第一篇：參賽省優(yōu)質課心得

關于參賽省優(yōu)質課的心得體會

——鶴壁高中生物組宗敏

在2015、2016年我分別參加了河南省生物實驗優(yōu)質課大賽和河南省生物優(yōu)質課大賽。作為一名青年教師，從備課到磨課再到賽課的過程我得到學校領導和同事的鼎力支持和幫助，受益匪淺。兩次參賽過程使我的專業(yè)素養(yǎng)進一步扎實，教育理論和技巧得以升華提高。

教育教學是一場與時俱進的持久戰(zhàn)，在高考這樣的大背景下新課改的提出實際上是對教育工作者提出了更高的要求?！耙越檀賹W”要求在教學內(nèi)容上重點突出，深入淺出；在教學形式上靈活多樣，不拘一格；在教學手段上適時使用激勵性評價以激發(fā)學生的熱情；在師生關系上保持師生互動，雙向溝通，突出學生的主體地位，建立平等民主自由的教學氛圍；在情感目標上注重鼓勵學生質疑、求實、創(chuàng)新的精神。

優(yōu)質課大賽通常以15分鐘說課為標準，要求教師從教材分析、教學方法、教學過程、教學板書和教學反思五個方面展示自己如何設計課程如何掌控課堂。它是教師職業(yè)課堂的縮影與提煉，既來源于日常課堂又高于日常課堂。之所以說它來源于日常課堂是因為說課過程就是要求教師作為除教師和學生之外的“第三方”來審視課堂本身，之所以說它高于日常課堂是因為優(yōu)質課說課包含教學理論和技巧，這是教師在教學過程中容易忽略的亮點和精髓。通過兩次參加省優(yōu)質課的磨練，我對一線課堂和教育教學理論的結合有了更加深刻的認識。以下是我就優(yōu)質課備課磨課過程的若干心得體會。

備課的過程包括選題、內(nèi)容和形式的確定。

選題要新穎 本次參賽我選擇的課題是《探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗創(chuàng)新與應用》，《探究酵母菌細胞呼吸的條件與產(chǎn)物》是高中生物必修一課本上的一個探究活動，我在課本實驗的基礎上大膽提出創(chuàng)新并且要求學生學以致用。一個“創(chuàng)新”，一個“應用”就是課題的亮點。創(chuàng)新是近年來基礎教育對學生提出的新要求也是迎合素質教育的一個新導向，生物作為以實驗為根本的自然學科，創(chuàng)新思維顯得更為重要。而應用可以是知識在生活中的應用也可以是知識在高考應試中的應用，其中的未知與神秘便是本節(jié)課題中吸引眼球的元素。本次選題我著力于實驗和創(chuàng)新以便充分體現(xiàn)出生物的學科特點。

內(nèi)容要充實 由于高中生物課堂的局限性，本節(jié)課的教學內(nèi)容包括課堂教學和實驗室操作兩部分。說課中教學過程的內(nèi)容量大，并且要求教法學法中“教師為主導學生為主體”的教學模式與整個教學過程要遙相呼應，教師啟發(fā)討論學生自主學習，教師活動探究學生合作交流，教師直觀演示學生總結反思。教學過程的四個環(huán)節(jié)分別包括創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣點，探究新知——突破重難點，思維創(chuàng)新——培養(yǎng)創(chuàng)新點，思維拓展——強化重難點。四個著力點一共包括三個教學任務環(huán)環(huán)相扣層層遞進讓學生由淺入深地掌握了本節(jié)課的重難點，知識和能力均得以提升。為了直觀明了，我利用PPT的超鏈接模式清晰展現(xiàn)本節(jié)課的說課提綱，使參聽評委和教師一目了然。說課提綱 教材分析

教法學法

教學過程 創(chuàng)設情境——找到興趣點

探究新知——突破重難點

思維拓展——培養(yǎng)創(chuàng)新點

應用提升——強化重難點 教學反思

形式要多樣 在說課過程中我充分利用圖片（比如師生共同實施實驗、改進實驗、自制創(chuàng)新裝置等），視頻資料（比如教師直觀演示創(chuàng)新實驗操作）和音樂元素（鋼琴曲萊茵河波影）來豐富我的說課內(nèi)容，使原本枯燥的理論說課變得生動起來?，F(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡資源是現(xiàn)代教育教學的最大福利?，F(xiàn)代科技手段的運用使教學內(nèi)容更具有選擇性、針對性和實效性，不僅增加了課堂容量而且使教學內(nèi)容更加具體形象生動有趣。但是在利用的時候一定要避免形式主義。

磨課的過程即是處理各種非專業(yè)細節(jié)。

首先語言的規(guī)范與精煉 15分鐘的說課過程對教師的語言組織能力有著極高的要求，規(guī)范與精煉顯得尤為重要。一要注意專業(yè)術語的規(guī)范使用比如“對比”和“對照”不能混淆，二要注意避免過于隨意口頭化的表達比如要用“死亡”代替“死了”，三要注意不宜頻繁使用“但是”“然后”“那么”這樣的銜接性詞匯。

其次教態(tài)的親和與自然 教師不管是講課還是說課面對的對象是人，這就要求教師的語言一定要有親和力和感染力，抑揚頓挫，激情洋溢，體現(xiàn)自己扎實的語言功底。眼神表情和動作要自然流露，把思想感情和教學內(nèi)容表達得淋漓盡致。

兩次參賽過程的準備過程讓我對自己的工作有了更加深刻的認識，面對求知若渴的學生，講課不能是簡單的傳授知識更不能是隨心隨性的表達。說課這一形式，就是要求教師從理論層面深度剖析和檢省自己的教學過程，它是溝通教學實際和教學理論的紐帶，對教師來說是很好的學習和提高機會。一節(jié)優(yōu)質課的誕生更是凝聚教師知識與汗水的精華，說優(yōu)質課就是說教師嚴謹?shù)恼n堂設計和精準的課堂掌控，說如何引導學生自主學習，如何啟發(fā)其質疑精神，如何激勵其發(fā)散思維，如何高效完美地完成教學任務。我在思考如果教師站在講臺的每一節(jié)課都是通過精心雕磨的優(yōu)質課，那么課堂效率的提高將顯而易見。

對于我這樣一名工作七年的教師而言，參加這樣的活動讓我明白警鐘長鳴，知識理念和教學手段的日新月異，唯有學習思考才能跟上改革的潮流，才能不辱教師這一神圣使命。

第二篇：省優(yōu)質課聽課心得

教無止境，貴在創(chuàng)新

——2010年山東省地理優(yōu)質課觀摩心得

胡金芳

前幾天在聊城觀摩了2010年省初中地理優(yōu)質課，見識到各地精英的精彩授課，真是受益頗多。看著臺上的選手，回顧著自己曾經(jīng)的優(yōu)質課之路，聽課本上記錄了太多的點滴和感想，幾天下來再一次細細斟酌，給我最深的感受就是“教無止境，貴在創(chuàng)新”。

一、以課標為教學目標，創(chuàng)造性的使用教材，轉變了教材觀。

“用教材教”而不是“教教材”是地理新課程的一個重要理念，本次優(yōu)質課評選充分體現(xiàn)了這一理念，以課標為教學目標，而且教材版本不限，這給了參賽老師以極大的發(fā)揮空間，考察了老師們的整合教材和運用教材的能力。本次參賽的課題是：《地球的公轉》，《根據(jù)需要選擇常用地圖》，《板塊構造學說》，《發(fā)展中國家和發(fā)達國家水平的差異》，《長江的治理與開發(fā)》，《我國的土地資源》，《高新技術產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的應用》，這些課題屬于比較難講的題目，課本中內(nèi)容很少，似乎沒什么可講，但授課老師們設計的都非常巧妙。甚至有的老師獨出心裁的對幾種教材加以整合并添加新的內(nèi)容，而且取得了很好的教學效果，不得不讓人嘆服老師們的教學智慧。濟寧學院附中杜愛娟老師執(zhí)教的《根據(jù)需要選擇常用地圖》，40分鐘的一堂課幾乎包容了初中地理涉及到的所有地圖種類，容量大，課堂教學內(nèi)容的構思真的可以用完美一詞來形容：開頭以“我接到通知，要來咱們聊城講課，開始查閱地圖”導入，引出了讀圖過程，總結了讀圖方法；接下來通過對比中國政區(qū)圖和聊城市區(qū)圖總結了地圖內(nèi)容的詳略、比例尺大小、實地范圍的大小三者之間的關系；然后以要帶領學生去游世博為引子，展開了一系列的讀圖活動：去上海要借助交通圖設計路線，逛世博要看園區(qū)導游圖，橋梁、鐵路的修建需要地形圖；最后通過汶川地震引出了衛(wèi)星影像圖等新型地圖，于自然、平淡之中引導學生學習，有一種水到渠成的感覺。當然，杜老師超強的口語表達能力為這節(jié)課添色不少，任何一句話都有它的總結與引領作用。整堂課學生學習熱情高漲，課堂氣氛活而不亂。所以不管使用何種教材，只要對教材的處理能夠根據(jù)教學的具體情況，在把握課標的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，科學地對教材內(nèi)容進行刪減、增補與重組，提高課堂教學效率，就是一堂好課成功的關鍵。

二、以多種方式輔助教學，教學手段不斷創(chuàng)新。

本次參賽老師都運用了多媒體課件進行輔助教學，許多教師課件制作精美，通過美麗的圖片，生動的視頻和精彩的動畫演示突出重點，突破難點，激活課堂，增強興趣，增加容量，提高學習效率，使課件成為教學的有效補充。特別是《地球的公轉運動》、《海陸變遷》兩個課題，利用直觀的動畫演示，學生更易理解、接受。當然，一件趁手的教具或學具，不僅會讓聽課教師留下深刻的印象，更會使教學效果倍增。濟南育英中學尹小潔老師所執(zhí)教的《地球的公轉》，她在利用多媒體課件演示地球運動的基礎上，自制了教具，用一個地球儀和一個十字形的箭頭，箭頭代表陽光直射，學生親自動手演示地球公轉時太陽直射點的位置，得出我國二分二至日及春夏秋冬四季的形成，太陽高度角與影子長短的關系是用課件展示了不同季節(jié)陽光照射下的兩棵樹的影子長短比較，引導學生理解，沒有空洞的講解，通過動手實踐與圖片的直觀演示貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，不落俗套。新鮮事物的產(chǎn)生需要老師的細心、精心與用心，雖是一個簡單的自制教具，但其中又滲透了任課老師多少艱辛的汗水與努力。

三、以新的教學理念為指導，教學形式新穎、獨特。

這次的全省初中地理優(yōu)質課展示充分說明了中學地理教學就是要讓學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理的全新的教育教學理念，在這一理念指導下的地理學習是“以學生為主體，以教師為主導，以學生學會學習為主線”的模式。教師實施了開放式、參與式的課堂教學，從而能激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生分析地理問題的能力，發(fā)展學生思考地理問題的潛能，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展的地理觀。本次展示課上，教師都采用了小組合作學習、自主探究學習，有的還進行了角色的扮演、小組辯論等，形式多樣，異彩紛呈?，F(xiàn)將本次課堂中幾個精彩片段呈獻給大家：

片斷一：《地球的公轉運動》中的“收獲展示”環(huán)節(jié)：你過生日時，地球公轉在圖中哪兩個節(jié)氣之間？我們這里的晝夜長短情況怎么樣？（鄒平梁州中學的李金鳳老師執(zhí)教）因為有了“你過生日時”這幾個字，讓學生從回答問題的人變成了探索問題的人，并且和生活經(jīng)驗相結合，極大地調(diào)動了學生的參與度。

片斷二：《板塊構造學說》中的情景劇，“為什么還在變”：地中海老大哥、喜馬拉雅小弟、紅海小妹見面了，訴說自己的變化：地中海越來越小了；喜馬拉雅越來越高了；紅海越來越大了。（菏澤二十一中宋曉華老師執(zhí)教）通過擬人化的表演，生動有趣，一下子就抓住了學生的注意力。

教學的藝術，在比較中升華，這次聊城之行讓我感悟很深，一堂高效率的課需要老師花費大量的時間去研究教材、課標、學生，用“心”來備課，仔細推敲課堂中的一言一行，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)，在實踐中不斷創(chuàng)新，提升自己的教學水平。

第三篇：聽省優(yōu)質課聽課心得

秋日勝春朝

——赴鄒平與會感悟

2011年10月24日——28日，山東省第六批小學語文教學能手評選活動在濱州市鄒平縣第一實驗小學舉行，在市教研室梅老師的組織帶領下，我榮幸地參加了這次觀摩學習活動。金秋是收獲的季節(jié)，從26日到28日上午兩天半的時間，欣賞了來自全省各市地的17優(yōu)秀教師帶來的精彩紛呈的語文課，讓我也得到了滿滿的收獲。

一、深厚的文化底蘊

十多位老師水平不一，風格各異，他們或溫婉細膩，或豪邁大氣，或風趣幽默，但每一位老師都顯示了深厚的文化功底和扎實的基本功。課堂上，老師們板書工整美觀，教態(tài)親切自然，語言精明扼要，講解重點難點時觸類旁通，左右逢源。例如杜玉花老師講的《趙州橋》一課，最后引用劉百熙的詩句“水從碧玉環(huán)中過，人在蒼龍背上行”，更加深了學生腦海中趙州橋雄偉壯觀的形象；王麗老師的《梅蘭芳學藝》，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”讓學生來體會梅蘭芳成功的背后是許多汗水和心血的付出；潘秀玲老師的《奇異的琥珀》，由蜘蛛捕蠅，葬身松脂聯(lián)想到“螳螂捕蟬，黃雀在后”，形象而生動；亓明國老師在《開國大典》中對舊中國屈辱史的簡潔概況……這些都顯示著各位老師豐厚的文化底蘊。文化底蘊從哪里來？答案是從閱讀中汲取和積淀。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。這話說起來容易，但做起來難?，F(xiàn)在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是以前的積累，也就是在吃老本。小學

語文雖然簡單，可是基礎的東西還是很廣泛的，尤其是新課程的要求越來越高，對語文的定位，即要落實工具性，還要拓展人文性。如果一個教師缺少了文化內(nèi)涵，就如一座山?jīng)]有流水，缺少了靈氣。從中使我明白，一個語文教師要始終樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)。

二、流暢簡潔的語言

口語流利，發(fā)音準確，朗讀規(guī)范，是語文老師最基本的素質，這樣才能保證學生對課文的理解，學到正確的知識，提高閱讀水平。一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。如果教師說話很隨意，想什么說什么，一句話重復幾遍，或改說多次，就會使學生無法快速理解老師的要求和意思，不知所從。一個有語言修養(yǎng)的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和節(jié)奏上就技高一籌，學生聽著老師的講解就是一種美的享受，深深地吸引著學生。一個有語言修養(yǎng)的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。他不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規(guī)范或矯正學生的語言。“近珠者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇?，對學生會產(chǎn)生重大的影響，王玲老師、杜玉花老師、周麗萍老師、張云杰老師等等都是我學習的榜樣，我在今后的教學中一定向這些老師學習，提高自己的語言水平。

三、充滿激情和快樂

老師上課時的情緒會瞬間傳染給學生，老師精神飽滿，充滿激情和快樂，那么學生感覺也是愉悅的，會很快化解緊張的情緒，形成歡快活躍的課堂氣氛，這種氣氛再反作用給老師，師生便會和諧愉快地度過一堂課。反之，課堂氣氛就會顯得低沉，老師也會倍感壓抑。一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著快樂與幸福。語文教師要有有豐富的情感，這樣才能教出有激情的語文。王玲老師的《每逢佳節(jié)倍思親》，亓明國老師的《開國大典》，謝曉環(huán)老師的《古詩兩首》，張云杰老師的《最后一頭戰(zhàn)象》等皆是如此，老師用自己的“激情”點燃學生的激情，共同體味作者的情感，文章的韻味。正如于永正老師所說：要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學生熱愛。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。

四、熟練的課堂駕馭能力

一節(jié)課，無論準備得多充分，多全面，多細致，但在講課過程也常會遇到一些突發(fā)問題或預料之外的事，在這樣準備時間比較倉促的評選活動中，更能檢驗一個語文教師的思維能力和教學智慧。一個語文老師，有了閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感還是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力，也就教學是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全依靠預測，按照備好的教案走，這就給我們的教學帶來了挑戰(zhàn)。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的，無法發(fā)揮恰當?shù)囊龑ё饔?。比如，讓學生帶著自己的問題去讀書，而問題可能是千奇百怪的、那么教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。把值得探究的問題通過討論交流或講解，得出明確的解釋；但對于一些學生提出的沒有價值的問題，也要巧妙的繞開或化解，不要打擊學生的積極性。有問題還要優(yōu)化問題，把語文教學落到實處。教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發(fā)言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。杜玉華老師執(zhí)教的《趙州橋》、欒喜峰老師執(zhí)教的《石榴》和曲穎平老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》便是很好的范例。

五、返璞歸真

本次觀摩還有一個總體感覺，那就是課件不再花哨，而是真正和課堂內(nèi)容、氛圍相協(xié)調(diào)，簡潔實用。對照以前所接觸的課堂，老師和學生之間已不僅是導與演的關系，更多的是老師和學生的對話關系，他們在進行心與心的交流。一堂課就在心靈的交流中擦出思維的火花，完成精彩的教與學，課堂輕松自然，學生滿載而歸。所聽到的17堂課中，讓我感受頗深的是他們都不約而同地回歸文本，進行文本細讀，引導學生立足文本原汁原味地品析語言。都很注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學互動，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。授課老師的教學方法靈活得當，創(chuàng)造性地使用教材，課堂思路清晰，結構合理，過渡自然，關注學生的體悟，同時不忘抓住課文中的細節(jié)，以此去發(fā)掘文章內(nèi)容的精髓。

通過此次鄒平一行，讓我充分領略了諸多優(yōu)秀教師的教學魅力，受益匪淺。對比自己的課堂，找到許多不足之處?！疤┥讲蛔屚寥溃誓艹善浯?。河海不擇細流，故能就其深?！彼栽谝院蟮慕虒W中，我要為提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，在學習中不斷思考，在思考中不斷改進，在改進中不懈追求，朝著一名優(yōu)秀的語文老師去奮斗。

2011.10.29

第四篇：省優(yōu)質課學習聽課心得

山東省初中信息技術學科德育優(yōu)秀課例展評聽課學習心得

2016年12月12日至14日，我有幸參加了“山東省初中信息技術學科德育優(yōu)秀課例展評活動”，首先應該感謝學校領導的支持給我學習的機會，這次學習最大的收獲就是滿滿的感動，感謝韓主任的帶領以及學習期間的諄諄教導，感激之情難以言表，感覺一句謝謝真的難以表達自己的感激之情，總覺得自己的領悟能力太差，執(zhí)行力也不足，真心愧對自己這么難得的好領導，希望接下來的自己能有新的突破，也能在面對領導的時候覺得可以有一點心安，沒有辜負領導對青年教師快速成長的期望。現(xiàn)在從我這幾天的聽課方面談談我的心得體會：

老師們的課堂授課水平之高，對教材內(nèi)容挖掘之深，課堂教學過程之精彩，每一位講課老師扎實的基本功和別致新穎的教學設計，都有很多值得我學習和借鑒的東西，他們都有自己獨特的教學風格，每一堂課也都有不同的亮點，使作為年輕教師的我受益匪淺、收益良多，同時我也深深地感覺到自己需要學習的東西太多了。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師個人魅力：教態(tài)親切，語言貼切

在這一方面給我留下最深刻印象的是青島的劉老師《讓計算機開口說話》這一節(jié)課，劉老師這節(jié)課是講授啊哈C這個小軟件，我們雖沒見過這個版本的C語言，但從劉老師的講課中我們感受到了C語言的魅力，從劉老師的設計上看整體上很簡潔，但是給人的感受就是節(jié)奏不快不慢，教師的語言具有很強的感染力和親和力，整堂課調(diào)控的也很好，時間把握上剛剛好，整堂課都感覺很愉悅，學生也都沒有被束縛的感覺，在借班上課的公開課中，親和力能有效地促進了師生的互動，從而順利地營造輕松、愉快的課堂氛圍。這就要求教師要有扎實的基本功，這就要在平時多想多做，才能做到輕松的駕馭課堂。

二、重視課堂導入，激發(fā)學生主動進入學習狀態(tài)。俗語說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熒险n開始時講的幾句話，若能先聲奪人, 把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下了良好的基礎，尤其是學生面對陌生的老師時，好的課堂導入就顯得更為重要：既可以拉近師生的距離，又可以抓住學生的學習熱情。在這次展示課中有的老師采用視頻導入，有的老師采用作品展示導入，旨在抓住學生的注意力，比如我們濟寧的趙老師播放瘋狂動物城片段引出朱迪警官斷案，外國語學校用一則新聞報道導入讓學生談感想得出現(xiàn)在中小學生體質普遍下降的結論，進而激發(fā)學生計算自己體質指數(shù)的熱情，充分調(diào)動起學生的探究知識的欲望。

三、創(chuàng)設情境，精選學習主題，學生學習素材，是課堂學習效果的保證。每位教師都不同程度的對教材內(nèi)容都進行了大膽、靈活、創(chuàng)新地處理，沒有墨守成規(guī)地重復運用教材提供的學習素材，而是深入挖掘教材，在課本內(nèi)容的基礎上，教師創(chuàng)設一個情境，精心設計出教學活動主題，符合了本次活動主題信息技術學科德育課例，教師在某個情境下，圍繞一個主題進行教學，比如在淄博胡老師《引導線動畫》的教學中創(chuàng)設出小明放學的故事情境，整堂課圍繞小明放學之后，制作出小明撿垃圾的動畫，走斑馬線的動畫，以及乘車的動畫，對學生進行不亂扔垃圾，過馬路要走人行道德育的教育。聊城的周老師《運動漸變動畫》通過創(chuàng)設模擬火箭發(fā)射的情境，激發(fā)學生的愛國精神。這種情境貫穿課堂，德育滲透的教學給我留下了深刻的印象，也正是在老師們創(chuàng)設了這樣的貼近學生生活的情境，再加上老師圍繞相應情境精心選取的素材提供給學生，學生可以做到有的放矢地學習，邊探究學習邊練習鞏固，達到比較好的學習效果。豐富的練習素材避免過多的重復性內(nèi)容，使學生每次練習都有新鮮感，這樣就可以使學生的集中注意力，提高學習效率。這就要求我們教師平時多研究教材、多觀察學生、多動手制作積累教學素材。

這讓我認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)適和重組。這就要求教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料，也是我今后努力的方向。

四、以學生探究性學習為主，倡導小組協(xié)作。

所有老師在教學過程中都采用了小組合作學習模式，這也是我們學校近期正在開展的小組合作學習，體現(xiàn)了 “學生為主體，教師為主導”的教學模式，教學方法新穎、多樣，充分激發(fā)了學生對信息技術課程的學習興趣，促使學生積極主動地學習，鼓勵學生利用導學案、微視頻進行自主學習。同時倡導小組協(xié)作，運用“一幫一”或“一幫多”的學習方式, 在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)動手操作能力強的學生并讓他充當“老師小助手”的角色,來幫助本組內(nèi)其他學生完成學習任務或者上臺給大家演示操作，學生學習參與積極性充分被調(diào)動起來, 課堂活而不亂，學習氛圍濃厚。

五、從鼓勵學生角度出發(fā),重視課堂評價。

大部分老師都有課堂評價有的老師采用智慧樹，給小組分組，不同小組結出不同的顏色的果實，最后比較果實的數(shù)量得出優(yōu)勝組，有的老師采用在黑板上貼愛心，有的老師采用貼星星激勵學生的團隊寫作的精神，最后學生展示作品階段有的老師采用了學生交流、學生評價，不同的方法，,肯定學生的學習努力，這就要求我今后注意關注每個孩子的感受。每個人都需要被肯定，保護學生的求知欲和創(chuàng)新精神。

六、學生為主體，但不能忽視教師為主導

現(xiàn)在最流行的“學生為主體，教師為主導”的教學模式，但是不能忽視教師的以引導作用，這是第8周教研員來聽課給我說的一句話，當時我就思考這個問題我自己出在了哪里，這次聽課我找到了答案，也即是教學中問題的設計很重要，如何問，問什么，才能很好地引導學生開始思考。也就是一定要讓學生在學習的過程中進行思考，而不是單純的讓學生看操作步驟，自己機械的就學會了，我們設計了思考問題，并且讓帶著問題去探究發(fā)現(xiàn)解決的辦法，或者遇到問題進行及時的引導思考并找到解決問題的辦法這樣的學習才是有深度的學習，同時我們還要在學習完本節(jié)課讓學生能夠意識到我們現(xiàn)在所學的這些對我們有什么價值，對我們的學習和生活有什么樣的幫助，最能體現(xiàn)這一點的我覺得是濱州的盧老師《跳轉從超鏈接開始》以日照人文為主線的一節(jié)課，教師很好的引導學生進行思考，選題貼近學生生活，知識點全面，學生學完也有一個知識的系統(tǒng)性，整體的感知，也不是一些孤立的知識點。

不同的老師水平也不近相同，有些老師也留有遺憾主要體現(xiàn)在：

1、課前準備要充分。在第一天的三節(jié)課中，每個老師都不同程度的遇到了問題，由此也可以看出老師們的準要特別充足，這也給我們每一位老師提醒，今后無論在哪里講課都要提前做好充足的準備，我覺得這應該屬于備課中的備教學環(huán)境。

2、時間不夠用。有的老師在課堂講授的時候最后時間不夠用的，這也說明教學設計有課前充分備課準備的大部分，也要有課堂上即時生成的小部分，這樣的課堂才是“活生生”的課堂。所以這就要求我們以后備課而非“背”課，準備時也要注意有些內(nèi)容應該視課堂情況而定，教案要留有彈性空間，根據(jù)實際情況可以作出調(diào)整而不是時間到了，仍然按自己設計的流程進行到最后。

這次聽課，讓我開闊了眼界，更新了理念，找到了差距，明白了努力方向。在以后的教學中我將從講課教師身上學到的東西逐步落實在自己的課堂中，會更加努力的學習、反思、總結，以期減小差距，提高教學水平。

第五篇：省優(yōu)質課聽課心得

省優(yōu)質課聽專家評課記錄

記錄者：魏洪嶼

本次優(yōu)質課評選，選手分三種課題進行評比，三種課題交錯進行，共講課22節(jié)，精品課頗多，收獲頗豐。

有幸在最后一天聆聽各位專家的評課。

會議由厲復東老師主持并總結。

分別由三位評委分三個課題進行點評，最后由厲復東老師總結并對全省的課堂教學提出指導性的意見和建議。

一、閱讀課。

單東升老師首先針對閱讀教學代表評委發(fā)表自己的看法：

此次參賽的22節(jié)課中有9節(jié)課是必修課。這些課，有一些共同的優(yōu)點：

1、各位指教老師都重視了文本，很多老師對文本的閱讀和利用相當充分，這種做法符合必修課的教學要求；

2、各位教師都能以學生為本。在我們的課堂上，能讓學生充分閱讀、展示、參與到教學過程中，比以往任何一屆優(yōu)質課的比賽做的都好。這是全省教師、教學理念轉變的見證。各位參賽教師為提高全省語文教學的質量做出了貢獻。

3、不少老師在引導學生的過程中，注意了讓學生充分的進行文本閱讀。語文課不能少了讀書聲，沒有讀書聲的課堂不是語文課堂。

4、體現(xiàn)出的基本功比較扎實，比如課堂語言干凈利索，清楚明白。

5、多數(shù)課教學方法得當，方法靈活。比如，上課一開始，先讓學生讀文章，鑒賞時再引導學生讀，然后讓學生比較與初讀時的不同。

6、桓臺一中的學生，知識積累豐厚，知識面寬，參與意識非常強，思維非?；钴S，這都是學生情況的真實反映。

個別課的不足之處：

1、有的老師，課堂目標確定不夠妥當。比如，目標太多。這樣課堂教學內(nèi)容龐雜，顯得對內(nèi)容的處理淺顯，內(nèi)容零碎，使學生忙于趕任務，沒有對文本閱讀思考，沒有充分的時間進行語文活動，對文本感知不到位。

2、老師滿堂問，問題沒有主次。有的老師一個勁追問學生，問到學生回答不出來，老師再回答。（笑聲）

3、沒有把對文本的理解放在充分閱讀的基礎之上。閱讀文本，就應該在初步整體感知的基礎上，再讓學生重點感知，重點鑒賞。這一點與選修課不同，選修課應該以學生自讀為主。順便提一句，此次評選，參賽的選修課，老師講的太多。

4、個別的課，在課堂學習過程中，老師不停地離開正在學習的文本，橫生枝節(jié)，旁逸斜出，展示自己的東西。當然，也不是不能展示，看你何時展示。有一老師些出示名言是為學習文本服務的，這就很好，老師適時的示范，幫助對文本的學習而讀，這就很好。優(yōu)質課的評選，不是展示備課的教學步驟，而是教學生學習對文本的探究，有了探究的過程，才好。課可以上得有個性，但要實實在在，有示范作用，引領作用。

5、課堂上，要及時恰當?shù)膶W生的活動進行評價。好的充分肯定，不足的，既可以讓其他學生補充，老師也可以對一兩個閃光點給予肯定，再把不當?shù)闹赋鰜?。總之，應該及時評價。

再次，評價不要單一，語言蒼白。讓學生交流討論要給學生充分的時間，讓學生充分的討論，交流，展示。不讀完就叫停，這很不妥。環(huán)節(jié)的實際效果要注意。

總之，語文學習的第一要務就是讀書。我們的必修教材，要讓學生多讀，精度，課前課上課后都要讀。要充分發(fā)揮自己的引領作用，引導學生多讀，養(yǎng)成學生讀書的習慣。必讀課文，不精讀不僅可惜，而且偏離了語文學習的規(guī)律。三維目標不是生硬的展示，它們是一個問題的三個方面。而這個感受的過程，應該是一個非常美的過程。

學生在這個過程中，不斷的提升，有激情才有效果。要調(diào)動學生的積極性，這就是老師的作用。老師不是唯一的知識傳授者，要培養(yǎng)學生的興趣，引導學生去閱讀，思考，表達，交流。誰能帶領學生主動的去思考，誰就是一名合格的教師。老師是導演，不是演員；是教練，不是運動。是引導者，組織者，不是參與者。我們要端正態(tài)度，修正理念，做到心中真正有學生。

學生有一個習慣，課堂回答問題時“然后”太多，要幫助學生改。

學生規(guī)范使用標點符號的習慣沒有養(yǎng)成，要逐漸提醒他們。

書寫拿筆的姿勢不正確，要幫他們改。寫讀書筆記等，都要幫他們養(yǎng)成好習慣。

二、選修課：

1、依照普通高中課程新方案指示，選修課也是高中課程的一部分。它在必修課的基礎上，進一步體現(xiàn)語文的基礎課程特征。培養(yǎng)學生的閱讀、鑒賞、寫作能力。

選修課的教學要求與必修課一致。所有環(huán)節(jié)要圍繞文本進行，如基本知識的落實，基本能力的培養(yǎng)等。用問題推動課堂進程。教師的角色是組織者、評價者、促進者、學習者。要構建文本編者與學生之間，文本與學生之間的溝通橋梁。

2、新課表指出，選修課是在必修基礎上的拓展與提高，必修課重在基礎培養(yǎng)，選修課重在拓展和提高。在教學中，應遵循學生的認知規(guī)律，遵循文本特點，在文本的深度與廣度上實現(xiàn)拓展與提高。如果定位偏差，選修課上成了必修，上成了脫離文本的拓展延伸課都是不妥的。

三、寫作：

本次優(yōu)質課評選中，共有有六節(jié)寫作課。

它們從不同角度為上好寫作課提供思路方法，一節(jié)積極探索的課無論成功與否，都有積極意義。

一些優(yōu)點：

1、注重寫作理論的闡釋，通過對寫作理論的解讀，讓學生對寫作有一個正確的認識。比如教學生如何立論，就先讓學生明白什么是立論，如何立論，什么才是深刻的立論。

2、注重具體方法的指導，讓學生學而能用，有較強的可操作性。

3、都能通過對材料分析，病文讓學生由此思考，避免空洞說教，扎扎實實，富有成效。

幾點不足：

1、上課時課堂材料過多，容量過大，影響學生思維的深度。一節(jié)課與其三個材料都淺嘗輒止，不如一個深思細究。即使一個話題，與其讓學生對窗聯(lián)想，不如針對一個圖片讓學生思考，力求做到少而深。

2、寫作課重在寫作實踐，不是閱讀鑒賞。學生明白一個道理不難，辨別

優(yōu)劣也不難，難的是寫出來。想明白、說清楚和寫好是三個檔次。學生能懂道理就是寫不好，因此，我們的寫作課堂不能老在想想和說說這兩個層面做文章，要落實在筆頭上。很多學生很會說，發(fā)言踴躍，回答問題頭頭是道，就是不會作文。比如，他說信念是一扇窗，但寫出來就不對了，很可能跑題。再比如，寫月亮，從“現(xiàn)實與理想”“不能以貌取人”立論，但是寫出來就偏題了。

因此，最終的的成果要展示在寫作水平上，不是說話所而已。

我們的寫作課也不能依靠學生是否活躍來判定教學效果。爭議是人的天性，但未必有多少思想含量，也未必有思維的收獲。況且這其中還有很多偽話題，學生下課時沒有收獲。

就像我常說的，旱地上練不出游泳的高手來。作文是寫出來的，不是講出來的。傳統(tǒng)的教學方式，尊重了語文教學的規(guī)律，是值得繼續(xù)沿用的。沒有寫，學生的想只能事倍功半。

3、寫作教學要從實效出發(fā)，從文字出發(fā)，不要過多追求形式的新奇。圖片，音樂等媒介不要太多。這些形式提高寫作的品位，不如一個文字片段。從文字中玩味文字，從文學中玩味文學更好。

一節(jié)作文課要抓幾個關鍵

a.佳作示范；

b.學生的病文解剖；

c.寫作實踐 寫的過程中；

d.老師的寫作指導。

現(xiàn)在有了寫作教材，但是一兩節(jié)課堂是不能夠提高寫作水平的，關鍵還在平時的寫作積累。我們不能只見樹木不見森林，整篇文章的指導非常重要。

三、厲老師的總結發(fā)言：

說明：

1、此次優(yōu)質課評選，是新世紀以來的第五屆。前幾屆分別是2001、2004、2006、2008 年舉行的。

2、在新課程背景下，這是第四屆優(yōu)質課評選。

3、每次比賽選手都有提高。

4、機會很少，每次四十人左右。五屆比賽二百人左右。而全省高中語文教師有兩萬多人。能參賽，這里面有個人努力，教研室培養(yǎng)，其他老師的幫助。作用：

1、各市把最優(yōu)秀的經(jīng)驗，通過選手比賽的形式，互相取長補短，提高全省語文教學質量。

2、教研部門通過這個活動發(fā)現(xiàn)新秀，培養(yǎng)新秀，作為榜樣，作為全省語文教學水平的提升的動力。通過優(yōu)質課評選，不僅在省內(nèi)鍛煉了一批專家似的人物，教育方面的創(chuàng)新人物也大多數(shù)從中誕生。

亮點：

1、教學中師生關系

教師以學生為本的理念有進一步的增強，更關注學生的學，而不是一味的展示自己的精彩。

2、在引導學生讀文本感知文本，深刻的理解文本的基礎上鑒賞文本的行為更加突出。

總之，閱讀就是要讀，作文就是寫，選修課就是拓展、提高。

不足：

1、課堂設計。

2、細節(jié)：

有的選手名次上不來，有可能是整體感知沒做好。正在做著整體感知，又橫生枝節(jié)。整體感知就是讀。讀，整體感知的讀、鑒賞的讀、理解的讀、培養(yǎng)語感的讀都不一樣。

3、目標的確立：

帶有很大的形式主義。有三位選手沒談到，其他的有的太偏，有的太淡。

4、三維目標：

是一個問題的三個方面，不要割裂開來。特別是方法和過程，這是評委最注意的。

5、有三節(jié)課，形式主義太嚴重。聽了半天，沒聽懂。目標是什么？不明確。

有的問題，不是要爭論一個結果，重在學生思辨的過程。

6、內(nèi)容的把握：

有的教師，對文本的解讀自己就沒有做好，理解的不準確。

建議：

1、一堂好課，就是教得好，學得好。

每一堂課，要讓學生學有所獲。讓聽課老師都有收獲。

2、選修課要做的，就是拓展和提高。老師們之所以把解讀文本當作重點，就是因為長期以來，我們把解讀文本當成重要的甚至是唯一的任務。而閱讀教學通過誦讀培養(yǎng)學生的語感才是最重要的。除此之外還要積累素材。

3、寫作課，要用寫作教材來教。

4、老師備課，要用心備，而非用教參備。