第一篇：我所理解的群文閱讀教學(xué)

我所理解的“群文閱讀教學(xué)”

石柱縣燈盞小學(xué)

余文田

我國(guó)知名學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授曾經(jīng)提出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。這充分說(shuō)明了閱讀對(duì)于個(gè)人、民族的發(fā)展的偉大意義。閱讀體系包括三種閱讀：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。當(dāng)下我們的課堂教學(xué)主要是單篇閱讀教學(xué)，深究、精講、有感情地朗讀是主要的教學(xué)形式。近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。這就是群文閱讀教學(xué)。樹人教育研究院以“群文閱讀課堂教學(xué)”為主研方向并取得了可喜成果。時(shí)至今日，已經(jīng)成功舉辦了三屆兩岸三地專家、學(xué)者和教師地參加的“兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)”觀摩活動(dòng)。我有幸參加了第三屆活動(dòng)，受益匪淺。

到底什么是群文閱讀教學(xué)？

于澤元等在《群文閱讀：從形式變化到理念變革》一文中是這樣界定的：群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)活多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這里要注意幾個(gè)關(guān)鍵詞匯：議題、集體建構(gòu)、共識(shí)。

議題，是我們教學(xué)中把許多文章“群”起來(lái)的理由，他讓我們的閱讀教學(xué)由封閉走向開放。議題是多種多樣的，它可以是體裁、故事結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、敘述方法、表現(xiàn)手法等等，可以是一個(gè)人提出來(lái)，也可以是集體議出來(lái)，可以是學(xué)生提出來(lái)，也可以是老師提出來(lái)。本人認(rèn)為，還是由老師課前備課時(shí)根據(jù)本班實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容有指導(dǎo)性的提出，教學(xué)中如果動(dòng)態(tài)生成了新的議題，閱讀中師生又達(dá)成了共識(shí)，也要加以肯定。

集體建構(gòu)，所謂集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中達(dá)成共識(shí)。集體建構(gòu)以達(dá)成共識(shí)為目標(biāo)，大家共同認(rèn)可某種解釋或者解釋的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。通過(guò)集體建構(gòu)的過(guò)程，師生形成了真正的學(xué)習(xí)共同體：教師不再認(rèn)為自己擁有所有的真理，而是和大家一起建構(gòu)的真理作為彼此共同的目標(biāo)，并且通過(guò)對(duì)話、傾聽和協(xié)商，向著這一目標(biāo)前進(jìn)。

共識(shí)，共識(shí)和集體構(gòu)建一樣是群文閱讀的核心詞匯，所謂共識(shí)，就是一群人對(duì)一種理解或知識(shí)的共同認(rèn)可。群文閱讀中的共識(shí)存在于主體之間，以多元和差異為前提和基 1 礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)多元和差異的傾聽、理解、協(xié)商以及妥協(xié)的過(guò)程而達(dá)成一種對(duì)理解或知識(shí)的共同認(rèn)可。

一節(jié)課里讀一群文章怎樣才能實(shí)現(xiàn)？

“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。

“一節(jié)課里讀一群文章”，老師就不可能講太多話，就不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

“一節(jié)課里讀一群文章”，老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性就不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。

“一節(jié)課里讀一群文章”，老師不可能那么深、那么細(xì)、那么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。

“一節(jié)課里讀一群文章”，老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。

“一節(jié)課里讀一群文章”，老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。

“群文閱讀”的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取 向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。

也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。

當(dāng)然，有人也許會(huì)問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒有真問(wèn)題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考——例如一則報(bào)道說(shuō)維生素C多吃大有好處，再一篇文章說(shuō)多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來(lái)了，你努力想做出判斷，于是，你就會(huì)自我發(fā)問(wèn)、重讀、辨析??

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第二篇：我所理解的秘書辦文工作（本站推薦）

我所理解的秘書的辦文工作

以前只要一談到秘書就會(huì)把它潛規(guī)則，但是經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的秘書學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)秘書有了新的更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，而且我深深的體會(huì)到秘書工作是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。以秘書工作中的辦文這一項(xiàng)來(lái)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

在秘書工作中的辦文是一項(xiàng)十分重要的職能活動(dòng)。它包括秘書起草撰制文書、收發(fā)、傳遞和處理文書以及針對(duì)文書內(nèi)容辦理各種事務(wù)工作。簡(jiǎn)而言之“辦文”工作是圍繞“文”而展開的一切工作。

其中辦文工作重要是：文書的撰擬和文書的處理。

（一）文書的撰寫

首先，先了解文書的概念：文書是國(guó)家機(jī)關(guān)，企、事業(yè)單位在管理活動(dòng)過(guò)程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書的統(tǒng)稱。是傳達(dá)、貫徹黨和國(guó)家的方針、政策，發(fā)布法規(guī)和規(guī)章，實(shí)施行政措施、指導(dǎo)、商洽工作，匯報(bào)情況，交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具。

文書和公文是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。文書包括通用文書（公務(wù)文書）、事務(wù)性文書和專用文書三大類。在我國(guó)日常工作中還有“文件”這個(gè)概念。廣義的文件指一切可用作依據(jù)或參考的書面材料。狹義的文件指行政公文，是行政機(jī)關(guān)在行政管理過(guò)程中形成的具有法律效力和規(guī)范體式的文書。

其次，要了解文書的種類：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，文書有多種分法。一般來(lái)說(shuō)可分為三大類：

（1）通用文書

是指在行政機(jī)關(guān)和企、事業(yè)單位中普遍使用的、國(guó)家實(shí)行統(tǒng)一管理的文書即公務(wù)文書。根據(jù)國(guó)務(wù)院2000年8月24日發(fā)布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定，我國(guó)行政機(jī)關(guān)現(xiàn)行公文有13種，分別是：命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報(bào)、議案、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、意見、函和會(huì)議紀(jì)要。

（2）專用文書

是指在一定工作部門或一定業(yè)務(wù)范圍內(nèi)使用的文書。如外交文書中的照會(huì)、外交聲明；司法文書中的訴狀、答辯書、判決書；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、質(zhì)檢報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告；另外還有軍事專用文書、科技專用文書等。

（3）常用事務(wù)文書

是指機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和團(tuán)體在日常工作和事務(wù)處理中，常使用的形式較為靈活的文書。如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、演講稿、慰問(wèn)信、情況說(shuō)明等等。有些情況下這些文書即可為公用也可為私用。機(jī)關(guān)事務(wù)文書多在內(nèi)部使用，必要時(shí)也可上報(bào)或下發(fā)。這種情況下多和公文聯(lián)用。

通用文書按行文方向可分為：上行文、下行文、平行文。行文方向是指發(fā)文單位和收文單位之間的關(guān)系。上行文 指具有隸屬關(guān)系的下級(jí)機(jī)關(guān)報(bào)送給上級(jí)機(jī)關(guān)的文書。下行文指具有隸屬關(guān)系的上級(jí)機(jī)關(guān)發(fā)送給下級(jí)機(jī)關(guān)的文書。平行文指不相隸屬或同一系統(tǒng)內(nèi)平級(jí)機(jī)關(guān)之間往來(lái)的文書。

按公文的急緩程度可分為特急、急件和一般文件。這是從公文辦理時(shí)限來(lái)說(shuō)的。一般來(lái)講，特急件應(yīng)在一天內(nèi)辦理完畢，急件應(yīng)在三天內(nèi)辦理完畢。按保密級(jí)別公文可劃分為秘密文件和非秘密文件。這是從文件限制閱讀的范圍而言的。

密級(jí)文件根據(jù)其限制閱讀范圍又可劃分為絕密、機(jī)密、秘密三種。最后，文書寫作的基本要求和基本結(jié)構(gòu)與格式 1主題正確、鮮明 2.語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練 3.體式規(guī)范

根據(jù)國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局 1999年12月發(fā)布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文格式》規(guī)定，組成公文的各要素劃分為：眉首、主體、版記三部分。三個(gè)部分的統(tǒng)一是公文的基本結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，置于公文首頁(yè)紅色線以上各要素統(tǒng)稱眉首；置于紅色線以下、主題詞以上各要素統(tǒng)稱正文；置于主題詞以下各要素統(tǒng)稱版記。

（二）文書的處理

（1）文書處理的含義及原則

文書處理是指機(jī)關(guān)、單位在日常工作中圍繞著文書的擬制、辦理、管理所進(jìn)行的系列工作。文書的處理主要指公文的辦理，是在擬制或收文的基礎(chǔ)上以傳遞及內(nèi)容處理為主的過(guò)程。公文的辦理主要由機(jī)關(guān)職能部門負(fù)責(zé)，通常由秘書部門負(fù)責(zé)。

根據(jù)文書處理的內(nèi)容與要求 文書處理必須堅(jiān)持及時(shí)、準(zhǔn)確、安全、統(tǒng)一的原則。

1.及時(shí) 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展的社會(huì)、社會(huì)生活瞬息萬(wàn)變，針對(duì)社會(huì)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的文書客觀上要求高效、快速完成其辦理程序。才能發(fā)揮起作用。

2.準(zhǔn)確 信息社會(huì)要求決策者必須獲得準(zhǔn)確的信息。

3.安全 現(xiàn)代公文的辦理以安全為前提。安全是保證國(guó)家機(jī)密，民族利益部門、行業(yè)工作步驟協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)利益共同發(fā)展的前提。

4.統(tǒng)一規(guī)范 文書的統(tǒng)一規(guī)范主要指公文應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一的名稱、格式、行文規(guī)則、處理辦法等。

綜上所述，文書辦理過(guò)程必須以文書的基本特征即解決工作中實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞文書及時(shí)、準(zhǔn)確、安全、規(guī)范作好文書的傳遞工作。

（三）收文

收文的主要程序是：收受——分揀——拆封——登記——分送——擬辦及批辦——承辦——傳閱——催辦——辦復(fù)——注辦——請(qǐng)推和歸檔

（四）查清

就是查清楚是否屬于本單位；收發(fā)信單位或個(gè)人書寫是否明確；封口是否破損；信封號(hào)編號(hào)是否一致；登記件數(shù)要查清。

從以上這些秘書文書的處理工作程序中，我覺得秘書工作單單從辦文這一項(xiàng)工作就可以推翻人們對(duì)它的誤解。秘書工作確實(shí)不簡(jiǎn)單，做好秘書工作更是不簡(jiǎn)單。同時(shí)我也學(xué)習(xí)到了更多的實(shí)用文體的撰寫與處理，更加充實(shí)了我的知識(shí)面。學(xué)習(xí)這門課確實(shí)使我的思想觀念改變了很多，不后悔選了這門課。

第三篇：我所理解的語(yǔ)文教學(xué)

我所理解的語(yǔ)文教學(xué)

年級(jí)：2010級(jí)

學(xué)院：瀟湘學(xué)院

專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué) 班級(jí)：二班

學(xué)號(hào)：10610102

姓名：陶文

通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教師基本技能訓(xùn)練以及微格教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我有了更加進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，或許，現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)還不是很全面。但是，相對(duì)于之前的理解，我覺得自己在一定程度上還是有很大的進(jìn)步。

在沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論之前，我一直以為，當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師只要把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的中心思想，能夠在考試中獲取高分即可。但是，隨著接觸語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教師基本技能訓(xùn)練以及微格教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)所謂的語(yǔ)文教學(xué)并不是我之前所認(rèn)為的這樣。要做一名優(yōu)秀的合格的語(yǔ)文老師更是任重而道遠(yuǎn)。語(yǔ)文，她是一門綜合性學(xué)科，她是所有課程的領(lǐng)頭羊，是基礎(chǔ)，她是工具性與人文性的統(tǒng)一。做一個(gè)語(yǔ)文老師，并不是僅僅是教學(xué)生教材上的知識(shí)，更多的是讓學(xué)生在知道、了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，讓學(xué)生知道這篇新聞報(bào)道的是什么，所陳述的事實(shí)是什么之外，作為老師，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去理解、去實(shí)踐，怎樣寫新聞，新聞該如何寫，以《別了，不列顛尼亞》這篇新聞作為藍(lán)本，讓學(xué)生思考這篇新聞的作者是站在什么樣的角度寫，為什么這樣寫，從一個(gè)讀者角度，從一個(gè)編輯角度，從一個(gè)記者角度去看這篇新聞，如果自己去寫，該怎樣寫。讓學(xué)生跳出文本，課外延伸，看看以前報(bào)道過(guò)這次事件情況的新聞，從課外的其他新聞報(bào)道中，學(xué)習(xí)模仿新聞寫作。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這就體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的這個(gè)特性。通過(guò)這個(gè)例子，在另外一方面，我也想到了以后自己作為語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)這方面，得在教文本的基礎(chǔ)上跳出文本教學(xué)，也就是所謂的用教材教和教教材的關(guān)系。我認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容它不局限于教材，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候把教材作為自己的一個(gè)依據(jù)，但是不以教材為根本，教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)工具一個(gè)憑借，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)自己所帶學(xué)生的一個(gè)整體學(xué)習(xí)情況，接受情況，年齡特征等等，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。就像這篇新聞《別了，不列顛尼亞》，一般的學(xué)生都看得懂，都知道文章寫了什么，如果教師僅僅只是教學(xué)生這篇新聞寫了什么。從哪幾個(gè)方面寫，復(fù)述一下文章的話，那么，不僅讓學(xué)生感覺到?jīng)]有在這篇文章中學(xué)到什么，也對(duì)這篇文章沒有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。所以，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該要在教文章的基礎(chǔ)上，更多的去豐富拓展開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文的另一個(gè)特性，人文性。我覺得自己以前存在一定的誤解，在沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論的時(shí)候，我一直覺得，語(yǔ)文教學(xué)就是一門學(xué)科教學(xué)而已。但是隨著認(rèn)識(shí)的不斷上升，發(fā)現(xiàn)自己以前所謂的認(rèn)識(shí)僅僅是表層。語(yǔ)文教學(xué)，她不同于其他學(xué)科的教學(xué)，她不像數(shù)理化那樣追求邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)，她是理性與感性的綜合學(xué)科，在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，其實(shí)也在一定程度上影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德情操、人文素養(yǎng)等等意識(shí)形態(tài)上的觀念。所以基于這個(gè)人文性，我覺得語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該給學(xué)生傳遞一種正能量，在潛移默化中影響學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤偏頗觀點(diǎn)，讓學(xué)生在無(wú)形中形成一種道德意識(shí)，學(xué)會(huì)怎樣做人的道理。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

以上就是我對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是基于語(yǔ)文這門學(xué)科的性質(zhì)角度出發(fā)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我覺得自己還有很長(zhǎng)的一段路需要去摸索，需要去挑戰(zhàn)，需要去鍛煉。通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我覺得自己在一定程度上，還是有一定的進(jìn)步，一定的收獲。通過(guò)微格教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了自己有很多不足的地方需要改進(jìn)，需要學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)文教師基本技能訓(xùn)練，我看到了其他同學(xué)的教學(xué)風(fēng)采以及優(yōu)秀老師的講課，從她們身上也學(xué)到了不少。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理論上有了很大的提高。

第四篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬(wàn)字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)孩子實(shí)際，在實(shí)踐中探索，采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶尯⒆觽儗?duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對(duì)閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時(shí)，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填海》等神話故事。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來(lái)，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時(shí)，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點(diǎn)小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對(duì)話》通過(guò)小女孩與季羨林對(duì)閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書，作文時(shí)的影響，點(diǎn)明讀書對(duì)寫作的影響。教學(xué)時(shí)，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會(huì)，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時(shí)，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會(huì)讀”。古人云“授人魚，不如授人漁?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會(huì)讀，尤其是讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無(wú)疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會(huì)父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長(zhǎng)們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時(shí)時(shí)刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長(zhǎng)會(huì)向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長(zhǎng)必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵(lì)孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時(shí)間。毛澤東曾說(shuō)過(guò)“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時(shí)間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動(dòng)定為“群文閱讀”課。教師先確定一個(gè)主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時(shí)，讓家長(zhǎng)簽字。然后利用每天的晨會(huì)課，交流閱讀體會(huì)，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來(lái)遇到很多的困難相對(duì)城區(qū)學(xué)校對(duì)多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

[3]

《群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》張永榮

第五篇：我眼中的“群文閱讀”教學(xué)

我眼中的“群文閱讀”教學(xué) ——“群文閱讀”教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

印江實(shí)驗(yàn)學(xué)校小語(yǔ)組：陳天順

11月9日，在全市周末教研講堂，聽了銅仁二小張麗娟老師的一堂“群文閱讀”教學(xué)展示課，我對(duì)“群文閱讀”有了初步的認(rèn)識(shí)。12月6日，我校嚴(yán)煉老師對(duì)全校教師進(jìn)行了“群文閱讀”教學(xué)培訓(xùn)，讓我對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就我眼中的群文閱讀，談?wù)勅缦赂惺埽?/p>

“共性整合·群文閱讀” 是在引導(dǎo)兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了切實(shí)提高兒童的閱讀量提出來(lái)的。

群文閱讀教學(xué)理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。目前，我們一直習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師正在開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)：結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。我覺得張老師在這方面的探討，很有實(shí)際意義，她的閱讀教學(xué)課別具風(fēng)格，讓人耳目一新。

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念更新的“質(zhì)”的飛躍。

“群文閱讀”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，就不可能開發(fā)學(xué)生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。廖老師的課就是源于“讀”“悟”結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的容量增加，內(nèi)涵得以延伸。

“群文閱讀”的提出不再讓老師按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)??“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)上有了“質(zhì)”的突破，因此，“群文閱讀”一定要學(xué)會(huì)放棄，而張老師在這方面更給我們提供了很好的榜樣。

以最大的真誠(chéng)，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)，是群文閱讀向傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)提起的挑戰(zhàn)，也是本堂課的顯著特征。張老師在試圖拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，搭建學(xué)生 的閱讀平臺(tái)上，給我們提供了很好的借鑒。

通過(guò)這堂課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

這堂課也給人留下了不少探索空間。我覺得“群文閱讀”選文的自由度大，盡量選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，還包括實(shí)用性文本，說(shuō)明書、廣告、手工制作圖示等。老師在課的預(yù)設(shè)上應(yīng)該更貼近學(xué)生。以豐富學(xué)生信息量，為不同等次的學(xué)生提供展示閱讀的空間，搭建更為廣闊的閱讀和欣賞平臺(tái)。

“群文閱讀”在體現(xiàn)了閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓學(xué)生從朗讀童韻和諧、膾炙人口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。

授課者可以讓學(xué)生在自己的閱讀文本中選擇喜歡的片段來(lái)進(jìn)行朗誦展示，讓大家一起來(lái)分享自己的閱讀收獲，這樣，課堂就會(huì)更加活躍，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

群文閱讀應(yīng)該倡導(dǎo)多閱讀，多比較，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，尋找適合自己的的閱讀策略。

“群文閱讀”課堂要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化。讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都有自己的收獲和感悟。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短學(xué)生能力間的差距，妥善解決“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的層次差距，讓“群文閱讀”課堂面向全體學(xué)生。

嚴(yán)老師的培訓(xùn)，使我們從理論上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“群文閱讀”，激發(fā)了老師們的探索欲望。在今后的教學(xué)中我們將努力探索“群文閱讀”新思路，讓“群文閱讀”在閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，切實(shí)提高閱讀教學(xué)水平。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！