第一篇：“雙分管理教學(xué)法”心得體會(huì)

“雙分管理教學(xué)法”心得體會(huì)

南陽市五十九小學(xué)

王世平

“雙分管理教學(xué)法”心得體會(huì)

本期以來，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了”雙分管理教學(xué)法”教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，自己帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新課標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是”雙分管理教學(xué)法”中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識(shí)，必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握?！昂蠼獭钡膬?yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應(yīng)該注意的問題

1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

（3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定會(huì)有豐碩的收獲。

第二篇：雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法

“雙分互動(dòng)”目標(biāo)教學(xué)法

——課堂教學(xué)改革新探

商河縣殷巷鎮(zhèn)土馬小學(xué)

馬學(xué)芳

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革 分組 分層

課堂教學(xué)效益是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。近幾年，我們學(xué)校為提高課堂教學(xué)效益而創(chuàng)新的“雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法”，得到了越來越多人的認(rèn)可。

根據(jù)學(xué)生高年級(jí)學(xué)生自律性和自我管理能力已初步形成的特點(diǎn)，為扎實(shí)有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)“因材施教”、“因人而異”的教學(xué)原則，滲透“以人為本”、“面向全體學(xué)生”的教育理念，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生全面發(fā)展，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用“雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法”，取得了意想不到的效果。

一、教學(xué)對(duì)象分層，做到因材施教。

1、關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)要求,我們可以通過不同的課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),布置相應(yīng)的作業(yè),完成相應(yīng)的測評(píng),使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高與發(fā)展。這種方式有選擇而無淘汰,適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展,具體講,就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合分析,將學(xué)生分為五個(gè)層次：A層（學(xué)有余力的優(yōu)等生,）、B1（有較大潛力的中等生）、B2（發(fā)展中的中等生）、C1（能進(jìn)步到中等生行列的學(xué)困生）、C2（學(xué)困生）。將學(xué)生分層的依據(jù)是多次的測評(píng)成績和學(xué)生的意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等，掌握了各層學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)才能做到心中有數(shù)，重點(diǎn)突破。平時(shí)應(yīng)特別重視B1層和 C1層學(xué)生，力爭在較短時(shí)間內(nèi)把B1層轉(zhuǎn)化為A層，把C1層轉(zhuǎn)化為B層。

2、合理安排座位：①、把班級(jí)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每一小組內(nèi)各包括一類學(xué)生，按學(xué)習(xí)小組湊近或整排安排座位；②、確定小組長，明確分工。③、座位安排有利于各小組學(xué)習(xí)競爭。④、讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組形成學(xué)習(xí)共同體，采用“兵教兵”和“一幫一”或“一帶三”措施。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展、螺旋上升的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

二、課堂教學(xué)分層，做到因人而異。

1、教學(xué)目標(biāo)“低、基、高”。在備課時(shí)，要依據(jù)課標(biāo)、教材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，設(shè)計(jì)不同的教法和學(xué)法，為每層學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即低層次、基準(zhǔn)層次、較高層次。這樣，照顧到了每個(gè)層面的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)，感受到成功的快樂。

2、課堂授課做到“四分二合”。在上課時(shí)，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、差生的“分”環(huán)節(jié)。四分：分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)；二合：集體講授、集體歸納。在課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要有不同的梯度。對(duì)低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的深化和拓展。

3、課堂練習(xí)和精選習(xí)題分層訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題，也要分層設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)在教案上。一般分為“必做題”——基礎(chǔ)題，A、B、C類都做；“選做題”——中等題，A、B類做；“思考題”——拔高題，A類學(xué)生做。精選作

業(yè)同樣分層要求。這樣，就有效解決了“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問題，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，做到共同提高。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的功夫在一定程度上還要下到課后。課后輔導(dǎo)一般要有針對(duì)性和指導(dǎo)性，學(xué)困生就“困”在基礎(chǔ)知識(shí)上，由于我們地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，各校教學(xué)質(zhì)量參差不齊，因此我有計(jì)劃有目的“開小灶”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性挺高，在課外時(shí)間也進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，大部分學(xué)困生的基礎(chǔ)有了質(zhì)的飛躍。

四、分層布置作業(yè)，做到面批面改。

1、根據(jù)不同層次學(xué)生分層布置作業(yè)。

2、學(xué)生上交作業(yè)全批全改，其他分層作業(yè)分層批改。①A 類學(xué)生可在老師指導(dǎo)下互批互改，B類學(xué)生老師要筆批，C類學(xué)生老師盡量面批，幫助學(xué)生分析錯(cuò)題原因，指導(dǎo)改正方法。②小組長和“小老師”對(duì)幫扶對(duì)象作業(yè)的批改，老師一定要抽查和監(jiān)督。特別要注意批改作業(yè)要因人制宜。如教師在批改課外作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，就在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會(huì)很快改正。使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全改，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯(cuò)誤實(shí)例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；要通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向

性的問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

五、分層測試，查漏補(bǔ)缺。

根據(jù)分層學(xué)生課堂掌握和作業(yè)情況，選取易錯(cuò)題和重難點(diǎn)題型分層出卷，有時(shí)讓A類學(xué)生出題，B、C類學(xué)生來做，有針對(duì)性分層測試。這類測試重在實(shí)效，題型要有代表性，測試時(shí)間多放在課后和雙休日，特別是單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)運(yùn)用。

六、實(shí)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛力。

（一）采取多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，不單一以成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。我們應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)階段定下前進(jìn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生加大平時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，只要在某一點(diǎn)有進(jìn)步就激勵(lì)表揚(yáng)，如課堂發(fā)言積極、作業(yè)書寫認(rèn)真、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，制成表格，進(jìn)步時(shí)加星標(biāo)，記錄在案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮自己的特長。使每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正做到面向全體，全面發(fā)展。

（二）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

1、精神獎(jiǎng)勵(lì)。①、周考、單元考、月考、期中、期末考試，及時(shí)總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵(lì)；

②、及時(shí)把學(xué)生的進(jìn)步喜訊告知家長；

③、召開家長會(huì)總結(jié)表彰。

④、找學(xué)困生及時(shí)談心、和家長溝通，多鼓勵(lì)少批評(píng)。

2、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生和小組可獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本等學(xué)習(xí)用品。

當(dāng)然，在實(shí)踐中，也遇到了很多的困惑，特別是對(duì)學(xué)生的分層，如何處理才能做到讓學(xué)生樂于接受而又不傷學(xué)生的自尊？在各種形式的考試中，如何做到既有效提高學(xué)生的成績，又不違背教學(xué)大綱減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求？在今后的工作中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，爭取在數(shù)學(xué)“雙分互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法”中探索出一條切實(shí)可行的發(fā)展之路。

第三篇：分層次教學(xué)法淺析

分層教學(xué)法淺析

鐵嶺中心小學(xué)閆乃娟張巧英

【摘要】：分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。【作者單位】：鐵嶺中心小學(xué)

【關(guān)鍵詞】： 分層教學(xué)因材施教品德 【分類號(hào)】：G712

分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。

分層教學(xué)法就是在品德課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)果上。

根據(jù)品德教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

一、針對(duì)個(gè)性——學(xué)生分層

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，體現(xiàn)了教育的機(jī)會(huì)均等、個(gè)體需要，有利于學(xué)困生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于激發(fā)學(xué)困生興趣，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)困生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。

二、針對(duì)閱讀——教學(xué)分層

1．目標(biāo)分層：分A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。其中C層教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

2．備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定，都要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，C層的學(xué)困生只要求初步文本的特點(diǎn)，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。A層學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養(yǎng)抓住重點(diǎn)例子的理解。

3．教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)困生的認(rèn)識(shí)、理解能力較弱，在課堂提問講解、鞏固練習(xí)上也都相應(yīng)地降低了要求。

三、針對(duì)實(shí)效——作業(yè)分層

作業(yè)有三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

第四篇：分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

賽文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙老師

目前，我校從三年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個(gè)體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實(shí)分層教學(xué)呢？

首先是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層；其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；最后是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。“分層教學(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第五篇：雙自主四環(huán)節(jié)教學(xué)法心得體會(huì) Word 文檔

“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)法心得體會(huì)

臨城鎮(zhèn)中學(xué) 李秀娟

本學(xué)期教改是對(duì)有效課堂的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。于是，全體教師進(jìn)行了“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的學(xué)習(xí)和討論。并要求，學(xué)科帶頭教師做示范課，一般教師做過關(guān)課。有實(shí)踐有收獲，有論文，最后形成特有的教學(xué)模式。這種教學(xué)法是我們平時(shí)所期待的方法，它的教學(xué)理念就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在聽了四節(jié)教師的示范課，十多節(jié)中、一般教師的過關(guān)課及自己做課后，我對(duì)“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)法和打造有效課堂有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

首先，充分體出了學(xué)生的主體作用，這是做課教師最大的體會(huì)。讓學(xué)生在討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來了，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，自然就把熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。

其次，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)自學(xué)”“問題設(shè)置”和“組織討論”等教學(xué)過程中，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的能力，特別是思維和表達(dá)能力，具有重要意義。因此，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案尤為重要。

最后，通過開展多種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，使其能靈活地運(yùn)用知識(shí)，獲得能力的提高。教師也可在實(shí)踐過程中得到反饋，比如練習(xí)題完成得不好等情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到較好的補(bǔ)救。很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到不可低估的作用。

開展雙自主四環(huán)節(jié)教學(xué)法的研討中。有的老師提出在設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí)，應(yīng)注意突出重、難點(diǎn)；有的老師認(rèn)為在學(xué)生回答問題之后要進(jìn)行評(píng)判或評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確；有的老師覺得練習(xí)鞏固提高之后，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在具體的實(shí)踐中我們也受益匪淺，例如引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在課前的自學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)去尋找一些課外的知識(shí)和材料來充實(shí)課堂上的內(nèi)容，開拓了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。使課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生的能力得到大大的提高。

在具體的實(shí)踐中我們也同樣遇到了一些問題，“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)踐，是為了避免教學(xué)方法的簡單化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)方法上不必死板，面面俱到，可以打破常規(guī)，例如一節(jié)課，我們可以重點(diǎn)突出某一環(huán)節(jié)，也可以四個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)幾次運(yùn)用，還可以把整課、整節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)，再來運(yùn)用四環(huán)節(jié)，使“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)法能溶入到日常的教學(xué)工作中去，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力，所有這

些都是“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)法帶來的，也是我們迫切需要的。

總之，“雙自主四環(huán)節(jié)”教學(xué)法是一種提高課堂有效性的教學(xué)方法，在教學(xué)的實(shí)踐中還在于要會(huì)靈活的運(yùn)用。教無定法，才是教育的真理。