他們的優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)作作品。

二、家庭親子繪本閱讀指導(dǎo)

家長(zhǎng)用生動(dòng)的語音和語調(diào)親子閱讀繪本后，可以創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子多途徑地表演、表現(xiàn)、遷移運(yùn)用繪本。家長(zhǎng)可創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自由選擇表現(xiàn)的途徑。

1、講一講

可以讓孩子有美感地朗誦繪本，并輔之以身體動(dòng)作，也可以讓孩子聲情并茂地講述繪本故事，使孩子在這些活動(dòng)中進(jìn)一步感受繪本作品，提高語言表達(dá)能力。如：《我爸爸》，可以講講繪本中爸爸的事情，也可以聯(lián)系實(shí)際講一講自己爸爸有什么愛好和本領(lǐng)。

2、畫一畫

可以讓孩子用畫畫來表現(xiàn)作品內(nèi)容，把語言轉(zhuǎn)換為視覺形象。畫好后再用語言描述畫面，把視覺形象再轉(zhuǎn)換為語言，這有助于開發(fā)雙腦功能，促進(jìn)孩子左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。如：讀完《花格子大象艾瑪》后，可以讓孩子來畫畫裝飾大象，畫好后可以讓孩子說說你裝飾的大象美在哪里。

3、演一演

可以讓孩子表演繪本故事，指導(dǎo)孩子自己動(dòng)手布置場(chǎng)景、制作道具、選擇角色，培養(yǎng)孩子的表演能力和動(dòng)手能力。如：在讀《三只小豬蓋房子》的故事后，家長(zhǎng)和孩子分工誰來演大灰狼，誰來演豬大哥、豬二哥和豬小弟。孩子最喜歡演大灰狼，他會(huì)鼓起腮幫子吹倒我們（扮演小豬）的房子，然后到處來抓爸爸和媽媽，這時(shí)候還可以配合小朋友最喜歡的躲貓貓的游戲，讓孩子來找，讀書加游戲其樂無窮。

4、編一編

可以讓孩子猜想繪本故事內(nèi)容或續(xù)編、創(chuàng)編故事，發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。如：在看完《母雞蘿絲去散步》的繪本封面后，可讓孩子猜想：母雞蘿絲和狐貍會(huì)發(fā)生什么事情呢？故事講完后還可以讓孩子續(xù)編母雞蘿絲和狐貍發(fā)生的故事。

5、學(xué)一學(xué)

可以倡導(dǎo)孩子在日常生活中運(yùn)用繪本中學(xué)到的優(yōu)美的詞句，鼓勵(lì)孩子以繪本中優(yōu)秀形象為榜樣，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。如；聽完《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》后，讓孩子學(xué)習(xí)蛤蟆和蛤蟆爺爺?shù)挠赂液蜋C(jī)智。《蘇菲生氣了》可以讓孩子說說怎樣宣泄自己生氣的不良情緒。

6、做一做

家長(zhǎng)和孩子可以運(yùn)用繪畫、剪貼、照片和文字等綜合形式一起自制繪本，促進(jìn)孩子的思維和語言運(yùn)用能力的發(fā)展，促進(jìn)孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力和繪畫能力。如：參觀世博會(huì)后可親子自制繪本，《XX游世博》。

第二篇：繪本閱讀指導(dǎo)

繪本閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

一 仿寫 1．《我爸爸》

我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯

我爸爸像兔子一樣跳得遠(yuǎn)。我爸爸像小蜜蜂一樣勤勞，每天都在家里打掃衛(wèi)生。我爸爸像百靈鳥一樣，歌聲非常優(yōu)美。2.《逃家小兔》

“如果你來追我”小兔說：“我就要變成溪里的小鱒魚，游的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！?“如果你變成小鱒魚，我就變成魚鷹把你抓住?！?“如果你變成魚鷹，我就變成蝴蝶在花叢中藏起來?！?“如果你變成蝴蝶，我就變成捕蟲網(wǎng)將你抓住?！?“如果你變成捕蟲網(wǎng)，我就變成金錢豹，跑的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?！?“如果你變成金錢豹，我就變成獵人抓住你。” 3.《猜猜我有多愛你》 我愛你像大象那么重。

我愛你有象爸爸、象媽媽、象寶寶加在一起那么重。我愛你像樹林里的樹一樣多。我愛你像樹林里的樹葉一樣多。我愛你像樹林邊的水井一樣深。我愛你像水井連著的大海一樣深。二 豐富內(nèi)容 1.《大衛(wèi)，不可以》

1>大衛(wèi)是個(gè)十分非常好動(dòng)的孩子，有一次他要拿櫥子最上面的熊娃娃，他踩著凳子，探著身子，單手扶著架子去夠，太危險(xiǎn)了，媽媽說：“大衛(wèi)，不可以。”

2>大衛(wèi)在外面玩，弄的身上腳上都是黑泥，他在干凈的家里到處亂走，弄的滿屋子泥，媽媽說：“大衛(wèi)，不可以。”

3>大衛(wèi)在浴缸里玩水，缸里的水都滿了，他仍然沒有關(guān)掉水龍頭，流了一地的水，媽媽說：“大衛(wèi)，不可以?！?2.《我媽媽》

我媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師，她能做出各種各樣美味的蛋糕和香噴噴的飯菜。

也是一個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員，她能將很多玩具在空中扔來扔去。他不但是個(gè)神奇的畫家，能把自己變得像白雪公主一樣漂亮。還是全世界最強(qiáng)壯的女人，能一次拎起許多東西。我媽媽是家里的太陽，每天第一個(gè)起床。我媽媽是家里的月亮，每天晚上她都很忙。我媽媽是家里的春天，有了她家里就會(huì)暖洋洋的。

第三篇：繪本閱讀_指導(dǎo)

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

繪本大獎(jiǎng)的知識(shí)：美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)

發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)——繪本教學(xué)三要素

“一個(gè)人的閱讀，就是一個(gè)人精神的發(fā)育史?！?——題記

一、什么是繪本？

繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。

二、繪本的歷史

繪本表現(xiàn)的歷史可以追溯到紀(jì)元前16世紀(jì)的古埃及文化。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導(dǎo)游書。

在中國(guó)，紀(jì)元4世紀(jì)，東晉時(shí)期就出現(xiàn)圖文并茂的畫卷。9世紀(jì)末，在日本就受到中國(guó)圖卷印象的表現(xiàn)有所成就，江戶時(shí)代（17世紀(jì)～）在民間普及版畫制作的繪本。

瑪雅文化等，西班牙統(tǒng)治以前的印地歐文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨(dú)特的藝術(shù)形式。

中亞到西亞在12世紀(jì)末以后出現(xiàn)的波斯文學(xué)的手抄本插圖、細(xì)密畫與現(xiàn)代繪本一樣形狀的典型的插畫。

歐洲教堂墻壁上的基督教美術(shù)是，將耶穌的生涯或圣人傳的有故事性的繪畫，希臘神話給美術(shù)提供大量的主題。佛教美術(shù)也用釋迦牟尼的本生故事或其他佛教故事為主題。如果單純從兒童娛樂這一角度來看的話，作為兒童文學(xué)一部分的兒童繪本，學(xué)者們公推１６５８年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》為第一本兒童繪本。只是一本拉丁語教科書，用各種動(dòng)物的響聲來介紹２４個(gè)字母。《世界圖解》的出版對(duì)西方教科書和兒童讀物的影響一直很大?？涿兰~斯主張感官教學(xué)，認(rèn)為“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。而這也是繪本閱讀理論的重要基礎(chǔ)。

此后，圖畫書歷經(jīng)了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品。繪本也經(jīng)歷了由兒童詩歌與童謠的說教到人文審美的熏陶。在東方，日本韓國(guó)的孩子早就開始閱讀繪本，而臺(tái)灣也早于中國(guó)。

２０００年，四川少兒出版社引進(jìn)科普繪本——《神奇校車》，國(guó)外繪本正式走入大陸。近兩年，我國(guó)大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學(xué)校和家庭。

三、繪本的特質(zhì)。

繪本是一種視覺化效果的文字作品類型?？梢杂靡粋€(gè)詞語概括——賞心悅目?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。因此閱讀時(shí)只有通過調(diào)動(dòng)人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更為深刻的震撼。

由于繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)；講究趣味性，也具有教育性；還具有思想的傳遞性。

四、關(guān)于繪本教學(xué)。

繪本的特質(zhì)決定其教學(xué)，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀呢？本人根據(jù)繪本的特質(zhì)和幾年來的嘗試，將其歸納成六個(gè)字——發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)。

五、繪本教學(xué)三要素。

（一）發(fā)現(xiàn)。

由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。１.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動(dòng)作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ”的含義，《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點(diǎn)代表的世間萬物）等都有助于孩子對(duì)繪本的理解。腰封上有時(shí)會(huì)有對(duì)作品的評(píng)價(jià)或?qū)χ黝}思想的提示，（如《愛心樹》腰封上有２００５十佳童書，美國(guó)教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一?？戳诉@本書，孩子會(huì)更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。

２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。（例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）

３.發(fā)現(xiàn)會(huì)講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時(shí)還有作者繪者的簡(jiǎn)介及本書獲獎(jiǎng)記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。）４.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來的禮物》中角落里關(guān)注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時(shí)關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。

合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）

（二）思考

洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”因此在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。１．思考的內(nèi)容（１）．對(duì)圖畫語言的思考（２）．對(duì)文字語言的思考（３）．對(duì)圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。２．思考的技巧（１）．朗讀引發(fā)思考的技巧

對(duì)孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過程 提示

朗讀前

＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。

＊鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)該書內(nèi)容。

＊與孩子討論該書的作者及插畫家。

朗讀中 ＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？

＊鼓勵(lì)孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評(píng)論。

＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要?？梢运艡C(jī)變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。

＊故意犯錯(cuò)引起注意，偶爾提問以了解孩子對(duì)故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。

＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時(shí)，改變方式重述故事。

＊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)使孩子參與其中。如請(qǐng)學(xué)生分段朗讀(齊讀或個(gè)別讀交互應(yīng)用)。

＊運(yùn)用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。

＊比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)。

適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優(yōu)美。2.插畫內(nèi)容豐富。3.具有猜測(cè)效果。

以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。

（２）.討論故事引發(fā)思考的技巧

討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對(duì)故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對(duì)孩子而言，討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對(duì)自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。

討論內(nèi)容 討論技巧

＊ 可做段落大意的討論。

＊ 于進(jìn)行下個(gè)段落閱讀之前，可先行預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。

＊ 讀完全文后，做主旨討論。

＊ 學(xué)生提出問題。

＊語言簡(jiǎn)潔完整(一至三句話表達(dá))

＊將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時(shí)間不足的困擾。(此時(shí)宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問的問題)

＊請(qǐng)學(xué)生一一發(fā)表對(duì)問題的看法。

＊老師做歸納與整理

３．引發(fā)思考的案例

案例一《想吃蘋果的鼠小弟》

故事梗概：鼠小弟看到大象，長(zhǎng)頸鹿，犀牛等動(dòng)物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。

一、看圖，出示題目，請(qǐng)同學(xué)就題目質(zhì)疑

二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會(huì)怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？

三、看圖。小組猜：長(zhǎng)頸鹿，犀牛，袋鼠各自會(huì)采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。

四、串講故事。請(qǐng)孩子選擇其中的一種動(dòng)物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個(gè)代表上臺(tái)即興串講。

五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對(duì)念繪本中鼠小弟和海獅的6次對(duì)話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？

六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

案例二《樹逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識(shí)到樹的重要性，于是人們開始營(yíng)造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！

利用power point 來說故事。

一、封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？

二、正文引發(fā)的思考。

１． 這是一個(gè)怎樣的城市，你是否喜歡。２． 大樹在做什么，它想做什么？

３． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢(mèng)想是什么？ ４． 大樹不見了對(duì)城市有什么影響？他們想到了什么？ ５． 大樹為什么不想回來？ ６． 你會(huì)怎樣打扮街道？

比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？

繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

（三）、表達(dá)

人材最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時(shí)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。１．表達(dá)的內(nèi)容及形式 表達(dá)內(nèi)容 表達(dá)形式

＊鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法，現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)。

＊回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等）。

＊協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。

＊配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)。（１）．語言表達(dá)。

講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。

（２）．文字表達(dá)。

改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。

（３）．圖畫表達(dá)。

學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。

（４）．其它形式

以上三種結(jié)合，班級(jí)家庭交流分享或開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等

（１）．語言表達(dá)。

講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。（２）．文字表達(dá)。

改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。（３）．圖畫表達(dá)。

學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）．其它形式

以上三種結(jié)合，班級(jí)家庭交流分享或開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等

２．表達(dá)的案例

（１）不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對(duì)》，可以讓學(xué)生自己籌備開派對(duì)；讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。

（２）同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)《我爸爸》后的延伸 1）用簡(jiǎn)筆畫，為你爸爸畫一張像。2）用筆，為你爸爸寫上一句話。

3）或者也像黑板一樣，畫一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（“??像??一樣??”；“??像??一樣，也像??一樣??”，用上更好。）

5）當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。

（３）有些繪本可以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)： 《樹逃走了》 位置 實(shí)踐內(nèi)容

室內(nèi)

畫家畫這本書的目的是什么？

室外

學(xué)校哪棵樹開花，哪棵樹最大？找找，哪棵樹想逃走。從樹的生長(zhǎng)狀況揣摩樹的心情。填寫實(shí)踐記錄表格 室內(nèi)

分享，評(píng)價(jià)，激勵(lì)。綜合實(shí)踐記錄表

找校園正在開花的樹（觀察花的顏色、花形、撿落花）找校園正在結(jié)果的樹（觀察果實(shí)的顏色、形狀）

找校園最大的樹（抱大樹、合抱大樹、分享大樹的心情）找校園最悲傷的樹。

繪本在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候可以用很多方法，但不會(huì)直接告訴這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白去思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的哲理會(huì)不知不覺的銘刻在心，你和孩子都會(huì)從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待人生，怎樣使用語言。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達(dá)并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達(dá)后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課” “人文討論課”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價(jià)值、思考繪本的個(gè)性風(fēng)格的同時(shí)，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實(shí)際組織教學(xué)時(shí)，還得有老師敏銳的教學(xué)機(jī)制，善于抓住課堂中的即時(shí)生成，才能讓課堂更加自然、出彩。

在《神奇花園》里聽，繪本知識(shí)！2011-03-09 00:27:53 來自: 漫野花花(武漢)

神奇花園必定有神奇的力量。

神奇的故事要打破常規(guī)的讀法。是，一定要打破。

來吧，我們從封底看起-----“誰也不會(huì)想到，一個(gè)小男孩的小小心愿，改變了一個(gè)城市?！?/p>

哇哦，好吸引人啊，這到底是一個(gè)什么樣的故事了？

從封底翻開，最后一段：“萊姆是一個(gè)滿心好奇的小男孩，他住在一個(gè)灰褐色的城市里，沒有花，沒有草，沒有樹，沒有任何植物。有一天，他四處游玩探險(xiǎn)，在廢棄的鐵道上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)凋敝的花園。萊姆決定幫助花園里的植物煥發(fā)生機(jī)，卻沒有意識(shí)到，他開始采取的行動(dòng)意味著什么。隨著時(shí)間的流逝，花園重新煥發(fā)了生機(jī)，并隨著鐵道蔓延到整個(gè)城市。所有的一切都隨著花園的擴(kuò)張而改變，原本灰褐色的城市也變成了一個(gè)草木繁茂的綠色世界。

《神奇花園》是一本神奇的書，講述了一個(gè)男孩子的夢(mèng)想，以及一個(gè)小人物如何改變世界的故事?！?/p>

“原來是這樣一個(gè)故事??！嗯，故事都了解完了，還有什么好看的?。　?/p>

“錯(cuò)，只看文字，不叫看繪本?！?/p>

“那，什么是繪本了？”

“繪本是什么？還是來讀讀《好繪本如何好》里的一段話吧?！?/p>

1．什么是繪本？

繪本是什么？什么是繪本？如果要下一個(gè)明確的定義，說不定如同“瞎子摸象”，徒增困擾。所以只要說個(gè)“大概”，反而清楚。

“繪本”大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)主題。

如果用英文來看就更明白，Picture Book就是圖畫書，就是繪本。同樣書里有圖，但圖與圖未必有連貫的關(guān)系，就叫Illustrated Book------有“插圖”的書。例如：《木偶奇遇記》厚厚一大本，里面有20張插圖，這就不算繪本，只能說是有插圖的書。

“所以，看繪本，圖和文，是相輔相成一致連貫的來組成這個(gè)完整故事的?！?/p>

“哦！原來是這樣的，那我再從頭開始看看?！比缓笾苯臃_了正文頁。

“你真是錯(cuò)過了太多有意思的細(xì)節(jié)了！看繪本是連封面都不能放過的?！?/p>

2．封面的秘密

封面我們太熟悉了，拿起一本書，首先映入我們眼簾的就是封面了。塔利?6?1諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中說得開門見山：‘封面是我們對(duì)書進(jìn)行預(yù)測(cè)最重要的來源。’哪怕是一個(gè)孩子，也可以從圖畫書的封面上猜出這本書講了一個(gè)什么故事。

對(duì)，從封面可以猜故事。有時(shí)也需要和封底連在一起看的。例如《驢小弟變石頭》封面就是故事的開頭，而封底就是故事的結(jié)尾。而《討厭黑夜的席奶奶》封面與封底連在一起才是一幅完整的畫。

有些精裝書與平裝書不同，在厚厚的硬殼外面還套著一張外封面，一般通稱護(hù)封。護(hù)封前后都有一個(gè)向里折的折口，又叫勒口。雖然繪本的護(hù)封與封面一般是同一個(gè)畫面，但前后勒口上往往印著許多與這本書相關(guān)的重要信息，千萬不能漏看。

“在翻開正文之前，還有兩個(gè)繪本的重要元素-----環(huán)襯和扉頁”

3．環(huán)襯

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一半是活動(dòng)的，因其以兩頁相連環(huán)的形式被使用，所以叫“環(huán)襯”，也有人形象的稱為“蝴蝶頁”。書前的一張叫前環(huán)襯，背后一張叫后環(huán)襯。

環(huán)襯是最容易被人漏看的一頁了。

“來，我變個(gè)魔法給你看吧?！渡衿婊▓@》的前環(huán)襯，整個(gè)荒漠的灰褐色的大地上只有左上角那么一點(diǎn)點(diǎn)的綠意，那一角的綠意仿佛快要被荒漠的大地吞噬。但，不要灰心。我們來看看后環(huán)襯，綠意最終占了上風(fēng)，布滿了整個(gè)大地。對(duì)，這就是萊姆的神奇力量?！?/p>

繪本的環(huán)襯絕對(duì)不是多余的，它與正文的故事息息相關(guān)。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時(shí)還會(huì)提升主題，甚至說出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。

“來，現(xiàn)在我們來看扉頁吧。”

4．扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是環(huán)襯之后，正文之前的一頁，上面一般寫著繪本的書名，著作責(zé)任者（作者和譯者等）以及出版者的名稱。除了上述文字信息，圖畫書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不容小視。

有些扉頁會(huì)告訴你誰是主人公。例如《神奇花園》的故事主人公萊姆就在扉頁上，也有的繪本的扉頁，與前環(huán)襯的背頁合成了一幅雙頁的畫面，比如《狐貍》。有些扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，不僅僅只是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事，作者會(huì)在這里埋下一個(gè)懸念，吊起你的胃口。例如《大衛(wèi)上學(xué)去》的扉頁上，一位穿著紅色高跟鞋的女老師雙手交叉地站在講臺(tái)前面，最吸引人目光的，還是女教師那雙呈外八字形站開的腳了。盡管她的臉被切掉了，但我們看得出來她是徹底的生氣了。淘氣的大衛(wèi)這回在學(xué)校又闖了什么禍了？

來看看《母雞蘿絲去散步》吧。蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天它在農(nóng)場(chǎng)兜了一個(gè)老大的圈子，卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍！其實(shí)，這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。有些扉頁是會(huì)給我們第二次閱讀的樂趣的。

好了。這樣我們就可以一起來進(jìn)入萊姆的神奇花園。這次的繪本知識(shí)也先到此為止吧。

第四篇：如何指導(dǎo)繪本閱讀

在精選繪本的基礎(chǔ)上，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)該和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事?！懊恳粋€(gè)相同的故事會(huì)因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會(huì)因眼睛觀察的不同而不同。”除了常規(guī)的閱讀外，教育者更是應(yīng)該和幼兒一起開展繪本的精讀。精讀時(shí)，教育者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)。

“耳朵”一一感受精讀之“樂”

被人們稱為“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動(dòng)。為幼兒朗讀，讓幼兒先“用耳朵進(jìn)行閱讀”，是精讀中非常重要的一點(diǎn)。用“耳朵閱讀”所獲得的閱讀感悟會(huì)令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。在為幼兒朗讀時(shí)，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．示范朗讀要聲情并茂

聲情并茂的朗讀非常關(guān)鍵。在朗讀中，教育者通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動(dòng)作等對(duì)作品進(jìn)行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗(yàn)作品情感，從而獲得極大的滿足。同時(shí)，幼兒在聽的過程中也不是被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地接受信息，并且與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。他們能從動(dòng)聽的語言表達(dá)、夸張的動(dòng)作表情，有時(shí)甚至就是真實(shí)的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會(huì)隨著故事的推進(jìn)時(shí)而側(cè)耳傾聽、時(shí)而屏息凝神、時(shí)而手舞足蹈、時(shí)而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

2．培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

有耳朵就能聽，這是天生的本領(lǐng)。但是，“聽力”未必意味著善于“傾聽”?！皟A聽”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽力”，而聽故事是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時(shí)，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容；邊聽邊想：“故事里有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什么?”此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流。

“眼睛”——享受精讀之“美”

如果說，剛開始聽教師或者家長(zhǎng)讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當(dāng)他們自己閱讀繪本的時(shí)候，這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會(huì)用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教育者則重點(diǎn)對(duì)繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會(huì)自發(fā)地對(duì)圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時(shí)期，但仍然需要通過一系列活動(dòng)來培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用?！白彀汀薄蜷_精讀之“聲”

閱讀每一個(gè)經(jīng)典繪本時(shí)，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達(dá)出來。教育者應(yīng)帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時(shí)感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式。長(zhǎng)此以往，幼兒就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時(shí)在閱讀中，幼兒還可以主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內(nèi)容，提高了語言表達(dá)能力和交往能力。在幼兒園教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請(qǐng)一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認(rèn)為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

“身體”——拓展精讀之“趣”

《教育綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語言以示回應(yīng)。這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

第五篇：繪本閱讀指導(dǎo)

浪漫旅途中，做詩意的點(diǎn)燈人——幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

作者：海門東洲幼兒園 楊晶 來源： 發(fā)布時(shí)間：2011年06月10日 點(diǎn)擊數(shù)：

4838 茶快煮好了，太陽已經(jīng)西落，這時(shí)候，可以在窗口見到李利走過身旁； 每晚，喝茶的時(shí)候，你還沒就座，李利拿著提燈和梯子走來了，把街燈點(diǎn)亮。??

只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點(diǎn)亮了許多盞，又點(diǎn)亮一盞在我家門口； 你手拿提燈和梯子，別忙著走過，李利呵！今晚瞧一眼這個(gè)孩子，向他點(diǎn)點(diǎn)頭！——摘自斯蒂文森《點(diǎn)燈的人》

基本概念：

繪本：又稱“圖畫書”（picture books），是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。

繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)。

教育價(jià)值：

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。與一般圖書相比，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題；它以美輪美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值。圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營(yíng)造了整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要

和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言發(fā)展，審美能力的提高，情感的點(diǎn)化，視野的開拓都有著很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

繪本能給孩子語言的涵養(yǎng)?！L本的語言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)親切，并且朗朗上口，無形中給了孩子語言的涵養(yǎng)。

繪本能給孩子審美的熏陶。——繪本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種不同的材質(zhì)，營(yíng)造適合故事情節(jié)的圖畫。孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。

繪本能給孩子生活的啟迪。——繪本雖然精短，但是意蘊(yùn)無窮，常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，使孩子的種種價(jià)值觀就在愉快地閱讀中實(shí)現(xiàn)了。

繪本能給孩子情感的滋養(yǎng)?！L本閱讀讓幼兒輕松地與作品對(duì)話，讓幼兒的心靈與生活對(duì)話，柔軟孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，學(xué)會(huì)關(guān)懷、分享、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，啟迪了人生的智慧。

繪本能激活孩子的思維。——想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象創(chuàng)造就越豐富，造型完整、藝術(shù)性強(qiáng)、色彩鮮明的繪本為幼兒提供良好的視覺體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造。

繪本能給孩子視野的開拓?！L本能讓幼兒親切、自然地認(rèn)識(shí)世界，開闊眼界，拓展經(jīng)驗(yàn)，滿足孩子的求知欲望，學(xué)會(huì)和自然和諧相處。

近年來，繪本逐漸引進(jìn)大陸圖書市場(chǎng)。當(dāng)繪本向我們迎面走來，當(dāng)我們和繪本不期而遇后，我們就不約而同地就熱愛上了繪本，并滿懷欣喜地開始了對(duì)繪本的閱讀、欣賞、教學(xué)實(shí)踐。心中切切地期盼著幼兒園的閱讀活動(dòng)能以更高的品質(zhì)出現(xiàn)，期盼著孩子們?cè)诶L本閱讀中會(huì)有更加和諧、全面、健康、快樂的發(fā)展，期盼著我們的教師能在專業(yè)成長(zhǎng)的路上邁向嶄新的、詩意又浪漫的旅途。

目標(biāo)定位：

1．閱讀閱美、閱讀閱世、閱讀悅情、閱讀躍思、閱讀悅說，通過繪本閱讀的研究，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

2．形成幼兒園早期閱讀特色

（1）確定繪本閱讀的范疇及內(nèi)容：如故事繪本、科普繪本、名畫、漫畫、連環(huán)畫、照片等。創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)親子閱覽室、班級(jí)圖書角，走道的名畫布置等。

（2）探索繪本閱讀的形式：如親子閱讀、集體繪本閱讀、自由式繪本閱讀、小組合作式繪本閱讀、名畫欣賞、看圖看畫講述、閱讀后的表演、創(chuàng)作圖書、繪本閱讀競(jìng)賽等。

3．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過課題的研究，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學(xué)習(xí)、樂于反思、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)審美的教師。

遵循原則： 1．優(yōu)化環(huán)境原則

兒童語言教育理論有一個(gè)新觀點(diǎn)：兒童語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)。在這個(gè)新的語言教育理論下，教師和幼兒應(yīng)共同建構(gòu)愉快的學(xué)習(xí)和交流的過程。繪本閱讀隸屬幼兒語言教育，語言需要環(huán)境的支持，因此，對(duì)繪本閱讀而言，教師的責(zé)任之一就在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的閱讀環(huán)境，不僅要營(yíng)造一個(gè)平等的群體閱讀氛圍，讓幼兒之間成為非競(jìng)爭(zhēng)的、彼此欣賞的學(xué)習(xí)共同體，還應(yīng)營(yíng)造更為開放的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒有自我選擇閱讀對(duì)象、閱讀時(shí)空、閱讀伙伴、閱讀節(jié)奏、閱讀方式的權(quán)利，使繪本閱讀成為幼兒日常生活的一部分，兩者兼容，以實(shí)現(xiàn)快樂而有效的教育過程。

2． 優(yōu)先興趣原則

隨著人性化教育的不斷深入，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的尊重和理解已成為教師的自覺行為。年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)、游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，不是外在強(qiáng)制性干預(yù)。如何讓幼兒“閱”得有趣，“讀”得快樂，首先取決于是否滿足幼兒的興趣與需要，從而引起對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的熱情。因此，要更多關(guān)注并優(yōu)先的是：隨著幼兒年齡的增加，所帶來的興趣擴(kuò)展特點(diǎn)。教師應(yīng)不斷追尋幼兒的興趣點(diǎn)，支持他們的繪本閱讀。

3．親近生活原則

兒童感知、思維特點(diǎn)決定惟有存在的才是真實(shí)的。日常教育中也確實(shí)感到，那些在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的、發(fā)生過的、目睹過的，尤其是隨時(shí)隨地與幼兒的客觀真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，深受他們的喜歡，他們會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的全部智慧行動(dòng)起來，投入閱讀，獲得新感受。因此，教育要回歸幼兒的生活，繪本閱讀也不例外，教師要對(duì)來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選，挖掘出其中最為貼切、最有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)地開展繪本閱讀活動(dòng)。

4． 尊重差異原則

當(dāng)代兒童語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，是認(rèn)同兒童語言發(fā)展既是人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異。僅認(rèn)同與關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)代兒童教育就是要求教師給每位幼兒提供個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)。因此，教師在遵循閱讀教育與幼兒群體發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，還需要建立一個(gè)基本的行為習(xí)慣，要善于觀察幼兒的閱讀行為，對(duì)于來自幼兒的閱讀信息和語言信息敏感，從而發(fā)現(xiàn)某個(gè)或幾個(gè)幼兒閱讀發(fā)展和其他孩子的差別。這樣，教師在教育過程中就可以適當(dāng)?shù)刈兓L本閱讀方案，讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5． 彰顯整合原則

從《規(guī)程》到《綱要》的不斷點(diǎn)化，整合性已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的基本原則，幼兒繪本閱讀同樣應(yīng)該蘊(yùn)涵多元的整合因素。閱讀目標(biāo)要以語言能力發(fā)展為切入口，整合其他能力的成長(zhǎng)。閱讀內(nèi)容要整合幼兒的發(fā)展特征、興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)等等；閱讀方式要視、聽、講、做相結(jié)合，以幫助幼兒理解、記憶、表達(dá)、表現(xiàn)；閱讀媒體要突破書本定勢(shì)。整合幼兒生活中的可視媒體，關(guān)注尋常時(shí)刻的閱讀。特別是在當(dāng)今課改背景下的繪本閱讀與主題活動(dòng)的相結(jié)合。

6． 營(yíng)造互動(dòng)原則

教育過程的互動(dòng)性，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教育有效度的一個(gè)基本元素。幼兒閱讀能力的發(fā)展，涉及到教師能否為幼兒提供有效的互動(dòng)資源，尤其是繪本閱讀與其他教育相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于家庭資源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此，教師應(yīng)盡可能讓不同的環(huán)境資源和人力資源與繪本閱讀互動(dòng)，從而，讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體，在不同的交互中，彼此尊重理解、啟發(fā)分享、參與合作、指導(dǎo)商量，以體現(xiàn)互動(dòng)的真正內(nèi)涵——互助、互補(bǔ)、互進(jìn)。

實(shí)施要點(diǎn)：

一、選擇、添置各種繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們?cè)谫徺I繪本讀物時(shí)，要盡可能給孩子提供多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1．考慮年齡適宜性，順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2．考慮個(gè)體適宜性，幼兒閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過程是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，幼兒在閱讀繪本時(shí)，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)的反思和提升結(jié)合在一起的，我們?cè)谶x擇時(shí)考慮通過幫助幼兒整合和反思已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我精神世界的升華。

3．考慮文化適宜性，由于文化背景不同，有時(shí)國(guó)外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與國(guó)內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時(shí)一定要考慮文化因素。

4．考慮內(nèi)容多樣性，繪本有講愛的體驗(yàn)的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，所以我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，要盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。

我們還需要考慮各種功能、題材、材質(zhì)、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給幼兒提供最優(yōu)秀的繪本。

目前，我園已為幼兒提供了五千余冊(cè)的繪本，有活潑天真，充滿童趣的鼠小弟系列，有講述愛的感受和體驗(yàn)的《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《團(tuán)圓》等系列繪本、南師大出版社的所有繪本教材、每月一期的《東方娃娃》繪本版、系列數(shù)學(xué)繪本、科學(xué)繪本、拓展孩子眼界的系列《動(dòng)物百科圖鑒》、《世界小百科》、經(jīng)典名著系列，還有海豚花園系列繪本，適合親子閱讀的貝貝熊系列叢書等等，大量的繪本可供孩子隨意挑選，班級(jí)與班級(jí)之間的繪本還可以相互調(diào)換，考慮到集體活動(dòng)的有效開展，很多繪本的數(shù)量都配齊了25本，并且配有教師操作、所有孩子都能看清的大書，我們還把繪本制作成電子書，使集體繪本閱讀的效果得到充分有力的保障。

二、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造支持性的閱讀環(huán)境

《綱要》告訴我們，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同樣，瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒真切地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

1．開辟適宜幼兒繪本閱讀的空間。各班要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開辟班級(jí)閱讀區(qū)角，布置有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。幼兒園開辟親子閱覽室，可供親子閱讀，也隨時(shí)為班級(jí)幼兒自由閱讀開放。另外，在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。

2．提供適宜幼兒繪本閱讀的時(shí)間。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，安排“每日閱讀時(shí)光”，一日活動(dòng)中有一段固定的時(shí)間用來閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍。親子閱覽室每天下午離園時(shí)向家長(zhǎng)開放，每天的上午游戲時(shí)間也向各班幼兒開放，保證幼兒每周有一次的閱覽室自主閱讀時(shí)間，有一次親子閱讀時(shí)間。

3．營(yíng)造溫情的心理環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿書香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，這時(shí)我們不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒，而應(yīng)以更加寬容的胸懷來鼓勵(lì)他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們也要做一個(gè)積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對(duì)一閱讀時(shí)，我們要把孩子摟在懷里，靠在身上，分組閱讀時(shí)，我們和孩子圍坐在一起，感受彼此的關(guān)愛和情感，享受閱讀的快樂。

每當(dāng)看著孩子們安靜地、悠閑地獨(dú)自坐在角落里捧著書，時(shí)而竊笑時(shí)而緊張時(shí)而傷心，每當(dāng)他們?nèi)鍌€(gè)擠在一起看著書，嘴里嘰嘰喳喳，還不時(shí)地指指點(diǎn)點(diǎn)，或是孩子拿著熟悉的繪本獨(dú)自信心滿滿、旁若無人地大聲地講述時(shí)，我們都會(huì)欣

喜和感動(dòng)，眼前仿佛看到夜幕降臨時(shí)，一盞又一盞的燈慢慢地亮起來了，童心逐漸柔軟了，世界也變得溫暖了。我想，這樣的場(chǎng)景一定會(huì)讓整個(gè)世界動(dòng)容。

三、預(yù)設(shè)、建構(gòu)系統(tǒng)的活動(dòng)方案

繪本作為教師和幼兒互動(dòng)的載體，需要雙方在閱讀過程中對(duì)圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀。為此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握繪本的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解繪本所要傳遞的重要價(jià)值。所以，教師對(duì)繪本的體驗(yàn)應(yīng)在利用其進(jìn)行其他方式的教育活動(dòng)之前完成。因此，在繪本購買回來后，我們教師做的第一份作業(yè)就是閱讀繪本，撰寫讀書心得。讀書心得的撰寫包括繪本的背景、對(duì)繪本的理解、自己的感受、一些繪本教學(xué)的設(shè)想等，每讀完一本，都用心體會(huì)其內(nèi)涵和意義，敏感地去尋找故事中的情感點(diǎn)、情致點(diǎn)和情趣點(diǎn)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行讀書心得的交流，共同推介、賞析繪本，然后組織教師進(jìn)行繪本集體閱讀教學(xué)的探討，從各個(gè)年齡層次的閱讀活動(dòng)，到各種不同內(nèi)容的繪本閱讀教學(xué)，選擇典型的課例，進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)研討，最后形成了富有特色的《繪本閱讀課程》。課程內(nèi)容詳實(shí)，可操作性強(qiáng)。

（一）確立正確的教學(xué)理念 先兒童后成人

面對(duì)繪本故事，孩子擁有活躍的、并時(shí)常令人驚異的領(lǐng)受力與想象力。只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色與職責(zé)，才能在繪本閱讀的互動(dòng)中既激發(fā)孩子，又啟示自己。這就需要把童年的發(fā)言權(quán)還給孩子，因?yàn)楹⒆硬⒎窍矚g被動(dòng)地聽故事，他們也有敘事的愿望與能力。他們的講述和理解天真隨意而靈動(dòng)有趣，孩子在繪本閱讀中可以成為敘事的主體，所以我們嘗試著先讓孩子自己看圖講故事，一千個(gè)孩子可能有一千個(gè)故事，不識(shí)字的缺陷恰恰給予他們無限的詮釋與想象的空間，而后老師再相應(yīng)地講述并讓他們對(duì)照。這樣以孩子為先為主的互動(dòng)方式能讓孩子體驗(yàn)到敘事的成就感，也讓大人愉快地體會(huì)到孩子了不起的創(chuàng)造力。

19世紀(jì)的浪漫派詩人華茲華斯早已說過，“孩童是成人之父”。的確，當(dāng)我們?cè)谝灾t卑溫和的姿態(tài)跟孩子共讀繪本，用心體驗(yàn)一個(gè)個(gè)完整的故事時(shí)，就會(huì)在探索中減少一個(gè)又一個(gè)失落，收獲一個(gè)又一個(gè)驚喜——那就是是來自童年和天真本身！

先故事后活動(dòng)

繪本首先是一門敘事的藝術(shù)，以美好的圖像和文字共同講述了一個(gè)個(gè)童趣四溢或溫情融融的故事，牽引著孩子們自然而喜悅地進(jìn)入故事的世界。實(shí)踐初期，一些教師可能想深化故事的教育內(nèi)涵或拓展故事的教育空間，便以故事為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多相關(guān)的活動(dòng)。但是如果急于把繪本投入這些功能化過強(qiáng)的活動(dòng)，可能會(huì)使繪本故事淪為可以隨意拆卸的支離破碎的零件，而掩蓋了它令人愉悅的審美本質(zhì)，從而可能使孩子忘記故事本身的美。因此，在利用繪本進(jìn)行其他活動(dòng)之前，讓他們看完聽完想完一個(gè)完整的繪本故事，這是對(duì)繪本本身的尊重。

（二）架構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)直接影響幼兒的閱讀效果，教師可根據(jù)不同的繪本設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在探討中，我們總結(jié)、推廣了常用的“五步閱讀法”：瀏覽——發(fā)問——精讀——回顧——復(fù)習(xí)。先讓幼兒獨(dú)立翻閱，瀏覽大致的內(nèi)容；再由教師依據(jù)繪本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相關(guān)問題，幫助幼兒把握主題及相互關(guān)系；然后圍繞閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開相關(guān)活動(dòng)；最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式復(fù)習(xí)與創(chuàng)造，如大聲朗讀、角色扮演、改編故事、自制圖書等，這樣有助于教師把握繪本閱讀活動(dòng)。

（三）探索有效的教學(xué)技巧

我們還針對(duì)閱讀教學(xué)的技巧進(jìn)行了細(xì)致的探討，總結(jié)了我們自己的經(jīng)驗(yàn)： 1．巧妙切入：可以根據(jù)繪本的不同從封面插圖切入、從作品的名字切入、從孩子熟悉的話題切入、從孩子喜歡的角色切入或是從游戲、從繪本的某一幅畫面切入。

2．精彩朗讀 ：教師的朗讀和講述，直接影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果，朗讀需要一定的技能技巧，更需要一個(gè)教師用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會(huì)給活動(dòng)增色添彩，會(huì)讓孩子愉快地走進(jìn)故事，走進(jìn)課堂。因此，為了提高教師朗讀繪本故事的技能，我們還組織年輕教師進(jìn)行繪本故事的講述和演繹。選擇一個(gè)自己喜歡的故事，用心去體會(huì)故事情節(jié)，然后細(xì)細(xì)琢磨故事進(jìn)行的步調(diào)、人物對(duì)話的語氣，考慮表情、語氣語調(diào)的變化，動(dòng)作的協(xié)調(diào)，以及音樂、視頻背景的插入，細(xì)致周全的準(zhǔn)備，讓每個(gè)教師都展示了自己的風(fēng)采，享受了成功帶來的自信和快樂。

3．適時(shí)激疑：激疑，是引起懸念、激發(fā)課堂氣氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎樣激疑卻有講究的。（1）懸念迭生處，欲擒故縱——在懸念處打住，猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么？由此引發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。（2）矛盾沖突點(diǎn)，推波助瀾——故事里的矛盾沖突點(diǎn)，是最吸引孩子的地方。抓住這樣的矛盾沖突點(diǎn)激發(fā)疑問和想象，就能在孩子的心靈世界掀起更大的波瀾，于是教師就輕而易舉地抓住了孩子的心。孩子在各種猜測(cè)中，揣摩著故事中人物的種種心理和行為，這種猜測(cè)對(duì)于孩子與文本的高度融合起到了推波助瀾的作用。（3）意見分歧點(diǎn)，引起思考——每個(gè)孩子對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)都有自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)人或事，往往會(huì)有自己不同的見解，在孩子的意見分歧處打住，引發(fā)他們的多元思考，引領(lǐng)正確的價(jià)值取向。

4．有效討論：活動(dòng)中的討論，不僅可以促發(fā)孩子們對(duì)文本的深度思考，使孩子們分享不同的觀點(diǎn)，還可以提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

5．全面調(diào)控：教師需要做一個(gè)智慧的調(diào)控者，調(diào)控整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏、調(diào)控活動(dòng)的氛圍、調(diào)控孩子的情緒和情感、調(diào)控孩子回答、參與的方式和點(diǎn)面。

（四）設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)延伸

繪本閱讀后，選擇有關(guān)的題材，運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，積極讓幼兒參與創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒大膽想像，創(chuàng)造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事等活動(dòng)，這種圖文并茂的方式，放飛了孩子想像和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)了幼兒對(duì)作品的心得與感受。表演、遷移作品，也是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一種活動(dòng)，我們每個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了“繪本劇表演”，選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起把繪本進(jìn)行創(chuàng)造性地編排，做上富有創(chuàng)意的道具和背景，通過這種情景交融的方式，讓幼兒展開想像，進(jìn)行富有個(gè)性的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的思維通道。

（五）開展互動(dòng)的親子閱讀

專家們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時(shí)，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。我們向家長(zhǎng)發(fā)出閱讀倡議，為家長(zhǎng)推薦孩子喜愛的課外閱讀的書目；每天給孩子朗讀１５分鐘是美國(guó)教育的秘訣，因此我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)“從每天給孩子讀一個(gè)故事”開始親子閱讀；我們還通過“親子課堂”的形式，在家長(zhǎng)和幼兒間建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系；通過觀摩活動(dòng)，我們及時(shí)向家長(zhǎng)展示了一些有效的互動(dòng)閱讀關(guān)系以及做法。主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，幫助建立正確的閱讀觀念，激勵(lì)和幫助幼兒獲得良好的閱讀教育，用自己的專業(yè)素養(yǎng)帶動(dòng)具有隨意性、差異性的家庭教育。

（六）演繹精彩的同課異構(gòu)

面對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的繪本素材，教師敏感地從中挖掘了不同的教育價(jià)值，通過不同層面的解讀和不同的價(jià)值取向，將其演繹成不同的教學(xué)活動(dòng)。由于新教育現(xiàn)場(chǎng)在我園開放，我們以優(yōu)秀的繪本《咔嚓咔嚓剪胡子》為課題，深入進(jìn)行了同課異構(gòu)的探討。語言活動(dòng)中，通過教師的導(dǎo)讀、幼兒帶著問題的自主閱讀，初步理解了繪本的畫面和內(nèi)容，發(fā)展了語言能力和想象能力，感受了繪本帶給大家的樂趣。

美術(shù)活動(dòng)則以“喬波奇剪胡子店三號(hào)店”為線索，進(jìn)行了剪胡子的手工剪紙活動(dòng)，在通過操作、分享交流后再操作，讓幼兒在快樂地情境中嘗試對(duì)稱、有創(chuàng)意地剪出夸張、造型獨(dú)特的胡子。音樂活動(dòng)中，教師選用了輕松活潑的世界名曲《單簧管波爾卡》中的前兩段，制作成ABA的音樂結(jié)構(gòu)，使音樂結(jié)構(gòu)巧妙地與繪本內(nèi)容有效融合，利用生動(dòng)有趣故事和直觀形象的圖譜，幫助幼兒輕松地感受、理解音樂的結(jié)構(gòu)和形象，然后隨著音樂快樂地進(jìn)行表演，營(yíng)造了輕松、歡快的課堂氛圍，孩子們始終沉浸其中，體驗(yàn)感受、表演、合作帶來的成功和快樂。同課異構(gòu)的開放形式得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評(píng)，我們也嘗到了這種教研的甜頭，于是，在各個(gè)年齡段都探討了這樣的活動(dòng)形式：小班以《好餓的毛毛蟲》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、數(shù)學(xué)活動(dòng)的研討；中班以《月亮生日快樂》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、美術(shù)活動(dòng)的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、科學(xué)活動(dòng)的探究。精心解讀繪本，讓繪本蘊(yùn)藏的有價(jià)值資源得以顯現(xiàn)，巧妙地選擇運(yùn)用繪本中有價(jià)值的資源，為其他活動(dòng)增添色彩。這樣的活動(dòng)得益于每一個(gè)孩子，也讓我們的教師感受到了創(chuàng)新、合作的快樂與自信。

另外，借助繪本閱讀，我們還可以開展各種各樣的班級(jí)閱讀會(huì)，探索各種各樣的班級(jí)閱讀會(huì)類型：教師精彩朗讀、師幼共讀、自由閱讀、分享閱讀、讀書推薦會(huì)、圖書漂流會(huì)等等。探索各種繪本閱讀的方法：大聲講述法、形象聯(lián)想法、戲劇表演法、解釋概括法、提問法、自制圖書法、小組分享探索法、計(jì)算機(jī)輔助閱讀法等等。探討教師在繪本閱讀活動(dòng)中的角色定位：引導(dǎo)者、參與者、支持者、示范者、鼓勵(lì)者、傾聽者。

實(shí)踐反思：

在探索實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問題的情景、活動(dòng)的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長(zhǎng)的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來進(jìn)行各領(lǐng)域教

學(xué)活動(dòng)，使幼兒在繪本的背景中，能愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程。

因此，我們思考：

我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走得更遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、教材選擇等等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，將成為我們下一階段研究的方向和目標(biāo)。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長(zhǎng)中設(shè)疑和解惑的橋梁，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長(zhǎng)的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的實(shí)踐研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，喜歡閱讀。